偏と旁を意味や字形の手掛かりにする
14字の構成と資料の読み・意味を比べる14問と、共通点・違い・推測の限界を説明する6活動です。部品だけから意味や読みを決め付けない、オリジナルの比較課題です。
学年・内容の目安 小3・4の漢字の構成（清は第4学年配当、読みを先に確認）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子88・90ページ、小3・4〔知識及び技能〕(3)ウの漢字の構成と、部分を手掛かりに字義や読みを考える指導を参照。冊子192・193ページの配当表で選んだ14字を確認しました。読み・意味は漢字ペディアの該当項目も参照し、現在の使い方の比較と字源の説明を分けています。
解説を読む
漢字の左と右の部分を比べ、形・意味・読みの手掛かりを探します。推測したことと、資料で確かめたことを分けて説明しましょう。
必要な予備知識
選んだ14字と語の読み・意味を資料で先に確認します。清は第4学年配当です。左右に分けて見られる字では、左の部分を「へん」、右の部分を「つくり」と呼びます。ここでは、にんべん・きへん・ごんべん・にちへん・さんずい・てへん・ぎょうにんべんの形を図で比べます。資料の説明を講師と読む、図を拡大する、部分を指す、口頭で説明して講師が記録する支援を使えます。
- 左右に 分けて見られる 漢字の、左の部分と 右の部分を くらべます。同じ部分と ちがう部分の 両方を たしかめましょう。
- 「休」と「体」の 左は にんべん、「語」と「話」の 左は ごんべんです。形と、資料に書かれた意味を 結び付けて考えます。
- 部分は 意味や読みの 手掛かりに なることが あります。ただし、同じ部分なら いつも同じ意味や読みになる、とは きめません。
- 「晴天」の 晴と「清流」の 清は、この二つの語では「セイ」と 読みます。同じ右の部分に 気付いた後、読みを 資料で たしかめます。
- 同じ右の「寺」を持つ「持」と「待」でも、音読みは ここで示した「ジ」と「タイ」で ちがいます。見た目の共通点と 読みの一致を 分けます。
- へん・つくりは 部分の位置の 呼び方です。辞典で 分類する 部首とは 区別し、どの字も 左側が部首だとは きめません。
解き方の例
「語」と「話」は、左の言の部分が共通し、右の形が違います。資料でことばや話すことに関わる意味を確かめれば、ごんべんを意味の手掛かりとして説明できます。これだけで全てのごんべんの字の意味を断定するわけではありません。
「村」と「校」はきへんが共通しますが、この資料で確認する意味は、むらと学校です。左に木が見えることだけで、今の意味を「木そのもの」と決め付けません。
よくある間違い
- 同じへんを見つけただけで、二つの字の意味も同じだと決める。
- 同じつくりなら、全て同じ読みになると考える。
- 形からの推測を、資料で確かめた結果と区別しない。
- 左右の部分の比較を、文字の歴史的な成り立ちの証明にする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
前半は示した図と読み・意味の資料に基づく選択問題です。後半は児童が共通する部分と違う部分を指し示し、資料で確かめた読み・意味に結び付けて説明します。説明は書く・入力する・話して講師が記録する方法を認め、定型文との一致や全ての部首名の暗唱を条件にしません。図の拡大、講師と資料を読む支援も認めます。字形からの推測と資料で確かめたことを分け、例を全ての漢字へ一般化しないかを確認します。辞典の索引操作、実際の手書きや筆順、字源全体の理解を、この比較の点数だけで確認したことにはしません。後半は自動採点しません。
部分の比較から考えたことと、資料で確かめたことを分けます。全ての漢字の意味・読み・字源を部品だけから決定する課題ではありません。
文部科学省 小学校国語編 · 読みと意味の確認 漢字ペディア · 手本の出典 KanjiVG · 手本画像 CC BY-SA 3.0
読む文章・資料
「休」と「体」の 部分と意味
休の左と体の左は、どちらも亻（にんべん）です。右は休が木、体が本の形です。資料：休は「やすむ」、音読みはキュウ。体は「からだ」、音読みはタイ。人が休むことや人の体という意味を考える手掛かりにできます。
手本：Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「村」と「校」の 部分と意味
村と校の左は、木（きへん）で共通します。右は村が寸、校が交の形で違います。資料：村は「むら」で、人が集まって暮らす場所。校は学校の「コウ」で、学ぶ所に関わる意味です。今の意味を、きへんだけから木そのものと決め付けません。
手本：Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「語」と「話」の 部分と意味
語と話の左は、言（ごんべん）で共通し、右の形は違います。資料：語は音読みゴで、ことばや語ることに関わります。話は音読みワで、話すことやはなしに関わります。左の部分を、ことばに関わる意味の手掛かりにできます。
手本：Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「晴」と「清」の 部分と意味
晴の左は日（にちへん）、清の左は氵（さんずい）で、右はどちらも青の形です。資料：晴天（せいてん）は晴れた空、清流（せいりゅう）はすんだ川の流れ。この二つの語では、晴も清もセイと読みます。清のさんずいは、水に関わる意味を考える手掛かりになります。
手本：Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「持」と「待」の部分と意味
持の左は扌（てへん）、待の左は彳（ぎょうにんべん）で、右はどちらも寺の形です。資料：持つ（もつ）は手に取って持つこと、待つ（まつ）は人が来ることなどを待つこと。ここで示す音読みは持がジ、待がタイです。同じつくりでも読みが必ず一致するわけではありません。
手本：Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「住」と「注」の 部分と意味
住の左は亻（にんべん）、注の左は氵（さんずい）で、右はどちらも主の形です。資料：住む（すむ）はその場所で暮らすこと、水を注ぐ（そそぐ）は水を流し入れること。音読みは住がジュウ、注がチュウです。左の違いも、語の意味を考える手掛かりにします。
手本：Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「時」と「詩」の 部分と意味
時の左は日（にちへん）、詩の左は言（ごんべん）で、右はどちらも寺の形です。資料：時は「とき」、音読みジで、時間に関わります。詩は音読みシで、感じたことなどをことばで表す作品です。同じ右の形だけで、読みや意味が同じとは決められません。
手本：Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
練習する
共通する部分と ちがう部分を 見つけ、示した資料の 読み・意味で たしかめてください。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：「休」と「体」の 部分と意味
「休と体」の図と資料を見ます。二字の左と右を比べた説明を選びます。
- 左はにんべんで共通し、右は木と本で違う
- 二字とも木に似た形が見えるので、左にはきへん、右には同じ形がある
- 左も右も、二字で同じ形である
答えと解説
左はにんべんで共通し、右は木と本で違う
休と体は左の亻が共通し、右は木と本で異なります。同じ部分だけでなく違う部分も確かめます。
資料：「休」と「体」の 部分と意味
「体」の図と資料を見ます。資料の「からだ」という意味と、にんべんを結び付けて考えます。
- 左の部分は使わず、右に本の形があるので、資料の意味を本を読むことと考える
- 休と左が同じなので、意味も必ず休むことになる
- 人の体に関わる意味を考える手掛かりになる
答えと解説
人の体に関わる意味を考える手掛かりになる
この資料の体はからだを表し、にんべんを人に関わる意味の手掛かりにできます。本の形があることから書物の意味を断定したり、休と同義にしたりしません。
資料：「村」と「校」の 部分と意味
「村と校」の図と資料を見ます。共通する部分と違う部分は、どうなっていますか。
- 左は村がきへん、校がさんずいで、右はどちらも交の形を使っている
- 左のきへんは共通し、右の寸と交は違う
- 左は共通せず、右はどちらも交である
答えと解説
左のきへんは共通し、右の寸と交は違う
左の木が共通し、右は村の寸と校の交で異なります。
資料：「村」と「校」の 部分と意味
「校」の図と資料を見ます。友達が「きへんだから、今の意味は木そのものだ」と言いました。資料も使って直す説明を選びます。
- きへんは形の手掛かりだが、ここでは学校に関わる意味を資料で確かめる
- 左にきへんがあることを確かめれば、資料の学校に関わる説明は使わず、木そのものの意味だと読める
- 村と同じきへんなので、校も必ずむらを意味する
答えと解説
きへんは形の手掛かりだが、ここでは学校に関わる意味を資料で確かめる
左の形が共通していても、現在の意味が木そのもの又は同じ意味になるとは限りません。校の学校に関わる意味を資料で確認します。
資料：「語」と「話」の 部分と意味
「語」の図と資料を見ます。ごんべんと、資料にある意味を結び付けた説明はどれですか。
- ごんべんがあるので、意味は必ず晴れた空になる
- 右の形だけを見れば、意味を全て決められる
- ことばや語ることに関わる意味の手掛かりになる
答えと解説
ことばや語ることに関わる意味の手掛かりになる
語の左は言の形で、資料のことば・語ることという意味と結び付けて考えられます。部分だけから全てを断定する問題ではありません。
資料：「語」と「話」の 部分と意味
「語と話」の図と資料を見ます。形の共通点と、示した音読みを合わせて説明します。
- 音読みが違うので、左の形も必ず違う
- 左はごんべんで共通するが、音読みはゴとワで違う
- 左が同じなので、音読みも必ずゴで共通する
答えと解説
左はごんべんで共通するが、音読みはゴとワで違う
左のごんべんは共通し、示した音読みは語がゴ、話がワです。同じ部分と同じ読みを同一視しません。
資料：「晴」と「清」の 部分と意味
「晴と清」の図と資料を見ます。右の共通点と、左の違いを確かめます。
- 右は青の形で共通し、左は日とさんずいで違う
- 左の日が共通するが、右は晴が青、清が寺なので二字で違う
- 右は寺の形で共通し、左も同じである
答えと解説
右は青の形で共通し、左は日とさんずいで違う
晴と清は右の青の形が共通し、左は晴の日と清の氵で違います。
資料：「晴」と「清」の 部分と意味
「晴天と清流」の図と資料を見ます。右の青を手掛かりにした後、資料の読みを確かめました。適切なまとめはどれですか。
- 青がある全ての字は、どの語でも必ずセイと読む
- どちらもセイなので、晴れた空とすんだ川の意味も同じになる
- この二語では晴も清もセイだが、青がある全ての字の読みまでは決められない
答えと解説
この二語では晴も清もセイだが、青がある全ての字の読みまでは決められない
資料の二語では晴天の晴も清流の清もセイです。この二例から全ての字・語・読みへ一般化したり、意味も同じにしたりしません。
資料：「持」と「待」の部分と意味
「持と待」の図と資料を見ます。左の部分と右の部分の組合せを選びます。
- 左はどちらもにんべんで、右も同じ形
- 持はてへん、待はぎょうにんべんで、右はどちらも寺の形
- 持と待の左はどちらもてへんで、持の右は寸、待の右は寺になる
答えと解説
持はてへん、待はぎょうにんべんで、右はどちらも寺の形
持の左は扌、待の左は彳で、右の寺の形は共通します。左の細かな形の違いも見ます。
資料：「持」と「待」の部分と意味
「持と待」の図と資料を見ます。同じ寺の形が右にあります。資料の音読みと合う説明を選びます。
- 持はジ、待はタイなので、同じつくりでも音読みが必ず同じとは限らない
- 持をジと読む例から、右が同じ待もジと読み、資料のタイは別の語の読みだと考える
- 音読みが違うので、右に同じ形があるという観察は間違いである
答えと解説
持はジ、待はタイなので、同じつくりでも音読みが必ず同じとは限らない
資料では持がジ、待がタイです。右の形が共通する観察は正しくても、そこから読みの一致までは断定できません。
資料：「住」と「注」の 部分と意味
「住と注」の図と資料を見ます。「コップに水を（ ）ぐ」の字を、資料の意味と左の部分から確かめます。
- にんべんの住を使い、水を流し入れる意味にする
- 右が主の形で共通するので、どちらを使っても同じ意味になる
- さんずいの注を使い、水を流し入れる意味にする
答えと解説
さんずいの注を使い、水を流し入れる意味にする
資料の注ぐは水を流し入れることです。さんずいも水に関わる意味を考える手掛かりになります。住むはその場所で暮らすことで、この文の代わりにはしません。
資料：「住」と「注」の 部分と意味
「住と注」の図と資料を見ます。形と示した音読みの関係をまとめます。
- 左が違うので、右の形も必ず違う
- 右は主の形で共通するが、音読みはジュウとチュウで違う
- 右にある主が共通するので、資料に示した住と注の音読みもジュウで共通している
答えと解説
右は主の形で共通するが、音読みはジュウとチュウで違う
住と注の右は主の形で共通しますが、示した音読みはジュウとチュウです。形の共通点と読みの一致を分けます。
資料：「時」と「詩」の 部分と意味
「時と詩」の図と資料を見ます。資料の意味と、左の部分の対応を考えます。
- 時の日は時間、詩の言はことばに関わる意味を考える手掛かりになる
- 左が違うので、どちらも時間には関わらないと決める
- 右が寺なので、どちらも今の意味は必ずお寺である
答えと解説
時の日は時間、詩の言はことばに関わる意味を考える手掛かりになる
資料では時が時間に関わり、詩がことばによる作品です。左の部分をそれぞれの意味の手掛かりにし、右の寺から現在の意味をお寺と断定しません。
資料：「時」と「詩」の 部分と意味
「時と詩」の図と資料を見ます。右の形だけを見て「読みも意味も同じ」とまとめてよいかを考え、正しい説明を選びます。
- 右の形が同じなら、資料の読みや意味の違いは無視してよい
- 読みが違うなら、二字には共通する形が全くない
- 右の寺の形は共通するが、資料ではジとシ、時間と作品で違う
答えと解説
右の寺の形は共通するが、資料ではジとシ、時間と作品で違う
同じ右の形があっても、この資料での音読みはジとシ、意味は時間と作品で異なります。形・読み・意味をそれぞれ照合します。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：「休」と「体」の 部分と意味
『「休」と「体」の 部分と意味』を見て、休と体の図で、同じ部分と違う部分を指します。「休む」「体」の意味も使って、にんべんをどのような手掛かりにできるか、自分の言葉で説明しましょう。
答えと解説
講師用例：左の亻は共通し、右は休が木、体が本で違う。人が休むことや人の体という資料の意味から、にんべんを人に関わる意味の手掛かりにできる。ただし、左が同じだから二字が同じ意味になるわけではない。言い換えや、指差しと口頭説明も認める。
- 児童が左右の共通点と相違点を図で示す。
- 資料の休む・からだという意味を使い、人に関わる手掛かりと説明する。二字を同義にしない。
- 児童が図と資料を使って説明した内容を見る。言い換え・入力・口頭と講師の記録・拡大・資料の読み合わせを認め、定型文の丸写しや部品名の暗唱だけで説明が済んだとはしない。
資料：「村」と「校」の 部分と意味
『「村」と「校」の 部分と意味』を見て、友達が「村と校はきへんだから、どちらも木そのものの意味だ」と書きました。図で共通点を確かめ、資料の二字の意味を使って、この説明を直しましょう。
答えと解説
講師用例：左の木の形が共通することは合っている。でも、この資料の村は人が暮らすむら、校は学校に関わる意味で、どちらも木そのものという説明は言い過ぎ。右の寸と交も違い、今の意味は資料と合わせて確かめる。木の形を見つけた観察まで否定しない。
- 左のきへんが共通するという正しい観察を残す。
- 村と校の資料の意味を両方使い、部分だけから木そのものと断定した点を直す。
- 児童が図と資料を使って説明した内容を見る。言い換え・入力・口頭と講師の記録・拡大・資料の読み合わせを認め、定型文の丸写しや部品名の暗唱だけで説明が済んだとはしない。
資料：「語」と「話」の 部分と意味
『「語」と「話」の 部分と意味』を見て、語と話について、「共通する形」「違う形や読み」「意味を考える手掛かり」が分かる比較メモを作りましょう。図の部分を指しながら話し、講師に記録してもらってもかまいません。
答えと解説
講師用例：共通するのは左の言の形。右の形は違い、資料の音読みも語はゴ、話はワで違う。ことばや語ること、話すことやはなしに関わる意味から、ごんべんを意味の手掛かりにできる。二字の意味や読みが全て同じだとはまとめない。
- 左の共通点と右の相違点を示し、資料のゴとワを区別する。
- ことばに関わる資料の意味とごんべんを結び付け、読みや意味の完全な一致には一般化しない。
- 児童が図と資料を使って説明した内容を見る。言い換え・入力・口頭と講師の記録・拡大・資料の読み合わせを認め、定型文の丸写しや部品名の暗唱だけで説明が済んだとはしない。
資料：「晴」と「清」の 部分と意味
『「晴」と「清」の 部分と意味』を見て、晴と清の右の部分を見て、読みについて考えられることを話します。その後、晴天・清流の資料で読みと意味を確かめます。確かめたことと、この二語だけでは決められないことを分けてまとめましょう。
答えと解説
講師用例：右が青の形で同じなので、読みも似ているかもしれないと考えた。資料で晴天はせいてん、清流はせいりゅうと確かめ、この二語の晴と清はどちらもセイだった。意味は晴れた空とすんだ川の流れで違い、左も日とさんずいで違う。この二例だけで青の形の全ての字・語が必ずセイとは決められない。別の推測から始めても、資料で確かめてまとめればよい。
- 右の青の共通点を示し、児童の推測と資料で確かめた結果を分ける。
- 示した二語でのセイと意味・左の違いを確かめ、全ての字や語へ読みを一般化しない。別の反例探しは必須にしない。
- 児童が図と資料を使って説明した内容を見る。言い換え・入力・口頭と講師の記録・拡大・資料の読み合わせを認め、定型文の丸写しや部品名の暗唱だけで説明が済んだとはしない。
資料：「持」と「待」の部分と意味
『「持」と「待」の部分と意味』を見て、「右に寺がある字は、全部同じ音読みになる」という考えを、「持」と「待」を例にして直します。左の部分も指し、形について合っている点と、読みについて言い過ぎた点を説明しましょう。
答えと解説
講師用例：持と待の右に寺の形が共通する観察は合っている。左は持がてへん、待がぎょうにんべんで違う。資料の音読みは持がジ、待がタイなので、右が共通しても全部同じ読みとは限らない。「右の形も手掛かりにし、読みは資料で確かめよう」と直せる。
- 共通する右の寺と、異なる二つの左の形を示す。
- 資料のジとタイを根拠に全て同じ音読みという断定を直す。形の共通点まで否定しない。
- 児童が図と資料を使って説明した内容を見る。言い換え・入力・口頭と講師の記録・拡大・資料の読み合わせを認め、定型文の丸写しや部品名の暗唱だけで説明が済んだとはしない。
資料：「住」と「注」の 部分と意味
『「住」と「注」の 部分と意味』を見て、「家に（す）む」と「コップに水を（そそ）ぐ」に、住と注のどちらを使うか考えます。図の左と右を比べ、資料の意味を根拠に、二つの文で使い分ける理由を説明しましょう。
答えと解説
講師用例：「家に住む」「コップに水を注ぐ」とする。住と注の右は主の形で共通し、左はにんべんとさんずいで違う。住むは場所で暮らすこと、注ぐは水を流し入れることで、ここでは左の違いも意味を考える手掛かりになる。右が同じだからどちらでもよいとはしない。漢字を選ぶだけでなく、図の部分と二つの意味を結び付けた児童の説明を見る。
- 二つの文を住む・注ぐで区別し、資料の二つの意味を根拠にする。
- 左の亻と氵、共通する右の主を示し、部分の違いと文中の使い分けを説明する。
- 児童が図と資料を使って説明した内容を見る。言い換え・入力・口頭と講師の記録・拡大・資料の読み合わせを認め、定型文の丸写しや部品名の暗唱だけで説明が済んだとはしない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子88・90ページ、小3・4〔知識及び技能〕(3)ウの漢字の構成と、部分を手掛かりに字義や読みを考える指導を参照。冊子192・193ページの配当表で選んだ14字を確認しました。読み・意味は漢字ペディアの該当項目も参照し、現在の使い方の比較と字源の説明を分けています。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料文部科学省 · 冊子88、小3・4(3)ウ、へんやつくりなどによる漢字の構成。
文部科学省 · 冊子90、実際の漢字の構成、部分を手掛かりとする字義・読みの推測。
文部科学省 · 冊子192、第1学年の休・村・校、第2学年の体・語・話・晴・時。付録は実際のPDF物理195ページを参照。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 偏と旁を意味や字形の手掛かりにする
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/use-kanji-left-right-parts-as-clues/
前半は示した図と読み・意味の資料に基づく選択問題です。後半は児童が共通する部分と違う部分を指し示し、資料で確かめた読み・意味に結び付けて説明します。説明は書く・入力する・話して講師が記録する方法を認め、定型文との一致や全ての部首名の暗唱を条件にしません。図の拡大、講師と資料を読む支援も認めます。字形からの推測と資料で確かめたことを分け、例を全ての漢字へ一般化しないかを確認します。辞典の索引操作、実際の手書きや筆順、字源全体の理解を、この比較の点数だけで確認したことにはしません。後半は自動採点しません。
文部科学省 小学校国語編 · 読みと意味の確認 漢字ペディア · 手本の出典 KanjiVG · 手本画像 CC BY-SA 3.0
読む文章・資料
「休」と「体」の 部分と意味
休の左と体の左は、どちらも亻（にんべん）です。右は休が木、体が本の形です。資料：休は「やすむ」、音読みはキュウ。体は「からだ」、音読みはタイ。人が休むことや人の体という意味を考える手掛かりにできます。
手本：Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「村」と「校」の 部分と意味
村と校の左は、木（きへん）で共通します。右は村が寸、校が交の形で違います。資料：村は「むら」で、人が集まって暮らす場所。校は学校の「コウ」で、学ぶ所に関わる意味です。今の意味を、きへんだけから木そのものと決め付けません。
手本：Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「語」と「話」の 部分と意味
語と話の左は、言（ごんべん）で共通し、右の形は違います。資料：語は音読みゴで、ことばや語ることに関わります。話は音読みワで、話すことやはなしに関わります。左の部分を、ことばに関わる意味の手掛かりにできます。
手本：Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「晴」と「清」の 部分と意味
晴の左は日（にちへん）、清の左は氵（さんずい）で、右はどちらも青の形です。資料：晴天（せいてん）は晴れた空、清流（せいりゅう）はすんだ川の流れ。この二つの語では、晴も清もセイと読みます。清のさんずいは、水に関わる意味を考える手掛かりになります。
手本：Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「持」と「待」の部分と意味
持の左は扌（てへん）、待の左は彳（ぎょうにんべん）で、右はどちらも寺の形です。資料：持つ（もつ）は手に取って持つこと、待つ（まつ）は人が来ることなどを待つこと。ここで示す音読みは持がジ、待がタイです。同じつくりでも読みが必ず一致するわけではありません。
手本：Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「住」と「注」の 部分と意味
住の左は亻（にんべん）、注の左は氵（さんずい）で、右はどちらも主の形です。資料：住む（すむ）はその場所で暮らすこと、水を注ぐ（そそぐ）は水を流し入れること。音読みは住がジュウ、注がチュウです。左の違いも、語の意味を考える手掛かりにします。
手本：Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「時」と「詩」の 部分と意味
時の左は日（にちへん）、詩の左は言（ごんべん）で、右はどちらも寺の形です。資料：時は「とき」、音読みジで、時間に関わります。詩は音読みシで、感じたことなどをことばで表す作品です。同じ右の形だけで、読みや意味が同じとは決められません。
手本：Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
資料：「休」と「体」の 部分と意味
「休と体」の図と資料を見ます。二字の左と右を比べた説明を選びます。
- 左はにんべんで共通し、右は木と本で違う
- 二字とも木に似た形が見えるので、左にはきへん、右には同じ形がある
- 左も右も、二字で同じ形である
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：「休」と「体」の 部分と意味
「体」の図と資料を見ます。資料の「からだ」という意味と、にんべんを結び付けて考えます。
- 左の部分は使わず、右に本の形があるので、資料の意味を本を読むことと考える
- 休と左が同じなので、意味も必ず休むことになる
- 人の体に関わる意味を考える手掛かりになる
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：「村」と「校」の 部分と意味
「村と校」の図と資料を見ます。共通する部分と違う部分は、どうなっていますか。
- 左は村がきへん、校がさんずいで、右はどちらも交の形を使っている
- 左のきへんは共通し、右の寸と交は違う
- 左は共通せず、右はどちらも交である
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：「村」と「校」の 部分と意味
「校」の図と資料を見ます。友達が「きへんだから、今の意味は木そのものだ」と言いました。資料も使って直す説明を選びます。
- きへんは形の手掛かりだが、ここでは学校に関わる意味を資料で確かめる
- 左にきへんがあることを確かめれば、資料の学校に関わる説明は使わず、木そのものの意味だと読める
- 村と同じきへんなので、校も必ずむらを意味する
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：「語」と「話」の 部分と意味
「語」の図と資料を見ます。ごんべんと、資料にある意味を結び付けた説明はどれですか。
- ごんべんがあるので、意味は必ず晴れた空になる
- 右の形だけを見れば、意味を全て決められる
- ことばや語ることに関わる意味の手掛かりになる
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：「語」と「話」の 部分と意味
「語と話」の図と資料を見ます。形の共通点と、示した音読みを合わせて説明します。
- 音読みが違うので、左の形も必ず違う
- 左はごんべんで共通するが、音読みはゴとワで違う
- 左が同じなので、音読みも必ずゴで共通する
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：「晴」と「清」の 部分と意味
「晴と清」の図と資料を見ます。右の共通点と、左の違いを確かめます。
- 右は青の形で共通し、左は日とさんずいで違う
- 左の日が共通するが、右は晴が青、清が寺なので二字で違う
- 右は寺の形で共通し、左も同じである
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：「晴」と「清」の 部分と意味
「晴天と清流」の図と資料を見ます。右の青を手掛かりにした後、資料の読みを確かめました。適切なまとめはどれですか。
- 青がある全ての字は、どの語でも必ずセイと読む
- どちらもセイなので、晴れた空とすんだ川の意味も同じになる
- この二語では晴も清もセイだが、青がある全ての字の読みまでは決められない
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：「持」と「待」の部分と意味
「持と待」の図と資料を見ます。左の部分と右の部分の組合せを選びます。
- 左はどちらもにんべんで、右も同じ形
- 持はてへん、待はぎょうにんべんで、右はどちらも寺の形
- 持と待の左はどちらもてへんで、持の右は寸、待の右は寺になる
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：「持」と「待」の部分と意味
「持と待」の図と資料を見ます。同じ寺の形が右にあります。資料の音読みと合う説明を選びます。
- 持はジ、待はタイなので、同じつくりでも音読みが必ず同じとは限らない
- 持をジと読む例から、右が同じ待もジと読み、資料のタイは別の語の読みだと考える
- 音読みが違うので、右に同じ形があるという観察は間違いである
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：「住」と「注」の 部分と意味
「住と注」の図と資料を見ます。「コップに水を（ ）ぐ」の字を、資料の意味と左の部分から確かめます。
- にんべんの住を使い、水を流し入れる意味にする
- 右が主の形で共通するので、どちらを使っても同じ意味になる
- さんずいの注を使い、水を流し入れる意味にする
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：「住」と「注」の 部分と意味
「住と注」の図と資料を見ます。形と示した音読みの関係をまとめます。
- 左が違うので、右の形も必ず違う
- 右は主の形で共通するが、音読みはジュウとチュウで違う
- 右にある主が共通するので、資料に示した住と注の音読みもジュウで共通している
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：「時」と「詩」の 部分と意味
「時と詩」の図と資料を見ます。資料の意味と、左の部分の対応を考えます。
- 時の日は時間、詩の言はことばに関わる意味を考える手掛かりになる
- 左が違うので、どちらも時間には関わらないと決める
- 右が寺なので、どちらも今の意味は必ずお寺である
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：「時」と「詩」の 部分と意味
「時と詩」の図と資料を見ます。右の形だけを見て「読みも意味も同じ」とまとめてよいかを考え、正しい説明を選びます。
- 右の形が同じなら、資料の読みや意味の違いは無視してよい
- 読みが違うなら、二字には共通する形が全くない
- 右の寺の形は共通するが、資料ではジとシ、時間と作品で違う
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：「休」と「体」の 部分と意味
『「休」と「体」の 部分と意味』を見て、休と体の図で、同じ部分と違う部分を指します。「休む」「体」の意味も使って、にんべんをどのような手掛かりにできるか、自分の言葉で説明しましょう。
資料：「村」と「校」の 部分と意味
『「村」と「校」の 部分と意味』を見て、友達が「村と校はきへんだから、どちらも木そのものの意味だ」と書きました。図で共通点を確かめ、資料の二字の意味を使って、この説明を直しましょう。
資料：「語」と「話」の 部分と意味
『「語」と「話」の 部分と意味』を見て、語と話について、「共通する形」「違う形や読み」「意味を考える手掛かり」が分かる比較メモを作りましょう。図の部分を指しながら話し、講師に記録してもらってもかまいません。
資料：「晴」と「清」の 部分と意味
『「晴」と「清」の 部分と意味』を見て、晴と清の右の部分を見て、読みについて考えられることを話します。その後、晴天・清流の資料で読みと意味を確かめます。確かめたことと、この二語だけでは決められないことを分けてまとめましょう。
資料：「持」と「待」の部分と意味
『「持」と「待」の部分と意味』を見て、「右に寺がある字は、全部同じ音読みになる」という考えを、「持」と「待」を例にして直します。左の部分も指し、形について合っている点と、読みについて言い過ぎた点を説明しましょう。
資料：「住」と「注」の 部分と意味
『「住」と「注」の 部分と意味』を見て、「家に（す）む」と「コップに水を（そそ）ぐ」に、住と注のどちらを使うか考えます。図の左と右を比べ、資料の意味を根拠に、二つの文で使い分ける理由を説明しましょう。
解答: 偏と旁を意味や字形の手掛かりにする
左はにんべんで共通し、右は木と本で違う
休と体は左の亻が共通し、右は木と本で異なります。同じ部分だけでなく違う部分も確かめます。
人の体に関わる意味を考える手掛かりになる
この資料の体はからだを表し、にんべんを人に関わる意味の手掛かりにできます。本の形があることから書物の意味を断定したり、休と同義にしたりしません。
左のきへんは共通し、右の寸と交は違う
左の木が共通し、右は村の寸と校の交で異なります。
きへんは形の手掛かりだが、ここでは学校に関わる意味を資料で確かめる
左の形が共通していても、現在の意味が木そのもの又は同じ意味になるとは限りません。校の学校に関わる意味を資料で確認します。
ことばや語ることに関わる意味の手掛かりになる
語の左は言の形で、資料のことば・語ることという意味と結び付けて考えられます。部分だけから全てを断定する問題ではありません。
左はごんべんで共通するが、音読みはゴとワで違う
左のごんべんは共通し、示した音読みは語がゴ、話がワです。同じ部分と同じ読みを同一視しません。
右は青の形で共通し、左は日とさんずいで違う
晴と清は右の青の形が共通し、左は晴の日と清の氵で違います。
この二語では晴も清もセイだが、青がある全ての字の読みまでは決められない
資料の二語では晴天の晴も清流の清もセイです。この二例から全ての字・語・読みへ一般化したり、意味も同じにしたりしません。
持はてへん、待はぎょうにんべんで、右はどちらも寺の形
持の左は扌、待の左は彳で、右の寺の形は共通します。左の細かな形の違いも見ます。
持はジ、待はタイなので、同じつくりでも音読みが必ず同じとは限らない
資料では持がジ、待がタイです。右の形が共通する観察は正しくても、そこから読みの一致までは断定できません。
さんずいの注を使い、水を流し入れる意味にする
資料の注ぐは水を流し入れることです。さんずいも水に関わる意味を考える手掛かりになります。住むはその場所で暮らすことで、この文の代わりにはしません。
右は主の形で共通するが、音読みはジュウとチュウで違う
住と注の右は主の形で共通しますが、示した音読みはジュウとチュウです。形の共通点と読みの一致を分けます。
時の日は時間、詩の言はことばに関わる意味を考える手掛かりになる
資料では時が時間に関わり、詩がことばによる作品です。左の部分をそれぞれの意味の手掛かりにし、右の寺から現在の意味をお寺と断定しません。
右の寺の形は共通するが、資料ではジとシ、時間と作品で違う
同じ右の形があっても、この資料での音読みはジとシ、意味は時間と作品で異なります。形・読み・意味をそれぞれ照合します。
記述問題の解答・確認の観点
資料：「休」と「体」の 部分と意味
『「休」と「体」の 部分と意味』を見て、休と体の図で、同じ部分と違う部分を指します。「休む」「体」の意味も使って、にんべんをどのような手掛かりにできるか、自分の言葉で説明しましょう。
講師用例：左の亻は共通し、右は休が木、体が本で違う。人が休むことや人の体という資料の意味から、にんべんを人に関わる意味の手掛かりにできる。ただし、左が同じだから二字が同じ意味になるわけではない。言い換えや、指差しと口頭説明も認める。
- 児童が左右の共通点と相違点を図で示す。
- 資料の休む・からだという意味を使い、人に関わる手掛かりと説明する。二字を同義にしない。
- 児童が図と資料を使って説明した内容を見る。言い換え・入力・口頭と講師の記録・拡大・資料の読み合わせを認め、定型文の丸写しや部品名の暗唱だけで説明が済んだとはしない。
資料：「村」と「校」の 部分と意味
『「村」と「校」の 部分と意味』を見て、友達が「村と校はきへんだから、どちらも木そのものの意味だ」と書きました。図で共通点を確かめ、資料の二字の意味を使って、この説明を直しましょう。
講師用例：左の木の形が共通することは合っている。でも、この資料の村は人が暮らすむら、校は学校に関わる意味で、どちらも木そのものという説明は言い過ぎ。右の寸と交も違い、今の意味は資料と合わせて確かめる。木の形を見つけた観察まで否定しない。
- 左のきへんが共通するという正しい観察を残す。
- 村と校の資料の意味を両方使い、部分だけから木そのものと断定した点を直す。
- 児童が図と資料を使って説明した内容を見る。言い換え・入力・口頭と講師の記録・拡大・資料の読み合わせを認め、定型文の丸写しや部品名の暗唱だけで説明が済んだとはしない。
資料：「語」と「話」の 部分と意味
『「語」と「話」の 部分と意味』を見て、語と話について、「共通する形」「違う形や読み」「意味を考える手掛かり」が分かる比較メモを作りましょう。図の部分を指しながら話し、講師に記録してもらってもかまいません。
講師用例：共通するのは左の言の形。右の形は違い、資料の音読みも語はゴ、話はワで違う。ことばや語ること、話すことやはなしに関わる意味から、ごんべんを意味の手掛かりにできる。二字の意味や読みが全て同じだとはまとめない。
- 左の共通点と右の相違点を示し、資料のゴとワを区別する。
- ことばに関わる資料の意味とごんべんを結び付け、読みや意味の完全な一致には一般化しない。
- 児童が図と資料を使って説明した内容を見る。言い換え・入力・口頭と講師の記録・拡大・資料の読み合わせを認め、定型文の丸写しや部品名の暗唱だけで説明が済んだとはしない。
資料：「晴」と「清」の 部分と意味
『「晴」と「清」の 部分と意味』を見て、晴と清の右の部分を見て、読みについて考えられることを話します。その後、晴天・清流の資料で読みと意味を確かめます。確かめたことと、この二語だけでは決められないことを分けてまとめましょう。
講師用例：右が青の形で同じなので、読みも似ているかもしれないと考えた。資料で晴天はせいてん、清流はせいりゅうと確かめ、この二語の晴と清はどちらもセイだった。意味は晴れた空とすんだ川の流れで違い、左も日とさんずいで違う。この二例だけで青の形の全ての字・語が必ずセイとは決められない。別の推測から始めても、資料で確かめてまとめればよい。
- 右の青の共通点を示し、児童の推測と資料で確かめた結果を分ける。
- 示した二語でのセイと意味・左の違いを確かめ、全ての字や語へ読みを一般化しない。別の反例探しは必須にしない。
- 児童が図と資料を使って説明した内容を見る。言い換え・入力・口頭と講師の記録・拡大・資料の読み合わせを認め、定型文の丸写しや部品名の暗唱だけで説明が済んだとはしない。
資料：「持」と「待」の部分と意味
『「持」と「待」の部分と意味』を見て、「右に寺がある字は、全部同じ音読みになる」という考えを、「持」と「待」を例にして直します。左の部分も指し、形について合っている点と、読みについて言い過ぎた点を説明しましょう。
講師用例：持と待の右に寺の形が共通する観察は合っている。左は持がてへん、待がぎょうにんべんで違う。資料の音読みは持がジ、待がタイなので、右が共通しても全部同じ読みとは限らない。「右の形も手掛かりにし、読みは資料で確かめよう」と直せる。
- 共通する右の寺と、異なる二つの左の形を示す。
- 資料のジとタイを根拠に全て同じ音読みという断定を直す。形の共通点まで否定しない。
- 児童が図と資料を使って説明した内容を見る。言い換え・入力・口頭と講師の記録・拡大・資料の読み合わせを認め、定型文の丸写しや部品名の暗唱だけで説明が済んだとはしない。
資料：「住」と「注」の 部分と意味
『「住」と「注」の 部分と意味』を見て、「家に（す）む」と「コップに水を（そそ）ぐ」に、住と注のどちらを使うか考えます。図の左と右を比べ、資料の意味を根拠に、二つの文で使い分ける理由を説明しましょう。
講師用例：「家に住む」「コップに水を注ぐ」とする。住と注の右は主の形で共通し、左はにんべんとさんずいで違う。住むは場所で暮らすこと、注ぐは水を流し入れることで、ここでは左の違いも意味を考える手掛かりになる。右が同じだからどちらでもよいとはしない。漢字を選ぶだけでなく、図の部分と二つの意味を結び付けた児童の説明を見る。
- 二つの文を住む・注ぐで区別し、資料の二つの意味を根拠にする。
- 左の亻と氵、共通する右の主を示し、部分の違いと文中の使い分けを説明する。
- 児童が図と資料を使って説明した内容を見る。言い換え・入力・口頭と講師の記録・拡大・資料の読み合わせを認め、定型文の丸写しや部品名の暗唱だけで説明が済んだとはしない。