複数の節にある主語と述語の対応を整理する
理由・時・名詞を詳しくするまとまりなどを含む七つの短い記録を読む14問と、対応の見直しや自分の文を作る6課題です。省略された人を資料なしで補いません。
学年・内容の目安 中2の文の成分・照応を学ぶ補助教材。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子74・78、中2(1)オの文の成分の順序や照応、主語・述語などの対応につなぐ補助教材です。全ての節の種類や省略の規則が、この学年に一つずつ指定されているという意味ではありません。静岡県の公開学習資料と東京外国語大学の名詞修飾の公開説明で、一部の主述対応と省略を確認しました。場面・文・設問・説明は独自で、出典の例文・問題・図は転載していません。
解説を読む
一文の中に、主語と述語の対応がいくつもある場合を読みます。名詞の近さだけで決めず、誰や何について、どの動作や性質を述べているか、まとまりごとに確かめましょう。
必要な予備知識
文節、主語・述語、修飾する語とされる語の基本を学んだ後に使います。ここでは、主語と述語を中心とする文のまとまりを節と呼びます。主語を文節で取り出す場合と、その文節を詳しくする長いまとまりは区別します。
- 一文に述べる内容が二つ以上ある場合は、それぞれについて誰が・何が、どうする・どんなだなどを対応させます。最初の名詞を、後の全ての述語の主語とは決めません。
- 理由や時を表すまとまりにも、その中での主語と述語があります。文全体の中心となるまとまりの対応とは分け、関係を入れ替えません。
- 名詞を詳しくするまとまりの中にも、主語と述語の対応がある場合があります。「あおが描いた図」なら、描いたのはあおで、図が描く側ではありません。
- 名詞を詳しくするまとまりが主語側に付いていても、その中の人物を文末の性質の主語へそのまま移しません。どの物の性質を述べたかを確かめます。
- 「と」で記録の内容を示す場合は、その内容の中の主語と述語と、記録した人と動作の対応を分けます。書いた人と、内容中の出来事を同じ役割にしません。
- 主語を一度だけ書いて、その後の動作では省く場合があります。今回の資料で同じ人物だと分かるときは、その根拠を示します。接続の形だけで、いつも同じ人物と決める規則にはしません。
- 省略された主語が誰かは、前後の文や場面から分かる場合も、今回の資料だけでは分からない場合もあります。分からないときに、近い名詞や新しい人名を答えに補いません。
解き方の例
「雪がやんだので、あおは入口を開けた」なら、「雪が」・「やんだ」、「あおは」・「開けた」の二つを対応させます。雪が入口を開けたわけではありません。
「あおが描いた図を、れいが説明した」なら、描く人と説明する人を分けます。詳しくするまとまりの中と、文の中心のまとまりを合わせて読みます。
よくある間違い
- 文頭の名詞を、文中の全ての述語へ結ぶ。
- 近い名詞や、「を」で示された物を、そのまま動作の主語にする。
- 名詞を詳しくするまとまりの人物と、文末の性質を述べる対象を入れ替える。
- 記録した人と、記録内容の中の主語を混同する。
- 主語が一度しか書かれなければ、後の動作には関係がないとする。
- 省略された主語が誰かを、手がかりのないまま補う。
記述・対話・実習を講師と確かめる
前半は、資料で示した主語と述語の対応や、その根拠に合う説明を選びます。後半のT2は異なる主語を持つ二つのまとまりを結ぶ自分の文、T5は名詞を詳しくするまとまりを含む自分の文を作ります。他の四課題は示した文の分析や見直しです。自然な別案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、対応を示すカードや矢印を認めます。用例との完全一致、余分な字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業や観測は求めません。後半は自動採点しません。
限られた現代語の文で、明示された対応と資料で分かる省略を扱います。全ての主語理論、二重主語文、古典語、「が」と「の」の全置換、複文と重文の全分類は扱いません。書かれていない人物・事実や気持ちは補いません。
文部科学省 中学校国語編：主語と述語の照応 · 静岡県 あすなろ学習室：主述の関係 · 東京外国語大学 名詞を詳しくするまとまり
読む文章・資料
理由と中心の出来事
記録の一文は「雨がやんだので、係は外の札を点検した」である。「雨が」・「やんだ」が理由のまとまりで、「係は」・「点検した」が中心の出来事のまとまりである。
雨が点検したのでも、係がやんだのでもない。二つのまとまりが理由で結ばれていても、それぞれの主語と述語の対応を入れ替えない。
名詞を詳しくするまとまりの中
作業メモは「ゆいが切った紙を、あおが並べた」である。紙を詳しくする「ゆいが切った」の中では、「ゆいが」と「切った」が対応する。文の中心では、「あおが」と「並べた」が対応する。
紙は切られ、並べられる対象として書かれている。紙を切る人と並べる人を同一にしたり、紙を切る動作の主語にしたりしない。
どの物の性質を述べるか
見本の説明は「みなが作った札は丈夫だ」である。「みなが作った」が、どの札かを詳しくしている。その中では、「みなが」と「作った」が対応する。
文末の「丈夫だ」は、札の性質を述べている。文節で取り出すと「札は」と「丈夫だ」が対応し、みな自身の丈夫さを述べた文ではない。「みなが作った札は」という長いまとまりと、その中心の「札は」という文節も分ける。
記録した人と記録の内容
観測メモの文は「風が弱まったと、れいは記録した」である。「風が弱まった」が記録の内容で、その中では「風が」と「弱まった」が対応する。
記録する動作はれいがしたので、「れいは」と「記録した」が対応する。記録した人を、弱まったものとして読まない。風の強さの数値や、別の時刻の様子は、この一文には書かれていない。
時を示すまとまりとの対応
準備の記録は「ゆずが見本を運ぶ間、あきは台を拭いた」である。時を示すまとまりでは、「ゆずが」と「運ぶ」が対応する。文の中心では、「あきは」と「拭いた」が対応する。
見本は運ぶ対象、台は拭く対象として書かれている。二人の動作が同じ時間に関わっていても、二人の役割や、物と動作主を入れ替えない。
主語を一度だけ書く場合
一人で点検したそらの記録は「そらは箱を開け、中を確かめた」である。箱を開けたのも、中を確かめたのもそらだと、前後の記録で確認されている。
「確かめた」の前には「そらが」と書いていないが、この資料では同じそらの動作として読める。「中」は確かめる対象であり、新しい動作主ではない。どの文でも接続の形だけで同じ人だと決める、という規則にはしない。
名前のない主語を補わない
別の短いメモは「会場のベルが鳴ったとき、札を並べていた」である。「ベルが」と「鳴った」は対応するが、札を並べていた人の名前や、前後の会話はこの資料にない。
「並べていた」の主語は文に明記されず、この資料だけでは誰かを特定しない。ベルが札を並べたとは読まないし、新しい係の名前も答えに補わない。省略ならいつでも分からないのではなく、今回は手がかりが足りないと分ける。
練習する
資料で分かる主語と述語の組や、省略の根拠に合う説明を選びます。自分の文は後半で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：理由と中心の出来事
「理由と中心の出来事」を参考に、二つの主語と述語の対応として合うものを選びます。
- 「雨が」・「やんだ」、「係は」・「点検した」。
- 「雨が」・「点検した」、「係は」・「やんだ」。
- 「外の札を」・「やんだ」、「雨が」・「点検した」。
答えと解説
「雨が」・「やんだ」、「係は」・「点検した」。
理由のまとまりは雨の変化、中心のまとまりは係の点検です。名詞を近さや順番だけで、別の述語へ結びません。
資料：理由と中心の出来事
「理由と中心の出来事」を参考に、「雨が、外の札を点検した」とする読みの誤りを選びます。
- 理由のまとまりの主語を、別のまとまりの動作へ移している。
- 「点検した」は原文の動作と違い、札を運ぶ動作に置き換わっている。
- 「雨が」という文節が書かれていないのに、新しく足している。
答えと解説
理由のまとまりの主語を、別のまとまりの動作へ移している。
原文にも「雨が」と「点検した」はありますが、対応する組は違います。語が存在することと、その語どうしが主述の関係であることは別です。
資料：名詞を詳しくするまとまりの中
「名詞を詳しくするまとまりの中」を参考に、「ゆいが切った紙を、あおが並べた」で「切った」に対応する主語を選びます。
- 「紙を」。
- 「ゆいが」。
- 「あおが」。
答えと解説
「ゆいが」。
「ゆいが切った」というまとまりが紙を詳しくしています。「切った」の主語は「ゆいが」で、紙は対象です。
資料：名詞を詳しくするまとまりの中
「名詞を詳しくするまとまりの中」を参考に、文の中心の「並べた」に対応する主語と、並べた対象の組を選びます。
- 主語は「紙を」、対象は「あお」。
- 主語は「ゆいが」、対象は「あお」。
- 主語は「あおが」、対象は「紙」。
答えと解説
主語は「あおが」、対象は「紙」。
中心の対応は「あおが」・「並べた」です。前のゆいは紙を切った人で、二つの動作主を入れ替えません。
資料：どの物の性質を述べるか
「どの物の性質を述べるか」を参考に、文末の「丈夫だ」に対応する主語を、文節で取り出したものを選びます。
- 「作った」。
- 「札は」。
- 「みなが」。
答えと解説
「札は」。
「丈夫だ」が述べる性質は札のものです。みなは、札を詳しくするまとまりの中で「作った」に対応しています。
資料：どの物の性質を述べるか
「どの物の性質を述べるか」を参考に、「みなが作った」の文全体での働きとして合うものを選びます。
- 札を作った時期を述べ、文全体で時を詳しくするまとまり。
- 「丈夫だ」の性質の程度を詳しくし、みなの丈夫さを強めるまとまり。
- どの札かを詳しくするまとまりで、その中にも主述の対応がある。
答えと解説
どの札かを詳しくするまとまりで、その中にも主述の対応がある。
「作った」という動作とその主語は、札を詳しくするまとまりに入っています。長いまとまりと、その中心の「札は」という文節も分けます。
資料：記録した人と記録の内容
「記録した人と記録の内容」を参考に、「弱まった」と「記録した」の対応に合うものを選びます。
- 「風が」・「弱まった」、「れいは」・「記録した」。
- 「れいは」・「弱まった」、「風が」・「記録した」。
- 「観測メモが」・「弱まった」、「風が」・「記録した」。
答えと解説
「風が」・「弱まった」、「れいは」・「記録した」。
「弱まった」のは記録内容にある風です。「記録した」という動作はれいがしており、内容と記録する動作を分けます。
資料：記録した人と記録の内容
「記録した人と記録の内容」を参考に、「と」が示す記録の内容のまとまりを選びます。
- 「風が記録した」。
- 「れいは記録した」。
- 「風が弱まった」。
答えと解説
「風が弱まった」。
「と」で示される内容は「風が弱まった」というまとまりです。記録した人と動作は、それを記録する側の別の対応です。
資料：時を示すまとまりとの対応
「時を示すまとまりとの対応」を参考に、二人の動作の対応として合うものを選びます。
- 「見本を」・「運ぶ」、「台を」・「拭いた」。
- 「ゆずが」・「運ぶ」、「あきは」・「拭いた」。
- 「ゆずが」・「拭いた」、「あきは」・「運ぶ」。
答えと解説
「ゆずが」・「運ぶ」、「あきは」・「拭いた」。
時を示すまとまりではゆずが見本を運び、中心ではあきが台を拭いています。見本や台は、それぞれ動作の対象です。
資料：時を示すまとまりとの対応
「時を示すまとまりとの対応」を参考に、「台を、拭いた」の「台を」をそのまま主語にできない理由として合うものを選びます。
- 「台を」は、前のまとまりの「運ぶ」に対応する対象として示されているから。
- 台は拭く対象で、「拭いた」に対応する主語は「あきは」と示されているから。
- 「拭いた」の主語は、時を表すまとまりにある「ゆずが」と対応しているから。
答えと解説
台は拭く対象で、「拭いた」に対応する主語は「あきは」と示されているから。
「あきは」が拭く人で、「台を」は拭かれる対象です。「ゆずが」・「運ぶ」は時を示す別のまとまりで、見本を運ぶ動作に対応しています。
資料：主語を一度だけ書く場合
「主語を一度だけ書く場合」を参考に、この資料で「確かめた」動作をした人を選びます。
- そら。
- 箱そのもの。
- そらとは別の作業者。
答えと解説
そら。
前後の記録で、箱を開けたのも中を確かめたのもそらだと確認されています。後の主語が省略されていても、この資料では別の人へ変わったとは読みません。
資料：主語を一度だけ書く場合
「主語を一度だけ書く場合」を参考に、後の動作もそらだと読む根拠として合うものを選びます。
- 二つともそらの動作だと、前後の記録に示されていること。
- 「開け」という形を、箱を開けた人とは別の人へ動作主が変わった印として読めること。
- 後の動作の直前に、「そらが」という文節がもう一度書かれていること。
答えと解説
二つともそらの動作だと、前後の記録に示されていること。
今回の根拠は、前後の記録で同じ人物と確認できることです。書かれていない文節を、実際に書かれているとは言いません。
資料：名前のない主語を補わない
「名前のない主語を補わない」を参考に、この短いメモだけから「並べていた」の主語について言えることを選びます。
- 直前のそらの記録を引き継ぎ、そらが札を並べていたと特定できる。
- 文には明記されず、今回の資料だけでは人を特定しない。
- 前に「ベルが」とあるので、ベルが札を並べていたと特定できる。
答えと解説
文には明記されず、今回の資料だけでは人を特定しない。
作業者の名前も前後の会話もありません。近い名詞や別の記録の人名を、根拠なく補いません。
資料：名前のない主語を補わない
「名前のない主語を補わない」を参考に、そらの記録と、ベルの短いメモを比べた説明として合うものを選びます。
- 前はそらの名前がなく人を特定せず、後はベルを作業者として特定する。
- 前も後も、後半に主語が書かれていないことを根拠に、作業者を特定しない。
- 前は前後の記録で省略された人が分かるが、後は今回の手がかりだけでは特定しない。
答えと解説
前は前後の記録で省略された人が分かるが、後は今回の手がかりだけでは特定しない。
省略があるという形だけで、分かる・分からないを一律にしません。今回ある手がかりの違いを根拠にします。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：理由と中心の出来事
「理由と中心の出来事」を参考に、文頭に「雨が」とあるので、札を点検したのも雨だとする説明を見直します。二つのまとまりの対応を分け、理由で結ばれることと、同じ主語であることの違いを説明しましょう。新しい天候や作業は必要ありません。
答えと解説
講師用例：理由のまとまりは「雨が」・「やんだ」、中心のまとまりは「係は」・「点検した」である。二つが理由で結ばれていても、点検した人を雨に変えることはできない。それぞれが何について何を述べたかを対応させる。
- 「雨が」・「やんだ」と、「係は」・「点検した」という二つの対応を示す。
- 理由の関係と、それぞれの主述対応を分ける。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、対応を示すカードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業や観測は求めない。
資料：理由と中心の出来事
「理由と中心の出来事」を参考に、異なる主語を持つ二つのまとまりを、理由か時の関係で結び、自分で一文を作ります。それぞれの主語と述語の対応を説明しましょう。「風・係・弱まる・点検する」などのカードを使えます。
答えと解説
講師用例：「風が弱まったので、係は旗を点検した。」「風が」・「弱まった」、「係は」・「点検した」と対応し、二つを理由の関係で結んだ。時を示す「とき」「間」などで結ぶ自然な別案でもよく、人名を新しく作る必要はない。
- 異なる主語を持つ二つのまとまりを、理由または時の関係で結んだ自分の一文を示す。
- それぞれの主語と述語の対応を説明し、対象や別の主語へ入れ替えない。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、対応を示すカードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業や観測は求めない。
資料：どの物の性質を述べるか
「どの物の性質を述べるか」を参考に、「みなが作った札は丈夫だ」から、みな自身の丈夫さを述べているとする説明を見直します。名詞を詳しくするまとまりの中と、文末の性質の対象を分けましょう。新しい人物や性質は必要ありません。
答えと解説
講師用例：「みなが」・「作った」は、どの札かを詳しくするまとまりの中の対応である。文末は「札は」・「丈夫だ」と対応し、丈夫さを述べているのは札であって、みな自身ではない。長い「みなが作った札は」の中心も確かめる。
- 「みなが」・「作った」という、名詞を詳しくするまとまりの中の対応を示す。
- 「丈夫だ」が述べるのは札の性質であり、「札は」との対応だと分ける。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、対応を示すカードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業や観測は求めない。
資料：記録した人と記録の内容
「記録した人と記録の内容」を参考に、「風が弱まったと、れいは記録した」で、れいが弱まり、風が記録したとする説明を見直します。記録の内容と、記録する人の動作を分けましょう。観測の数値や実際の記録作業は必要ありません。
答えと解説
講師用例：内容のまとまりでは「風が」・「弱まった」、記録する側では「れいは」・「記録した」と対応する。内容にある出来事の主語を、記録した人へ入れ替えない。「と」で示す内容と、それを記録する動作を分けて読む。
- 内容の「風が」・「弱まった」と、記録する側の「れいは」・「記録した」を示す。
- 内容と記録する動作の役割を入れ替えない。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、対応を示すカードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業や観測は求めない。
資料：名詞を詳しくするまとまりの中
「名詞を詳しくするまとまりの中」を参考に、名詞を詳しくするまとまりの中に主語と述語があり、文の中心にも別の主語と述語がある、自分の一文を作ります。二つの対応と、どの名詞を詳しくしたか説明しましょう。「係・見学者・作る・使う・札」などのカードを使えます。
答えと解説
講師用例：「係が作った札を、見学者が使った。」詳しくするまとまりの中では「係が」・「作った」、中心では「見学者が」・「使った」と対応する。「係が作った」が札を詳しくしている。名詞が中心側の主語になる自然な別案などもよい。
- 名詞を詳しくするまとまりの中と文の中心に、異なる主語の対応がある自分の文を示す。
- 二つの主語と述語の組、詳しくする名詞を説明する。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、対応を示すカードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業や観測は求めない。
資料：名前のない主語を補わない
「名前のない主語を補わない」を参考に、二つの省略の例を比べ、主語が省かれればいつでも誰か分かるという説明と、いつでも分からないという説明を見直します。今回の手がかりがあるかどうかを根拠にしましょう。作業者の名前を新しく補う必要はありません。
答えと解説
講師用例：そらの記録では、二つともそらがしたと前後の記録に示されているので、「確かめた」動作もそらだと分かる。ベルのメモには「並べていた」作業者の名前や前後の会話がなく、今回は人を特定しない。省略の形だけで一律にせず、資料にある根拠を確かめる。
- そらの記録では前後の手がかりで同じ人物だと分かることを示す。
- ベルのメモでは今回は特定する根拠が足りず、近い名詞や新しい名前を補わないと分ける。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、対応を示すカードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業や観測は求めない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子74・78、中2(1)オの文の成分の順序や照応、主語・述語などの対応につなぐ補助教材です。全ての節の種類や省略の規則が、この学年に一つずつ指定されているという意味ではありません。静岡県の公開学習資料と東京外国語大学の名詞修飾の公開説明で、一部の主述対応と省略を確認しました。場面・文・設問・説明は独自で、出典の例文・問題・図は転載していません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料文部科学省 · 冊子74・78中2(1)オ、文の成分の順序・照応、主語と述語の照応。今回の全節類型や省略条件の固有の配当ではない。
gakusyu.shizuoka-c.ed.jp · 公開本文・六つの問題と解説全体を読んで、主述関係、同一文内の複数対応と主語省略の事実を確認。問題文は転載しない。
www.coelang.tufs.ac.jp · 公開解説全文。名詞を詳しくするまとまりとその中の主語の存在を確認。がとのの置換・全ての意味関係・時制解釈は出題しない。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 複数の節にある主語と述語の対応を整理する
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/map-subject-predicate-pairs-across-clauses/
前半は、資料で示した主語と述語の対応や、その根拠に合う説明を選びます。後半のT2は異なる主語を持つ二つのまとまりを結ぶ自分の文、T5は名詞を詳しくするまとまりを含む自分の文を作ります。他の四課題は示した文の分析や見直しです。自然な別案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、対応を示すカードや矢印を認めます。用例との完全一致、余分な字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業や観測は求めません。後半は自動採点しません。
文部科学省 中学校国語編：主語と述語の照応 · 静岡県 あすなろ学習室：主述の関係 · 東京外国語大学 名詞を詳しくするまとまり
読む文章・資料
理由と中心の出来事
記録の一文は「雨がやんだので、係は外の札を点検した」である。「雨が」・「やんだ」が理由のまとまりで、「係は」・「点検した」が中心の出来事のまとまりである。
雨が点検したのでも、係がやんだのでもない。二つのまとまりが理由で結ばれていても、それぞれの主語と述語の対応を入れ替えない。
名詞を詳しくするまとまりの中
作業メモは「ゆいが切った紙を、あおが並べた」である。紙を詳しくする「ゆいが切った」の中では、「ゆいが」と「切った」が対応する。文の中心では、「あおが」と「並べた」が対応する。
紙は切られ、並べられる対象として書かれている。紙を切る人と並べる人を同一にしたり、紙を切る動作の主語にしたりしない。
どの物の性質を述べるか
見本の説明は「みなが作った札は丈夫だ」である。「みなが作った」が、どの札かを詳しくしている。その中では、「みなが」と「作った」が対応する。
文末の「丈夫だ」は、札の性質を述べている。文節で取り出すと「札は」と「丈夫だ」が対応し、みな自身の丈夫さを述べた文ではない。「みなが作った札は」という長いまとまりと、その中心の「札は」という文節も分ける。
記録した人と記録の内容
観測メモの文は「風が弱まったと、れいは記録した」である。「風が弱まった」が記録の内容で、その中では「風が」と「弱まった」が対応する。
記録する動作はれいがしたので、「れいは」と「記録した」が対応する。記録した人を、弱まったものとして読まない。風の強さの数値や、別の時刻の様子は、この一文には書かれていない。
時を示すまとまりとの対応
準備の記録は「ゆずが見本を運ぶ間、あきは台を拭いた」である。時を示すまとまりでは、「ゆずが」と「運ぶ」が対応する。文の中心では、「あきは」と「拭いた」が対応する。
見本は運ぶ対象、台は拭く対象として書かれている。二人の動作が同じ時間に関わっていても、二人の役割や、物と動作主を入れ替えない。
主語を一度だけ書く場合
一人で点検したそらの記録は「そらは箱を開け、中を確かめた」である。箱を開けたのも、中を確かめたのもそらだと、前後の記録で確認されている。
「確かめた」の前には「そらが」と書いていないが、この資料では同じそらの動作として読める。「中」は確かめる対象であり、新しい動作主ではない。どの文でも接続の形だけで同じ人だと決める、という規則にはしない。
名前のない主語を補わない
別の短いメモは「会場のベルが鳴ったとき、札を並べていた」である。「ベルが」と「鳴った」は対応するが、札を並べていた人の名前や、前後の会話はこの資料にない。
「並べていた」の主語は文に明記されず、この資料だけでは誰かを特定しない。ベルが札を並べたとは読まないし、新しい係の名前も答えに補わない。省略ならいつでも分からないのではなく、今回は手がかりが足りないと分ける。
資料：理由と中心の出来事
「理由と中心の出来事」を参考に、二つの主語と述語の対応として合うものを選びます。
- 「雨が」・「やんだ」、「係は」・「点検した」。
- 「雨が」・「点検した」、「係は」・「やんだ」。
- 「外の札を」・「やんだ」、「雨が」・「点検した」。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：理由と中心の出来事
「理由と中心の出来事」を参考に、「雨が、外の札を点検した」とする読みの誤りを選びます。
- 理由のまとまりの主語を、別のまとまりの動作へ移している。
- 「点検した」は原文の動作と違い、札を運ぶ動作に置き換わっている。
- 「雨が」という文節が書かれていないのに、新しく足している。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：名詞を詳しくするまとまりの中
「名詞を詳しくするまとまりの中」を参考に、「ゆいが切った紙を、あおが並べた」で「切った」に対応する主語を選びます。
- 「紙を」。
- 「ゆいが」。
- 「あおが」。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：名詞を詳しくするまとまりの中
「名詞を詳しくするまとまりの中」を参考に、文の中心の「並べた」に対応する主語と、並べた対象の組を選びます。
- 主語は「紙を」、対象は「あお」。
- 主語は「ゆいが」、対象は「あお」。
- 主語は「あおが」、対象は「紙」。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：どの物の性質を述べるか
「どの物の性質を述べるか」を参考に、文末の「丈夫だ」に対応する主語を、文節で取り出したものを選びます。
- 「作った」。
- 「札は」。
- 「みなが」。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：どの物の性質を述べるか
「どの物の性質を述べるか」を参考に、「みなが作った」の文全体での働きとして合うものを選びます。
- 札を作った時期を述べ、文全体で時を詳しくするまとまり。
- 「丈夫だ」の性質の程度を詳しくし、みなの丈夫さを強めるまとまり。
- どの札かを詳しくするまとまりで、その中にも主述の対応がある。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録した人と記録の内容
「記録した人と記録の内容」を参考に、「弱まった」と「記録した」の対応に合うものを選びます。
- 「風が」・「弱まった」、「れいは」・「記録した」。
- 「れいは」・「弱まった」、「風が」・「記録した」。
- 「観測メモが」・「弱まった」、「風が」・「記録した」。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録した人と記録の内容
「記録した人と記録の内容」を参考に、「と」が示す記録の内容のまとまりを選びます。
- 「風が記録した」。
- 「れいは記録した」。
- 「風が弱まった」。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：時を示すまとまりとの対応
「時を示すまとまりとの対応」を参考に、二人の動作の対応として合うものを選びます。
- 「見本を」・「運ぶ」、「台を」・「拭いた」。
- 「ゆずが」・「運ぶ」、「あきは」・「拭いた」。
- 「ゆずが」・「拭いた」、「あきは」・「運ぶ」。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：時を示すまとまりとの対応
「時を示すまとまりとの対応」を参考に、「台を、拭いた」の「台を」をそのまま主語にできない理由として合うものを選びます。
- 「台を」は、前のまとまりの「運ぶ」に対応する対象として示されているから。
- 台は拭く対象で、「拭いた」に対応する主語は「あきは」と示されているから。
- 「拭いた」の主語は、時を表すまとまりにある「ゆずが」と対応しているから。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：主語を一度だけ書く場合
「主語を一度だけ書く場合」を参考に、この資料で「確かめた」動作をした人を選びます。
- そら。
- 箱そのもの。
- そらとは別の作業者。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：主語を一度だけ書く場合
「主語を一度だけ書く場合」を参考に、後の動作もそらだと読む根拠として合うものを選びます。
- 二つともそらの動作だと、前後の記録に示されていること。
- 「開け」という形を、箱を開けた人とは別の人へ動作主が変わった印として読めること。
- 後の動作の直前に、「そらが」という文節がもう一度書かれていること。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：名前のない主語を補わない
「名前のない主語を補わない」を参考に、この短いメモだけから「並べていた」の主語について言えることを選びます。
- 直前のそらの記録を引き継ぎ、そらが札を並べていたと特定できる。
- 文には明記されず、今回の資料だけでは人を特定しない。
- 前に「ベルが」とあるので、ベルが札を並べていたと特定できる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：名前のない主語を補わない
「名前のない主語を補わない」を参考に、そらの記録と、ベルの短いメモを比べた説明として合うものを選びます。
- 前はそらの名前がなく人を特定せず、後はベルを作業者として特定する。
- 前も後も、後半に主語が書かれていないことを根拠に、作業者を特定しない。
- 前は前後の記録で省略された人が分かるが、後は今回の手がかりだけでは特定しない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：理由と中心の出来事
「理由と中心の出来事」を参考に、文頭に「雨が」とあるので、札を点検したのも雨だとする説明を見直します。二つのまとまりの対応を分け、理由で結ばれることと、同じ主語であることの違いを説明しましょう。新しい天候や作業は必要ありません。
資料：理由と中心の出来事
「理由と中心の出来事」を参考に、異なる主語を持つ二つのまとまりを、理由か時の関係で結び、自分で一文を作ります。それぞれの主語と述語の対応を説明しましょう。「風・係・弱まる・点検する」などのカードを使えます。
資料：どの物の性質を述べるか
「どの物の性質を述べるか」を参考に、「みなが作った札は丈夫だ」から、みな自身の丈夫さを述べているとする説明を見直します。名詞を詳しくするまとまりの中と、文末の性質の対象を分けましょう。新しい人物や性質は必要ありません。
資料：記録した人と記録の内容
「記録した人と記録の内容」を参考に、「風が弱まったと、れいは記録した」で、れいが弱まり、風が記録したとする説明を見直します。記録の内容と、記録する人の動作を分けましょう。観測の数値や実際の記録作業は必要ありません。
資料：名詞を詳しくするまとまりの中
「名詞を詳しくするまとまりの中」を参考に、名詞を詳しくするまとまりの中に主語と述語があり、文の中心にも別の主語と述語がある、自分の一文を作ります。二つの対応と、どの名詞を詳しくしたか説明しましょう。「係・見学者・作る・使う・札」などのカードを使えます。
資料：名前のない主語を補わない
「名前のない主語を補わない」を参考に、二つの省略の例を比べ、主語が省かれればいつでも誰か分かるという説明と、いつでも分からないという説明を見直します。今回の手がかりがあるかどうかを根拠にしましょう。作業者の名前を新しく補う必要はありません。
解答: 複数の節にある主語と述語の対応を整理する
「雨が」・「やんだ」、「係は」・「点検した」。
理由のまとまりは雨の変化、中心のまとまりは係の点検です。名詞を近さや順番だけで、別の述語へ結びません。
理由のまとまりの主語を、別のまとまりの動作へ移している。
原文にも「雨が」と「点検した」はありますが、対応する組は違います。語が存在することと、その語どうしが主述の関係であることは別です。
「ゆいが」。
「ゆいが切った」というまとまりが紙を詳しくしています。「切った」の主語は「ゆいが」で、紙は対象です。
主語は「あおが」、対象は「紙」。
中心の対応は「あおが」・「並べた」です。前のゆいは紙を切った人で、二つの動作主を入れ替えません。
「札は」。
「丈夫だ」が述べる性質は札のものです。みなは、札を詳しくするまとまりの中で「作った」に対応しています。
どの札かを詳しくするまとまりで、その中にも主述の対応がある。
「作った」という動作とその主語は、札を詳しくするまとまりに入っています。長いまとまりと、その中心の「札は」という文節も分けます。
「風が」・「弱まった」、「れいは」・「記録した」。
「弱まった」のは記録内容にある風です。「記録した」という動作はれいがしており、内容と記録する動作を分けます。
「風が弱まった」。
「と」で示される内容は「風が弱まった」というまとまりです。記録した人と動作は、それを記録する側の別の対応です。
「ゆずが」・「運ぶ」、「あきは」・「拭いた」。
時を示すまとまりではゆずが見本を運び、中心ではあきが台を拭いています。見本や台は、それぞれ動作の対象です。
台は拭く対象で、「拭いた」に対応する主語は「あきは」と示されているから。
「あきは」が拭く人で、「台を」は拭かれる対象です。「ゆずが」・「運ぶ」は時を示す別のまとまりで、見本を運ぶ動作に対応しています。
そら。
前後の記録で、箱を開けたのも中を確かめたのもそらだと確認されています。後の主語が省略されていても、この資料では別の人へ変わったとは読みません。
二つともそらの動作だと、前後の記録に示されていること。
今回の根拠は、前後の記録で同じ人物と確認できることです。書かれていない文節を、実際に書かれているとは言いません。
文には明記されず、今回の資料だけでは人を特定しない。
作業者の名前も前後の会話もありません。近い名詞や別の記録の人名を、根拠なく補いません。
前は前後の記録で省略された人が分かるが、後は今回の手がかりだけでは特定しない。
省略があるという形だけで、分かる・分からないを一律にしません。今回ある手がかりの違いを根拠にします。
記述問題の解答・確認の観点
資料：理由と中心の出来事
「理由と中心の出来事」を参考に、文頭に「雨が」とあるので、札を点検したのも雨だとする説明を見直します。二つのまとまりの対応を分け、理由で結ばれることと、同じ主語であることの違いを説明しましょう。新しい天候や作業は必要ありません。
講師用例：理由のまとまりは「雨が」・「やんだ」、中心のまとまりは「係は」・「点検した」である。二つが理由で結ばれていても、点検した人を雨に変えることはできない。それぞれが何について何を述べたかを対応させる。
- 「雨が」・「やんだ」と、「係は」・「点検した」という二つの対応を示す。
- 理由の関係と、それぞれの主述対応を分ける。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、対応を示すカードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業や観測は求めない。
資料：理由と中心の出来事
「理由と中心の出来事」を参考に、異なる主語を持つ二つのまとまりを、理由か時の関係で結び、自分で一文を作ります。それぞれの主語と述語の対応を説明しましょう。「風・係・弱まる・点検する」などのカードを使えます。
講師用例：「風が弱まったので、係は旗を点検した。」「風が」・「弱まった」、「係は」・「点検した」と対応し、二つを理由の関係で結んだ。時を示す「とき」「間」などで結ぶ自然な別案でもよく、人名を新しく作る必要はない。
- 異なる主語を持つ二つのまとまりを、理由または時の関係で結んだ自分の一文を示す。
- それぞれの主語と述語の対応を説明し、対象や別の主語へ入れ替えない。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、対応を示すカードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業や観測は求めない。
資料：どの物の性質を述べるか
「どの物の性質を述べるか」を参考に、「みなが作った札は丈夫だ」から、みな自身の丈夫さを述べているとする説明を見直します。名詞を詳しくするまとまりの中と、文末の性質の対象を分けましょう。新しい人物や性質は必要ありません。
講師用例：「みなが」・「作った」は、どの札かを詳しくするまとまりの中の対応である。文末は「札は」・「丈夫だ」と対応し、丈夫さを述べているのは札であって、みな自身ではない。長い「みなが作った札は」の中心も確かめる。
- 「みなが」・「作った」という、名詞を詳しくするまとまりの中の対応を示す。
- 「丈夫だ」が述べるのは札の性質であり、「札は」との対応だと分ける。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、対応を示すカードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業や観測は求めない。
資料：記録した人と記録の内容
「記録した人と記録の内容」を参考に、「風が弱まったと、れいは記録した」で、れいが弱まり、風が記録したとする説明を見直します。記録の内容と、記録する人の動作を分けましょう。観測の数値や実際の記録作業は必要ありません。
講師用例：内容のまとまりでは「風が」・「弱まった」、記録する側では「れいは」・「記録した」と対応する。内容にある出来事の主語を、記録した人へ入れ替えない。「と」で示す内容と、それを記録する動作を分けて読む。
- 内容の「風が」・「弱まった」と、記録する側の「れいは」・「記録した」を示す。
- 内容と記録する動作の役割を入れ替えない。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、対応を示すカードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業や観測は求めない。
資料：名詞を詳しくするまとまりの中
「名詞を詳しくするまとまりの中」を参考に、名詞を詳しくするまとまりの中に主語と述語があり、文の中心にも別の主語と述語がある、自分の一文を作ります。二つの対応と、どの名詞を詳しくしたか説明しましょう。「係・見学者・作る・使う・札」などのカードを使えます。
講師用例：「係が作った札を、見学者が使った。」詳しくするまとまりの中では「係が」・「作った」、中心では「見学者が」・「使った」と対応する。「係が作った」が札を詳しくしている。名詞が中心側の主語になる自然な別案などもよい。
- 名詞を詳しくするまとまりの中と文の中心に、異なる主語の対応がある自分の文を示す。
- 二つの主語と述語の組、詳しくする名詞を説明する。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、対応を示すカードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業や観測は求めない。
資料：名前のない主語を補わない
「名前のない主語を補わない」を参考に、二つの省略の例を比べ、主語が省かれればいつでも誰か分かるという説明と、いつでも分からないという説明を見直します。今回の手がかりがあるかどうかを根拠にしましょう。作業者の名前を新しく補う必要はありません。
講師用例：そらの記録では、二つともそらがしたと前後の記録に示されているので、「確かめた」動作もそらだと分かる。ベルのメモには「並べていた」作業者の名前や前後の会話がなく、今回は人を特定しない。省略の形だけで一律にせず、資料にある根拠を確かめる。
- そらの記録では前後の手がかりで同じ人物だと分かることを示す。
- ベルのメモでは今回は特定する根拠が足りず、近い名詞や新しい名前を補わないと分ける。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、対応を示すカードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業や観測は求めない。