詩の話し手と表現された心情を区別して説明する
七つの新作詩を読み、私・友・名前のない手・朝と夕方・七つの声・君への問い・AとBの発言を分ける14問と、六場面の根拠ある心情の読みを説明する課題です。
学年・内容の目安 高校「文学国語」の詩の声と心情を読む補助教材。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『高等学校学習指導要領解説 国語編』の2025年4月10日版、冊子196〜197ページ「文学国語」B(1)イ・エの、語り手の視点や表現から内容を解釈し、根拠に基づく複数の読みを考える部分を参照します。短い詩の声と心情を読む入口で、作者の伝記の推定や人物の性格診断を行うものではありません。
解説を読む
七つの短い新作詩で、私や友の言葉、名前のない動きを読みます。誰が話し、誰の気持ちが言葉として示されているかを分けましょう。行動から気持ちを考えるときも、作者の実生活や唯一の性格へ広げません。
必要な予備知識
全て新しく作った短い詩です。詩の私や話し手を、そのまま実在の作者の年齢・経験・本心と同じにはしません。引用された登場人物の言葉と、その言葉を伝える声も区別します。明示された感情と、行動や情景から考えられる感情を分け、根拠があっても一つの感情・性格に固定しません。
- 誰の発言か、私・友・声の区別を確かめます。
- 感情を直接表す語と、行動や情景からの読みを分けます。
- 前後の行動の変化と、その変化から読める範囲を説明します。
- 作中の声を作者の経歴にせず、名前・性格・唯一の気持ちは足しません。
解き方の例
詩で「友は笑った／私は窓を見る」とあれば、友の笑う行動と私の行動は別に読みます。
笑いが書かれたから、私も作者も同じ気持ちだと確定するわけではありません。
よくある間違い
- 「私」という語があるだけで、作者の実体験だと決める。
- 友や別の声の感情語を、そのまま話し手全体の気持ちへ移す。
- 手が止まるなど一つの動きから、人物の全ての性格や唯一の感情を決める。
記述・対話・実習を講師と確かめる
選択は声の帰属と、感情語・行動・情景の根拠を照らして考えます。自分の説明は、誰の言葉や動きか、どこまで直接示され、どこから読みを加えるかを講師が確認します。話し手・語り手などの用語、決まった感情名、唯一の本心や作者の経歴、引用・字数・文数は求めません。短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもかまいません。
詩の声の帰属、明示された気持ちと解釈を区別する。作中の私を作者本人や経歴にせず、感情や性格・未記載の出来事を一つに固定しない。
読む文章・資料
詩の声1：言えない言葉
雨上がりの坂 私は靴の泥を払う まだ言えない言葉を ポケットに入れる
詩の声2：友の言葉と私の手
友は「うれしい」と言う 私は紙を支える 風が来るたび 四つの角を押さえる
詩の声3：名前のない手
空いた机に 返す本だけ 窓を閉める手が ゆっくり止まる
詩の声4：朝と夕方の同じ紙
朝は「まだ無理だ」と 私は紙を伏せた 夕方は同じ紙へ 小さな線を一本
詩の声5：七つと名乗る声
作者の年齢・経歴は示しません。次の私は、作品の中で話す声として読みます。
私は七つ 靴の小石を 一つずつ 川辺に返す
詩の声6：君への問い
君はどこへ 問いを机へ置く 返事のかわりに 風がページをめくる
詩の声7：二つの声
AとBは創作詩の中の二つの声です。実在の生徒の回答や発言記録ではありません。
「こわいな」とAの声 「見ていよう」とBの声 二人の手は 窓枠に並ぶ
練習する
声の帰属と表現の根拠を分けよう。自分の読みは講師と確認します。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：詩の声1：言えない言葉
「詩の声1：言えない言葉」：私の動作として書かれているのはどれですか。
- 坂の上の友へ、ポケットに入れた手紙を読み聞かせる。
- 友の靴の泥を払い、その友に言葉を先に言ってもらう。
- 坂で靴の泥を払い、言えない言葉をポケットに入れる。
答えと解説
坂で靴の泥を払い、言えない言葉をポケットに入れる。
私の動作を二つの行に対応させます。友への依頼や手紙の朗読は書かれていません。
資料：詩の声1：言えない言葉
「詩の声1：言えない言葉」：言葉の扱いに即した説明はどれですか。
- 言葉を持ちながら言い出せない状態が示され、理由や相手は書かれていない。
- 言葉はすでに相手に伝えてあり、相手がどんな返事をしたかは書かれていない。
- 言葉を相手から聞いて心にしまい、誰の言葉だったかは書かれていない。
答えと解説
言葉を持ちながら言い出せない状態が示され、理由や相手は書かれていない。
「まだ言えない」という表現と、言葉をしまう動きを結びます。原因や聞いた相手の気持ちは付け足しません。
資料：詩の声2：友の言葉と私の手
「詩の声2：友の言葉と私の手」：発言と動作を正しく分けたものはどれですか。
- 「うれしい」は私の発言で、紙の四つの角を押さえるのは友の動作である。
- 友は「うれしい」と言いながら紙の四つの角を押さえ、私は風の方を見る。
- 「うれしい」は友の発言で、紙を支えるのは私の動作である。
答えと解説
「うれしい」は友の発言で、紙を支えるのは私の動作である。
引用された感情語の主は友です。次の行の私の動作とは分けます。
資料：詩の声2：友の言葉と私の手
「詩の声2：友の言葉と私の手」：私の動きと心情を説明する際、本文に即すのはどれですか。
- 紙を支えるのは友の方で、四つの角を押さえたのは私だとは書かれていない。
- 紙を支える動きから読みを考え、友の「うれしい」を私の発言に移さない。
- 私も友に合わせて「うれしい」と口にし、そのときの手の動きは書かれていない。
答えと解説
紙を支える動きから読みを考え、友の「うれしい」を私の発言に移さない。
友の感情語と私の行動は別の根拠です。私の気持ちを考えるなら、紙や風との関係から説明します。
資料：詩の声3：名前のない手
「詩の声3：名前のない手」：手の主について、この詩に書かれている範囲はどれですか。
- その手は本を受け取る相手の手だが、名は出ていない。
- 手の動きは示すが、誰の手か名前は明かしていない。
- 窓を閉めるのは机を空けた人で、名は出ていない。
答えと解説
手の動きは示すが、誰の手か名前は明かしていない。
「手」という表現はありますが、人物を名指す語はありません。名前と動作を混同しません。
資料：詩の声3：名前のない手
「詩の声3：名前のない手」：描写と心情の読みを分けた説明はどれですか。
- ゆっくり止まる動きからためらいなどを考えられるが、感情名は本文にない。
- 手がゆっくり止まるのは悲しみだと本文が名づけ、何を悲しんだのかは示していない。
- 転校を決めた場面と考えられるが、どこへ移るかは本文にない。
答えと解説
ゆっくり止まる動きからためらいなどを考えられるが、感情名は本文にない。
動きに根拠を置く読みと、直接書かれた感情語・出来事を区別します。
資料：詩の声4：朝と夕方の同じ紙
「詩の声4：朝と夕方の同じ紙」：朝と夕方の変化を捉えたものはどれですか。
- 夕方も紙を伏せたままで、線は朝の紙とは別の紙にある。
- 紙を伏せる動きから、同じ紙へ線を入れる動きへ変わる。
- 朝の線が残ったため、夕方にはその線を消す。
答えと解説
紙を伏せる動きから、同じ紙へ線を入れる動きへ変わる。
「同じ紙」という語を保ち、伏せたことと線を一本入れることを対応させます。
資料：詩の声4：朝と夕方の同じ紙
「詩の声4：朝と夕方の同じ紙」：朝の言葉と夕方の動きを結ぶ説明はどれですか。
- 夕方には小さな線で絵が完成し、朝に感じていた迷いは解ける。
- 夕方の言葉が「まだ無理だ」で、朝に話した内容は示さない。
- 「まだ無理だ」の後に小さな動きが生まれるが、完成までの結果は示さない。
答えと解説
「まだ無理だ」の後に小さな動きが生まれるが、完成までの結果は示さない。
一歩を始めるような変化を読めますが、完成した結果や作者の経歴は示されていません。
資料：詩の声5：七つと名乗る声
「詩の声5：七つと名乗る声」：「七つ」と名乗っている声はどれですか。
- 作品の中で小石を返す私の声。
- 七歳だった頃の経験を記録している作者本人の声。
- 七つの小石を数える、作品の外にいる読み手の声。
答えと解説
作品の中で小石を返す私の声。
「七つ」は作中の私の設定です。補足でも作者の年齢や経歴を示さないとしています。
資料：詩の声5：七つと名乗る声
「詩の声5：七つと名乗る声」：本文と補足説明を合わせた読みはどれですか。
- 作者の経歴は示されていないので、「七つ」は話し手の年齢ではなく、川辺へ返す小石の数を表すと読む。
- 詩の「私」は「七つ」とあるので、作者の七歳当時の体験の記録として読む。
- 「七つ」という作中の設定と、経歴が示されていない作者とを区別する。
答えと解説
「七つ」という作中の設定と、経歴が示されていない作者とを区別する。
作中の年齢設定を読むことはできます。作者が実際に何歳かという資料とは別です。
資料：詩の声6：君への問い
「詩の声6：君への問い」：「君はどこへ」という問いで、示されている範囲はどれですか。
- 君に向けた問いとして読むが、相手の名前や関係は示されていない。
- 「君はどこへ」は風の返事で、語り手からの問いは示されていない。
- 風が運んだのは君自身の返事で、問いを発した人は示されていない。
答えと解説
君に向けた問いとして読むが、相手の名前や関係は示されていない。
君への問いはありますが、名前・関係・具体的な返答は書かれていません。
資料：詩の声6：君への問い
「詩の声6：君への問い」：「返事のかわりに」と風の動きを結んだ説明はどれですか。
- 問いの後、返答の言葉の位置にページをめくる風の動きが置かれる。
- 風がめくるページに君の行き先が書かれ、最初の問いへの答えが示される。
- 机へ問いを置く動作の前に、君の返事を話し手が読み終えた場面になる。
答えと解説
問いの後、返答の言葉の位置にページをめくる風の動きが置かれる。
「返事のかわりに」と続くのは風の動きです。君の行き先や、返答を読んだ過去は足しません。
資料：詩の声7：二つの声
「詩の声7：二つの声」：二つの声の発言を分けたものはどれですか。
- Aの言葉をBが繰り返し、二人とも「こわいな」と言っている。
- Aは「見ていよう」と言い、Bの声が「こわいな」と続いている。
- Aは「こわいな」と言い、Bは「見ていよう」と言っている。
答えと解説
Aは「こわいな」と言い、Bは「見ていよう」と言っている。
引用の後のAの声・Bの声を、入れ替えずに対応させます。
資料：詩の声7：二つの声
「詩の声7：二つの声」：Bの発言から直接分かることと、心情の読みを分けた説明はどれですか。
- BはAと同じ恐れを言葉にしたが、何を恐れたかは書かれていない。
- Bは「見ていよう」と述べるが、恐れがないという言葉は書かれていない。
- BはAを励ましたと考えられるが、窓枠にいる二人の手は描かれていない。
答えと解説
Bは「見ていよう」と述べるが、恐れがないという言葉は書かれていない。
見続けようという言葉と、恐れがないという感情は同じではありません。並ぶ手などと結んだ読みは根拠を示します。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：詩の声1：言えない言葉
「詩の声1：言えない言葉」：私の動作と「まだ言えない言葉」を結び、どんな状態や気持ちを読めるか説明しましょう。詩に書かれたことと、自分の読みを分けます。
答えと解説
私が靴の泥を払い、「まだ言えない言葉」をポケットに入れるとあります。言葉を持ちながら外に出せずしまっておく動きから、言い出すのをためらう感じを読めます。相手や言えない理由までは分かりません。
- 私に示された動作や「言えない言葉」という表現を根拠にする。
- 描写と、そこから読める状態や気持ちを結ぶ。ためらいという語は必須ではなく、根拠ある別の読みも認める。
- 例文との完全一致、話し手・語り手などの専門語、感情名、全ての語の列挙、作者の経歴の調査、実際の音読・録音、引用・字数・文数は求めない。誰の言葉や動作かと、本文にある根拠と読みの関係が分かれば、別の根拠ある説明、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。未記載の名前・出来事や、唯一の心情・性格は足さない。否定の注意書きを別文で必ず付ける必要はない。
資料：詩の声2：友の言葉と私の手
「詩の声2：友の言葉と私の手」：友の発言と私の動作を分け、私の気持ちを考えるなら何を根拠にするか説明しましょう。
答えと解説
「うれしい」と言ったのは友で、私は風のたびに紙の四隅を押さえています。私については、紙を飛ばさないように支える動きから気遣いや注意深さを読むことができます。友の発言を私の感情語へ移してはいません。
- 「うれしい」という友の発言と、私が紙を支える動作を分ける。
- 私の心情を考える際の根拠を、紙や風に応じる動作などに示す。気遣いなど特定の気持ちを正解一つにしない。
- 例文との完全一致、話し手・語り手などの専門語、感情名、全ての語の列挙、作者の経歴の調査、実際の音読・録音、引用・字数・文数は求めない。誰の言葉や動作かと、本文にある根拠と読みの関係が分かれば、別の根拠ある説明、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。未記載の名前・出来事や、唯一の心情・性格は足さない。否定の注意書きを別文で必ず付ける必要はない。
資料：詩の声3：名前のない手
「詩の声3：名前のない手」：名前のない手の描写から、どんな心情を考えられるか説明しましょう。人物を特定する情報との違いも示します。
答えと解説
空いた机や返す本のあとで、窓を閉める手がゆっくり止まります。その間から、動作を進めることへのためらいや、別れを惜しむような感じを考えられます。手の主の名前や、誰との別れかは本文には示されていません。
- 手がゆっくり止まることなど、本文の動きと心情の読みを具体的に結ぶ。
- 手の主の名前や未記載の出来事を確定する情報と、描写からの解釈を区別する。別れの読みは一例であり必須でない。
- 例文との完全一致、話し手・語り手などの専門語、感情名、全ての語の列挙、作者の経歴の調査、実際の音読・録音、引用・字数・文数は求めない。誰の言葉や動作かと、本文にある根拠と読みの関係が分かれば、別の根拠ある説明、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。未記載の名前・出来事や、唯一の心情・性格は足さない。否定の注意書きを別文で必ず付ける必要はない。
資料：詩の声4：朝と夕方の同じ紙
「詩の声4：朝と夕方の同じ紙」：朝の言葉と動き、夕方の同じ紙への動きを結び、変化をどう読めるか説明しましょう。
答えと解説
朝の私は「まだ無理だ」と言って紙を伏せましたが、夕方は同じ紙に小さな線を一本入れます。手を付けずにいた状態から、少し始めてみるような変化を読めます。完成したり迷いが消えたりした結果までは書かれていません。
- 朝の発言・伏せる動きと、夕方の同じ紙への一本の線を対応させる。
- その前後から読める変化を説明し、完成や心情の全面的解決まで確定しない。始めてみるという言葉そのものは不要。
- 例文との完全一致、話し手・語り手などの専門語、感情名、全ての語の列挙、作者の経歴の調査、実際の音読・録音、引用・字数・文数は求めない。誰の言葉や動作かと、本文にある根拠と読みの関係が分かれば、別の根拠ある説明、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。未記載の名前・出来事や、唯一の心情・性格は足さない。否定の注意書きを別文で必ず付ける必要はない。
資料：詩の声5：七つと名乗る声
「詩の声5：七つと名乗る声」：「七つ」と名乗る私の声と、小石を返す動きについて説明しましょう。作者の経歴を示す資料との違いも考えます。
答えと解説
「七つ」なのは作品の中の私で、靴の小石を一つずつ川辺に返しています。その丁寧な動きに注意を向けて読むことができます。作者の年齢や経歴は示されていないので、作者本人の七歳の体験が記録されたとは決めません。
- 「七つ」を作中の私の設定として読み、小石を返す動きなどに即して説明する。
- 作中の声と実在の作者の経歴を区別する。作者が七歳ではあり得ないと否定する必要もない。
- 例文との完全一致、話し手・語り手などの専門語、感情名、全ての語の列挙、作者の経歴の調査、実際の音読・録音、引用・字数・文数は求めない。誰の言葉や動作かと、本文にある根拠と読みの関係が分かれば、別の根拠ある説明、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。未記載の名前・出来事や、唯一の心情・性格は足さない。否定の注意書きを別文で必ず付ける必要はない。
資料：詩の声7：二つの声
「詩の声7：二つの声」：AとBの声、並ぶ手の描写を結び、二人の心情や関係をどう読めるか説明しましょう。
答えと解説
Aは「こわいな」、Bは「見ていよう」と言っています。異なる言葉のあとで手は窓枠に並ぶので、怖さを口にしながら一緒に見続けようとする関係を読めます。Bに怖さがないとは書かれていないため、勇敢な人という性格一つには決めません。
- 「こわいな」と「見ていよう」の発言者を、AとBに正しく分ける。
- 並ぶ手などの描写と発言を結び、二人の関係や心情を説明する。Bが無恐怖であるなど未記載の内面や性格は確定しない。
- 例文との完全一致、話し手・語り手などの専門語、感情名、全ての語の列挙、作者の経歴の調査、実際の音読・録音、引用・字数・文数は求めない。誰の言葉や動作かと、本文にある根拠と読みの関係が分かれば、別の根拠ある説明、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。未記載の名前・出来事や、唯一の心情・性格は足さない。否定の注意書きを別文で必ず付ける必要はない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『高等学校学習指導要領解説 国語編』の2025年4月10日版、冊子196〜197ページ「文学国語」B(1)イ・エの、語り手の視点や表現から内容を解釈し、根拠に基づく複数の読みを考える部分を参照します。短い詩の声と心情を読む入口で、作者の伝記の推定や人物の性格診断を行うものではありません。 · 2026-11-08
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 詩の話し手と表現された心情を区別して説明する
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/distinguish-the-poetic-speaker-from-feelings-expressed-in-a-poem/
選択は声の帰属と、感情語・行動・情景の根拠を照らして考えます。自分の説明は、誰の言葉や動きか、どこまで直接示され、どこから読みを加えるかを講師が確認します。話し手・語り手などの用語、決まった感情名、唯一の本心や作者の経歴、引用・字数・文数は求めません。短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもかまいません。
読む文章・資料
詩の声1：言えない言葉
雨上がりの坂 私は靴の泥を払う まだ言えない言葉を ポケットに入れる
詩の声2：友の言葉と私の手
友は「うれしい」と言う 私は紙を支える 風が来るたび 四つの角を押さえる
詩の声3：名前のない手
空いた机に 返す本だけ 窓を閉める手が ゆっくり止まる
詩の声4：朝と夕方の同じ紙
朝は「まだ無理だ」と 私は紙を伏せた 夕方は同じ紙へ 小さな線を一本
詩の声5：七つと名乗る声
作者の年齢・経歴は示しません。次の私は、作品の中で話す声として読みます。
私は七つ 靴の小石を 一つずつ 川辺に返す
詩の声6：君への問い
君はどこへ 問いを机へ置く 返事のかわりに 風がページをめくる
詩の声7：二つの声
AとBは創作詩の中の二つの声です。実在の生徒の回答や発言記録ではありません。
「こわいな」とAの声 「見ていよう」とBの声 二人の手は 窓枠に並ぶ
資料：詩の声1：言えない言葉
「詩の声1：言えない言葉」：私の動作として書かれているのはどれですか。
- 坂の上の友へ、ポケットに入れた手紙を読み聞かせる。
- 友の靴の泥を払い、その友に言葉を先に言ってもらう。
- 坂で靴の泥を払い、言えない言葉をポケットに入れる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：詩の声1：言えない言葉
「詩の声1：言えない言葉」：言葉の扱いに即した説明はどれですか。
- 言葉を持ちながら言い出せない状態が示され、理由や相手は書かれていない。
- 言葉はすでに相手に伝えてあり、相手がどんな返事をしたかは書かれていない。
- 言葉を相手から聞いて心にしまい、誰の言葉だったかは書かれていない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：詩の声2：友の言葉と私の手
「詩の声2：友の言葉と私の手」：発言と動作を正しく分けたものはどれですか。
- 「うれしい」は私の発言で、紙の四つの角を押さえるのは友の動作である。
- 友は「うれしい」と言いながら紙の四つの角を押さえ、私は風の方を見る。
- 「うれしい」は友の発言で、紙を支えるのは私の動作である。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：詩の声2：友の言葉と私の手
「詩の声2：友の言葉と私の手」：私の動きと心情を説明する際、本文に即すのはどれですか。
- 紙を支えるのは友の方で、四つの角を押さえたのは私だとは書かれていない。
- 紙を支える動きから読みを考え、友の「うれしい」を私の発言に移さない。
- 私も友に合わせて「うれしい」と口にし、そのときの手の動きは書かれていない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：詩の声3：名前のない手
「詩の声3：名前のない手」：手の主について、この詩に書かれている範囲はどれですか。
- その手は本を受け取る相手の手だが、名は出ていない。
- 手の動きは示すが、誰の手か名前は明かしていない。
- 窓を閉めるのは机を空けた人で、名は出ていない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：詩の声3：名前のない手
「詩の声3：名前のない手」：描写と心情の読みを分けた説明はどれですか。
- ゆっくり止まる動きからためらいなどを考えられるが、感情名は本文にない。
- 手がゆっくり止まるのは悲しみだと本文が名づけ、何を悲しんだのかは示していない。
- 転校を決めた場面と考えられるが、どこへ移るかは本文にない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：詩の声4：朝と夕方の同じ紙
「詩の声4：朝と夕方の同じ紙」：朝と夕方の変化を捉えたものはどれですか。
- 夕方も紙を伏せたままで、線は朝の紙とは別の紙にある。
- 紙を伏せる動きから、同じ紙へ線を入れる動きへ変わる。
- 朝の線が残ったため、夕方にはその線を消す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：詩の声4：朝と夕方の同じ紙
「詩の声4：朝と夕方の同じ紙」：朝の言葉と夕方の動きを結ぶ説明はどれですか。
- 夕方には小さな線で絵が完成し、朝に感じていた迷いは解ける。
- 夕方の言葉が「まだ無理だ」で、朝に話した内容は示さない。
- 「まだ無理だ」の後に小さな動きが生まれるが、完成までの結果は示さない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：詩の声5：七つと名乗る声
「詩の声5：七つと名乗る声」：「七つ」と名乗っている声はどれですか。
- 作品の中で小石を返す私の声。
- 七歳だった頃の経験を記録している作者本人の声。
- 七つの小石を数える、作品の外にいる読み手の声。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：詩の声5：七つと名乗る声
「詩の声5：七つと名乗る声」：本文と補足説明を合わせた読みはどれですか。
- 作者の経歴は示されていないので、「七つ」は話し手の年齢ではなく、川辺へ返す小石の数を表すと読む。
- 詩の「私」は「七つ」とあるので、作者の七歳当時の体験の記録として読む。
- 「七つ」という作中の設定と、経歴が示されていない作者とを区別する。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：詩の声6：君への問い
「詩の声6：君への問い」：「君はどこへ」という問いで、示されている範囲はどれですか。
- 君に向けた問いとして読むが、相手の名前や関係は示されていない。
- 「君はどこへ」は風の返事で、語り手からの問いは示されていない。
- 風が運んだのは君自身の返事で、問いを発した人は示されていない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：詩の声6：君への問い
「詩の声6：君への問い」：「返事のかわりに」と風の動きを結んだ説明はどれですか。
- 問いの後、返答の言葉の位置にページをめくる風の動きが置かれる。
- 風がめくるページに君の行き先が書かれ、最初の問いへの答えが示される。
- 机へ問いを置く動作の前に、君の返事を話し手が読み終えた場面になる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：詩の声7：二つの声
「詩の声7：二つの声」：二つの声の発言を分けたものはどれですか。
- Aの言葉をBが繰り返し、二人とも「こわいな」と言っている。
- Aは「見ていよう」と言い、Bの声が「こわいな」と続いている。
- Aは「こわいな」と言い、Bは「見ていよう」と言っている。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：詩の声7：二つの声
「詩の声7：二つの声」：Bの発言から直接分かることと、心情の読みを分けた説明はどれですか。
- BはAと同じ恐れを言葉にしたが、何を恐れたかは書かれていない。
- Bは「見ていよう」と述べるが、恐れがないという言葉は書かれていない。
- BはAを励ましたと考えられるが、窓枠にいる二人の手は描かれていない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：詩の声1：言えない言葉
「詩の声1：言えない言葉」：私の動作と「まだ言えない言葉」を結び、どんな状態や気持ちを読めるか説明しましょう。詩に書かれたことと、自分の読みを分けます。
資料：詩の声2：友の言葉と私の手
「詩の声2：友の言葉と私の手」：友の発言と私の動作を分け、私の気持ちを考えるなら何を根拠にするか説明しましょう。
資料：詩の声3：名前のない手
「詩の声3：名前のない手」：名前のない手の描写から、どんな心情を考えられるか説明しましょう。人物を特定する情報との違いも示します。
資料：詩の声4：朝と夕方の同じ紙
「詩の声4：朝と夕方の同じ紙」：朝の言葉と動き、夕方の同じ紙への動きを結び、変化をどう読めるか説明しましょう。
資料：詩の声5：七つと名乗る声
「詩の声5：七つと名乗る声」：「七つ」と名乗る私の声と、小石を返す動きについて説明しましょう。作者の経歴を示す資料との違いも考えます。
資料：詩の声7：二つの声
「詩の声7：二つの声」：AとBの声、並ぶ手の描写を結び、二人の心情や関係をどう読めるか説明しましょう。
解答: 詩の話し手と表現された心情を区別して説明する
坂で靴の泥を払い、言えない言葉をポケットに入れる。
私の動作を二つの行に対応させます。友への依頼や手紙の朗読は書かれていません。
言葉を持ちながら言い出せない状態が示され、理由や相手は書かれていない。
「まだ言えない」という表現と、言葉をしまう動きを結びます。原因や聞いた相手の気持ちは付け足しません。
「うれしい」は友の発言で、紙を支えるのは私の動作である。
引用された感情語の主は友です。次の行の私の動作とは分けます。
紙を支える動きから読みを考え、友の「うれしい」を私の発言に移さない。
友の感情語と私の行動は別の根拠です。私の気持ちを考えるなら、紙や風との関係から説明します。
手の動きは示すが、誰の手か名前は明かしていない。
「手」という表現はありますが、人物を名指す語はありません。名前と動作を混同しません。
ゆっくり止まる動きからためらいなどを考えられるが、感情名は本文にない。
動きに根拠を置く読みと、直接書かれた感情語・出来事を区別します。
紙を伏せる動きから、同じ紙へ線を入れる動きへ変わる。
「同じ紙」という語を保ち、伏せたことと線を一本入れることを対応させます。
「まだ無理だ」の後に小さな動きが生まれるが、完成までの結果は示さない。
一歩を始めるような変化を読めますが、完成した結果や作者の経歴は示されていません。
作品の中で小石を返す私の声。
「七つ」は作中の私の設定です。補足でも作者の年齢や経歴を示さないとしています。
「七つ」という作中の設定と、経歴が示されていない作者とを区別する。
作中の年齢設定を読むことはできます。作者が実際に何歳かという資料とは別です。
君に向けた問いとして読むが、相手の名前や関係は示されていない。
君への問いはありますが、名前・関係・具体的な返答は書かれていません。
問いの後、返答の言葉の位置にページをめくる風の動きが置かれる。
「返事のかわりに」と続くのは風の動きです。君の行き先や、返答を読んだ過去は足しません。
Aは「こわいな」と言い、Bは「見ていよう」と言っている。
引用の後のAの声・Bの声を、入れ替えずに対応させます。
Bは「見ていよう」と述べるが、恐れがないという言葉は書かれていない。
見続けようという言葉と、恐れがないという感情は同じではありません。並ぶ手などと結んだ読みは根拠を示します。
記述問題の解答・確認の観点
資料：詩の声1：言えない言葉
「詩の声1：言えない言葉」：私の動作と「まだ言えない言葉」を結び、どんな状態や気持ちを読めるか説明しましょう。詩に書かれたことと、自分の読みを分けます。
私が靴の泥を払い、「まだ言えない言葉」をポケットに入れるとあります。言葉を持ちながら外に出せずしまっておく動きから、言い出すのをためらう感じを読めます。相手や言えない理由までは分かりません。
- 私に示された動作や「言えない言葉」という表現を根拠にする。
- 描写と、そこから読める状態や気持ちを結ぶ。ためらいという語は必須ではなく、根拠ある別の読みも認める。
- 例文との完全一致、話し手・語り手などの専門語、感情名、全ての語の列挙、作者の経歴の調査、実際の音読・録音、引用・字数・文数は求めない。誰の言葉や動作かと、本文にある根拠と読みの関係が分かれば、別の根拠ある説明、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。未記載の名前・出来事や、唯一の心情・性格は足さない。否定の注意書きを別文で必ず付ける必要はない。
資料：詩の声2：友の言葉と私の手
「詩の声2：友の言葉と私の手」：友の発言と私の動作を分け、私の気持ちを考えるなら何を根拠にするか説明しましょう。
「うれしい」と言ったのは友で、私は風のたびに紙の四隅を押さえています。私については、紙を飛ばさないように支える動きから気遣いや注意深さを読むことができます。友の発言を私の感情語へ移してはいません。
- 「うれしい」という友の発言と、私が紙を支える動作を分ける。
- 私の心情を考える際の根拠を、紙や風に応じる動作などに示す。気遣いなど特定の気持ちを正解一つにしない。
- 例文との完全一致、話し手・語り手などの専門語、感情名、全ての語の列挙、作者の経歴の調査、実際の音読・録音、引用・字数・文数は求めない。誰の言葉や動作かと、本文にある根拠と読みの関係が分かれば、別の根拠ある説明、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。未記載の名前・出来事や、唯一の心情・性格は足さない。否定の注意書きを別文で必ず付ける必要はない。
資料：詩の声3：名前のない手
「詩の声3：名前のない手」：名前のない手の描写から、どんな心情を考えられるか説明しましょう。人物を特定する情報との違いも示します。
空いた机や返す本のあとで、窓を閉める手がゆっくり止まります。その間から、動作を進めることへのためらいや、別れを惜しむような感じを考えられます。手の主の名前や、誰との別れかは本文には示されていません。
- 手がゆっくり止まることなど、本文の動きと心情の読みを具体的に結ぶ。
- 手の主の名前や未記載の出来事を確定する情報と、描写からの解釈を区別する。別れの読みは一例であり必須でない。
- 例文との完全一致、話し手・語り手などの専門語、感情名、全ての語の列挙、作者の経歴の調査、実際の音読・録音、引用・字数・文数は求めない。誰の言葉や動作かと、本文にある根拠と読みの関係が分かれば、別の根拠ある説明、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。未記載の名前・出来事や、唯一の心情・性格は足さない。否定の注意書きを別文で必ず付ける必要はない。
資料：詩の声4：朝と夕方の同じ紙
「詩の声4：朝と夕方の同じ紙」：朝の言葉と動き、夕方の同じ紙への動きを結び、変化をどう読めるか説明しましょう。
朝の私は「まだ無理だ」と言って紙を伏せましたが、夕方は同じ紙に小さな線を一本入れます。手を付けずにいた状態から、少し始めてみるような変化を読めます。完成したり迷いが消えたりした結果までは書かれていません。
- 朝の発言・伏せる動きと、夕方の同じ紙への一本の線を対応させる。
- その前後から読める変化を説明し、完成や心情の全面的解決まで確定しない。始めてみるという言葉そのものは不要。
- 例文との完全一致、話し手・語り手などの専門語、感情名、全ての語の列挙、作者の経歴の調査、実際の音読・録音、引用・字数・文数は求めない。誰の言葉や動作かと、本文にある根拠と読みの関係が分かれば、別の根拠ある説明、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。未記載の名前・出来事や、唯一の心情・性格は足さない。否定の注意書きを別文で必ず付ける必要はない。
資料：詩の声5：七つと名乗る声
「詩の声5：七つと名乗る声」：「七つ」と名乗る私の声と、小石を返す動きについて説明しましょう。作者の経歴を示す資料との違いも考えます。
「七つ」なのは作品の中の私で、靴の小石を一つずつ川辺に返しています。その丁寧な動きに注意を向けて読むことができます。作者の年齢や経歴は示されていないので、作者本人の七歳の体験が記録されたとは決めません。
- 「七つ」を作中の私の設定として読み、小石を返す動きなどに即して説明する。
- 作中の声と実在の作者の経歴を区別する。作者が七歳ではあり得ないと否定する必要もない。
- 例文との完全一致、話し手・語り手などの専門語、感情名、全ての語の列挙、作者の経歴の調査、実際の音読・録音、引用・字数・文数は求めない。誰の言葉や動作かと、本文にある根拠と読みの関係が分かれば、別の根拠ある説明、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。未記載の名前・出来事や、唯一の心情・性格は足さない。否定の注意書きを別文で必ず付ける必要はない。
資料：詩の声7：二つの声
「詩の声7：二つの声」：AとBの声、並ぶ手の描写を結び、二人の心情や関係をどう読めるか説明しましょう。
Aは「こわいな」、Bは「見ていよう」と言っています。異なる言葉のあとで手は窓枠に並ぶので、怖さを口にしながら一緒に見続けようとする関係を読めます。Bに怖さがないとは書かれていないため、勇敢な人という性格一つには決めません。
- 「こわいな」と「見ていよう」の発言者を、AとBに正しく分ける。
- 並ぶ手などの描写と発言を結び、二人の関係や心情を説明する。Bが無恐怖であるなど未記載の内面や性格は確定しない。
- 例文との完全一致、話し手・語り手などの専門語、感情名、全ての語の列挙、作者の経歴の調査、実際の音読・録音、引用・字数・文数は求めない。誰の言葉や動作かと、本文にある根拠と読みの関係が分かれば、別の根拠ある説明、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。未記載の名前・出来事や、唯一の心情・性格は足さない。否定の注意書きを別文で必ず付ける必要はない。