作者と語り手を区別して読む
一人称の人物、外側からの語り、作品内の日記、語りの中の引用、作り手の説明との対比、人物の発言、作者欄と同じ名前の語り手を扱う14問と6つの説明課題です。
学年・内容の目安 高校「文学国語」の語り手を読むための補助教材。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『高等学校学習指導要領解説 国語編』の2025年4月10日版、冊子194〜196ページ、「文学国語」B(1)イを参照しました。物語を語る者の視点と登場人物の視点の関係を読むための補助教材です。語り手を読む入口として、作り手・語る声・人物の役割に絞ります。関連する冊子197ページの解釈の多様性も踏まえ、作者の内心や作品の唯一絶対の解釈を当てるものにはしません。
解説を読む
七つの短い創作を読み、作者欄、物語を語る声、登場人物の発言を照らします。「僕」や「私」という語があるだけで、作者本人の経験や考えとは決めません。
必要な予備知識
七つとも新しく作った短い創作です。作者欄の名前も役割を読むための教材上の仮名で、実在の出版物や作者の伝記ではありません。作者は作品を作る役割、語り手は作品で出来事を語る声という役割を指します。あらゆる種類の文章で作者と語り手が必ず別人だと決める練習ではなく、この教材の手がかりから区別します。
- 作者欄と本文を分け、作品の中では誰が語っているかを読みます。
- 語り手が登場人物の一人である場合と、人物の外側から語る場合を区別します。
- 日記や引用の中の「私」が、前後の語りと同じ人かを確かめます。
- 人物や語り手の言葉だけから、作者本人の経歴や賛否を確定しません。
解き方の例
作者欄が「小川ゆり」、本文が「僕はレン。十二歳だ」なら、本文の僕は作品内のレンを指します。
作者欄の人も十二歳だと、この文だけから確定することはできません。
よくある間違い
- 小説に「私」とあるだけで、作者本人の実体験と決める。
- 登場人物のせりふを、そのまま作者の考えだと断定する。
- 名前の表記が同じなら、作品内の人物と作者の生い立ちまで同じとする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
14問は、作者欄・本文・引用などの手がかりから、どの役割の言葉かを選びます。自分の説明は、手がかりと役割の区別を結び付けているかを講師が確認します。作者の実際の意図の証明、伝記調査、決まった専門用語・引用・文数・字数、例文との完全一致は求めません。短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもかまいません。
短い創作の作者欄・語り・人物の言葉を区別する読み。作者の現実の経歴・内心の確定、文学全体での一律の人物同定、唯一の作品解釈の採点は行わない。
文部科学省：高等学校学習指導要領解説 国語編（2025年版）
読む文章・資料
語る役割1：本文の僕は誰か
作者欄（教材上の仮名）：小川ゆり。 創作本文：「僕はレン。十二歳になった朝、雨の音で目を覚ました。机の上には、昨日図書室で借りた本がある。返すときには、読み終えたと胸を張りたかった。けれど、まだ最後の一章だけが残っていた。僕は窓の明るさを見て、本を開いた。」
作者欄の人の年齢や、実際にこの朝を過ごしたかどうかを示す資料はない。本文で出来事を語る僕と、作品を作る役割を区別して読む。
語る役割2：人物の外側から語る声
作者欄（教材上の仮名）：森野なお。 創作本文：「ソラは門のそばで足を止めた。古い郵便受けが風で鳴っている。今日は手紙が来ているかもしれない。ソラはふたを少しだけ上げ、白い封筒がないと知ると、何も見なかったような顔で家に入った。玄関では、まだ誰もソラに声をかけなかった。」
本文ではソラを名前で呼び、その様子や期待を物語の外側から語っている。語る声の人物名や、作者本人の生活については示していない。
語る役割3：物語の中の日記
作者欄（教材上の仮名）：水瀬あお。 創作本文：「ミオは日記に書いた。『私は今日、駅まで歩いた。渡すつもりの手紙をポケットに入れていたが、相手が来ると挨拶だけで帰ってしまった。次に会う日には、と何度も考えた。』翌朝、ミオは日記を閉じ、昨日の手紙をもう一度かばんに入れた。」
日記の中の私は、物語全体を作った作者をそのまま指すわけではない。誰の日記かと、日記の外側の叙述を照らして読む。
語る役割4：引用の中と外の私
作者欄（教材上の仮名）：春岡りつ。 創作本文：「私、タクは、夕方になると祖母の話を聞いた。祖母は言った。『私が子どものころ、この川には小さな渡し舟があった。向こう岸の灯りが見えるまで、船頭さんは歌を歌っていた。』私は祖母の横顔を見た。今の橋の下を通る水の音が、いつもより遠くに聞こえた。」
引用の外で語る私と、祖母のせりふの中の私を照らす。どちらも私という表記だが、そのたびに同じ人物を指すとは限らない。
語る役割5：作品内の語りと作り手の説明
作者欄（教材上の仮名）：矢野そう。 創作本文：「私はその島で三年暮らした。朝になると、港の階段に白い貝殻が一つずつ置かれていた。誰が置いたのか、最後の日まで聞けなかった。島を離れる船で、私は握っていた貝殻をポケットへ戻した。」
教材上、作り手としての説明：「私は、この物語の島を架空の場所として考えました。」 これは作り手の説明という設定である。本文の島で暮らす私と、島を舞台として作る役割の私を区別して読む。
語る役割6：人物のせりふと作者の考え
作者欄（教材上の仮名）：川辺つむぎ。 創作本文：「リクは『誰の手伝いもいらない』と言って、大きな箱を持ち上げた。箱が傾くと、すぐ横のユナが底を支えた。リクは一度口を開き、何も言わずに箱を持ち直した。二人の足音が、廊下の同じ場所で止まった。」
せりふはリクの発言として書かれている。人物の言葉や行動を手がかりに読むことと、そのせりふが作者本人の考えだと確定することは分ける。
語る役割7：同じ名前だけでは決まらないこと
作者欄（教材上の仮名）：ゆう。 創作本文：「私の名前は、ゆう。町を出る朝、駅の時計だけが少し遅れているように見えた。待合室には、昨日まで一緒にいた友人の姿はなかった。私は切符の角をなぞり、ホームへ続く戸を押した。遠くで、まだ見えない列車の音がした。」
作者欄と語り手は、どちらもゆうという表記である。しかし、作者本人の経歴やこの町との関わりを示す資料はない。同じ名前であることだけを、本文が作者の実体験だとする証拠にはしない。
練習する
作者欄と、本文や引用の「私」を照らそう。自分の説明は講師と確認します。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：語る役割1：本文の僕は誰か
「語る役割1：本文の僕は誰か」：本文の僕として出来事を語る役割はどれですか。
- 作者欄に名前がある小川ゆりで、本文で「僕」と言うのも小川ゆり本人。
- 作品の中でレンと名乗る十二歳の人物。
- レンが図書室で借りた本を貸し出した係の人。
答えと解説
作品の中でレンと名乗る十二歳の人物。
本文は僕がレンで十二歳と示しています。作者欄と本文の語る人物の役割を分け、作者本人の年齢へ移しません。
資料：語る役割1：本文の僕は誰か
「語る役割1：本文の僕は誰か」：作者欄の人の年齢について、この本文だけから言えることはどれですか。
- レンが十二歳でも、作者欄の人の実際の年齢はこの本文では分からない。
- 「十二歳になった朝」と語っているので、作品を書いたときの小川ゆりの年齢が十二歳と分かる。
- 作者欄が仮名で本人の年齢を確認できないため、本文のレンの年齢も分からない。
答えと解説
レンが十二歳でも、作者欄の人の実際の年齢はこの本文では分からない。
作品内の人物の年齢は作者の伝記の記録ではありません。この教材では作者欄も仮名で、現実の経歴資料は示していません。
資料：語る役割2：人物の外側から語る声
「語る役割2：人物の外側から語る声」：この本文の語る声の説明として合うものはどれですか。
- ソラが自分の期待を語る声。
- 門を通りかかった近所の人物が、ソラに会ったときの自分の経験を語る声。
- ソラを名前で呼び、その様子や期待を外側から語る声。
答えと解説
ソラを名前で呼び、その様子や期待を外側から語る声。
本文はソラを名前で示し、外側からその行動や期待を述べています。人物名のある一人称の自己紹介や、作者の経歴報告ではありません。
資料：語る役割2：人物の外側から語る声
「語る役割2：人物の外側から語る声」：ソラの期待が描かれていることと作者の関係について、合う読みはどれですか。
- ソラと同じ期待が作者自身にもあったことを伝えている。
- ソラの期待を作品内で読めても、作者本人も同じ手紙を待ったとは確定できない。
- 誰が話しているか確定できないので、ソラが手紙を期待しているかも本文では判断できない。
答えと解説
ソラの期待を作品内で読めても、作者本人も同じ手紙を待ったとは確定できない。
人物の内面を語る表現は作品の解釈の手がかりです。それだけで作者本人の現実の生活や気持ちを確定しません。
資料：語る役割3：物語の中の日記
「語る役割3：物語の中の日記」：日記の中の私は、誰の言葉として読むのが合いますか。
- 作者欄にある水瀬あお。
- 日記の外の語り手。
- 作品内で日記を書いたミオ。
答えと解説
作品内で日記を書いたミオ。
ミオは日記に書いたという外側の叙述が、日記内の私の手がかりです。日記形式であっても、これは創作中のミオの日記です。
資料：語る役割3：物語の中の日記
「語る役割3：物語の中の日記」：作者欄と作中の日記を書く人物の対応はどれですか。
- 作者欄は水瀬あお、作中の日記を書く人物はミオ。
- 作者欄はミオ、日記の書き手は水瀬あお。
- 作者欄と日記の書き手は水瀬あお。
答えと解説
作者欄は水瀬あお、作中の日記を書く人物はミオ。
作品を作る役割の欄と、その作品内で日記を書く人物を分けます。日記の私という形だけで、両方を同じ人にしません。
資料：語る役割4：引用の中と外の私
「語る役割4：引用の中と外の私」：引用の外と祖母のせりふの中の私の対応はどれですか。
- 外で語る私は祖母、せりふの中の私はタク。
- 外で語る私はタク、祖母のせりふの中の私は祖母。
- 外で語る私はタク、せりふの中の私は船頭。
答えと解説
外で語る私はタク、祖母のせりふの中の私は祖母。
外の私、タクという自己紹介と、祖母は言ったという引用の導入を合わせます。同じ私の表記でも、話す段階で指す人が違います。
資料：語る役割4：引用の中と外の私
「語る役割4：引用の中と外の私」：祖母の子ども時代の話について、この作品から言える範囲はどれですか。
- 作者の子ども時代を記録した発言。
- タクは実際に見た場面を語っていないので、祖母の発言として引用されたかどうかも分からない。
- 祖母の発言として作品内に語られており、作者本人の子ども時代の記録とは確定できない。
答えと解説
祖母の発言として作品内に語られており、作者本人の子ども時代の記録とは確定できない。
引用された祖母の経験を、作者の実体験へ移しません。作品の語りの層を手がかりにし、現実の伝記は作りません。
資料：語る役割5：作品内の語りと作り手の説明
「語る役割5：作品内の語りと作り手の説明」：二つの私の役割を分けた説明はどれですか。
- 本文は島で暮らす語り手、作り手の説明は島を舞台として考えた役割の私である。
- 本文は作り手の説明で、別の説明は語り手のせりふ。
- 本文も作り手の説明も、島で暮らす語り手の言葉である。
答えと解説
本文は島で暮らす語り手、作り手の説明は島を舞台として考えた役割の私である。
作り手としての説明という設定と、作品内の島で暮らす語りを分けます。表記が同じという理由だけでは、役割は同じになりません。
資料：語る役割5：作品内の語りと作り手の説明
「語る役割5：作品内の語りと作り手の説明」：教材上の作り手の説明が示すことはどれですか。
- 島に三年いた経験をもとにしたという報告。
- 貝殻を置いた人物を明かすための説明。
- 島を架空の舞台として考えたという説明。
答えと解説
島を架空の舞台として考えたという説明。
作り手の説明は架空の舞台を作ったという設定です。本文の暮らしの年数を、そのまま作者本人の現実の経歴へ読み替えません。
資料：語る役割6：人物のせりふと作者の考え
「語る役割6：人物のせりふと作者の考え」：誰の手伝いもいらないという言葉の帰属として合うものはどれですか。
- 箱を支えたユナが発したせりふ。
- 作品内のリクのせりふであり、それだけで作者本人の信条とは確定しない。
- リクが無言で箱を持ち直した場面なので、箱を上げる前のせりふを誰が言ったかも確定できない。
答えと解説
作品内のリクのせりふであり、それだけで作者本人の信条とは確定しない。
本文はリクの発言として示しています。その後のユナの支えやリクの様子も作品の手がかりであり、せりふを作者本人の信条へ直結させません。
資料：語る役割6：人物のせりふと作者の考え
「語る役割6：人物のせりふと作者の考え」：言葉と行動の手がかりを扱う読み方として合うものはどれですか。
- リクのせりふとユナの支えを結び付けて作品を読めるが、せりふだけで作者の現実の考えとは決めない。
- 手伝いがいらないというリクの言葉を作者の意見として受け取り、その考えがユナの行動で裏付けられたと読む。
- 作者の経験が示されていないので、作品の中でも二人の言葉や動きを結び付けて読むことはできない。
答えと解説
リクのせりふとユナの支えを結び付けて作品を読めるが、せりふだけで作者の現実の考えとは決めない。
作品内の対応や対照を考えることはできます。一方、実際の作者の経歴・内心は、人物のせりふだけから確定しません。
資料：語る役割7：同じ名前だけでは決まらないこと
「語る役割7：同じ名前だけでは決まらないこと」：作者欄と語り手の名前が同じゆうであることの読みはどれですか。
- 名前の一致は作者の実体験の証拠になる。
- 名前が同じため二人を区別できず、本文の「私」が駅へ行ったかどうかも分からない。
- 同じ表記でも、本文が作者本人の実体験かは、名前だけでは確定できない。
答えと解説
同じ表記でも、本文が作者本人の実体験かは、名前だけでは確定できない。
名前の一致だけで、作り手と語り手の経験が同じという伝記上の証拠にはしません。必ず別人だという逆の断定も求めていません。
資料：語る役割7：同じ名前だけでは決まらないこと
「語る役割7：同じ名前だけでは決まらないこと」：本文と作者について、この教材の根拠に沿った説明はどれですか。
- 駅の時計や列車の音の細かさから、作者本人が町を出た朝をそのまま記録した文章だと読む。
- 町を出る語り手の場面が書かれているが、作者本人の実際の経歴は示されていない。
- 作者についての資料が示されていないので、物語でも語り手がホームへ向かったかどうかを確認できない。
答えと解説
町を出る語り手の場面が書かれているが、作者本人の実際の経歴は示されていない。
物語の場面として読める内容と、現実の作者について資料が示していないことを分けます。創作の叙述を現実の経歴資料と同一視しません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：語る役割1：本文の僕は誰か
「語る役割1：本文の僕は誰か」：本文の僕と作者欄の人を、どの手がかりから区別できるか説明しましょう。作者本人の年齢については、この資料から分かることだけを述べましょう。
答えと解説
僕はレン、十二歳という本文の自己紹介から、出来事を語る僕は作品内のレンだと読めます。作者欄は作品を作る役割の表示なので、その人も十二歳だとは、この本文だけでは分かりません。
- レンと名乗る僕という本文の手がかりと、作品を作る役割の作者欄を区別する。
- 作品内の年齢を作者生徒の実際の年齢へ移さず、作者の年齢は未確認とする。名前・年齢の全項目の転記は必須ではない。
- 例文との完全一致、作者欄の名前の逐語的な転記、決まった専門用語・引用・字数・文数は求めない。本文の手がかりと役割の区別が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の伝記や作者の内心の調査は不要である。
資料：語る役割2：人物の外側から語る声
「語る役割2：人物の外側から語る声」：ソラの様子を語る声と作者の役割を分け、人物の期待が描かれることから作者本人の経験までは決められない理由を説明しましょう。
答えと解説
本文はソラを名前で呼んで、その行動や手紙を期待する様子を外側から語ります。その語る声は作品の表現であり、作者が作品を作る役割とは分けて考えます。ソラの期待が描かれていても、作者自身が同じ手紙を待ったとは分かりません。
- ソラを外側から語る叙述など、作品内の語る声の手がかりを示す。
- 人物の期待の描写を、作者生徒の現実の経験へ直結させない。作者名の特定や全知などの専門用語は求めない。
- 例文との完全一致、作者欄の名前の逐語的な転記、決まった専門用語・引用・字数・文数は求めない。本文の手がかりと役割の区別が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の伝記や作者の内心の調査は不要である。
資料：語る役割3：物語の中の日記
「語る役割3：物語の中の日記」：日記の中の私を誰と読めるか、その根拠と、作者の実際の日記とは決められない理由を説明しましょう。
答えと解説
ミオは日記に書いたという導入があるため、日記の私は作品内のミオです。日記の外側にもミオの行動が語られており、創作中の日記なので、作者本人が実際に書いた日記の記録とは決められません。
- ミオの日記という導入や外側の叙述を手がかりに、日記内の私はミオと対応させる。
- 創作内で日記を書く人物と作品を作る役割を区別し、日記形式だけで作者の実体験とはしない。導入と外側の叙述の両方を必ず引用する必要はない。
- 例文との完全一致、作者欄の名前の逐語的な転記、決まった専門用語・引用・字数・文数は求めない。本文の手がかりと役割の区別が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の伝記や作者の内心の調査は不要である。
資料：語る役割4：引用の中と外の私
「語る役割4：引用の中と外の私」：引用の外と祖母のせりふの中の私を区別し、作者本人の経験と同一視しない理由も説明しましょう。
答えと解説
引用の外は私、タクとあるのでタクが語ります。祖母は言ったという導入に続く引用の中の私は、子ども時代を語る祖母自身を指します。作者はこの作品を作る役割であり、二つの私の話をそのまま作者本人の経験とは決めません。
- 外側の私をタク、引用内の私を祖母と、導入や語りの手がかりに結び付けて区別する。
- 作品内の二つの役割と作者の役割を区別し、作者生徒の伝記へ移さない。作者名の逐語的な転記や語りの層などの用語は不要である。
- 例文との完全一致、作者欄の名前の逐語的な転記、決まった専門用語・引用・字数・文数は求めない。本文の手がかりと役割の区別が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の伝記や作者の内心の調査は不要である。
資料：語る役割5：作品内の語りと作り手の説明
「語る役割5：作品内の語りと作り手の説明」：本文と作り手の説明の私を、何をする役割かで分けて説明しましょう。
答えと解説
本文の私は、作中の島で暮らし貝殻を持って船に乗る語り手です。作り手の説明の私は、その島を架空の舞台として考えたという役割で語ります。どちらも私という文字ですが、同じ表記だけでは本文の暮らしを作者の実録にはしません。
- 島で暮らす作品内の語り手と、舞台を作る役割の作り手の説明を分ける。
- 本文と作り手の説明という文脈を手がかりにし、私という表記だけで全てを作者の実体験としない。全ての作品で必ず別人という一般化は求めない。
- 例文との完全一致、作者欄の名前の逐語的な転記、決まった専門用語・引用・字数・文数は求めない。本文の手がかりと役割の区別が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の伝記や作者の内心の調査は不要である。
資料：語る役割6：人物のせりふと作者の考え
「語る役割6：人物のせりふと作者の考え」：リクのせりふとユナの行動を一緒に読むと考えられることを述べ、せりふだけを作者の考えと即断できない理由を説明しましょう。
答えと解説
リクは手伝いはいらないと言いますが、箱が傾くとユナが支えています。言葉と実際に支えられる場面の対照から、一人でできると言いながら助けを受けるリクの様子を考えられます。ただし、これは人物の言葉と行動であり、作者本人が助けは不要と考える証拠にはなりません。
- リクの発言とユナの支えなど、本文の言動の対応を根拠に、作品内で考えられることを述べる。特定の感情・教訓・主題一つを必須にしない。
- せりふはリクの発言であり、それだけで作者生徒の現実の考えとは確定しないと区別する。複数の根拠付き解釈を認め、作者の内心を当てさせない。
- 例文との完全一致、作者欄の名前の逐語的な転記、決まった専門用語・引用・字数・文数は求めない。本文の手がかりと役割の区別が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の伝記や作者の内心の調査は不要である。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『高等学校学習指導要領解説 国語編』の2025年4月10日版、冊子194〜196ページ、「文学国語」B(1)イを参照しました。物語を語る者の視点と登場人物の視点の関係を読むための補助教材です。語り手を読む入口として、作り手・語る声・人物の役割に絞ります。関連する冊子197ページの解釈の多様性も踏まえ、作者の内心や作品の唯一絶対の解釈を当てるものにはしません。 · 2026-11-08
学習内容と参考資料文部科学省 · 冊子194〜196、「文学国語」B(1)イ、語り手の視点と人物の視点。関連する解釈の多様性は冊子197、B(1)エ。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 作者と語り手を区別して読む
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/distinguish-the-author-from-the-narrator-in-literary-reading/
14問は、作者欄・本文・引用などの手がかりから、どの役割の言葉かを選びます。自分の説明は、手がかりと役割の区別を結び付けているかを講師が確認します。作者の実際の意図の証明、伝記調査、決まった専門用語・引用・文数・字数、例文との完全一致は求めません。短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもかまいません。
文部科学省：高等学校学習指導要領解説 国語編（2025年版）
読む文章・資料
語る役割1：本文の僕は誰か
作者欄（教材上の仮名）：小川ゆり。 創作本文：「僕はレン。十二歳になった朝、雨の音で目を覚ました。机の上には、昨日図書室で借りた本がある。返すときには、読み終えたと胸を張りたかった。けれど、まだ最後の一章だけが残っていた。僕は窓の明るさを見て、本を開いた。」
作者欄の人の年齢や、実際にこの朝を過ごしたかどうかを示す資料はない。本文で出来事を語る僕と、作品を作る役割を区別して読む。
語る役割2：人物の外側から語る声
作者欄（教材上の仮名）：森野なお。 創作本文：「ソラは門のそばで足を止めた。古い郵便受けが風で鳴っている。今日は手紙が来ているかもしれない。ソラはふたを少しだけ上げ、白い封筒がないと知ると、何も見なかったような顔で家に入った。玄関では、まだ誰もソラに声をかけなかった。」
本文ではソラを名前で呼び、その様子や期待を物語の外側から語っている。語る声の人物名や、作者本人の生活については示していない。
語る役割3：物語の中の日記
作者欄（教材上の仮名）：水瀬あお。 創作本文：「ミオは日記に書いた。『私は今日、駅まで歩いた。渡すつもりの手紙をポケットに入れていたが、相手が来ると挨拶だけで帰ってしまった。次に会う日には、と何度も考えた。』翌朝、ミオは日記を閉じ、昨日の手紙をもう一度かばんに入れた。」
日記の中の私は、物語全体を作った作者をそのまま指すわけではない。誰の日記かと、日記の外側の叙述を照らして読む。
語る役割4：引用の中と外の私
作者欄（教材上の仮名）：春岡りつ。 創作本文：「私、タクは、夕方になると祖母の話を聞いた。祖母は言った。『私が子どものころ、この川には小さな渡し舟があった。向こう岸の灯りが見えるまで、船頭さんは歌を歌っていた。』私は祖母の横顔を見た。今の橋の下を通る水の音が、いつもより遠くに聞こえた。」
引用の外で語る私と、祖母のせりふの中の私を照らす。どちらも私という表記だが、そのたびに同じ人物を指すとは限らない。
語る役割5：作品内の語りと作り手の説明
作者欄（教材上の仮名）：矢野そう。 創作本文：「私はその島で三年暮らした。朝になると、港の階段に白い貝殻が一つずつ置かれていた。誰が置いたのか、最後の日まで聞けなかった。島を離れる船で、私は握っていた貝殻をポケットへ戻した。」
教材上、作り手としての説明：「私は、この物語の島を架空の場所として考えました。」 これは作り手の説明という設定である。本文の島で暮らす私と、島を舞台として作る役割の私を区別して読む。
語る役割6：人物のせりふと作者の考え
作者欄（教材上の仮名）：川辺つむぎ。 創作本文：「リクは『誰の手伝いもいらない』と言って、大きな箱を持ち上げた。箱が傾くと、すぐ横のユナが底を支えた。リクは一度口を開き、何も言わずに箱を持ち直した。二人の足音が、廊下の同じ場所で止まった。」
せりふはリクの発言として書かれている。人物の言葉や行動を手がかりに読むことと、そのせりふが作者本人の考えだと確定することは分ける。
語る役割7：同じ名前だけでは決まらないこと
作者欄（教材上の仮名）：ゆう。 創作本文：「私の名前は、ゆう。町を出る朝、駅の時計だけが少し遅れているように見えた。待合室には、昨日まで一緒にいた友人の姿はなかった。私は切符の角をなぞり、ホームへ続く戸を押した。遠くで、まだ見えない列車の音がした。」
作者欄と語り手は、どちらもゆうという表記である。しかし、作者本人の経歴やこの町との関わりを示す資料はない。同じ名前であることだけを、本文が作者の実体験だとする証拠にはしない。
資料：語る役割1：本文の僕は誰か
「語る役割1：本文の僕は誰か」：本文の僕として出来事を語る役割はどれですか。
- 作者欄に名前がある小川ゆりで、本文で「僕」と言うのも小川ゆり本人。
- 作品の中でレンと名乗る十二歳の人物。
- レンが図書室で借りた本を貸し出した係の人。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：語る役割1：本文の僕は誰か
「語る役割1：本文の僕は誰か」：作者欄の人の年齢について、この本文だけから言えることはどれですか。
- レンが十二歳でも、作者欄の人の実際の年齢はこの本文では分からない。
- 「十二歳になった朝」と語っているので、作品を書いたときの小川ゆりの年齢が十二歳と分かる。
- 作者欄が仮名で本人の年齢を確認できないため、本文のレンの年齢も分からない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：語る役割2：人物の外側から語る声
「語る役割2：人物の外側から語る声」：この本文の語る声の説明として合うものはどれですか。
- ソラが自分の期待を語る声。
- 門を通りかかった近所の人物が、ソラに会ったときの自分の経験を語る声。
- ソラを名前で呼び、その様子や期待を外側から語る声。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：語る役割2：人物の外側から語る声
「語る役割2：人物の外側から語る声」：ソラの期待が描かれていることと作者の関係について、合う読みはどれですか。
- ソラと同じ期待が作者自身にもあったことを伝えている。
- ソラの期待を作品内で読めても、作者本人も同じ手紙を待ったとは確定できない。
- 誰が話しているか確定できないので、ソラが手紙を期待しているかも本文では判断できない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：語る役割3：物語の中の日記
「語る役割3：物語の中の日記」：日記の中の私は、誰の言葉として読むのが合いますか。
- 作者欄にある水瀬あお。
- 日記の外の語り手。
- 作品内で日記を書いたミオ。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：語る役割3：物語の中の日記
「語る役割3：物語の中の日記」：作者欄と作中の日記を書く人物の対応はどれですか。
- 作者欄は水瀬あお、作中の日記を書く人物はミオ。
- 作者欄はミオ、日記の書き手は水瀬あお。
- 作者欄と日記の書き手は水瀬あお。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：語る役割4：引用の中と外の私
「語る役割4：引用の中と外の私」：引用の外と祖母のせりふの中の私の対応はどれですか。
- 外で語る私は祖母、せりふの中の私はタク。
- 外で語る私はタク、祖母のせりふの中の私は祖母。
- 外で語る私はタク、せりふの中の私は船頭。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：語る役割4：引用の中と外の私
「語る役割4：引用の中と外の私」：祖母の子ども時代の話について、この作品から言える範囲はどれですか。
- 作者の子ども時代を記録した発言。
- タクは実際に見た場面を語っていないので、祖母の発言として引用されたかどうかも分からない。
- 祖母の発言として作品内に語られており、作者本人の子ども時代の記録とは確定できない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：語る役割5：作品内の語りと作り手の説明
「語る役割5：作品内の語りと作り手の説明」：二つの私の役割を分けた説明はどれですか。
- 本文は島で暮らす語り手、作り手の説明は島を舞台として考えた役割の私である。
- 本文は作り手の説明で、別の説明は語り手のせりふ。
- 本文も作り手の説明も、島で暮らす語り手の言葉である。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：語る役割5：作品内の語りと作り手の説明
「語る役割5：作品内の語りと作り手の説明」：教材上の作り手の説明が示すことはどれですか。
- 島に三年いた経験をもとにしたという報告。
- 貝殻を置いた人物を明かすための説明。
- 島を架空の舞台として考えたという説明。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：語る役割6：人物のせりふと作者の考え
「語る役割6：人物のせりふと作者の考え」：誰の手伝いもいらないという言葉の帰属として合うものはどれですか。
- 箱を支えたユナが発したせりふ。
- 作品内のリクのせりふであり、それだけで作者本人の信条とは確定しない。
- リクが無言で箱を持ち直した場面なので、箱を上げる前のせりふを誰が言ったかも確定できない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：語る役割6：人物のせりふと作者の考え
「語る役割6：人物のせりふと作者の考え」：言葉と行動の手がかりを扱う読み方として合うものはどれですか。
- リクのせりふとユナの支えを結び付けて作品を読めるが、せりふだけで作者の現実の考えとは決めない。
- 手伝いがいらないというリクの言葉を作者の意見として受け取り、その考えがユナの行動で裏付けられたと読む。
- 作者の経験が示されていないので、作品の中でも二人の言葉や動きを結び付けて読むことはできない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：語る役割7：同じ名前だけでは決まらないこと
「語る役割7：同じ名前だけでは決まらないこと」：作者欄と語り手の名前が同じゆうであることの読みはどれですか。
- 名前の一致は作者の実体験の証拠になる。
- 名前が同じため二人を区別できず、本文の「私」が駅へ行ったかどうかも分からない。
- 同じ表記でも、本文が作者本人の実体験かは、名前だけでは確定できない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：語る役割7：同じ名前だけでは決まらないこと
「語る役割7：同じ名前だけでは決まらないこと」：本文と作者について、この教材の根拠に沿った説明はどれですか。
- 駅の時計や列車の音の細かさから、作者本人が町を出た朝をそのまま記録した文章だと読む。
- 町を出る語り手の場面が書かれているが、作者本人の実際の経歴は示されていない。
- 作者についての資料が示されていないので、物語でも語り手がホームへ向かったかどうかを確認できない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：語る役割1：本文の僕は誰か
「語る役割1：本文の僕は誰か」：本文の僕と作者欄の人を、どの手がかりから区別できるか説明しましょう。作者本人の年齢については、この資料から分かることだけを述べましょう。
資料：語る役割2：人物の外側から語る声
「語る役割2：人物の外側から語る声」：ソラの様子を語る声と作者の役割を分け、人物の期待が描かれることから作者本人の経験までは決められない理由を説明しましょう。
資料：語る役割3：物語の中の日記
「語る役割3：物語の中の日記」：日記の中の私を誰と読めるか、その根拠と、作者の実際の日記とは決められない理由を説明しましょう。
資料：語る役割4：引用の中と外の私
「語る役割4：引用の中と外の私」：引用の外と祖母のせりふの中の私を区別し、作者本人の経験と同一視しない理由も説明しましょう。
資料：語る役割5：作品内の語りと作り手の説明
「語る役割5：作品内の語りと作り手の説明」：本文と作り手の説明の私を、何をする役割かで分けて説明しましょう。
資料：語る役割6：人物のせりふと作者の考え
「語る役割6：人物のせりふと作者の考え」：リクのせりふとユナの行動を一緒に読むと考えられることを述べ、せりふだけを作者の考えと即断できない理由を説明しましょう。
解答: 作者と語り手を区別して読む
作品の中でレンと名乗る十二歳の人物。
本文は僕がレンで十二歳と示しています。作者欄と本文の語る人物の役割を分け、作者本人の年齢へ移しません。
レンが十二歳でも、作者欄の人の実際の年齢はこの本文では分からない。
作品内の人物の年齢は作者の伝記の記録ではありません。この教材では作者欄も仮名で、現実の経歴資料は示していません。
ソラを名前で呼び、その様子や期待を外側から語る声。
本文はソラを名前で示し、外側からその行動や期待を述べています。人物名のある一人称の自己紹介や、作者の経歴報告ではありません。
ソラの期待を作品内で読めても、作者本人も同じ手紙を待ったとは確定できない。
人物の内面を語る表現は作品の解釈の手がかりです。それだけで作者本人の現実の生活や気持ちを確定しません。
作品内で日記を書いたミオ。
ミオは日記に書いたという外側の叙述が、日記内の私の手がかりです。日記形式であっても、これは創作中のミオの日記です。
作者欄は水瀬あお、作中の日記を書く人物はミオ。
作品を作る役割の欄と、その作品内で日記を書く人物を分けます。日記の私という形だけで、両方を同じ人にしません。
外で語る私はタク、祖母のせりふの中の私は祖母。
外の私、タクという自己紹介と、祖母は言ったという引用の導入を合わせます。同じ私の表記でも、話す段階で指す人が違います。
祖母の発言として作品内に語られており、作者本人の子ども時代の記録とは確定できない。
引用された祖母の経験を、作者の実体験へ移しません。作品の語りの層を手がかりにし、現実の伝記は作りません。
本文は島で暮らす語り手、作り手の説明は島を舞台として考えた役割の私である。
作り手としての説明という設定と、作品内の島で暮らす語りを分けます。表記が同じという理由だけでは、役割は同じになりません。
島を架空の舞台として考えたという説明。
作り手の説明は架空の舞台を作ったという設定です。本文の暮らしの年数を、そのまま作者本人の現実の経歴へ読み替えません。
作品内のリクのせりふであり、それだけで作者本人の信条とは確定しない。
本文はリクの発言として示しています。その後のユナの支えやリクの様子も作品の手がかりであり、せりふを作者本人の信条へ直結させません。
リクのせりふとユナの支えを結び付けて作品を読めるが、せりふだけで作者の現実の考えとは決めない。
作品内の対応や対照を考えることはできます。一方、実際の作者の経歴・内心は、人物のせりふだけから確定しません。
同じ表記でも、本文が作者本人の実体験かは、名前だけでは確定できない。
名前の一致だけで、作り手と語り手の経験が同じという伝記上の証拠にはしません。必ず別人だという逆の断定も求めていません。
町を出る語り手の場面が書かれているが、作者本人の実際の経歴は示されていない。
物語の場面として読める内容と、現実の作者について資料が示していないことを分けます。創作の叙述を現実の経歴資料と同一視しません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：語る役割1：本文の僕は誰か
「語る役割1：本文の僕は誰か」：本文の僕と作者欄の人を、どの手がかりから区別できるか説明しましょう。作者本人の年齢については、この資料から分かることだけを述べましょう。
僕はレン、十二歳という本文の自己紹介から、出来事を語る僕は作品内のレンだと読めます。作者欄は作品を作る役割の表示なので、その人も十二歳だとは、この本文だけでは分かりません。
- レンと名乗る僕という本文の手がかりと、作品を作る役割の作者欄を区別する。
- 作品内の年齢を作者生徒の実際の年齢へ移さず、作者の年齢は未確認とする。名前・年齢の全項目の転記は必須ではない。
- 例文との完全一致、作者欄の名前の逐語的な転記、決まった専門用語・引用・字数・文数は求めない。本文の手がかりと役割の区別が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の伝記や作者の内心の調査は不要である。
資料：語る役割2：人物の外側から語る声
「語る役割2：人物の外側から語る声」：ソラの様子を語る声と作者の役割を分け、人物の期待が描かれることから作者本人の経験までは決められない理由を説明しましょう。
本文はソラを名前で呼んで、その行動や手紙を期待する様子を外側から語ります。その語る声は作品の表現であり、作者が作品を作る役割とは分けて考えます。ソラの期待が描かれていても、作者自身が同じ手紙を待ったとは分かりません。
- ソラを外側から語る叙述など、作品内の語る声の手がかりを示す。
- 人物の期待の描写を、作者生徒の現実の経験へ直結させない。作者名の特定や全知などの専門用語は求めない。
- 例文との完全一致、作者欄の名前の逐語的な転記、決まった専門用語・引用・字数・文数は求めない。本文の手がかりと役割の区別が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の伝記や作者の内心の調査は不要である。
資料：語る役割3：物語の中の日記
「語る役割3：物語の中の日記」：日記の中の私を誰と読めるか、その根拠と、作者の実際の日記とは決められない理由を説明しましょう。
ミオは日記に書いたという導入があるため、日記の私は作品内のミオです。日記の外側にもミオの行動が語られており、創作中の日記なので、作者本人が実際に書いた日記の記録とは決められません。
- ミオの日記という導入や外側の叙述を手がかりに、日記内の私はミオと対応させる。
- 創作内で日記を書く人物と作品を作る役割を区別し、日記形式だけで作者の実体験とはしない。導入と外側の叙述の両方を必ず引用する必要はない。
- 例文との完全一致、作者欄の名前の逐語的な転記、決まった専門用語・引用・字数・文数は求めない。本文の手がかりと役割の区別が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の伝記や作者の内心の調査は不要である。
資料：語る役割4：引用の中と外の私
「語る役割4：引用の中と外の私」：引用の外と祖母のせりふの中の私を区別し、作者本人の経験と同一視しない理由も説明しましょう。
引用の外は私、タクとあるのでタクが語ります。祖母は言ったという導入に続く引用の中の私は、子ども時代を語る祖母自身を指します。作者はこの作品を作る役割であり、二つの私の話をそのまま作者本人の経験とは決めません。
- 外側の私をタク、引用内の私を祖母と、導入や語りの手がかりに結び付けて区別する。
- 作品内の二つの役割と作者の役割を区別し、作者生徒の伝記へ移さない。作者名の逐語的な転記や語りの層などの用語は不要である。
- 例文との完全一致、作者欄の名前の逐語的な転記、決まった専門用語・引用・字数・文数は求めない。本文の手がかりと役割の区別が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の伝記や作者の内心の調査は不要である。
資料：語る役割5：作品内の語りと作り手の説明
「語る役割5：作品内の語りと作り手の説明」：本文と作り手の説明の私を、何をする役割かで分けて説明しましょう。
本文の私は、作中の島で暮らし貝殻を持って船に乗る語り手です。作り手の説明の私は、その島を架空の舞台として考えたという役割で語ります。どちらも私という文字ですが、同じ表記だけでは本文の暮らしを作者の実録にはしません。
- 島で暮らす作品内の語り手と、舞台を作る役割の作り手の説明を分ける。
- 本文と作り手の説明という文脈を手がかりにし、私という表記だけで全てを作者の実体験としない。全ての作品で必ず別人という一般化は求めない。
- 例文との完全一致、作者欄の名前の逐語的な転記、決まった専門用語・引用・字数・文数は求めない。本文の手がかりと役割の区別が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の伝記や作者の内心の調査は不要である。
資料：語る役割6：人物のせりふと作者の考え
「語る役割6：人物のせりふと作者の考え」：リクのせりふとユナの行動を一緒に読むと考えられることを述べ、せりふだけを作者の考えと即断できない理由を説明しましょう。
リクは手伝いはいらないと言いますが、箱が傾くとユナが支えています。言葉と実際に支えられる場面の対照から、一人でできると言いながら助けを受けるリクの様子を考えられます。ただし、これは人物の言葉と行動であり、作者本人が助けは不要と考える証拠にはなりません。
- リクの発言とユナの支えなど、本文の言動の対応を根拠に、作品内で考えられることを述べる。特定の感情・教訓・主題一つを必須にしない。
- せりふはリクの発言であり、それだけで作者生徒の現実の考えとは確定しないと区別する。複数の根拠付き解釈を認め、作者の内心を当てさせない。
- 例文との完全一致、作者欄の名前の逐語的な転記、決まった専門用語・引用・字数・文数は求めない。本文の手がかりと役割の区別が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の伝記や作者の内心の調査は不要である。