話し言葉と書き言葉を目的に合わせて変換する
七つの架空の連絡・説明・記録を読む14問と、伝え直しや自分の表現を作る6課題です。話し言葉を乱れた言葉、書き言葉を必ず堅い言葉とは決めません。
学年・内容の目安 中2の話し言葉と書き言葉を学ぶ補助教材。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子74・75、中2(1)イ「話し言葉と書き言葉の特徴」に接続する補助教材です。話し言葉と書き言葉を、相手や状況との関わり、推敲や読み返しなどの特徴から考えます。国立国語研究所の電子メディアに関する公開講演要旨で、文字のやり取りに話し言葉の要素があるという境界も確認しました。要旨を読んだ範囲であり、講演視聴や会話データの測定ではありません。場面・文・設問・説明は独自で、出典の例文・問題・図は転載していません。
解説を読む
同じ内容でも、その場で聞く人と、後から読む人では必要な手がかりが異なります。相手・目的・媒体を確かめ、必要な情報を保ったまま伝え方を見直しましょう。
必要な予備知識
指示する語、文の基本、相手や目的に応じて伝える学習の後に使います。音声で話すか文字で書くかという媒体と、丁寧・親しいなどの言い方を分けます。ここで音声の実演や発音の自動評価は行いません。
- 伝え直す前に、誰に、何のために、どの媒体で伝えるかを確かめます。必要な事実や依頼を変えず、相手が持っていない手がかりを明示します。
- 目の前で同じ物を見ている会話では、「これ」「あそこ」などが通じることがあります。その場にいない人へ書くときは、資料で分かる物や場所の名前を使って確かめます。
- 「明日」「ここ」などの意味は、発言した日や場所に依存します。後から読む人へ伝える文では、資料で示した日付や場所を明示する方法があります。分からない日時や場所は作りません。
- 会話に言い直しや言いよどみがある場合は、何を最終的に伝えたか確かめます。手順書へ直すとき、取り消した内容を新しい指示として残しません。
- 文章を声で伝える場合も、相手が聞き取りやすいまとまりや順序を考えます。必要な事実を保った繰り返しや言い換えを使え、ただ短くするために大切な情報を落としません。
- 文字で伝える文にも親しい言い方があり、音声の説明にも丁寧な言い方があります。媒体と文体を一つの基準に混ぜず、目的と相手への配慮を確かめます。
- その場の会話では相手の反応に応じて説明を変えられ、文章は推敲したり読み返したりできます。ただし、録音なら聞き直せるなど、実際の条件も確かめ、一律に決めません。
解き方の例
机の上の青い袋と北側の棚を二人で見ながら「これをあそこへ」と話した場合、後から読む人には「青い袋を北側の棚へ運んでください」のように書けます。分からない棚の段数などは足しません。
「説明は二つあります。まず、集まる場所です。次に、始まる時刻です」のように、音声でも丁寧に順序を示せます。文字か音声かだけで、丁寧さは決めません。
よくある間違い
- 目の前にいない読み手も、書き手と同じ物や場所を知っていると決める。
- 発言した日を確かめずに、「明日」を別の日付へ置き換える。
- 取り消された会話中の案を、最終的な手順へ残す。
- 文章を話す形へ直すとき、短くするために人数や場所などの必要な事実を落とす。
- 親しい言い方の文字メッセージを、文字ではなく必ず音声だと分類する。
- 話す言葉は全てくだけ、書く言葉は全て堅くしなければならないと決める。
- 録音や読み返せるメモなどの条件を見ずに、どの媒体も同じ制約だと決める。
記述・対話・実習を講師と確かめる
前半は、相手・目的・媒体と、資料の事実に合う伝え直しや説明を選びます。後半のT2は自分の短い会話と、その場にいない人へ伝える文、T5は自分の短い文章と、聞き手へ伝える言い方を作ります。他の四課題は示した内容の見直しです。自然な別案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードを認めます。用例との完全一致、余分な字数・速さ、新しい語や人名、実際の連絡・録音は求めません。後半は自動採点しません。
限られた架空の場面で、必要な情報を保つ伝え直しを扱います。全ての会話・文章の文体、方言、敬語体系、電子媒体の分類を決めません。音声の収録・発音・抑揚を自動評価しません。実際の相手への連絡はしません。
文部科学省 中学校国語編：話し言葉と書き言葉 · 国立国語研究所：電子メディアのことば（講演要旨）
読む文章・資料
同じ物を見ていない読み手へ
架空の会話では、あおは係の人と、青い袋と北側の棚を一緒に見ている。あおは袋を指して「これをあそこへ運んでね」と言った。二人は袋と棚がどれか分かっている。
後から読む別の係は、その場にいない。引継ぎには「青い袋を北側の棚へ運んでください」のように書くと、物と行き先が分かる。袋の数や、棚の何段目かは資料に示されていない。
読む日が変わる連絡
架空の連絡を話した日は11月7日で、場所は図書室である。係は「明日、ここで説明するよ」と言った。この説明会は11月8日に図書室で行うと、予定カードで確認されている。
後から読む人への掲示では「説明会は11月8日に図書室で行います」と日付と場所を明示できる。開始時刻は資料にない。読み手が読む日によって、予定の日付を変えることはしない。
言い直しから最終的な手順へ
架空の作業説明は「箱を閉めて、いや、その前に札を箱へ入れてから、ふたを閉めて」である。最後に確かめた手順は、札を箱へ入れ、次にふたを閉めることである。
短い手順書には「札を箱に入れる。次に、ふたを閉める」と整理できる。先に閉めてから開け直す作業は、最終的な指示に含まれない。実際に箱や札を用意する必要はない。
報告文を聞きやすく伝える
架空の報告文は「調べた三枚の札は全て乾いていた」である。報告する人は、今回調べた範囲が三枚であり、その三枚が乾いていたことを伝えたい。ほかの札は調べていない。
初めて聞く相手には「調べた札は三枚です。三枚とも乾いていました」のように、まとまりを分けて話せる。短くするために三枚という範囲を落としたり、全ての札一般の状態へ広げたりしない。
お知らせを音声で伝える
架空の掲示は「説明会は11月9日午後2時に南の部屋で始まります」である。初めて参加する人へ、場所と開始時刻を音声で分かりやすく伝えたい。日時と場所の変更はない。
「説明会は11月9日です。場所は南の部屋、始まる時刻は午後2時です」のように分けて伝えられる。必要なら時刻をもう一度確認してもよい。音声だから必ずくだけた言い方に直す、という条件ではない。
文字のメッセージと親しさ
架空の文字チャットで、親しい友達に「着いた？ 入口で待ってるね」と送る場面を考える。これは画面上の文字のやり取りであり、その場で音声を送っているわけではない。
文字で伝えていても、会話のような親しい言い方を使う場合がある。一方、音声の案内を「こちらでお待ちください」と丁寧に話す場合もある。媒体と、親しい・丁寧などの言い方を分けて考える。
読み返しと聞き直しの条件
架空の学習場面で、れいは後で手順を何度も確認したい。静かな部屋で音を出せないため、今回は文字のメモを選ぶ。別の条件なら、再生できる録音で聞き直す方法もある。
文字は読み返せるという特徴を目的に合わせて使える。ただし、録音も聞き直せるので、「音声ならどの場合も二度と確認できない」とはしない。この教材で録音を作ったり、実際に部屋を移ったりする必要はない。
練習する
場面と必要な事実に合う伝え直しや説明を選びます。自分の表現は後半で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：同じ物を見ていない読み手へ
「同じ物を見ていない読み手へ」を参考に、その場にいない読み手への引継ぎとして、資料の事実に合うものを選びます。
- 青い袋を北側の棚へ運んでください。
- これをあそこの棚へ運んでください。
- 青い袋を南側の棚へ運んでください。
答えと解説
青い袋を北側の棚へ運んでください。
物は青い袋、行き先は北側の棚です。その場にいない人へ明示し、行き先を変えません。
資料：同じ物を見ていない読み手へ
「同じ物を見ていない読み手へ」を参考に、修正に必要でも、今回の資料だけからは決めて書けないものを選びます。
- 運ぶ物が青い袋であること。
- 行き先が北側の棚であること。
- 棚の何段目に置くか。
答えと解説
棚の何段目に置くか。
物と棚は示されていますが、何段目かは示されていません。分かりやすくするためでも、根拠のない指定は作りません。
資料：読む日が変わる連絡
「読む日が変わる連絡」を参考に、後から読む人への掲示として、確認済みの予定に合うものを選びます。
- 説明会は、読んだ日の翌日にこの場所で行います。
- 説明会は11月8日に図書室で行います。
- 説明会は11月7日に図書室で行います。
答えと解説
説明会は11月8日に図書室で行います。
発言は11月7日で、予定は11月8日・図書室です。読む日によって説明会の日を動かしません。
資料：読む日が変わる連絡
「読む日が変わる連絡」を参考に、元の会話の「明日」「ここ」を見直す理由に合うものを選びます。
- 後から読む人にも発言時の図書室が見えるので、指す場所を短くしたいから。
- 日付は読む人の当日を基準にしたいので、予定カードの11月8日を替えるから。
- 読む人が同じ日・場所にいるとは限らず、日付と場所を明示したいから。
答えと解説
読む人が同じ日・場所にいるとは限らず、日付と場所を明示したいから。
発言時と同じ日や場所にいない読み手にも伝わるよう、確認済みの11月8日・図書室を示します。読む人の当日を基準に、決まっている予定の日付を動かしません。
資料：言い直しから最終的な手順へ
「言い直しから最終的な手順へ」を参考に、最終的に確認された内容を保つ手順書を選びます。
- 札を箱に入れる。次に、ふたを閉める。
- ふたを閉める。次に、札を箱に入れるため開け直す。
- ふたを閉める。札は箱に入れない。
答えと解説
札を箱に入れる。次に、ふたを閉める。
言い直し後に確認した順序は、札を入れてから閉めることです。取り消した案を新たな作業として残しません。
資料：言い直しから最終的な手順へ
「言い直しから最終的な手順へ」を参考に、会話を手順書へ直すときの進め方に合うものを選びます。
- 話された順に作業の順も並べ、最初の閉める指示を先頭に置く。
- 言い直した内容を確かめ、最後に伝えた手順を整理する。
- 「いや」を話し手が作業全体を取り消した印として読み、手順の内容を削る。
答えと解説
言い直した内容を確かめ、最後に伝えた手順を整理する。
言い直しを無視せず、最終的な意図を確かめます。実際の作業を追加したり、全指示を消したりしません。
資料：報告文を聞きやすく伝える
「報告文を聞きやすく伝える」を参考に、調べた範囲と結果を保つ、聞き手への説明を選びます。
- 調べた札は二枚です。その二枚はどちらも乾いていました。
- 調べた札は三枚ですが、乾いていたのは二枚でした。
- 調べた札は三枚です。三枚とも乾いていました。
答えと解説
調べた札は三枚です。三枚とも乾いていました。
今回の範囲は三枚で、その三枚が乾いていました。調べていない札へ広げたり、結果の枚数を変えたりしません。
資料：報告文を聞きやすく伝える
「報告文を聞きやすく伝える」を参考に、「調べた三枚」を落として「札は全て乾いています」とだけ話すときの注意として合うものを選びます。
- 今回調べた範囲が分からず、ほかの札も含むように伝わるおそれがある。
- 三枚のうち何枚が乾いたか分からないので、乾いたという結果だけ残す。
- 調べていない札の状態も確かめた報告として、三枚の限定を外す。
答えと解説
今回調べた範囲が分からず、ほかの札も含むように伝わるおそれがある。
聞きやすく分けて話しても、必要な範囲を残せます。短さだけを目標にしません。
資料：お知らせを音声で伝える
「お知らせを音声で伝える」を参考に、予定を保ち、場所と開始時刻を聞き取りやすく分けた案を選びます。
- 説明会は11月9日です。場所は北の部屋、始まる時刻は午後2時です。
- 説明会は11月9日です。場所は南の部屋、始まる時刻は午後2時です。
- 説明会は11月9日です。場所は南の部屋、始まる時刻は午前2時です。
答えと解説
説明会は11月9日です。場所は南の部屋、始まる時刻は午後2時です。
元の日時と場所を保ったまま、情報を分けています。北や午前へ変えると予定が違います。
資料：お知らせを音声で伝える
「お知らせを音声で伝える」を参考に、音声で説明するときの工夫として、この場面に合うものを選びます。
- 場所と時刻を覚えやすくするため、説明会の日付を伝えずに案内する。
- 聞き手に親しんでもらうため、日時と場所より親しい口調への変更を優先する。
- 必要な事実を保ち、まとまりを分け、必要なら時刻をもう一度確認する。
答えと解説
必要な事実を保ち、まとまりを分け、必要なら時刻をもう一度確認する。
聞き手に合わせた分け方や確認を使えます。媒体だけで丁寧さや省く情報を決めません。
資料：文字のメッセージと親しさ
「文字のメッセージと親しさ」を参考に、今回の文字チャットについて合う説明を選びます。
- 文字で伝えているが、会話のような親しい言い方を使っている。
- 親しい言い方なので、画面の文は後で音声にして送るための下書きである。
- 親しい友達への文だが、敬語でないため文字の連絡として成立していない。
答えと解説
文字で伝えているが、会話のような親しい言い方を使っている。
媒体は文字で、言い方は親しいものです。この二つを分けて考えます。親しい文字表現を一律に禁止しません。
資料：文字のメッセージと親しさ
「文字のメッセージと親しさ」を参考に、「こちらでお待ちください」という音声の案内も合わせて考えた説明を選びます。
- 丁寧な案内は書く相手への文であり、この例も掲示された文章を示している。
- 友達への文字は親しい言い方で、案内の音声は丁寧なので、媒体が丁寧さを決めている。
- 文字か音声かと、親しい・丁寧などの言い方は、分けて確かめる。
答えと解説
文字か音声かと、親しい・丁寧などの言い方は、分けて確かめる。
文字チャットにも親しさがあり、音声案内にも丁寧さがあります。媒体と文体は同じ区分ではありません。
資料：読み返しと聞き直しの条件
「読み返しと聞き直しの条件」を参考に、れいが今回は文字のメモを選ぶ理由に合うものを選びます。
- 聞き返すには別の場所へ移って録音する必要があり、今は録音を作れないから。
- 後で何度も確認したく、今回は音を出せない部屋で使うから。
- 文字のメモには手順が詳しく、再生できる録音には手順が省かれているから。
答えと解説
後で何度も確認したく、今回は音を出せない部屋で使うから。
後で何度も確かめたいという目的に加え、今回は音を出せない場所で使うため、文字のメモを選びます。録音場所への移動が必要とも、録音では手順が省かれるとも書かれていません。
資料：読み返しと聞き直しの条件
「読み返しと聞き直しの条件」を参考に、媒体の特徴を一律に決めない説明として合うものを選びます。
- 文章は読み返せ、再生できる録音は聞き直せるので、実際の条件も確かめる。
- 再生できる録音も、終わった後は話し手がその場にいなければ聞き直せない。
- 文字は後から読めるが、読み返すときには書き手が近くにいる必要がある。
答えと解説
文章は読み返せ、再生できる録音は聞き直せるので、実際の条件も確かめる。
文章の読み返しに加え、録音という条件なら音声の聞き直しもできます。実際の条件を無視した絶対的な分類にしません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：同じ物を見ていない読み手へ
「同じ物を見ていない読み手へ」を参考に、その場にいない係への引継ぎに直し、何をどこへ運ぶかが分かるようにしましょう。「これ」「あそこ」だけでは足りない理由も説明します。棚の段数など、資料にない指定は作りません。
答えと解説
講師用例：「青い袋を北側の棚へ運んでください。」目の前の物を一緒に見ていない係には、「これ」が青い袋、「あそこ」が北側の棚だと分かるように名前を書いた。何段目に置くかは資料にないので補わない。
- 青い袋と北側の棚という、物と行き先を保って明示した引継ぎを示す。
- その場にいない読み手が指示語の対象を知るとは限らないことを説明し、未記載の指定を作らない。
- 自然な別の語句・文体・文の分け方、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の連絡・録音は求めない。
資料：同じ物を見ていない読み手へ
「同じ物を見ていない読み手へ」を参考に、同じ物を見ている相手への短い会話を自分で作り、その場にいない人へ同じ内容を伝える文も作ります。何を明示し直したか説明しましょう。「この札・入口の箱・入れる」などのカードを使えます。架空の場面で構いません。
答えと解説
講師用例：赤い札と入口の箱を一緒に見て「これをあの箱に入れてね」。その場にいない人へは「赤い札を入口の箱に入れてください」。自分の場面では「これ」は赤い札、「あの箱」は入口の箱だと決め、物と行き先の名前を文で明示した。別の自然な物・場所でもよく、実際に連絡する必要はない。
- 同じ物を見ている場面の自分の会話と、その場にいない人への自分の文を示す。
- 同じ内容を保ち、指示語などの何を明示し直したか説明する。
- 自然な別の語句・文体・文の分け方、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の連絡・録音は求めない。
資料：読む日が変わる連絡
「読む日が変わる連絡」を参考に、後から読む人へ伝わる掲示に直し、「明日」「ここ」を何で示したか説明しましょう。開始時刻など、資料にない予定を新しく決める必要はありません。
答えと解説
講師用例：「説明会は11月8日に図書室で行います。」発言した11月7日の「明日」は11月8日で、「ここ」は図書室である。掲示では日付と場所を明示し、読む日によって予定の日を変えない。開始時刻は分からないので書かない。
- 11月8日・図書室という予定を保った掲示を示す。
- 発言した日・場所を根拠に指示表現を明示し、未記載の時刻を作らない。
- 自然な別の語句・文体・文の分け方、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の連絡・録音は求めない。
資料：言い直しから最終的な手順へ
「言い直しから最終的な手順へ」を参考に、言い直しを踏まえて短い手順書に直し、残した順序と、取り消された内容をどう扱ったか説明しましょう。実際に箱や札を用意する必要はありません。
答えと解説
講師用例：「札を箱に入れる。次に、ふたを閉める。」最後に確認されたのは、入れてから閉める順序である。先に閉めてから開け直すという新しい作業は足さない。会話に出た語を全て独立の指示として残すのでなく、最後の意図を整理した。
- 札を入れた後にふたを閉めるという、最終的な順序を保った手順書を示す。
- 取り消した案を新しい指示として残さず、最終的な意図を確かめることを説明する。
- 自然な別の語句・文体・文の分け方、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の連絡・録音は求めない。
資料：お知らせを音声で伝える
「お知らせを音声で伝える」を参考に、自分で短い架空のお知らせを文章で作り、それを初めて聞く相手へ伝える言い方も作ります。必要な事実を保ち、何を聞き取りやすく工夫したか説明しましょう。「説明会・11月9日・午後2時・南の部屋」などのカードを使えます。実際に録音する必要はありません。
答えと解説
講師用例：文章「説明会は11月9日午後2時に南の部屋で始まります」。話す言い方「説明会は11月9日です。場所は南の部屋です。始まる時刻は午後2時です」。日付・場所・時刻を保ち、情報を分けた。必要なら時刻を確かめる一言を加えてもよい。別の自然な架空のお知らせや丁寧な別表現も認める。
- 自分の短い文章と、それを聞き手へ伝える言い方を示し、必要な事実を保つ。
- まとまりの分け方、順序、必要な繰り返しなど、聞き取りやすくした工夫を説明する。
- 自然な別の語句・文体・文の分け方、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の連絡・録音は求めない。
資料：読み返しと聞き直しの条件
「読み返しと聞き直しの条件」を参考に、文字のメモと、再生できる録音の条件を比べ、「話し言葉はどの場合も二度と確認できない」という説明を見直しましょう。れいが今回はメモを選ぶ理由も説明します。実際の録音や部屋の移動は必要ありません。
答えと解説
講師用例：文字のメモは読み返せ、再生できる録音なら音声も聞き直せる。音声だから一律に二度と確認できないとはしない。れいは後で何度も確認したく、今回は音を出せない部屋で使うので、文字のメモを選んだ。媒体の特徴と実際の条件を合わせて考える。
- 再生できる録音なら聞き直せるため、音声一般を一律に扱わないことを説明する。
- 繰り返し確認する目的と、音を出せない今回の条件を根拠に、メモの選択を説明する。
- 自然な別の語句・文体・文の分け方、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の連絡・録音は求めない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子74・75、中2(1)イ「話し言葉と書き言葉の特徴」に接続する補助教材です。話し言葉と書き言葉を、相手や状況との関わり、推敲や読み返しなどの特徴から考えます。国立国語研究所の電子メディアに関する公開講演要旨で、文字のやり取りに話し言葉の要素があるという境界も確認しました。要旨を読んだ範囲であり、講演視聴や会話データの測定ではありません。場面・文・設問・説明は独自で、出典の例文・問題・図は転載していません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料文部科学省 · 冊子74・75中2(1)イ、学年の項目一覧と説明の全文テキストを確認。相手・状況、推敲、読み返しを踏まえる。媒体だけで丁寧さを決める規則や、全ての電子媒体分類は指定されていない。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 話し言葉と書き言葉を目的に合わせて変換する
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/adapt-spoken-and-written-language-to-purpose/
前半は、相手・目的・媒体と、資料の事実に合う伝え直しや説明を選びます。後半のT2は自分の短い会話と、その場にいない人へ伝える文、T5は自分の短い文章と、聞き手へ伝える言い方を作ります。他の四課題は示した内容の見直しです。自然な別案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードを認めます。用例との完全一致、余分な字数・速さ、新しい語や人名、実際の連絡・録音は求めません。後半は自動採点しません。
文部科学省 中学校国語編：話し言葉と書き言葉 · 国立国語研究所：電子メディアのことば（講演要旨）
読む文章・資料
同じ物を見ていない読み手へ
架空の会話では、あおは係の人と、青い袋と北側の棚を一緒に見ている。あおは袋を指して「これをあそこへ運んでね」と言った。二人は袋と棚がどれか分かっている。
後から読む別の係は、その場にいない。引継ぎには「青い袋を北側の棚へ運んでください」のように書くと、物と行き先が分かる。袋の数や、棚の何段目かは資料に示されていない。
読む日が変わる連絡
架空の連絡を話した日は11月7日で、場所は図書室である。係は「明日、ここで説明するよ」と言った。この説明会は11月8日に図書室で行うと、予定カードで確認されている。
後から読む人への掲示では「説明会は11月8日に図書室で行います」と日付と場所を明示できる。開始時刻は資料にない。読み手が読む日によって、予定の日付を変えることはしない。
言い直しから最終的な手順へ
架空の作業説明は「箱を閉めて、いや、その前に札を箱へ入れてから、ふたを閉めて」である。最後に確かめた手順は、札を箱へ入れ、次にふたを閉めることである。
短い手順書には「札を箱に入れる。次に、ふたを閉める」と整理できる。先に閉めてから開け直す作業は、最終的な指示に含まれない。実際に箱や札を用意する必要はない。
報告文を聞きやすく伝える
架空の報告文は「調べた三枚の札は全て乾いていた」である。報告する人は、今回調べた範囲が三枚であり、その三枚が乾いていたことを伝えたい。ほかの札は調べていない。
初めて聞く相手には「調べた札は三枚です。三枚とも乾いていました」のように、まとまりを分けて話せる。短くするために三枚という範囲を落としたり、全ての札一般の状態へ広げたりしない。
お知らせを音声で伝える
架空の掲示は「説明会は11月9日午後2時に南の部屋で始まります」である。初めて参加する人へ、場所と開始時刻を音声で分かりやすく伝えたい。日時と場所の変更はない。
「説明会は11月9日です。場所は南の部屋、始まる時刻は午後2時です」のように分けて伝えられる。必要なら時刻をもう一度確認してもよい。音声だから必ずくだけた言い方に直す、という条件ではない。
文字のメッセージと親しさ
架空の文字チャットで、親しい友達に「着いた？ 入口で待ってるね」と送る場面を考える。これは画面上の文字のやり取りであり、その場で音声を送っているわけではない。
文字で伝えていても、会話のような親しい言い方を使う場合がある。一方、音声の案内を「こちらでお待ちください」と丁寧に話す場合もある。媒体と、親しい・丁寧などの言い方を分けて考える。
読み返しと聞き直しの条件
架空の学習場面で、れいは後で手順を何度も確認したい。静かな部屋で音を出せないため、今回は文字のメモを選ぶ。別の条件なら、再生できる録音で聞き直す方法もある。
文字は読み返せるという特徴を目的に合わせて使える。ただし、録音も聞き直せるので、「音声ならどの場合も二度と確認できない」とはしない。この教材で録音を作ったり、実際に部屋を移ったりする必要はない。
資料：同じ物を見ていない読み手へ
「同じ物を見ていない読み手へ」を参考に、その場にいない読み手への引継ぎとして、資料の事実に合うものを選びます。
- 青い袋を北側の棚へ運んでください。
- これをあそこの棚へ運んでください。
- 青い袋を南側の棚へ運んでください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：同じ物を見ていない読み手へ
「同じ物を見ていない読み手へ」を参考に、修正に必要でも、今回の資料だけからは決めて書けないものを選びます。
- 運ぶ物が青い袋であること。
- 行き先が北側の棚であること。
- 棚の何段目に置くか。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：読む日が変わる連絡
「読む日が変わる連絡」を参考に、後から読む人への掲示として、確認済みの予定に合うものを選びます。
- 説明会は、読んだ日の翌日にこの場所で行います。
- 説明会は11月8日に図書室で行います。
- 説明会は11月7日に図書室で行います。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：読む日が変わる連絡
「読む日が変わる連絡」を参考に、元の会話の「明日」「ここ」を見直す理由に合うものを選びます。
- 後から読む人にも発言時の図書室が見えるので、指す場所を短くしたいから。
- 日付は読む人の当日を基準にしたいので、予定カードの11月8日を替えるから。
- 読む人が同じ日・場所にいるとは限らず、日付と場所を明示したいから。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：言い直しから最終的な手順へ
「言い直しから最終的な手順へ」を参考に、最終的に確認された内容を保つ手順書を選びます。
- 札を箱に入れる。次に、ふたを閉める。
- ふたを閉める。次に、札を箱に入れるため開け直す。
- ふたを閉める。札は箱に入れない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：言い直しから最終的な手順へ
「言い直しから最終的な手順へ」を参考に、会話を手順書へ直すときの進め方に合うものを選びます。
- 話された順に作業の順も並べ、最初の閉める指示を先頭に置く。
- 言い直した内容を確かめ、最後に伝えた手順を整理する。
- 「いや」を話し手が作業全体を取り消した印として読み、手順の内容を削る。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：報告文を聞きやすく伝える
「報告文を聞きやすく伝える」を参考に、調べた範囲と結果を保つ、聞き手への説明を選びます。
- 調べた札は二枚です。その二枚はどちらも乾いていました。
- 調べた札は三枚ですが、乾いていたのは二枚でした。
- 調べた札は三枚です。三枚とも乾いていました。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：報告文を聞きやすく伝える
「報告文を聞きやすく伝える」を参考に、「調べた三枚」を落として「札は全て乾いています」とだけ話すときの注意として合うものを選びます。
- 今回調べた範囲が分からず、ほかの札も含むように伝わるおそれがある。
- 三枚のうち何枚が乾いたか分からないので、乾いたという結果だけ残す。
- 調べていない札の状態も確かめた報告として、三枚の限定を外す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：お知らせを音声で伝える
「お知らせを音声で伝える」を参考に、予定を保ち、場所と開始時刻を聞き取りやすく分けた案を選びます。
- 説明会は11月9日です。場所は北の部屋、始まる時刻は午後2時です。
- 説明会は11月9日です。場所は南の部屋、始まる時刻は午後2時です。
- 説明会は11月9日です。場所は南の部屋、始まる時刻は午前2時です。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：お知らせを音声で伝える
「お知らせを音声で伝える」を参考に、音声で説明するときの工夫として、この場面に合うものを選びます。
- 場所と時刻を覚えやすくするため、説明会の日付を伝えずに案内する。
- 聞き手に親しんでもらうため、日時と場所より親しい口調への変更を優先する。
- 必要な事実を保ち、まとまりを分け、必要なら時刻をもう一度確認する。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文字のメッセージと親しさ
「文字のメッセージと親しさ」を参考に、今回の文字チャットについて合う説明を選びます。
- 文字で伝えているが、会話のような親しい言い方を使っている。
- 親しい言い方なので、画面の文は後で音声にして送るための下書きである。
- 親しい友達への文だが、敬語でないため文字の連絡として成立していない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文字のメッセージと親しさ
「文字のメッセージと親しさ」を参考に、「こちらでお待ちください」という音声の案内も合わせて考えた説明を選びます。
- 丁寧な案内は書く相手への文であり、この例も掲示された文章を示している。
- 友達への文字は親しい言い方で、案内の音声は丁寧なので、媒体が丁寧さを決めている。
- 文字か音声かと、親しい・丁寧などの言い方は、分けて確かめる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：読み返しと聞き直しの条件
「読み返しと聞き直しの条件」を参考に、れいが今回は文字のメモを選ぶ理由に合うものを選びます。
- 聞き返すには別の場所へ移って録音する必要があり、今は録音を作れないから。
- 後で何度も確認したく、今回は音を出せない部屋で使うから。
- 文字のメモには手順が詳しく、再生できる録音には手順が省かれているから。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：読み返しと聞き直しの条件
「読み返しと聞き直しの条件」を参考に、媒体の特徴を一律に決めない説明として合うものを選びます。
- 文章は読み返せ、再生できる録音は聞き直せるので、実際の条件も確かめる。
- 再生できる録音も、終わった後は話し手がその場にいなければ聞き直せない。
- 文字は後から読めるが、読み返すときには書き手が近くにいる必要がある。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：同じ物を見ていない読み手へ
「同じ物を見ていない読み手へ」を参考に、その場にいない係への引継ぎに直し、何をどこへ運ぶかが分かるようにしましょう。「これ」「あそこ」だけでは足りない理由も説明します。棚の段数など、資料にない指定は作りません。
資料：同じ物を見ていない読み手へ
「同じ物を見ていない読み手へ」を参考に、同じ物を見ている相手への短い会話を自分で作り、その場にいない人へ同じ内容を伝える文も作ります。何を明示し直したか説明しましょう。「この札・入口の箱・入れる」などのカードを使えます。架空の場面で構いません。
資料：読む日が変わる連絡
「読む日が変わる連絡」を参考に、後から読む人へ伝わる掲示に直し、「明日」「ここ」を何で示したか説明しましょう。開始時刻など、資料にない予定を新しく決める必要はありません。
資料：言い直しから最終的な手順へ
「言い直しから最終的な手順へ」を参考に、言い直しを踏まえて短い手順書に直し、残した順序と、取り消された内容をどう扱ったか説明しましょう。実際に箱や札を用意する必要はありません。
資料：お知らせを音声で伝える
「お知らせを音声で伝える」を参考に、自分で短い架空のお知らせを文章で作り、それを初めて聞く相手へ伝える言い方も作ります。必要な事実を保ち、何を聞き取りやすく工夫したか説明しましょう。「説明会・11月9日・午後2時・南の部屋」などのカードを使えます。実際に録音する必要はありません。
資料：読み返しと聞き直しの条件
「読み返しと聞き直しの条件」を参考に、文字のメモと、再生できる録音の条件を比べ、「話し言葉はどの場合も二度と確認できない」という説明を見直しましょう。れいが今回はメモを選ぶ理由も説明します。実際の録音や部屋の移動は必要ありません。
解答: 話し言葉と書き言葉を目的に合わせて変換する
青い袋を北側の棚へ運んでください。
物は青い袋、行き先は北側の棚です。その場にいない人へ明示し、行き先を変えません。
棚の何段目に置くか。
物と棚は示されていますが、何段目かは示されていません。分かりやすくするためでも、根拠のない指定は作りません。
説明会は11月8日に図書室で行います。
発言は11月7日で、予定は11月8日・図書室です。読む日によって説明会の日を動かしません。
読む人が同じ日・場所にいるとは限らず、日付と場所を明示したいから。
発言時と同じ日や場所にいない読み手にも伝わるよう、確認済みの11月8日・図書室を示します。読む人の当日を基準に、決まっている予定の日付を動かしません。
札を箱に入れる。次に、ふたを閉める。
言い直し後に確認した順序は、札を入れてから閉めることです。取り消した案を新たな作業として残しません。
言い直した内容を確かめ、最後に伝えた手順を整理する。
言い直しを無視せず、最終的な意図を確かめます。実際の作業を追加したり、全指示を消したりしません。
調べた札は三枚です。三枚とも乾いていました。
今回の範囲は三枚で、その三枚が乾いていました。調べていない札へ広げたり、結果の枚数を変えたりしません。
今回調べた範囲が分からず、ほかの札も含むように伝わるおそれがある。
聞きやすく分けて話しても、必要な範囲を残せます。短さだけを目標にしません。
説明会は11月9日です。場所は南の部屋、始まる時刻は午後2時です。
元の日時と場所を保ったまま、情報を分けています。北や午前へ変えると予定が違います。
必要な事実を保ち、まとまりを分け、必要なら時刻をもう一度確認する。
聞き手に合わせた分け方や確認を使えます。媒体だけで丁寧さや省く情報を決めません。
文字で伝えているが、会話のような親しい言い方を使っている。
媒体は文字で、言い方は親しいものです。この二つを分けて考えます。親しい文字表現を一律に禁止しません。
文字か音声かと、親しい・丁寧などの言い方は、分けて確かめる。
文字チャットにも親しさがあり、音声案内にも丁寧さがあります。媒体と文体は同じ区分ではありません。
後で何度も確認したく、今回は音を出せない部屋で使うから。
後で何度も確かめたいという目的に加え、今回は音を出せない場所で使うため、文字のメモを選びます。録音場所への移動が必要とも、録音では手順が省かれるとも書かれていません。
文章は読み返せ、再生できる録音は聞き直せるので、実際の条件も確かめる。
文章の読み返しに加え、録音という条件なら音声の聞き直しもできます。実際の条件を無視した絶対的な分類にしません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：同じ物を見ていない読み手へ
「同じ物を見ていない読み手へ」を参考に、その場にいない係への引継ぎに直し、何をどこへ運ぶかが分かるようにしましょう。「これ」「あそこ」だけでは足りない理由も説明します。棚の段数など、資料にない指定は作りません。
講師用例：「青い袋を北側の棚へ運んでください。」目の前の物を一緒に見ていない係には、「これ」が青い袋、「あそこ」が北側の棚だと分かるように名前を書いた。何段目に置くかは資料にないので補わない。
- 青い袋と北側の棚という、物と行き先を保って明示した引継ぎを示す。
- その場にいない読み手が指示語の対象を知るとは限らないことを説明し、未記載の指定を作らない。
- 自然な別の語句・文体・文の分け方、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の連絡・録音は求めない。
資料：同じ物を見ていない読み手へ
「同じ物を見ていない読み手へ」を参考に、同じ物を見ている相手への短い会話を自分で作り、その場にいない人へ同じ内容を伝える文も作ります。何を明示し直したか説明しましょう。「この札・入口の箱・入れる」などのカードを使えます。架空の場面で構いません。
講師用例：赤い札と入口の箱を一緒に見て「これをあの箱に入れてね」。その場にいない人へは「赤い札を入口の箱に入れてください」。自分の場面では「これ」は赤い札、「あの箱」は入口の箱だと決め、物と行き先の名前を文で明示した。別の自然な物・場所でもよく、実際に連絡する必要はない。
- 同じ物を見ている場面の自分の会話と、その場にいない人への自分の文を示す。
- 同じ内容を保ち、指示語などの何を明示し直したか説明する。
- 自然な別の語句・文体・文の分け方、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の連絡・録音は求めない。
資料：読む日が変わる連絡
「読む日が変わる連絡」を参考に、後から読む人へ伝わる掲示に直し、「明日」「ここ」を何で示したか説明しましょう。開始時刻など、資料にない予定を新しく決める必要はありません。
講師用例：「説明会は11月8日に図書室で行います。」発言した11月7日の「明日」は11月8日で、「ここ」は図書室である。掲示では日付と場所を明示し、読む日によって予定の日を変えない。開始時刻は分からないので書かない。
- 11月8日・図書室という予定を保った掲示を示す。
- 発言した日・場所を根拠に指示表現を明示し、未記載の時刻を作らない。
- 自然な別の語句・文体・文の分け方、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の連絡・録音は求めない。
資料：言い直しから最終的な手順へ
「言い直しから最終的な手順へ」を参考に、言い直しを踏まえて短い手順書に直し、残した順序と、取り消された内容をどう扱ったか説明しましょう。実際に箱や札を用意する必要はありません。
講師用例：「札を箱に入れる。次に、ふたを閉める。」最後に確認されたのは、入れてから閉める順序である。先に閉めてから開け直すという新しい作業は足さない。会話に出た語を全て独立の指示として残すのでなく、最後の意図を整理した。
- 札を入れた後にふたを閉めるという、最終的な順序を保った手順書を示す。
- 取り消した案を新しい指示として残さず、最終的な意図を確かめることを説明する。
- 自然な別の語句・文体・文の分け方、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の連絡・録音は求めない。
資料：お知らせを音声で伝える
「お知らせを音声で伝える」を参考に、自分で短い架空のお知らせを文章で作り、それを初めて聞く相手へ伝える言い方も作ります。必要な事実を保ち、何を聞き取りやすく工夫したか説明しましょう。「説明会・11月9日・午後2時・南の部屋」などのカードを使えます。実際に録音する必要はありません。
講師用例：文章「説明会は11月9日午後2時に南の部屋で始まります」。話す言い方「説明会は11月9日です。場所は南の部屋です。始まる時刻は午後2時です」。日付・場所・時刻を保ち、情報を分けた。必要なら時刻を確かめる一言を加えてもよい。別の自然な架空のお知らせや丁寧な別表現も認める。
- 自分の短い文章と、それを聞き手へ伝える言い方を示し、必要な事実を保つ。
- まとまりの分け方、順序、必要な繰り返しなど、聞き取りやすくした工夫を説明する。
- 自然な別の語句・文体・文の分け方、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の連絡・録音は求めない。
資料：読み返しと聞き直しの条件
「読み返しと聞き直しの条件」を参考に、文字のメモと、再生できる録音の条件を比べ、「話し言葉はどの場合も二度と確認できない」という説明を見直しましょう。れいが今回はメモを選ぶ理由も説明します。実際の録音や部屋の移動は必要ありません。
講師用例：文字のメモは読み返せ、再生できる録音なら音声も聞き直せる。音声だから一律に二度と確認できないとはしない。れいは後で何度も確認したく、今回は音を出せない部屋で使うので、文字のメモを選んだ。媒体の特徴と実際の条件を合わせて考える。
- 再生できる録音なら聞き直せるため、音声一般を一律に扱わないことを説明する。
- 繰り返し確認する目的と、音を出せない今回の条件を根拠に、メモの選択を説明する。
- 自然な別の語句・文体・文の分け方、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の連絡・録音は求めない。