擬音語・擬態語の様子を文脈で説明する
七つのオリジナル資料の14問と、自分の説明・書き換え・短い文を作る6課題です。擬音語・擬態語を丸暗記するだけでなく、何をどう表すかと、その根拠を考えます。
学年・内容の目安 小3・4の様子や気持ちを表す語。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子81・82ページ、小3・4〔知識及び技能〕(1)オの様子や行動、気持ちなどを表す語と、その意味や使い方を参照。国立国語研究所「日本語を楽しもう！擬音語って？擬態語って？」の説明と各語の該当する意味も確認しました。文章・設問・講師用例は新たに作成し、同サイトの例文・会話・まんが・音声は使っていません。
解説を読む
音や声、光り方、手触り、気持ちなどを表す言葉を、前後の文と結び付けます。同じ形の言葉でも、何の様子を表すかを文から確かめましょう。
必要な予備知識
擬音語・擬態語は、音や声、動き、状態、気持ちなどを表す言葉です。この教材では呼び名の細かな分類を暗唱せず、文で何を表しているかを確かめます。音を表す言葉でも、この教材では文字の資料を読みます。音を聞き分ける試験ではありません。語や漢字の読みは講師と先に確認できます。
- 言葉だけを取り出して意味を決めず、何が、どうなっている場面かを読みます。
- 音や声に注目する文か、見た様子・動き・手触り・気持ちなどに注目する文かを、具体的に説明します。
- 同じ形の言葉でも、違う文では別の様子を表すことがあります。「どんどん」なら何が続くのか、音なのか進み方なのかを確かめます。
- 似た言葉の表す範囲は重なることもあります。この文で注目している点を説明し、どんな文でも絶対に置き換えられないとは決めません。
- 説明には、前後の文から分かる手掛かりを結び付けます。音が書かれていない文から、特定の音が必ずしたとは付け足しません。
- 自分で文を作るときも、何を表す言葉か相手に伝わるよう、場面や動き、気持ちが分かる内容を添えます。
解き方の例
「紙の飾りがきらきら光る」なら、音ではなく、光って見える様子に注目できます。どのように光る場面か、前後の説明も読みます。
「作業がどんどん進む」のどんどんは、作業が次々進む様子です。同じ形でも、物をたたく音を表す文とは、何を表すかが変わります。
よくある間違い
- 同じ言葉なら、どの文でも必ず同じ音だけを表すと決める。
- 似た言葉は、表す範囲が絶対に重ならないとする。
- 気持ちを表す語から、本文にない病気や人の性格を決め付ける。
- 資料に書かれた手掛かりを使わず、言葉の呼び名だけを答える。
- 手触りを表す文を読む課題なのに、実物を触ったり危険な場所で試したりすることを必須にする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
前半は資料に書かれた場面や手掛かりを根拠にする選択問題です。後半は児童の説明、言い過ぎの修正、短い文や言い換えを講師が確認します。何のどのような様子か、文の内容と矛盾しないかを見ます。自然な別の表現や場面、ひらがな・片仮名の表記の違い、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや講師と用意した語のカードを認めます。講師用例の完全再現、五つの分類名の暗唱、決まった字数、余分な反復や速さ、実物への接触、音声の再生・聞き分けは条件にしません。後半は自動採点しません。
資料の文脈での意味を説明します。一語をいつも一種類の意味や分類に固定せず、似た語の重なりも認めます。人物の性格や健康状態を言葉だけで決めません。
文部科学省 小学校国語編 · 国立国語研究所 擬音語・擬態語 · 国立国語研究所 呼び名と複数の用法 · 国立国語研究所 語の索引
読む文章・資料
雨の音と犬の声
図工室で紙を切っていると、窓の外から強い雨の音が聞こえた。さきは「雨がざあざあ降っている」とメモした。この文のざあざあは、強く降る雨の音や降り方を伝えている。
別の日のメモには「門のそばで犬がわんわん鳴いていた」とあった。ここでのわんわんは犬の声を表す。ざあざあもわんわんも音や声に関わるが、何がその音や声を出しているかは文で確かめる。
光る飾りと磨いたカップ
窓辺につるした銀色の紙の飾りが、風で揺れた。光を受けた小さな部分がきらきらと輝き、あきは、その光が揺れて見える様子を絵の説明に書いた。
展示係のりくは、金属の記念カップを布で磨いた。汚れが取れてぴかぴかになり、明るく光って見えた。この文は磨いてきれいに光る様子に注目している。きらきらとぴかぴかの表す範囲は重なることもあり、どんな場面でも必ず一方だけが使えると決める資料ではない。
二つの板の表面を読む
工作の説明カードAには「板の表面はつるつるしていて、なめらかだ」と書かれていた。カードBには「別の板の表面はざらざらしていて、小さなでこぼこを感じる」と書かれていた。
この二つの文では、つるつるとざらざらは表面の様子や手触りを表す。板が出す声を表しているのではない。ここではカードの文から意味を説明し、実際の板を触って確かめることは条件にしない。
顔の様子と小さな笑い声
友達から手作りのしおりを受け取り、まなはにこにこしながらお礼を言った。ここでのにこにこは、うれしそうに笑っている顔の様子に注目している。お礼の声が出ていても、この説明と矛盾しない。
人形劇の練習で、人形が大きな帽子を斜めにかぶった。見ていたゆうは、台詞を邪魔しないよう小さな声でくすくす笑った。ここでのくすくすは、声を抑えて笑う様子を表す。笑い方の説明だけから、その人の性格を決め付けない。
楽しみな前と安心した後
昼休みに、クラスで作った紙芝居の続きを初めて読むことになった。なおは、登場人物が次に何をするのか楽しみで、わくわくしながら開始を待った。ここでは、楽しみで期待している気持ちを表す。
発表用の大きな絵を時間までに印刷できるか、けいは気にしていた。絵が予定どおりそろい、けいはほっとした。ここでは気掛かりだったことが解消し、安心した気持ちを表す。二人の場面を説明する文であり、全ての人が同じ気持ちになると決めてはいない。
どんどんは何を表すか
劇の音づくりで、係の子が大きな太鼓を続けて打った。客席にいた子は「どんどんという低い音が聞こえた」と記録した。この文では、どんどんは太鼓の音を表している。
その後、配る冊子をみんなで順に重ね、作業がどんどん進んだ。止まらず次々と作業が進む様子を説明した文で、作業が特定の太鼓の音を出したという意味ではない。同じ形の言葉でも、文脈によって表す内容が変わる。
ごろごろと前後の言葉
物語の一場面には「遠くで雷がごろごろ鳴った」と書かれていた。読む子は、何の音かを示す雷と、音がすることを示す鳴ったという言葉を手掛かりにした。
別の場面には「大きな木の輪が坂をごろごろ転がった」とあった。こちらでは、輪が転がって進む動きに注目できる。転がるときに音がする場合もあり、音が絶対にないと決めるのではない。同じごろごろでも、雷の音か、物の転がり方かなどを前後の言葉から確かめる。
練習する
言葉の前後を読み、音・声・光り方・手触り・気持ち・進み方など、この場面で何を表すか確かめましょう。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：雨の音と犬の声
「雨の音と犬の声」を読んで、さきのメモのざあざあは、この場面で何を伝えていますか。
- 強く降る雨の音や降り方。
- 犬が小さな声で笑う様子。
- 窓辺の飾りが光って見える様子。
答えと解説
強く降る雨の音や降り方。
窓の外から強い雨の音が聞こえたという前後の説明を使います。ここでは雨の音や強い降り方を表しています。
資料：雨の音と犬の声
「雨の音と犬の声」を読んで、後半のわんわんが何の声かを、この文のどの言葉から確かめられますか。
- 犬が鳴いていた。
- 紙を切っている。
- 銀色の飾りを磨いた。
答えと解説
犬が鳴いていた。
後半の文は犬が鳴いていたと書いています。音や声を表す語だけでなく、何が出す声かを示す言葉を読みます。
資料：光る飾りと磨いたカップ
「光る飾りと磨いたカップ」を読んで、前半のきらきらについて、この資料が注目している様子を選びます。
- 止まっていた作業が、また速く進み始める様子。
- 光を受けた部分が、飾りの揺れとともに輝いて見える様子。
- 飾りが犬のように鳴く声。
答えと解説
光を受けた部分が、飾りの揺れとともに輝いて見える様子。
飾りが風で揺れ、光を受けた部分が輝くと書かれています。この文では音ではなく、光って見える様子に注目しています。
資料：光る飾りと磨いたカップ
「光る飾りと磨いたカップ」を読んで、後半のぴかぴかと前半のきらきらの関係を、この資料に合わせて説明した文を選びます。
- カップを磨くときに出た太鼓のような音に注目した言葉である。
- 二語は、片方が飾りの動き、もう片方が作業の速さを表しており、どちらも光には関係しない。
- このカップの文は磨いてきれいに光る様子に注目し、二語の表す範囲が重なる場合もある。
答えと解説
このカップの文は磨いてきれいに光る様子に注目し、二語の表す範囲が重なる場合もある。
カップは磨いて汚れが取れ、光って見えたとあります。本文は二語の重なりも認めるため、全ての場面で使い分けが排他的だとはしません。
資料：二つの板の表面を読む
「二つの板の表面を読む」を読んで、カードAのつるつるは、この板の何を説明していますか。
- 板が小さな声で笑うこと。
- 板が楽しみに待つ気持ち。
- 表面がなめらかな様子。
答えと解説
表面がなめらかな様子。
カードAに表面がなめらかだとあります。ここでのつるつるは表面の様子を表し、板の気持ちや声を表してはいません。
資料：二つの板の表面を読む
「二つの板の表面を読む」を読んで、カードBのざらざらを、前後の説明に合う言葉で言い換えたものを選びます。
- 低い太鼓の音を聞いていること。
- 表面にでこぼこを感じず、手で触るとなめらかな様子。
- 表面に小さなでこぼこを感じる様子。
答えと解説
表面に小さなでこぼこを感じる様子。
カードBは表面に小さなでこぼこを感じると説明しています。カードを読む課題なので、実物を触ったという事実を足す必要はありません。
資料：顔の様子と小さな笑い声
「顔の様子と小さな笑い声」を読んで、まながにこにこしながらお礼を言う場面について、本文に合う説明を選びます。
- うれしそうな顔の様子を表し、お礼の声が出ることとも矛盾しない。
- 顔の様子ではなく、まなが声を出さなかったことを示す。
- その場での表情ではなく、まなが普段どのような性格かを示す。
答えと解説
うれしそうな顔の様子を表し、お礼の声が出ることとも矛盾しない。
この文ではうれしそうな笑顔に注目し、実際にお礼も言っています。にこにこを常に無言の条件や性格の断定へ読み替えません。
資料：顔の様子と小さな笑い声
「顔の様子と小さな笑い声」を読んで、ゆうがくすくす笑う場面の、笑い方の手掛かりを選びます。
- 台詞を邪魔しないよう、小さな声で笑った。
- 太鼓を打ち、低い音を出した。
- 印刷が終わって、心配が解消した。
答えと解説
台詞を邪魔しないよう、小さな声で笑った。
本文は声を抑えて小さな声で笑うと説明しています。人物の性格を決め付けず、この場面の笑い方を読みます。
資料：楽しみな前と安心した後
「楽しみな前と安心した後」を読んで、なおのわくわくは、この場面でどのような気持ちを表しますか。
- 何の楽しみもなく、ただ表面がなめらかなこと。
- 心配していたことが終わり、安心した気持ち。
- 続きを楽しみにして、期待している気持ち。
答えと解説
続きを楽しみにして、期待している気持ち。
なおは紙芝居の続きを楽しみに待っています。前後の文が、楽しい期待を表す意味の手掛かりです。
資料：楽しみな前と安心した後
「楽しみな前と安心した後」を読んで、けいのほっとした気持ちを、この場面の前後と結び付けた説明を選びます。
- けいが絵の印刷を心配し始め、これから急いで作業しようという気持ち。
- 紙芝居の続きが楽しみで、どんな話になるか待ち遠しい気持ち。
- 印刷できるか気にしていたが、予定どおり絵がそろって安心した。
答えと解説
印刷できるか気にしていたが、予定どおり絵がそろって安心した。
気にしていたことが解消したという流れを使います。ここでのほっとは安心を表し、健康状態や全ての人の気持ちを判定する語ではありません。
資料：どんどんは何を表すか
「どんどんは何を表すか」を読んで、前半のどんどんが音を表すと確かめられる説明を選びます。
- 太鼓を続けて打ち、低い音が聞こえたと記録したため。
- 同じ音が二回書かれているので、本文の出来事を読まなくても太鼓と分かるため。
- 冊子を重ねていた作業の音を、太鼓の場面で聞いた音として記録したため。
答えと解説
太鼓を続けて打ち、低い音が聞こえたと記録したため。
前半には太鼓を打つことと、低い音が聞こえたという記録があります。この具体的な文脈を根拠にします。
資料：どんどんは何を表すか
「どんどんは何を表すか」を読んで、後半の「作業がどんどん進んだ」は、この文では何を表していますか。
- 冊子の表面が小さなでこぼこになったこと。
- 止まらず次々と作業が進む様子。
- 冊子を配る前に、作業を止めて太鼓を続けて打ったこと。
答えと解説
止まらず次々と作業が進む様子。
後半は作業の進み方を説明しています。同じどんどんでも、前半と同じ音を必ず出すという意味にはしません。
資料：ごろごろと前後の言葉
「ごろごろと前後の言葉」を読んで、前半のごろごろを雷の音として読むとき、資料のどの言葉を組み合わせて根拠にしますか。
- カップと、磨いた。
- 輪と、転がった。
- 雷と、鳴った。
答えと解説
雷と、鳴った。
「雷」が何の音かを示し、「鳴った」が音のすることを示しています。言葉を前後の文と結び付けて意味を確かめます。
資料：ごろごろと前後の言葉
「ごろごろと前後の言葉」を読んで、後半の「木の輪が坂をごろごろ転がった」を、この資料に合うように説明した文を選びます。
- 輪の転がる動きに注目できる。音がする場合もあり、絶対に無音とは決めない。
- 輪が坂を進んだことよりも、遠くで雷が鳴ったことを説明する。
- 輪が転がっていても、この言葉から輪は音を立てなかったと確かめられる。
答えと解説
輪の転がる動きに注目できる。音がする場合もあり、絶対に無音とは決めない。
本文は輪が転がる動きに注目しつつ、転がるとき音がする可能性も認めています。同じ語を一つの意味や無音の条件に固定しません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：雨の音と犬の声
「雨の音と犬の声」の二つのメモで、ざあざあとわんわんが、それぞれ何のどのような音や声を表すかを自分の言葉で説明します。言葉の前後から手掛かりも示しましょう。実際の雨や犬の音を用意する必要はありません。
答えと解説
講師用例：ざあざあは、この文では強く降る雨の音や降り方。窓の外から強い雨の音が聞こえたことが手掛かり。わんわんは犬の鳴く声で、「犬が鳴いていた」が手掛かりになる。二つとも音や声に関わるが、何が出すかは違う。自然な言い換えや、手掛かりを示した図も認める。
- 二つの語が表す、この場面での雨の音・降り方と犬の声を区別する。
- 各語の前後の言葉を手掛かりにし、語形だけから音の出し手を決めない。
- 自然な言い換えや別の場面、ひらがな・片仮名の表記の違い、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや語のカードを認める。講師用例との完全一致、決まった字数、余分な反復・速さ、音声の再生や聞き分け、実物への接触や演技を条件にしない。
資料：光る飾りと磨いたカップ
「光る飾りと磨いたカップ」を参考に、「きらきら」か「ぴかぴか」を使う自分の短い文を作ります。何が、どのように光って見える場面かも伝え、その語を使った理由を説明しましょう。二語の表す範囲が重なる自然な例を選んでもかまいません。
答えと解説
講師用例：「日差しを受けた池の小さな波が、きらきら光った。」波で揺れる光が目に見える場面なので、きらきらを使った。別の例では「磨いた金属の名札がぴかぴかになった」として、汚れが取れて明るく光る様子を説明してもよい。どちらも書くことや、他方の語を常に否定することは求めない。
- 児童の文で、何がどのように光るかが分かり、選んだ語の使い方が場面と合う。
- その語で注目する様子を説明し、別の語が常に使えないという断定を加えない。
- 自然な言い換えや別の場面、ひらがな・片仮名の表記の違い、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや語のカードを認める。講師用例との完全一致、決まった字数、余分な反復・速さ、音声の再生や聞き分け、実物への接触や演技を条件にしない。
資料：二つの板の表面を読む
「二つの板の表面を読む」について、「つるつるもざらざらも、この文では板の鳴き声を表す」という説明を直します。二つのカードの表面の違いを使い、何の様子を表すか説明しましょう。新しい場面を作ったり、実物を触ったりする必要はありません。
答えと解説
講師用例：カードAのつるつるは、板の表面がなめらかな様子。カードBのざらざらは、表面に小さなでこぼこを感じる様子。どちらもこの文では表面や手触りの説明で、板が動物のように鳴く声ではない。カードに書かれた説明から区別でき、触った事実を追加しなくてよい。
- つるつるとざらざらを、この二つの文での表面や手触りの違いとして説明する。
- 板の声とした説明を修正し、カードにあるなめらかさとでこぼこの手掛かりを使う。
- 自然な言い換えや別の場面、ひらがな・片仮名の表記の違い、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや語のカードを認める。講師用例との完全一致、決まった字数、余分な反復・速さ、音声の再生や聞き分け、実物への接触や演技を条件にしない。
資料：顔の様子と小さな笑い声
「顔の様子と小さな笑い声」を参考に、「にこにこ」か「くすくす」を使う自分の短い文を作ります。誰が、どんな場面で笑うかを伝え、その語が顔の様子や声の出し方など、何に注目しているかを説明します。実際に笑って見せたり、人物の性格を決めたりする必要はありません。
答えと解説
講師用例：「みさは完成した折り紙を友達に見せ、にこにこしながら作り方を話した。」うれしそうな笑顔に注目した文。話す声が出ることとも矛盾しない。くすくすを選び「お話の意外な結末を読み、れんは小さな声でくすくす笑った」として、声を抑えた笑い方を説明する例も認める。どちらか一つの自然な文と説明でよい。
- 児童の文から誰のどんな場面の笑いかが分かり、使った語と矛盾しない。
- その場面での顔の様子や小さな声など、語で注目する点を説明する。無言や性格の断定を余分な条件にしない。
- 自然な言い換えや別の場面、ひらがな・片仮名の表記の違い、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや語のカードを認める。講師用例との完全一致、決まった字数、余分な反復・速さ、音声の再生や聞き分け、実物への接触や演技を条件にしない。
資料：楽しみな前と安心した後
「楽しみな前と安心した後」のなおのわくわくと、けいのほっとを比べます。それぞれの気持ちを前後の出来事と結び付け、自分の言葉で説明しましょう。二人の違いを、語の形だけでなく資料の手掛かりから示します。新しい物語は必要ありません。
答えと解説
講師用例：なおは紙芝居の続きをこれから読むのが楽しみで、期待してわくわくしている。けいは間に合うか気にしていた印刷が予定どおり終わり、安心してほっとしている。この二つの場面では楽しみな期待と気掛かりが解消した安心を読み分ける。別の文脈で気持ちが重なる可能性や人による感じ方の違いまで否定しない。
- なおの期待とけいの安心を、この二つの文脈での気持ちとして説明する。
- 続きが楽しみという手掛かりと、予定どおり絵がそろい気掛かりが解消した流れをそれぞれ結び付ける。
- 自然な言い換えや別の場面、ひらがな・片仮名の表記の違い、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや語のカードを認める。講師用例との完全一致、決まった字数、余分な反復・速さ、音声の再生や聞き分け、実物への接触や演技を条件にしない。
資料：どんどんは何を表すか
「どんどんは何を表すか」を参考に、どんどんを使う自分の二つの短い文を作ります。一つは音を表す場面、もう一つは物事が次々進む様子を表す場面にします。前後の言葉を添え、何を表すかの違いを説明しましょう。資料と同じ太鼓や冊子を使っても、講師と考えた別の場面でもかまいません。
答えと解説
講師用例：「劇の練習で、大太鼓をどんどん打つ音が聞こえた。」は、続けて打つ低い音を表す。「みんなで相談すると、発表の準備がどんどん進んだ。」は、準備が次々進む様子を表す。前者の音が聞こえたという言葉、後者の準備が進むという言葉が違いの手掛かり。同じどんどんでも、後者が必ず太鼓の音を出したとは言わない。別の自然な二つの文や、二場面を分けた文の組も認める。
- 児童の二つの文で、音を表す使い方と物事の進み方を表す使い方が文脈から分かる。
- 何が音を出すか、何が進むかなど前後の言葉を使って違いを説明し、一語を常に同じ意味だけに固定しない。
- 自然な言い換えや別の場面、ひらがな・片仮名の表記の違い、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや語のカードを認める。講師用例との完全一致、決まった字数、余分な反復・速さ、音声の再生や聞き分け、実物への接触や演技を条件にしない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子81・82ページ、小3・4〔知識及び技能〕(1)オの様子や行動、気持ちなどを表す語と、その意味や使い方を参照。国立国語研究所「日本語を楽しもう！擬音語って？擬態語って？」の説明と各語の該当する意味も確認しました。文章・設問・講師用例は新たに作成し、同サイトの例文・会話・まんが・音声は使っていません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 擬音語・擬態語の様子を文脈で説明する
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/explain-onomatopoeic-expressions-in-context/
前半は資料に書かれた場面や手掛かりを根拠にする選択問題です。後半は児童の説明、言い過ぎの修正、短い文や言い換えを講師が確認します。何のどのような様子か、文の内容と矛盾しないかを見ます。自然な別の表現や場面、ひらがな・片仮名の表記の違い、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや講師と用意した語のカードを認めます。講師用例の完全再現、五つの分類名の暗唱、決まった字数、余分な反復や速さ、実物への接触、音声の再生・聞き分けは条件にしません。後半は自動採点しません。
文部科学省 小学校国語編 · 国立国語研究所 擬音語・擬態語 · 国立国語研究所 呼び名と複数の用法 · 国立国語研究所 語の索引
読む文章・資料
雨の音と犬の声
図工室で紙を切っていると、窓の外から強い雨の音が聞こえた。さきは「雨がざあざあ降っている」とメモした。この文のざあざあは、強く降る雨の音や降り方を伝えている。
別の日のメモには「門のそばで犬がわんわん鳴いていた」とあった。ここでのわんわんは犬の声を表す。ざあざあもわんわんも音や声に関わるが、何がその音や声を出しているかは文で確かめる。
光る飾りと磨いたカップ
窓辺につるした銀色の紙の飾りが、風で揺れた。光を受けた小さな部分がきらきらと輝き、あきは、その光が揺れて見える様子を絵の説明に書いた。
展示係のりくは、金属の記念カップを布で磨いた。汚れが取れてぴかぴかになり、明るく光って見えた。この文は磨いてきれいに光る様子に注目している。きらきらとぴかぴかの表す範囲は重なることもあり、どんな場面でも必ず一方だけが使えると決める資料ではない。
二つの板の表面を読む
工作の説明カードAには「板の表面はつるつるしていて、なめらかだ」と書かれていた。カードBには「別の板の表面はざらざらしていて、小さなでこぼこを感じる」と書かれていた。
この二つの文では、つるつるとざらざらは表面の様子や手触りを表す。板が出す声を表しているのではない。ここではカードの文から意味を説明し、実際の板を触って確かめることは条件にしない。
顔の様子と小さな笑い声
友達から手作りのしおりを受け取り、まなはにこにこしながらお礼を言った。ここでのにこにこは、うれしそうに笑っている顔の様子に注目している。お礼の声が出ていても、この説明と矛盾しない。
人形劇の練習で、人形が大きな帽子を斜めにかぶった。見ていたゆうは、台詞を邪魔しないよう小さな声でくすくす笑った。ここでのくすくすは、声を抑えて笑う様子を表す。笑い方の説明だけから、その人の性格を決め付けない。
楽しみな前と安心した後
昼休みに、クラスで作った紙芝居の続きを初めて読むことになった。なおは、登場人物が次に何をするのか楽しみで、わくわくしながら開始を待った。ここでは、楽しみで期待している気持ちを表す。
発表用の大きな絵を時間までに印刷できるか、けいは気にしていた。絵が予定どおりそろい、けいはほっとした。ここでは気掛かりだったことが解消し、安心した気持ちを表す。二人の場面を説明する文であり、全ての人が同じ気持ちになると決めてはいない。
どんどんは何を表すか
劇の音づくりで、係の子が大きな太鼓を続けて打った。客席にいた子は「どんどんという低い音が聞こえた」と記録した。この文では、どんどんは太鼓の音を表している。
その後、配る冊子をみんなで順に重ね、作業がどんどん進んだ。止まらず次々と作業が進む様子を説明した文で、作業が特定の太鼓の音を出したという意味ではない。同じ形の言葉でも、文脈によって表す内容が変わる。
ごろごろと前後の言葉
物語の一場面には「遠くで雷がごろごろ鳴った」と書かれていた。読む子は、何の音かを示す雷と、音がすることを示す鳴ったという言葉を手掛かりにした。
別の場面には「大きな木の輪が坂をごろごろ転がった」とあった。こちらでは、輪が転がって進む動きに注目できる。転がるときに音がする場合もあり、音が絶対にないと決めるのではない。同じごろごろでも、雷の音か、物の転がり方かなどを前後の言葉から確かめる。
資料：雨の音と犬の声
「雨の音と犬の声」を読んで、さきのメモのざあざあは、この場面で何を伝えていますか。
- 強く降る雨の音や降り方。
- 犬が小さな声で笑う様子。
- 窓辺の飾りが光って見える様子。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：雨の音と犬の声
「雨の音と犬の声」を読んで、後半のわんわんが何の声かを、この文のどの言葉から確かめられますか。
- 犬が鳴いていた。
- 紙を切っている。
- 銀色の飾りを磨いた。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：光る飾りと磨いたカップ
「光る飾りと磨いたカップ」を読んで、前半のきらきらについて、この資料が注目している様子を選びます。
- 止まっていた作業が、また速く進み始める様子。
- 光を受けた部分が、飾りの揺れとともに輝いて見える様子。
- 飾りが犬のように鳴く声。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：光る飾りと磨いたカップ
「光る飾りと磨いたカップ」を読んで、後半のぴかぴかと前半のきらきらの関係を、この資料に合わせて説明した文を選びます。
- カップを磨くときに出た太鼓のような音に注目した言葉である。
- 二語は、片方が飾りの動き、もう片方が作業の速さを表しており、どちらも光には関係しない。
- このカップの文は磨いてきれいに光る様子に注目し、二語の表す範囲が重なる場合もある。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：二つの板の表面を読む
「二つの板の表面を読む」を読んで、カードAのつるつるは、この板の何を説明していますか。
- 板が小さな声で笑うこと。
- 板が楽しみに待つ気持ち。
- 表面がなめらかな様子。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：二つの板の表面を読む
「二つの板の表面を読む」を読んで、カードBのざらざらを、前後の説明に合う言葉で言い換えたものを選びます。
- 低い太鼓の音を聞いていること。
- 表面にでこぼこを感じず、手で触るとなめらかな様子。
- 表面に小さなでこぼこを感じる様子。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：顔の様子と小さな笑い声
「顔の様子と小さな笑い声」を読んで、まながにこにこしながらお礼を言う場面について、本文に合う説明を選びます。
- うれしそうな顔の様子を表し、お礼の声が出ることとも矛盾しない。
- 顔の様子ではなく、まなが声を出さなかったことを示す。
- その場での表情ではなく、まなが普段どのような性格かを示す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：顔の様子と小さな笑い声
「顔の様子と小さな笑い声」を読んで、ゆうがくすくす笑う場面の、笑い方の手掛かりを選びます。
- 台詞を邪魔しないよう、小さな声で笑った。
- 太鼓を打ち、低い音を出した。
- 印刷が終わって、心配が解消した。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：楽しみな前と安心した後
「楽しみな前と安心した後」を読んで、なおのわくわくは、この場面でどのような気持ちを表しますか。
- 何の楽しみもなく、ただ表面がなめらかなこと。
- 心配していたことが終わり、安心した気持ち。
- 続きを楽しみにして、期待している気持ち。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：楽しみな前と安心した後
「楽しみな前と安心した後」を読んで、けいのほっとした気持ちを、この場面の前後と結び付けた説明を選びます。
- けいが絵の印刷を心配し始め、これから急いで作業しようという気持ち。
- 紙芝居の続きが楽しみで、どんな話になるか待ち遠しい気持ち。
- 印刷できるか気にしていたが、予定どおり絵がそろって安心した。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：どんどんは何を表すか
「どんどんは何を表すか」を読んで、前半のどんどんが音を表すと確かめられる説明を選びます。
- 太鼓を続けて打ち、低い音が聞こえたと記録したため。
- 同じ音が二回書かれているので、本文の出来事を読まなくても太鼓と分かるため。
- 冊子を重ねていた作業の音を、太鼓の場面で聞いた音として記録したため。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：どんどんは何を表すか
「どんどんは何を表すか」を読んで、後半の「作業がどんどん進んだ」は、この文では何を表していますか。
- 冊子の表面が小さなでこぼこになったこと。
- 止まらず次々と作業が進む様子。
- 冊子を配る前に、作業を止めて太鼓を続けて打ったこと。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ごろごろと前後の言葉
「ごろごろと前後の言葉」を読んで、前半のごろごろを雷の音として読むとき、資料のどの言葉を組み合わせて根拠にしますか。
- カップと、磨いた。
- 輪と、転がった。
- 雷と、鳴った。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ごろごろと前後の言葉
「ごろごろと前後の言葉」を読んで、後半の「木の輪が坂をごろごろ転がった」を、この資料に合うように説明した文を選びます。
- 輪の転がる動きに注目できる。音がする場合もあり、絶対に無音とは決めない。
- 輪が坂を進んだことよりも、遠くで雷が鳴ったことを説明する。
- 輪が転がっていても、この言葉から輪は音を立てなかったと確かめられる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：雨の音と犬の声
「雨の音と犬の声」の二つのメモで、ざあざあとわんわんが、それぞれ何のどのような音や声を表すかを自分の言葉で説明します。言葉の前後から手掛かりも示しましょう。実際の雨や犬の音を用意する必要はありません。
資料：光る飾りと磨いたカップ
「光る飾りと磨いたカップ」を参考に、「きらきら」か「ぴかぴか」を使う自分の短い文を作ります。何が、どのように光って見える場面かも伝え、その語を使った理由を説明しましょう。二語の表す範囲が重なる自然な例を選んでもかまいません。
資料：二つの板の表面を読む
「二つの板の表面を読む」について、「つるつるもざらざらも、この文では板の鳴き声を表す」という説明を直します。二つのカードの表面の違いを使い、何の様子を表すか説明しましょう。新しい場面を作ったり、実物を触ったりする必要はありません。
資料：顔の様子と小さな笑い声
「顔の様子と小さな笑い声」を参考に、「にこにこ」か「くすくす」を使う自分の短い文を作ります。誰が、どんな場面で笑うかを伝え、その語が顔の様子や声の出し方など、何に注目しているかを説明します。実際に笑って見せたり、人物の性格を決めたりする必要はありません。
資料：楽しみな前と安心した後
「楽しみな前と安心した後」のなおのわくわくと、けいのほっとを比べます。それぞれの気持ちを前後の出来事と結び付け、自分の言葉で説明しましょう。二人の違いを、語の形だけでなく資料の手掛かりから示します。新しい物語は必要ありません。
資料：どんどんは何を表すか
「どんどんは何を表すか」を参考に、どんどんを使う自分の二つの短い文を作ります。一つは音を表す場面、もう一つは物事が次々進む様子を表す場面にします。前後の言葉を添え、何を表すかの違いを説明しましょう。資料と同じ太鼓や冊子を使っても、講師と考えた別の場面でもかまいません。
解答: 擬音語・擬態語の様子を文脈で説明する
強く降る雨の音や降り方。
窓の外から強い雨の音が聞こえたという前後の説明を使います。ここでは雨の音や強い降り方を表しています。
犬が鳴いていた。
後半の文は犬が鳴いていたと書いています。音や声を表す語だけでなく、何が出す声かを示す言葉を読みます。
光を受けた部分が、飾りの揺れとともに輝いて見える様子。
飾りが風で揺れ、光を受けた部分が輝くと書かれています。この文では音ではなく、光って見える様子に注目しています。
このカップの文は磨いてきれいに光る様子に注目し、二語の表す範囲が重なる場合もある。
カップは磨いて汚れが取れ、光って見えたとあります。本文は二語の重なりも認めるため、全ての場面で使い分けが排他的だとはしません。
表面がなめらかな様子。
カードAに表面がなめらかだとあります。ここでのつるつるは表面の様子を表し、板の気持ちや声を表してはいません。
表面に小さなでこぼこを感じる様子。
カードBは表面に小さなでこぼこを感じると説明しています。カードを読む課題なので、実物を触ったという事実を足す必要はありません。
うれしそうな顔の様子を表し、お礼の声が出ることとも矛盾しない。
この文ではうれしそうな笑顔に注目し、実際にお礼も言っています。にこにこを常に無言の条件や性格の断定へ読み替えません。
台詞を邪魔しないよう、小さな声で笑った。
本文は声を抑えて小さな声で笑うと説明しています。人物の性格を決め付けず、この場面の笑い方を読みます。
続きを楽しみにして、期待している気持ち。
なおは紙芝居の続きを楽しみに待っています。前後の文が、楽しい期待を表す意味の手掛かりです。
印刷できるか気にしていたが、予定どおり絵がそろって安心した。
気にしていたことが解消したという流れを使います。ここでのほっとは安心を表し、健康状態や全ての人の気持ちを判定する語ではありません。
太鼓を続けて打ち、低い音が聞こえたと記録したため。
前半には太鼓を打つことと、低い音が聞こえたという記録があります。この具体的な文脈を根拠にします。
止まらず次々と作業が進む様子。
後半は作業の進み方を説明しています。同じどんどんでも、前半と同じ音を必ず出すという意味にはしません。
雷と、鳴った。
「雷」が何の音かを示し、「鳴った」が音のすることを示しています。言葉を前後の文と結び付けて意味を確かめます。
輪の転がる動きに注目できる。音がする場合もあり、絶対に無音とは決めない。
本文は輪が転がる動きに注目しつつ、転がるとき音がする可能性も認めています。同じ語を一つの意味や無音の条件に固定しません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：雨の音と犬の声
「雨の音と犬の声」の二つのメモで、ざあざあとわんわんが、それぞれ何のどのような音や声を表すかを自分の言葉で説明します。言葉の前後から手掛かりも示しましょう。実際の雨や犬の音を用意する必要はありません。
講師用例：ざあざあは、この文では強く降る雨の音や降り方。窓の外から強い雨の音が聞こえたことが手掛かり。わんわんは犬の鳴く声で、「犬が鳴いていた」が手掛かりになる。二つとも音や声に関わるが、何が出すかは違う。自然な言い換えや、手掛かりを示した図も認める。
- 二つの語が表す、この場面での雨の音・降り方と犬の声を区別する。
- 各語の前後の言葉を手掛かりにし、語形だけから音の出し手を決めない。
- 自然な言い換えや別の場面、ひらがな・片仮名の表記の違い、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや語のカードを認める。講師用例との完全一致、決まった字数、余分な反復・速さ、音声の再生や聞き分け、実物への接触や演技を条件にしない。
資料：光る飾りと磨いたカップ
「光る飾りと磨いたカップ」を参考に、「きらきら」か「ぴかぴか」を使う自分の短い文を作ります。何が、どのように光って見える場面かも伝え、その語を使った理由を説明しましょう。二語の表す範囲が重なる自然な例を選んでもかまいません。
講師用例：「日差しを受けた池の小さな波が、きらきら光った。」波で揺れる光が目に見える場面なので、きらきらを使った。別の例では「磨いた金属の名札がぴかぴかになった」として、汚れが取れて明るく光る様子を説明してもよい。どちらも書くことや、他方の語を常に否定することは求めない。
- 児童の文で、何がどのように光るかが分かり、選んだ語の使い方が場面と合う。
- その語で注目する様子を説明し、別の語が常に使えないという断定を加えない。
- 自然な言い換えや別の場面、ひらがな・片仮名の表記の違い、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや語のカードを認める。講師用例との完全一致、決まった字数、余分な反復・速さ、音声の再生や聞き分け、実物への接触や演技を条件にしない。
資料：二つの板の表面を読む
「二つの板の表面を読む」について、「つるつるもざらざらも、この文では板の鳴き声を表す」という説明を直します。二つのカードの表面の違いを使い、何の様子を表すか説明しましょう。新しい場面を作ったり、実物を触ったりする必要はありません。
講師用例：カードAのつるつるは、板の表面がなめらかな様子。カードBのざらざらは、表面に小さなでこぼこを感じる様子。どちらもこの文では表面や手触りの説明で、板が動物のように鳴く声ではない。カードに書かれた説明から区別でき、触った事実を追加しなくてよい。
- つるつるとざらざらを、この二つの文での表面や手触りの違いとして説明する。
- 板の声とした説明を修正し、カードにあるなめらかさとでこぼこの手掛かりを使う。
- 自然な言い換えや別の場面、ひらがな・片仮名の表記の違い、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや語のカードを認める。講師用例との完全一致、決まった字数、余分な反復・速さ、音声の再生や聞き分け、実物への接触や演技を条件にしない。
資料：顔の様子と小さな笑い声
「顔の様子と小さな笑い声」を参考に、「にこにこ」か「くすくす」を使う自分の短い文を作ります。誰が、どんな場面で笑うかを伝え、その語が顔の様子や声の出し方など、何に注目しているかを説明します。実際に笑って見せたり、人物の性格を決めたりする必要はありません。
講師用例：「みさは完成した折り紙を友達に見せ、にこにこしながら作り方を話した。」うれしそうな笑顔に注目した文。話す声が出ることとも矛盾しない。くすくすを選び「お話の意外な結末を読み、れんは小さな声でくすくす笑った」として、声を抑えた笑い方を説明する例も認める。どちらか一つの自然な文と説明でよい。
- 児童の文から誰のどんな場面の笑いかが分かり、使った語と矛盾しない。
- その場面での顔の様子や小さな声など、語で注目する点を説明する。無言や性格の断定を余分な条件にしない。
- 自然な言い換えや別の場面、ひらがな・片仮名の表記の違い、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや語のカードを認める。講師用例との完全一致、決まった字数、余分な反復・速さ、音声の再生や聞き分け、実物への接触や演技を条件にしない。
資料：楽しみな前と安心した後
「楽しみな前と安心した後」のなおのわくわくと、けいのほっとを比べます。それぞれの気持ちを前後の出来事と結び付け、自分の言葉で説明しましょう。二人の違いを、語の形だけでなく資料の手掛かりから示します。新しい物語は必要ありません。
講師用例：なおは紙芝居の続きをこれから読むのが楽しみで、期待してわくわくしている。けいは間に合うか気にしていた印刷が予定どおり終わり、安心してほっとしている。この二つの場面では楽しみな期待と気掛かりが解消した安心を読み分ける。別の文脈で気持ちが重なる可能性や人による感じ方の違いまで否定しない。
- なおの期待とけいの安心を、この二つの文脈での気持ちとして説明する。
- 続きが楽しみという手掛かりと、予定どおり絵がそろい気掛かりが解消した流れをそれぞれ結び付ける。
- 自然な言い換えや別の場面、ひらがな・片仮名の表記の違い、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや語のカードを認める。講師用例との完全一致、決まった字数、余分な反復・速さ、音声の再生や聞き分け、実物への接触や演技を条件にしない。
資料：どんどんは何を表すか
「どんどんは何を表すか」を参考に、どんどんを使う自分の二つの短い文を作ります。一つは音を表す場面、もう一つは物事が次々進む様子を表す場面にします。前後の言葉を添え、何を表すかの違いを説明しましょう。資料と同じ太鼓や冊子を使っても、講師と考えた別の場面でもかまいません。
講師用例：「劇の練習で、大太鼓をどんどん打つ音が聞こえた。」は、続けて打つ低い音を表す。「みんなで相談すると、発表の準備がどんどん進んだ。」は、準備が次々進む様子を表す。前者の音が聞こえたという言葉、後者の準備が進むという言葉が違いの手掛かり。同じどんどんでも、後者が必ず太鼓の音を出したとは言わない。別の自然な二つの文や、二場面を分けた文の組も認める。
- 児童の二つの文で、音を表す使い方と物事の進み方を表す使い方が文脈から分かる。
- 何が音を出すか、何が進むかなど前後の言葉を使って違いを説明し、一語を常に同じ意味だけに固定しない。
- 自然な言い換えや別の場面、ひらがな・片仮名の表記の違い、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや語のカードを認める。講師用例との完全一致、決まった字数、余分な反復・速さ、音声の再生や聞き分け、実物への接触や演技を条件にしない。