ことわざを出来事と教訓に結び付ける
七つのオリジナル資料の14問と、出来事の説明・言い過ぎの修正・短い文を作る6課題です。言葉の字面だけでなく、経験や教訓の意味と、その場面での使い方を考えます。
学年・内容の目安 小3・4のことわざ。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子88・89ページ、小3・4〔知識及び技能〕(3)イのことわざの意味を知り使う指導を参照。語義は漢字ペディアの七つのことわざの該当する説明で確認しました。出来事の文章・設問・講師用例は新たに作成し、辞書の例文や既存の練習問題は使っていません。
解説を読む
ことわざが表す考えを、短い出来事と比べます。どこが似ているか、どこまで言えるかを確かめ、自分の言葉で説明したり短い文で使ったりしましょう。
必要な予備知識
ことわざには、生活でよく見られることや、物事を考える手掛かりになる教訓を短く表すものがあります。ここでは資料で説明した意味を使い、出来事との共通点を考えます。字面どおりの物や動物が出ていなくても使う場合があります。読みや語の意味は講師と確認できます。
- ことわざ全体が表す考えを、平易な言葉で言い換えます。
- 出来事の中で、誰が何をし、どうなったかを確かめ、ことわざの意味と共通する点を示します。
- 字面に出てくる動物や物が実際にあったかだけで、使えるかどうかを決めません。
- よくあることや教訓を表す言葉を、どんな場合にも必ず同じ結果になる証明とはしません。
- ことわざの数字を、そのまま全員が守る期間や回数の条件にしないよう、資料の意味を確かめます。
- 自分の短い文で使うときは、場面とのつながりや使った理由も伝えます。いくつか合う考え方がある場合は、どこに注目したかを説明します。
解き方の例
少しずつ作った小さな部品が、集まって一つの作品になる場面では、「塵も積もれば山となる」の積み重ねに注目できます。実際のごみの山を作る必要はありません。
得意なことでも、ときには間違える場合があります。「猿も木から落ちる」は、そのような出来事と結び付きます。いつも失敗するという意味ではありません。
よくある間違い
- 動物や物が実際に出てこないので、ことわざは絶対に使えないとする。
- 出来事の結果を読まず、ことわざの一語だけで意味を決める。
- 教訓をどんな場合にも成功や失敗を保証する法則にする。
- 三年という字面だけから、誰でも必ず三年間続ける条件にする。
- ある場面で何を重んじたかを、全ての人や場面の唯一の価値に広げる。
記述・対話・実習を講師と確かめる
前半は資料で説明した意味と出来事の関係を根拠にする選択問題です。後半は児童の言い換え、場面との共通点の説明、言い過ぎの修正、短い文での使用を講師が確認します。出来事の具体的な点と、ことわざ全体の意味がつながっているかを見ます。自然な別の場面・言い換え、ひらがなでの表記、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや講師と用意した場面カードを認めます。用例との完全一致、決まった字数・余分な回数・速さ、漢字だけで書くこと、実際の実験や長期間の実行は求めません。説明・修正を求める課題で、新しい物語を足す必要もありません。後半は自動採点しません。
出来事と教訓の共通点を考える教材です。ことわざを全ての場面の結果の保証や、実際の行動を一律に命じる決まりにしません。
文部科学省 小学校国語編 · 漢字ペディア 「急がば回れ」 · 漢字ペディア 「塵も積もれば山となる」 · 漢字ペディア 「猿も木から落ちる」
読む文章・資料
『急がば回れ』と箱作り
短い時間で紙の箱を完成させたくて、ゆいは説明の確認を飛ばして折り始めた。しかし向きが違い、初めからやり直した。次は順番を一つずつ確かめる方法を選び、やり直さずに作れた。
「急がば回れ」は、急ぐときほど安易な近道より確かな方法を選ぶほうが、かえってよいという考えを表す。この出来事では、確認を省く方法と、順序を確かめる方法を比べる。いつも長く時間をかけるだけで必ず早く終わる、という意味ではない。
『石の上にも三年』と折り方の練習
そうたは、初めはうまく折れなかった紙飛行機を、講師と手順を確かめながら少しずつ練習した。何日かたつと折り目をそろえて作れたので、「『石の上にも三年』という考えに似ているね」と話した。
ここでは、初めの難しさだけで投げ出さず、辛抱強く取り組むことがよい結果につながる、という教訓に注目している。三年という言葉を、必ず全員が三年間続ける条件にはしない。この一つの出来事から、どんな方法でも続けさえすれば必ず成功すると証明したわけでもない。
『塵も積もれば山となる』と小さな部品
大きな共同作品のため、みんなが空いた時間に小さな紙の部品を少しずつ作った。初めは箱の底にわずかだったが、何度も集めるうちに作品全体を飾れる量になった。
「塵も積もれば山となる」は、わずかなものでも多く集まれば大きな力や価値になるというたとえである。この出来事では、少しずつの部品が集まって役立った点が似ている。実際にごみの山を作った意味ではない。
『猿も木から落ちる』と一度の取り違え
本の整理が得意なりおは、いつも分類の表示を確かめて棚へ戻していた。ある日、一冊だけとなりの棚へ入れてしまい、後で気付いて直した。友達は「得意な人でも、ときには間違えることがあるんだね」と言った。
「猿も木から落ちる」は、熟達した人でも、ときには失敗することがあるというたとえである。この出来事では、整理が得意なりおの一度の取り違えが対応する。いつも失敗する人だと決めたり、間違いをからかったりする意味へ広げない。
『二兎を追う者は一兎をも得ず』と二つの制作
放課後の限られた制作時間に、れんは紙の船と風車を、どちらも一人で同時に完成させようとした。準備を十分にせず、片方を少し進めてはもう片方へ移り、最後はどちらも途中のままになった。
「二兎を追う者は一兎をも得ず」は、一度に二つの成功を欲張って求め、かえってどちらも得られないことのたとえである。この出来事では、二つとも完成させようとしてどちらも未完成になった点を比べる。準備や役割分担をした別の場合まで、二つのことは必ず両方失敗すると決める文ではない。
『転ばぬ先の杖』と発表の準備
明日の発表で使う絵のカードを、あんは前の日に順番に並べて確かめた。一枚足りないことに気付き、その日のうちに用意できた。当日に慌てないよう、前もって準備したのである。
「転ばぬ先の杖」は、失敗を防ぐため事前に十分な準備をすることの大切さを表す。この出来事では、前日に不足を確かめて用意した点が似ている。実際の杖を使うことが条件でも、準備をすれば全ての失敗が絶対になくなる保証でもない。
『花より団子』と道具入れの選び方
工作の道具入れを選ぶとき、みおは、飾りがきれいな小箱と、見た目は地味でも使う道具が全て入る箱を比べた。今回は持ち運ぶ道具をまとめることを大切にし、後の箱を選んだ。
「花より団子」には、見た目や風流より、実際に役立つことや中身を重んじるという意味がある。この出来事では、飾りより道具が入る使いやすさを選んだ点に結び付く。花や団子が本当に出てくる必要はなく、どんな目的でも美しさを楽しむことが無価値だと決める意味でもない。
練習する
誰が何をし、どうなったかを読み、ことわざの意味と共通する点を確かめましょう。字面どおりの物や数字だけでは決めません。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：『急がば回れ』と箱作り
「『急がば回れ』と箱作り」を読んで、「急がば回れ」の考えと、この箱作りの出来事で似ている点を選びます。
- 何も確かめず進めるほど必ず確実になる点。
- 紙の箱を実際に遠くまで運んだ点だけ。
- 確認を飛ばす方法より、順序を確かめる方法がやり直しを防いだ点。
答えと解説
確認を飛ばす方法より、順序を確かめる方法がやり直しを防いだ点。
確認を省いてやり直した後、順番を確かめて作っています。安易な近道より確かな方法を選ぶ考えと結び付きます。
資料：『急がば回れ』と箱作り
「『急がば回れ』と箱作り」を読んで、この資料の「急がば回れ」を、言い過ぎずに説明した文を選びます。
- 急ぐときほど安易な方法に飛び付かず、確かな方法を選ぶ考え。
- 急いでいるときは、間違えてやり直すことになっても、先に手順を確かめず近道を選ぶ方がよいという考え。
- どんな作業も、ただ長く時間をかければ必ず早く終わるという証明。
答えと解説
急ぐときほど安易な方法に飛び付かず、確かな方法を選ぶ考え。
この出来事は確かな方法のよさを表します。全ての場面で時間を長くすることだけを命じたり、結果を保証したりはしません。
資料：『石の上にも三年』と折り方の練習
「『石の上にも三年』と折り方の練習」を読んで、「石の上にも三年」と、そうたの出来事を結び付ける説明を選びます。
- 実際に石へ座り、三年間一度も動かなかった点。
- 初めの難しさだけで投げ出さず、少しずつ取り組み、折れるようになった点。
- 初めは折れなかったが、難しいと感じた時点で練習をやめ、別の人に作ってもらった点。
答えと解説
初めの難しさだけで投げ出さず、少しずつ取り組み、折れるようになった点。
少しずつ手順を確かめて取り組み、折れるようになった流れに注目します。石へ座ったという出来事は書かれていません。
資料：『石の上にも三年』と折り方の練習
「『石の上にも三年』と折り方の練習」を読んで、「三年とあるから、誰でも必ず三年間続けないと使えない」という説明を、この資料ではどう考えますか。
- 辛抱強く取り組む教訓であり、全員に同じ三年間を条件にする説明ではない。
- どのように取り組んだかよりも、三年という同じ期間を終えることが、この言葉を使う条件になる。
- 三年という語があるので、取り組む過程や結果は一切読まなくてよい。
答えと解説
辛抱強く取り組む教訓であり、全員に同じ三年間を条件にする説明ではない。
本文は教訓と数字の字面を区別しています。何日かの出来事で辛抱強さに似た点を説明しても、三年間実行した事実を足す必要はありません。
資料：『塵も積もれば山となる』と小さな部品
「『塵も積もれば山となる』と小さな部品」を読んで、「塵も積もれば山となる」と、この共同作品で似ている点を選びます。
- 初めに大きな部品が用意されていたので、少しずつ作って集めた部品は使わなかった点。
- 実際のごみを捨てず、山に積んだ点だけ。
- わずかずつ作った部品が集まり、作品全体に役立つ量になった点。
答えと解説
わずかずつ作った部品が集まり、作品全体に役立つ量になった点。
少しずつの積み重ねが大きな力になるという意味を、集まった部品と結び付けます。ごみの山を作った出来事ではありません。
資料：『塵も積もれば山となる』と小さな部品
「『塵も積もれば山となる』と小さな部品」を読んで、この資料でのことわざ全体の意味を、平易に言い換えた文を選びます。
- 小さなものでも、多く集まると大きな力や価値になる。
- 一つの大きな材料を初めから選べば、小さな物を何度も集めるより価値が生まれるという考え。
- 山という字がある文は、必ず登山の予定だけを表す。
答えと解説
小さなものでも、多く集まると大きな力や価値になる。
本文は部品の積み重ねを説明しています。字面の山だけから、登山など別の場面へ読み替えません。
資料：『猿も木から落ちる』と一度の取り違え
「『猿も木から落ちる』と一度の取り違え」を読んで、「猿も木から落ちる」と、りおの取り違えで共通する点を選びます。
- 得意なことでも、ときには間違うことがある点。
- 本の整理には、実際のサルを必ず連れてくる点。
- 得意な人は必ず毎回全て間違うという点。
答えと解説
得意なことでも、ときには間違うことがある点。
整理が得意なりおが一度取り違えた出来事です。熟達した人でも時には失敗するという意味と結び付きます。
資料：『猿も木から落ちる』と一度の取り違え
「『猿も木から落ちる』と一度の取り違え」を読んで、この出来事から「りおはいつも全て失敗する人だ」と決めることを、どう考えますか。
- 得意な人に間違いがあれば、からかうことがことわざの必須の意味になる。
- ことわざに落ちるとあるので、いつも全て失敗すると必ず言える。
- 一度の取り違えと、いつも全て失敗するという断定は違う。
答えと解説
一度の取り違えと、いつも全て失敗するという断定は違う。
本文は一度の間違いを説明しています。いつも失敗する人物像や、からかいを意味に付け足しません。
資料：『二兎を追う者は一兎をも得ず』と二つの制作
「『二兎を追う者は一兎をも得ず』と二つの制作」を読んで、「二兎を追う者は一兎をも得ず」と、れんの制作で対応する点を選びます。
- 船も風車も作らず、実際のウサギを捕まえた点。
- 船と風車を一人で作るのをやめ、一つを別の人に任せたので、限られた時間でも二つ完成した点。
- 一度に二つを完成させようとして、結局どちらも途中になった点。
答えと解説
一度に二つを完成させようとして、結局どちらも途中になった点。
限られた時間に準備なく二つの完成を求め、どちらも得られなかった結果が、ことわざの教訓に対応しています。
資料：『二兎を追う者は一兎をも得ず』と二つの制作
「『二兎を追う者は一兎をも得ず』と二つの制作」を読んで、この資料のことわざを、どこまでの意味として読むかを選びます。
- この出来事の一度に二つを求めた失敗を考える手掛かりで、別の準備や役割分担まで全て失敗とは決めない。
- 二つのことに関わる人は、準備や分担に関係なく必ず毎回両方失敗するという証明。
- ウサギが実際にいない場面には、ことわざを一切使えないという決まり。
答えと解説
この出来事の一度に二つを求めた失敗を考える手掛かりで、別の準備や役割分担まで全て失敗とは決めない。
ことわざのたとえと、全ての場合への断定を分けます。今回の出来事でどの点が対応するかを説明します。
資料：『転ばぬ先の杖』と発表の準備
「『転ばぬ先の杖』と発表の準備」を読んで、「転ばぬ先の杖」と、あんの準備で似ている点を選びます。
- 杖を実際に使わないので、どんな準備にも全く結び付かない点。
- 前もって確かめたため、不足に気付き、当日より前に用意できた点。
- 不足に気付いたのは発表の日で、始まる直前にカードをそろえたので、前の日の準備は不要だった点。
答えと解説
前もって確かめたため、不足に気付き、当日より前に用意できた点。
前日に確認して不足を補った行動が、事前の準備を大切にする教訓と結び付きます。実際の杖は条件ではありません。
資料：『転ばぬ先の杖』と発表の準備
「『転ばぬ先の杖』と発表の準備」を読んで、この教訓を「準備をすれば、全ての失敗は絶対になくなる」という意味に広げることを、どう考えますか。
- どんなことが起こるか分からない以上、用意しても役に立たないので、準備をする必要はないという意味だ。
- 準備の大切さを表すことと、全ての結果を保証することは違う。
- 教訓なら、どんな場合も全ての結果を必ず保証する。
答えと解説
準備の大切さを表すことと、全ての結果を保証することは違う。
本文は失敗を防ぐための準備を説明し、全ての失敗がなくなる保証ではないと区別しています。
資料：『花より団子』と道具入れの選び方
「『花より団子』と道具入れの選び方」を読んで、「花より団子」と、みおの選び方で結び付く点を選びます。
- 道具が入るかどうかは後で考えることにし、今回は飾りのきれいな小箱を選んだ点。
- 今回は飾りより、必要な道具が入る実用面を重んじた点。
- 花を見た人は、必ず全員団子を食べなければならない点。
答えと解説
今回は飾りより、必要な道具が入る実用面を重んじた点。
今回の目的は道具をまとめることです。外観より実際の役立ち方を重んじた選択が、ことわざの意味と結び付きます。
資料：『花より団子』と道具入れの選び方
「『花より団子』と道具入れの選び方」を読んで、この資料から、見た目の美しさと実用面の価値をどう考えますか。
- 一度実用面を選んだら、全ての人にとって美しさは必ず無価値になる。
- ことわざを使う文には、花と団子の実物が必ず必要になる。
- 今回何を大切にしたかを読み、どんな目的でも美しさが無価値とは決めない。
答えと解説
今回何を大切にしたかを読み、どんな目的でも美しさが無価値とは決めない。
この出来事では実用面に注目しています。ある場面で何を重んじたかを、全ての人の全ての目的へ一律に広げません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：『急がば回れ』と箱作り
「『急がば回れ』と箱作り」のゆいの箱作りを、「急がば回れ」の考えと結び付けて説明します。最初の方法と次の方法、やり直しの違いを手掛かりにし、字面どおりの道を歩く話ではないことも示しましょう。新しい物語は必要ありません。
答えと解説
講師用例：最初は急いで確認を飛ばしたため向きを間違えてやり直した。次は順番を確かめる方法で作れた。安易な方法より確かな方法を選ぶほうがよい、という「急がば回れ」の考えに似ている。実際に遠い道を歩く必要はなく、ただ時間を長くすればよいという意味にも広げない。
- 二つの方法と結果を本文から比べ、ことわざの確かな方法を選ぶ考えと結び付ける。
- 字面どおりの道を歩くことだけに限定せず、ただ長時間かければよいとも決めない。
- 自然な別の場面・言い換え、ひらがなでの表記、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや講師と用意した場面カードを認める。用例との完全一致、決まった字数・余分な回数・速さ、漢字だけで書くこと、実際の実験や長期間の実行は求めない。
資料：『石の上にも三年』と折り方の練習
「『石の上にも三年』と折り方の練習」について、「『石の上にも三年』だから、誰でも必ず三年間、どんな方法でも続ければ必ず成功する」という説明を直しましょう。そうたの取り組みと教訓を使い、期間の数字と結果の保証をどう考えるか説明します。
答えと解説
講師用例：そうたは難しくても少しずつ手順を確かめて取り組み、折れるようになった。この教訓は辛抱強く取り組むよさを表すもので、全員に同じ三年間を条件にする意味ではない。また、本文の一つの出来事だけから、どんな方法でも続けさえすれば必ず成功するとは証明できない。自然な言葉で、取り組む過程と、言い過ぎた期間や保証を分ければよい。
- 本文の取り組みと教訓を結び付け、三年間を全員共通の条件にした説明を修正する。
- 教訓の意味と、どんな方法でも必ず成功するという全ての場合への保証を区別する。
- 自然な別の場面・言い換え、ひらがなでの表記、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや講師と用意した場面カードを認める。用例との完全一致、決まった字数・余分な回数・速さ、漢字だけで書くこと、実際の実験や長期間の実行は求めない。
資料：『塵も積もれば山となる』と小さな部品
「『塵も積もれば山となる』と小さな部品」を参考に、「塵も積もれば山となる」に結び付く、自分の短い出来事の文を作ります。何が少しずつ集まり、どう役立つ量や力になったかを伝え、そのことわざを使う理由を説明しましょう。架空の場面や講師と用意したカードでかまいません。
答えと解説
講師用例：「みんなが少しずつ持ち寄った余りの紙が集まり、飾りを作れる量になった。『塵も積もれば山となる』ということだね。」一人分はわずかでも、集まって共同の飾りに役立つ量になったので使った。別の小さな積み重ねの自然な例も認め、実際のごみや山を用意する必要はない。
- 児童の文で、小さな量や取り組みが集まり、大きく役立つ流れが分かる。
- ことわざ全体の意味と、その出来事の共通点を説明する。
- 自然な別の場面・言い換え、ひらがなでの表記、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや講師と用意した場面カードを認める。用例との完全一致、決まった字数・余分な回数・速さ、漢字だけで書くこと、実際の実験や長期間の実行は求めない。
資料：『猿も木から落ちる』と一度の取り違え
「『猿も木から落ちる』と一度の取り違え」を参考に、「猿も木から落ちる」に結び付く、自分の短い出来事の文を作ります。誰が何を得意とし、どんな間違いがあったかを示し、このことわざを使う理由を説明しましょう。架空の人の話でよく、からかう文にする必要はありません。
答えと解説
講師用例：「文字を写すのが得意なあおも、今日は見出しの一字を写し間違えて直した。『猿も木から落ちる』ということだね。」得意なことでも時には間違う点が似ているので使った。一度の間違いで、いつも全て失敗する人だとは決めない。別の得意分野と一度の自然な間違いを示す例も認め、実在の人を挙げることや実際に木へ登ることは条件ではない。
- 児童の文で、得意としていることと、そこでの間違いが分かる。
- 熟達した人でも時には失敗するという意味との共通点を説明し、いつも全て失敗するという断定にしない。
- 自然な別の場面・言い換え、ひらがなでの表記、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや講師と用意した場面カードを認める。用例との完全一致、決まった字数・余分な回数・速さ、漢字だけで書くこと、実際の実験や長期間の実行は求めない。
資料：『二兎を追う者は一兎をも得ず』と二つの制作
「『二兎を追う者は一兎をも得ず』と二つの制作」について、「二つのことに関わるなら、準備や役割分担に関係なく必ず両方失敗する」という説明を直しましょう。れんの今回の進め方と結果が、「二兎を追う者は一兎をも得ず」にどう対応するかを説明し、別の場合まで言い切れるかも示します。
答えと解説
講師用例：れんは限られた時間に準備を十分にせず、一人で二つの完成を同時に求め、どちらも途中で終わった。その点を、一度に二つの成功を求めてどちらも得られないたとえに結び付けられる。ただし、この出来事だけで、準備や役割分担の違う場合も全て失敗するとは言えない。別の成功の物語を新しく作ることまでは求めない。
- 今回の二つを求めた進め方と、どちらも未完成になった結果を、ことわざの意味に結び付ける。
- 今回の教訓を、準備や役割分担の違う全ての場合の必ず失敗する法則へ広げた説明を修正する。
- 自然な別の場面・言い換え、ひらがなでの表記、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや講師と用意した場面カードを認める。用例との完全一致、決まった字数・余分な回数・速さ、漢字だけで書くこと、実際の実験や長期間の実行は求めない。
資料：『転ばぬ先の杖』と発表の準備
「『転ばぬ先の杖』と発表の準備」を参考に、「転ばぬ先の杖」に結び付く、自分の短い出来事の文を作ります。何に備えて、前もって何を確かめたり用意したりする場面かを伝え、ことわざを使う理由を説明しましょう。実際に準備を実行したり、杖を用意したりする必要はありません。
答えと解説
講師用例：「遠足の持ち物を前の晩に見直し、入れ忘れた筆記具をかばんへ入れた。『転ばぬ先の杖』として、前もって確かめた。」当日に困らないよう不足を先に補う点が、準備を大切にする教訓と似ている。別の準備の自然な場面も認める。準備したから全ての失敗が必ずなくなる保証や、実際の杖を使う条件にはしない。
- 児童の文で、何に備え、前もってどんな確認や用意をしたかが分かる。
- 事前の準備を大切にする教訓と場面を結び付け、結果の絶対的な保証や実物の杖だけにしない。
- 自然な別の場面・言い換え、ひらがなでの表記、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや講師と用意した場面カードを認める。用例との完全一致、決まった字数・余分な回数・速さ、漢字だけで書くこと、実際の実験や長期間の実行は求めない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子88・89ページ、小3・4〔知識及び技能〕(3)イのことわざの意味を知り使う指導を参照。語義は漢字ペディアの七つのことわざの該当する説明で確認しました。出来事の文章・設問・講師用例は新たに作成し、辞書の例文や既存の練習問題は使っていません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: ことわざを出来事と教訓に結び付ける
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/interpret-proverbs-through-events-and-lessons/
前半は資料で説明した意味と出来事の関係を根拠にする選択問題です。後半は児童の言い換え、場面との共通点の説明、言い過ぎの修正、短い文での使用を講師が確認します。出来事の具体的な点と、ことわざ全体の意味がつながっているかを見ます。自然な別の場面・言い換え、ひらがなでの表記、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや講師と用意した場面カードを認めます。用例との完全一致、決まった字数・余分な回数・速さ、漢字だけで書くこと、実際の実験や長期間の実行は求めません。説明・修正を求める課題で、新しい物語を足す必要もありません。後半は自動採点しません。
文部科学省 小学校国語編 · 漢字ペディア 「急がば回れ」 · 漢字ペディア 「塵も積もれば山となる」 · 漢字ペディア 「猿も木から落ちる」
読む文章・資料
『急がば回れ』と箱作り
短い時間で紙の箱を完成させたくて、ゆいは説明の確認を飛ばして折り始めた。しかし向きが違い、初めからやり直した。次は順番を一つずつ確かめる方法を選び、やり直さずに作れた。
「急がば回れ」は、急ぐときほど安易な近道より確かな方法を選ぶほうが、かえってよいという考えを表す。この出来事では、確認を省く方法と、順序を確かめる方法を比べる。いつも長く時間をかけるだけで必ず早く終わる、という意味ではない。
『石の上にも三年』と折り方の練習
そうたは、初めはうまく折れなかった紙飛行機を、講師と手順を確かめながら少しずつ練習した。何日かたつと折り目をそろえて作れたので、「『石の上にも三年』という考えに似ているね」と話した。
ここでは、初めの難しさだけで投げ出さず、辛抱強く取り組むことがよい結果につながる、という教訓に注目している。三年という言葉を、必ず全員が三年間続ける条件にはしない。この一つの出来事から、どんな方法でも続けさえすれば必ず成功すると証明したわけでもない。
『塵も積もれば山となる』と小さな部品
大きな共同作品のため、みんなが空いた時間に小さな紙の部品を少しずつ作った。初めは箱の底にわずかだったが、何度も集めるうちに作品全体を飾れる量になった。
「塵も積もれば山となる」は、わずかなものでも多く集まれば大きな力や価値になるというたとえである。この出来事では、少しずつの部品が集まって役立った点が似ている。実際にごみの山を作った意味ではない。
『猿も木から落ちる』と一度の取り違え
本の整理が得意なりおは、いつも分類の表示を確かめて棚へ戻していた。ある日、一冊だけとなりの棚へ入れてしまい、後で気付いて直した。友達は「得意な人でも、ときには間違えることがあるんだね」と言った。
「猿も木から落ちる」は、熟達した人でも、ときには失敗することがあるというたとえである。この出来事では、整理が得意なりおの一度の取り違えが対応する。いつも失敗する人だと決めたり、間違いをからかったりする意味へ広げない。
『二兎を追う者は一兎をも得ず』と二つの制作
放課後の限られた制作時間に、れんは紙の船と風車を、どちらも一人で同時に完成させようとした。準備を十分にせず、片方を少し進めてはもう片方へ移り、最後はどちらも途中のままになった。
「二兎を追う者は一兎をも得ず」は、一度に二つの成功を欲張って求め、かえってどちらも得られないことのたとえである。この出来事では、二つとも完成させようとしてどちらも未完成になった点を比べる。準備や役割分担をした別の場合まで、二つのことは必ず両方失敗すると決める文ではない。
『転ばぬ先の杖』と発表の準備
明日の発表で使う絵のカードを、あんは前の日に順番に並べて確かめた。一枚足りないことに気付き、その日のうちに用意できた。当日に慌てないよう、前もって準備したのである。
「転ばぬ先の杖」は、失敗を防ぐため事前に十分な準備をすることの大切さを表す。この出来事では、前日に不足を確かめて用意した点が似ている。実際の杖を使うことが条件でも、準備をすれば全ての失敗が絶対になくなる保証でもない。
『花より団子』と道具入れの選び方
工作の道具入れを選ぶとき、みおは、飾りがきれいな小箱と、見た目は地味でも使う道具が全て入る箱を比べた。今回は持ち運ぶ道具をまとめることを大切にし、後の箱を選んだ。
「花より団子」には、見た目や風流より、実際に役立つことや中身を重んじるという意味がある。この出来事では、飾りより道具が入る使いやすさを選んだ点に結び付く。花や団子が本当に出てくる必要はなく、どんな目的でも美しさを楽しむことが無価値だと決める意味でもない。
資料：『急がば回れ』と箱作り
「『急がば回れ』と箱作り」を読んで、「急がば回れ」の考えと、この箱作りの出来事で似ている点を選びます。
- 何も確かめず進めるほど必ず確実になる点。
- 紙の箱を実際に遠くまで運んだ点だけ。
- 確認を飛ばす方法より、順序を確かめる方法がやり直しを防いだ点。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：『急がば回れ』と箱作り
「『急がば回れ』と箱作り」を読んで、この資料の「急がば回れ」を、言い過ぎずに説明した文を選びます。
- 急ぐときほど安易な方法に飛び付かず、確かな方法を選ぶ考え。
- 急いでいるときは、間違えてやり直すことになっても、先に手順を確かめず近道を選ぶ方がよいという考え。
- どんな作業も、ただ長く時間をかければ必ず早く終わるという証明。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：『石の上にも三年』と折り方の練習
「『石の上にも三年』と折り方の練習」を読んで、「石の上にも三年」と、そうたの出来事を結び付ける説明を選びます。
- 実際に石へ座り、三年間一度も動かなかった点。
- 初めの難しさだけで投げ出さず、少しずつ取り組み、折れるようになった点。
- 初めは折れなかったが、難しいと感じた時点で練習をやめ、別の人に作ってもらった点。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：『石の上にも三年』と折り方の練習
「『石の上にも三年』と折り方の練習」を読んで、「三年とあるから、誰でも必ず三年間続けないと使えない」という説明を、この資料ではどう考えますか。
- 辛抱強く取り組む教訓であり、全員に同じ三年間を条件にする説明ではない。
- どのように取り組んだかよりも、三年という同じ期間を終えることが、この言葉を使う条件になる。
- 三年という語があるので、取り組む過程や結果は一切読まなくてよい。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：『塵も積もれば山となる』と小さな部品
「『塵も積もれば山となる』と小さな部品」を読んで、「塵も積もれば山となる」と、この共同作品で似ている点を選びます。
- 初めに大きな部品が用意されていたので、少しずつ作って集めた部品は使わなかった点。
- 実際のごみを捨てず、山に積んだ点だけ。
- わずかずつ作った部品が集まり、作品全体に役立つ量になった点。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：『塵も積もれば山となる』と小さな部品
「『塵も積もれば山となる』と小さな部品」を読んで、この資料でのことわざ全体の意味を、平易に言い換えた文を選びます。
- 小さなものでも、多く集まると大きな力や価値になる。
- 一つの大きな材料を初めから選べば、小さな物を何度も集めるより価値が生まれるという考え。
- 山という字がある文は、必ず登山の予定だけを表す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：『猿も木から落ちる』と一度の取り違え
「『猿も木から落ちる』と一度の取り違え」を読んで、「猿も木から落ちる」と、りおの取り違えで共通する点を選びます。
- 得意なことでも、ときには間違うことがある点。
- 本の整理には、実際のサルを必ず連れてくる点。
- 得意な人は必ず毎回全て間違うという点。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：『猿も木から落ちる』と一度の取り違え
「『猿も木から落ちる』と一度の取り違え」を読んで、この出来事から「りおはいつも全て失敗する人だ」と決めることを、どう考えますか。
- 得意な人に間違いがあれば、からかうことがことわざの必須の意味になる。
- ことわざに落ちるとあるので、いつも全て失敗すると必ず言える。
- 一度の取り違えと、いつも全て失敗するという断定は違う。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：『二兎を追う者は一兎をも得ず』と二つの制作
「『二兎を追う者は一兎をも得ず』と二つの制作」を読んで、「二兎を追う者は一兎をも得ず」と、れんの制作で対応する点を選びます。
- 船も風車も作らず、実際のウサギを捕まえた点。
- 船と風車を一人で作るのをやめ、一つを別の人に任せたので、限られた時間でも二つ完成した点。
- 一度に二つを完成させようとして、結局どちらも途中になった点。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：『二兎を追う者は一兎をも得ず』と二つの制作
「『二兎を追う者は一兎をも得ず』と二つの制作」を読んで、この資料のことわざを、どこまでの意味として読むかを選びます。
- この出来事の一度に二つを求めた失敗を考える手掛かりで、別の準備や役割分担まで全て失敗とは決めない。
- 二つのことに関わる人は、準備や分担に関係なく必ず毎回両方失敗するという証明。
- ウサギが実際にいない場面には、ことわざを一切使えないという決まり。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：『転ばぬ先の杖』と発表の準備
「『転ばぬ先の杖』と発表の準備」を読んで、「転ばぬ先の杖」と、あんの準備で似ている点を選びます。
- 杖を実際に使わないので、どんな準備にも全く結び付かない点。
- 前もって確かめたため、不足に気付き、当日より前に用意できた点。
- 不足に気付いたのは発表の日で、始まる直前にカードをそろえたので、前の日の準備は不要だった点。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：『転ばぬ先の杖』と発表の準備
「『転ばぬ先の杖』と発表の準備」を読んで、この教訓を「準備をすれば、全ての失敗は絶対になくなる」という意味に広げることを、どう考えますか。
- どんなことが起こるか分からない以上、用意しても役に立たないので、準備をする必要はないという意味だ。
- 準備の大切さを表すことと、全ての結果を保証することは違う。
- 教訓なら、どんな場合も全ての結果を必ず保証する。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：『花より団子』と道具入れの選び方
「『花より団子』と道具入れの選び方」を読んで、「花より団子」と、みおの選び方で結び付く点を選びます。
- 道具が入るかどうかは後で考えることにし、今回は飾りのきれいな小箱を選んだ点。
- 今回は飾りより、必要な道具が入る実用面を重んじた点。
- 花を見た人は、必ず全員団子を食べなければならない点。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：『花より団子』と道具入れの選び方
「『花より団子』と道具入れの選び方」を読んで、この資料から、見た目の美しさと実用面の価値をどう考えますか。
- 一度実用面を選んだら、全ての人にとって美しさは必ず無価値になる。
- ことわざを使う文には、花と団子の実物が必ず必要になる。
- 今回何を大切にしたかを読み、どんな目的でも美しさが無価値とは決めない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：『急がば回れ』と箱作り
「『急がば回れ』と箱作り」のゆいの箱作りを、「急がば回れ」の考えと結び付けて説明します。最初の方法と次の方法、やり直しの違いを手掛かりにし、字面どおりの道を歩く話ではないことも示しましょう。新しい物語は必要ありません。
資料：『石の上にも三年』と折り方の練習
「『石の上にも三年』と折り方の練習」について、「『石の上にも三年』だから、誰でも必ず三年間、どんな方法でも続ければ必ず成功する」という説明を直しましょう。そうたの取り組みと教訓を使い、期間の数字と結果の保証をどう考えるか説明します。
資料：『塵も積もれば山となる』と小さな部品
「『塵も積もれば山となる』と小さな部品」を参考に、「塵も積もれば山となる」に結び付く、自分の短い出来事の文を作ります。何が少しずつ集まり、どう役立つ量や力になったかを伝え、そのことわざを使う理由を説明しましょう。架空の場面や講師と用意したカードでかまいません。
資料：『猿も木から落ちる』と一度の取り違え
「『猿も木から落ちる』と一度の取り違え」を参考に、「猿も木から落ちる」に結び付く、自分の短い出来事の文を作ります。誰が何を得意とし、どんな間違いがあったかを示し、このことわざを使う理由を説明しましょう。架空の人の話でよく、からかう文にする必要はありません。
資料：『二兎を追う者は一兎をも得ず』と二つの制作
「『二兎を追う者は一兎をも得ず』と二つの制作」について、「二つのことに関わるなら、準備や役割分担に関係なく必ず両方失敗する」という説明を直しましょう。れんの今回の進め方と結果が、「二兎を追う者は一兎をも得ず」にどう対応するかを説明し、別の場合まで言い切れるかも示します。
資料：『転ばぬ先の杖』と発表の準備
「『転ばぬ先の杖』と発表の準備」を参考に、「転ばぬ先の杖」に結び付く、自分の短い出来事の文を作ります。何に備えて、前もって何を確かめたり用意したりする場面かを伝え、ことわざを使う理由を説明しましょう。実際に準備を実行したり、杖を用意したりする必要はありません。
解答: ことわざを出来事と教訓に結び付ける
確認を飛ばす方法より、順序を確かめる方法がやり直しを防いだ点。
確認を省いてやり直した後、順番を確かめて作っています。安易な近道より確かな方法を選ぶ考えと結び付きます。
急ぐときほど安易な方法に飛び付かず、確かな方法を選ぶ考え。
この出来事は確かな方法のよさを表します。全ての場面で時間を長くすることだけを命じたり、結果を保証したりはしません。
初めの難しさだけで投げ出さず、少しずつ取り組み、折れるようになった点。
少しずつ手順を確かめて取り組み、折れるようになった流れに注目します。石へ座ったという出来事は書かれていません。
辛抱強く取り組む教訓であり、全員に同じ三年間を条件にする説明ではない。
本文は教訓と数字の字面を区別しています。何日かの出来事で辛抱強さに似た点を説明しても、三年間実行した事実を足す必要はありません。
わずかずつ作った部品が集まり、作品全体に役立つ量になった点。
少しずつの積み重ねが大きな力になるという意味を、集まった部品と結び付けます。ごみの山を作った出来事ではありません。
小さなものでも、多く集まると大きな力や価値になる。
本文は部品の積み重ねを説明しています。字面の山だけから、登山など別の場面へ読み替えません。
得意なことでも、ときには間違うことがある点。
整理が得意なりおが一度取り違えた出来事です。熟達した人でも時には失敗するという意味と結び付きます。
一度の取り違えと、いつも全て失敗するという断定は違う。
本文は一度の間違いを説明しています。いつも失敗する人物像や、からかいを意味に付け足しません。
一度に二つを完成させようとして、結局どちらも途中になった点。
限られた時間に準備なく二つの完成を求め、どちらも得られなかった結果が、ことわざの教訓に対応しています。
この出来事の一度に二つを求めた失敗を考える手掛かりで、別の準備や役割分担まで全て失敗とは決めない。
ことわざのたとえと、全ての場合への断定を分けます。今回の出来事でどの点が対応するかを説明します。
前もって確かめたため、不足に気付き、当日より前に用意できた点。
前日に確認して不足を補った行動が、事前の準備を大切にする教訓と結び付きます。実際の杖は条件ではありません。
準備の大切さを表すことと、全ての結果を保証することは違う。
本文は失敗を防ぐための準備を説明し、全ての失敗がなくなる保証ではないと区別しています。
今回は飾りより、必要な道具が入る実用面を重んじた点。
今回の目的は道具をまとめることです。外観より実際の役立ち方を重んじた選択が、ことわざの意味と結び付きます。
今回何を大切にしたかを読み、どんな目的でも美しさが無価値とは決めない。
この出来事では実用面に注目しています。ある場面で何を重んじたかを、全ての人の全ての目的へ一律に広げません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：『急がば回れ』と箱作り
「『急がば回れ』と箱作り」のゆいの箱作りを、「急がば回れ」の考えと結び付けて説明します。最初の方法と次の方法、やり直しの違いを手掛かりにし、字面どおりの道を歩く話ではないことも示しましょう。新しい物語は必要ありません。
講師用例：最初は急いで確認を飛ばしたため向きを間違えてやり直した。次は順番を確かめる方法で作れた。安易な方法より確かな方法を選ぶほうがよい、という「急がば回れ」の考えに似ている。実際に遠い道を歩く必要はなく、ただ時間を長くすればよいという意味にも広げない。
- 二つの方法と結果を本文から比べ、ことわざの確かな方法を選ぶ考えと結び付ける。
- 字面どおりの道を歩くことだけに限定せず、ただ長時間かければよいとも決めない。
- 自然な別の場面・言い換え、ひらがなでの表記、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや講師と用意した場面カードを認める。用例との完全一致、決まった字数・余分な回数・速さ、漢字だけで書くこと、実際の実験や長期間の実行は求めない。
資料：『石の上にも三年』と折り方の練習
「『石の上にも三年』と折り方の練習」について、「『石の上にも三年』だから、誰でも必ず三年間、どんな方法でも続ければ必ず成功する」という説明を直しましょう。そうたの取り組みと教訓を使い、期間の数字と結果の保証をどう考えるか説明します。
講師用例：そうたは難しくても少しずつ手順を確かめて取り組み、折れるようになった。この教訓は辛抱強く取り組むよさを表すもので、全員に同じ三年間を条件にする意味ではない。また、本文の一つの出来事だけから、どんな方法でも続けさえすれば必ず成功するとは証明できない。自然な言葉で、取り組む過程と、言い過ぎた期間や保証を分ければよい。
- 本文の取り組みと教訓を結び付け、三年間を全員共通の条件にした説明を修正する。
- 教訓の意味と、どんな方法でも必ず成功するという全ての場合への保証を区別する。
- 自然な別の場面・言い換え、ひらがなでの表記、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや講師と用意した場面カードを認める。用例との完全一致、決まった字数・余分な回数・速さ、漢字だけで書くこと、実際の実験や長期間の実行は求めない。
資料：『塵も積もれば山となる』と小さな部品
「『塵も積もれば山となる』と小さな部品」を参考に、「塵も積もれば山となる」に結び付く、自分の短い出来事の文を作ります。何が少しずつ集まり、どう役立つ量や力になったかを伝え、そのことわざを使う理由を説明しましょう。架空の場面や講師と用意したカードでかまいません。
講師用例：「みんなが少しずつ持ち寄った余りの紙が集まり、飾りを作れる量になった。『塵も積もれば山となる』ということだね。」一人分はわずかでも、集まって共同の飾りに役立つ量になったので使った。別の小さな積み重ねの自然な例も認め、実際のごみや山を用意する必要はない。
- 児童の文で、小さな量や取り組みが集まり、大きく役立つ流れが分かる。
- ことわざ全体の意味と、その出来事の共通点を説明する。
- 自然な別の場面・言い換え、ひらがなでの表記、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや講師と用意した場面カードを認める。用例との完全一致、決まった字数・余分な回数・速さ、漢字だけで書くこと、実際の実験や長期間の実行は求めない。
資料：『猿も木から落ちる』と一度の取り違え
「『猿も木から落ちる』と一度の取り違え」を参考に、「猿も木から落ちる」に結び付く、自分の短い出来事の文を作ります。誰が何を得意とし、どんな間違いがあったかを示し、このことわざを使う理由を説明しましょう。架空の人の話でよく、からかう文にする必要はありません。
講師用例：「文字を写すのが得意なあおも、今日は見出しの一字を写し間違えて直した。『猿も木から落ちる』ということだね。」得意なことでも時には間違う点が似ているので使った。一度の間違いで、いつも全て失敗する人だとは決めない。別の得意分野と一度の自然な間違いを示す例も認め、実在の人を挙げることや実際に木へ登ることは条件ではない。
- 児童の文で、得意としていることと、そこでの間違いが分かる。
- 熟達した人でも時には失敗するという意味との共通点を説明し、いつも全て失敗するという断定にしない。
- 自然な別の場面・言い換え、ひらがなでの表記、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや講師と用意した場面カードを認める。用例との完全一致、決まった字数・余分な回数・速さ、漢字だけで書くこと、実際の実験や長期間の実行は求めない。
資料：『二兎を追う者は一兎をも得ず』と二つの制作
「『二兎を追う者は一兎をも得ず』と二つの制作」について、「二つのことに関わるなら、準備や役割分担に関係なく必ず両方失敗する」という説明を直しましょう。れんの今回の進め方と結果が、「二兎を追う者は一兎をも得ず」にどう対応するかを説明し、別の場合まで言い切れるかも示します。
講師用例：れんは限られた時間に準備を十分にせず、一人で二つの完成を同時に求め、どちらも途中で終わった。その点を、一度に二つの成功を求めてどちらも得られないたとえに結び付けられる。ただし、この出来事だけで、準備や役割分担の違う場合も全て失敗するとは言えない。別の成功の物語を新しく作ることまでは求めない。
- 今回の二つを求めた進め方と、どちらも未完成になった結果を、ことわざの意味に結び付ける。
- 今回の教訓を、準備や役割分担の違う全ての場合の必ず失敗する法則へ広げた説明を修正する。
- 自然な別の場面・言い換え、ひらがなでの表記、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや講師と用意した場面カードを認める。用例との完全一致、決まった字数・余分な回数・速さ、漢字だけで書くこと、実際の実験や長期間の実行は求めない。
資料：『転ばぬ先の杖』と発表の準備
「『転ばぬ先の杖』と発表の準備」を参考に、「転ばぬ先の杖」に結び付く、自分の短い出来事の文を作ります。何に備えて、前もって何を確かめたり用意したりする場面かを伝え、ことわざを使う理由を説明しましょう。実際に準備を実行したり、杖を用意したりする必要はありません。
講師用例：「遠足の持ち物を前の晩に見直し、入れ忘れた筆記具をかばんへ入れた。『転ばぬ先の杖』として、前もって確かめた。」当日に困らないよう不足を先に補う点が、準備を大切にする教訓と似ている。別の準備の自然な場面も認める。準備したから全ての失敗が必ずなくなる保証や、実際の杖を使う条件にはしない。
- 児童の文で、何に備え、前もってどんな確認や用意をしたかが分かる。
- 事前の準備を大切にする教訓と場面を結び付け、結果の絶対的な保証や実物の杖だけにしない。
- 自然な別の場面・言い換え、ひらがなでの表記、入力・手書き・口頭と講師の記録、読み合わせや講師と用意した場面カードを認める。用例との完全一致、決まった字数・余分な回数・速さ、漢字だけで書くこと、実際の実験や長期間の実行は求めない。