修飾範囲と読点を調整して曖昧さを直す
色・大きさ・材料・動作をする人・時を明示した七つの架空の場面を読む14問と、文の見直しや自分の文を作る6課題です。意図にない事実は補いません。
学年・内容の目安 中2の文の成分・照応と推敲を学ぶ補助教材。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子74・78、中2(1)オの文の成分の順序や照応につなぐ補助教材です。全ての読点の打ち方がこの学年に個別指定されているという意味ではありません。文化審議会「公用文作成の考え方」2022年建議の冊子32・33で、係り受け、曖昧さの見直し、読点と必要な書換えの考え方を確認しました。公用文の助言を全ての文体へ一律に強制しません。場面・文・設問・説明は独自で、出典の例文・問題・図は転載していません。
解説を読む
書き手の意図を示すカードと文を比べ、どの語がどの内容を詳しくするかを確かめます。読点だけに頼らず、語順や言葉を見直し、必要なら文を分けて伝えましょう。
必要な予備知識
修飾する語とされる語、主語・述語、読点の基本を学んだ後に使います。資料の「意図カード」は、この書き手が伝えたい内容を示すものです。元の短い文だけから、全ての読み手が同じ意味を読み取るとは決めません。
- 文を直す前に、誰が何をするか、色や大きさはどの物のものか、いつの動作かを、意図カードで確かめます。書かれていない数量・人物・時刻は作りません。
- 一つの修飾語がどこまで掛かるか取り違えそうなときは、必要な語を繰り返すなどして、修飾する語とされる語の関係を明らかにします。
- 大きさと材料のように異なる関係が重なるときは、「何で作った」「何が大きい」などを分けて表します。語の近さだけで、意図を確かめずに決めません。
- 動作を詳しくする語句は、どの人のどの動作を詳しくするか確かめます。語順を変えたり、必要な語を加えたりしても、意図カードにある役割を入れ替えません。
- 読点を打つ位置によって、語のまとまりや意味の受け取り方が変わることがあります。ただし、読点を一つ加えれば、どんな曖昧さも必ず解消するわけではありません。
- 時を示す語がどの動作に掛かるか、意図カードと照らし合わせます。必要なら、カードにある「今日」「明日」などを書き、二つの動作の時を区別します。
- 長い文は、読点や語順だけでなく、二文以上に分けて直すこともできます。誰の動作か、同時か後なのかなど、伝える関係を保って読み返します。
解き方の例
意図が「袋は白、箱は青」なら、「白い袋と箱」だけにせず、「白い袋と青い箱」と書けば、それぞれの色が明らかになります。
意図が「係は昨日札を作り、あおは今日それを使う」なら、「係が昨日作った札を、あおは今日使う」のように、時と動作を対応させて書けます。
よくある間違い
- 意図カードを読まずに、文の最初の修飾語を全ての物へ掛ける。
- 物の大きさと、材料そのものの大きさを入れ替える。
- 文を直すとき、動作をする人や、動作の対象を変える。
- 読点を一つ加えれば、全ての読み手の解釈が必ず一つになると決める。
- 意図カードにはある情報と、元の短い文だけで分かる情報を混同する。
- 二文に分けるとき、「その間」と「その後」を入れ替え、時間の関係を変える。
記述・対話・実習を講師と確かめる
前半は、意図カードに合う修正や、その根拠を選びます。後半のT2は二つの物を詳しくする自分の文、T5は二つの動作の時を区別する自分の文を作ります。他の四課題は示した文の見直しです。自然な別案、語順の変更、二文に分ける案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードや矢印を認めます。用例との完全一致、余分な字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業は求めません。後半は自動採点しません。
架空の意図カードで明示した意味を保つ推敲を扱います。全ての日本語の曖昧性、読点規則、統語理論、文学表現の良し悪しは判定しません。一つの読点がいつも解釈を一意にするとはしません。未記載の時刻・数量・役割は補いません。
文部科学省 中学校国語編：文の成分と照応 · 文化審議会 公用文作成の考え方：文の書き方 · 国立国語研究所：句読点の使い方と文体（2004年初出）
読む文章・資料
色をそれぞれに示す
書きかけは「白い箱と袋」である。意図カードには「箱は白い。袋は赤い」とある。書き手は、二つの物をそれぞれの色で区別して伝えたい。
「白い箱と赤い袋」とすれば、どちらがどの色かを明示できる。元の短い表現だけでは、袋が赤いという情報までは書かれていない。読点一つだけで、赤いという未記載の色を伝えられるとはしない。
大きさと材料を分ける
書きかけは「大きな紙の箱」である。意図カードには「箱は大きい。箱の材料は紙。材料に使う紙の一枚の大きさは決めていない」とある。
「紙で作った大きな箱」とすれば、箱の大きさと材料を分けて伝えられる。大きな一枚の紙を使うことや、紙以外の材料は、この意図には含まれない。箱の寸法も指定していない。
動作をする人を分ける
書きかけは「あおは笑いながら説明する係を見た」である。意図カードには「あおが笑っている。係が説明している。あおが係を見た」とある。
「笑っているあおが、説明している係を見た」と直せば、笑う人・説明する人・見る人の対応が分かる。読点の位置だけで全員の役割が必ず決まるとせず、誰の動作かを言葉でも明らかにする。
二つの日と動作を結ぶ
書きかけは「明日出す箱の札を作る」である。意図カードには「札は今日作る。その札を付ける箱は明日出す」とある。札を作る日と箱を出す日を区別したい。
「明日出す箱の札を、今日作る」とすれば、二つの日と動作を対応させられる。「今日」は意図カードにある情報であり、元の短い文だけに既に書かれていた情報ではない。具体的な時刻は示さない。
物と絵を分ける
書きかけは「赤い札と青い箱の絵を机に置く」である。意図カードには「実物の赤い札を一枚、青い箱を描いた絵を一枚、机に置く。実物の青い箱は置かない」とある。
「赤い札一枚と、青い箱を描いた絵一枚を机に置く」とすれば、実物の札と、箱を描いた絵を区別できる。札と箱を一緒に描いた一枚の絵だけを置く、という意図ではない。
修飾する中の時と中心の時
書きかけは「あおは昨日ゆいが渡した札を並べた」である。意図カードには「ゆいは昨日札を渡した。あおは今日その札を並べた」とある。渡す日と並べる日を分けて伝えたい。
「ゆいが昨日渡した札を、あおは今日並べた」とすれば、それぞれの動作と日が分かる。元の文には「今日」がないため、意図カードで確かめて補う。読点を足すだけで、今日という情報が新しく書かれるわけではない。
文を分けても関係を保つ
書きかけは「係が札を揃える間にあおは袋を作りれいは箱を運んだ」である。意図カードには「係が札を揃えている間に、あおは袋を作り、れいは箱を運んだ」とある。三人の担当は異なる。
「係が札を揃えていた。その間に、あおは袋を作り、れいは箱を運んだ」と二文にしてもよい。「その間」を「その後」に変えたり、全てを係一人の動作にしたりせず、意図にある時間と担当の関係を保つ。
練習する
意図カードに合う修正や説明を選びます。自分の修正文は後半で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：色をそれぞれに示す
「色をそれぞれに示す」を参考に、意図カードに合う、二つの物の色を明示した修正を選びます。
- 白い箱と白い袋。
- 赤い箱と白い袋。
- 白い箱と赤い袋。
答えと解説
白い箱と赤い袋。
意図カードは箱が白、袋が赤です。それぞれの物に色を示し、同じ色にそろえたり入れ替えたりしません。
資料：色をそれぞれに示す
「色をそれぞれに示す」を参考に、元の短い表現と意図カードの違いに合う説明を選びます。
- 袋が赤いことはカードで分かるが、元の短い表現だけには書かれていない。
- 袋の赤い色は元の表現に含まれ、カードはそれを言い換えただけである。
- 元の表現は袋の色を赤と指定しているので、カードでは赤い箱へ直せる。
答えと解説
袋が赤いことはカードで分かるが、元の短い表現だけには書かれていない。
元の「白い箱と袋」は、袋の赤い色を示していません。カードで箱は白、袋は赤と確かめられるので、その色を加えて明示します。袋の色を箱へ入れ替える根拠にはなりません。
資料：大きさと材料を分ける
「大きさと材料を分ける」を参考に、箱の大きさと材料を、意図カードどおりに分けた修正を選びます。
- 大きな紙一枚から作った箱。
- 紙で作った大きな箱。
- 紙で作った小さな箱。
答えと解説
紙で作った大きな箱。
大きいのは箱で、材料が紙です。材料の紙一枚の大きさを決めたり、箱を小さくしたりしません。
資料：大きさと材料を分ける
「大きさと材料を分ける」を参考に、意図カードからは決められない情報を選びます。
- 箱は大きいこと。
- 箱の材料は紙であること。
- 材料の紙一枚の大きさ。
答えと解説
材料の紙一枚の大きさ。
カードは紙一枚の大きさを決めていません。箱の大きさと材料は明示されています。
資料：動作をする人を分ける
「動作をする人を分ける」を参考に、笑う人と説明する人を意図どおりに分けた修正を選びます。
- 笑っている係を、説明しているあおが見た。
- 説明しているあおを、笑っている係が見た。
- 笑っているあおが、説明している係を見た。
答えと解説
笑っているあおが、説明している係を見た。
笑うのも見るのもあお、説明するのは係です。文を直しても、その対応を入れ替えません。
資料：動作をする人を分ける
「動作をする人を分ける」を参考に、今回の推敲の進め方に合う説明を選びます。
- 「笑いながら」の直後へ読点を入れ、説明する人もあおとして読む。
- 読点も使いながら、語順や言葉を見直して誰の動作か明らかにする。
- 係の説明をあおの動作へ変え、まとまりを一つにして読みやすくする。
答えと解説
読点も使いながら、語順や言葉を見直して誰の動作か明らかにする。
読点だけで一律に解決すると決めず、意図にある動作主を言葉でも区別します。
資料：二つの日と動作を結ぶ
「二つの日と動作を結ぶ」を参考に、二つの日と動作が意図に合う修正を選びます。
- 明日出す箱の札を、今日作る。
- 今日出す箱の札を、明日作る。
- 明日出す箱の札を、明日作る。
答えと解説
明日出す箱の札を、今日作る。
札を作るのは今日、箱を出すのは明日です。同じ日にそろえたり、二つの日を入れ替えたりしません。
資料：二つの日と動作を結ぶ
「二つの日と動作を結ぶ」を参考に、修正に「今日」を書ける根拠を選びます。
- 意図カードに、札は今日作ると明示されているから。
- 元の文に「今日」という語が既に書かれているから。
- 箱を明日出す予定から、札を作る日も明日だと読み替えられるから。
答えと解説
意図カードに、札は今日作ると明示されているから。
根拠は意図カードです。元の文にもその語があった、という説明にはしません。
資料：物と絵を分ける
「物と絵を分ける」を参考に、実物と絵の区別が意図に合う修正を選びます。
- 赤い札と青い箱を一緒に描いた一枚の絵を、机に置く。
- 実物の赤い札一枚と、実物の青い箱一個を机に置く。
- 赤い札一枚と、青い箱を描いた絵一枚を机に置く。
答えと解説
赤い札一枚と、青い箱を描いた絵一枚を机に置く。
机に置くのは実物の札と箱の絵です。どちらも絵にまとめたり、絵を実物の箱に変えたりしません。
資料：物と絵を分ける
「物と絵を分ける」を参考に、意図に合わない読みを見直すときの着眼点を選びます。
- 「赤い」と「青い」が実物を示す手がかりになるので、箱の絵も実物にそろえる。
- 「絵」が何を描いたものか、札は実物かを分けて確かめる。
- 机に置く物の区別より、読点の数を元の文と同じにする。
答えと解説
「絵」が何を描いたものか、札は実物かを分けて確かめる。
どの名詞までが絵の内容なのか、何を実物として置くのかを確認します。読点の個数自体が目標ではありません。
資料：修飾する中の時と中心の時
「修飾する中の時と中心の時」を参考に、渡す日と並べる日を明示した修正を選びます。
- ゆいが昨日渡した札を、あおは今日並べた。
- ゆいが今日渡した札を、あおは昨日並べた。
- ゆいが昨日渡した札を、あおは昨日並べた。
答えと解説
ゆいが昨日渡した札を、あおは今日並べた。
渡す動作は昨日、並べる動作は今日です。修飾するまとまりと中心の動作の時を区別します。
資料：修飾する中の時と中心の時
「修飾する中の時と中心の時」を参考に、元の文への読点の追加だけでは明示できない、カードの情報を選びます。
- 札を渡したのはゆいであること。
- 渡した物が札であること。
- あおが札を並べたのは今日であること。
答えと解説
あおが札を並べたのは今日であること。
元の文には「今日」が書かれていません。カードを根拠に語として補うことで、並べた日を明示します。
資料：文を分けても関係を保つ
「文を分けても関係を保つ」を参考に、二文に分けても担当と時の関係を保つ修正を選びます。
- 係が札を揃えていた。その後に、あおは袋を作り、れいは箱を運んだ。
- 係が札を揃えていた。その間に、あおは袋を作り、れいは箱を運んだ。
- 係が札を揃えていた。その間に、係は袋を作り、箱も運んだ。
答えと解説
係が札を揃えていた。その間に、あおは袋を作り、れいは箱を運んだ。
「その間」で時間の関係を保ち、三人の担当も残します。「その後」への変更は、意図の時間関係を変えます。
資料：文を分けても関係を保つ
「文を分けても関係を保つ」を参考に、この資料の修正を確かめる観点に合うものを選びます。
- 誰の動作かと時間の関係を保ち、読みやすいまとまりにできたか。
- 二文にしたとき、読みやすくするため「その間」を「その後」に変えられたか。
- 三人の動作を係の説明としてまとめ、袋を作った人を係へ変えられたか。
答えと解説
誰の動作かと時間の関係を保ち、読みやすいまとまりにできたか。
意図が保たれていることが大切です。文を分ける案も認め、文数や読点の数だけを正しさの基準にしません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：色をそれぞれに示す
「色をそれぞれに示す」を参考に、意図カードに合わせて「白い箱と袋」を直し、色がどの物に掛かるか説明しましょう。読点だけで、袋が赤いと伝えられるかも確かめます。新しい物や色を作る必要はありません。
答えと解説
講師用例：「白い箱と赤い袋」。箱の色は白、袋の色は赤と、それぞれ書いた。袋が赤いことは意図カードにあるが、元の短い表現にはない。読点一つだけで、未記載の赤い色を明示するとはしない。
- 箱が白、袋が赤という意図を保つ修正文を示す。
- 各色がどの物に掛かるかと、未記載の色を読点だけで明示できないことを説明する。
- 自然な別の語句・語順、二文以上に分ける案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業は求めない。
資料：色をそれぞれに示す
「色をそれぞれに示す」を参考に、二つの物と、それぞれの色や大きさなどの性質を決め、自分で分かりやすい文を作ります。どの性質をどの物へ伝えたいか説明しましょう。「白・赤・大きい・小さい・箱・袋」などのカードを使えます。架空の場面で構いません。
答えと解説
講師用例：「白い袋と赤い箱を並べる。」白は袋、赤は箱の色として伝えたいので、それぞれの物の直前に色を書いた。「大きな箱と小さな袋」のように大きさを区別する案や、同じ性質を二つの物に明示する自然な案でもよい。
- 二つの物と、それぞれを詳しくする性質の関係が分かる自分の文を示す。
- どの性質をどの物へ伝える意図か説明する。
- 自然な別の語句・語順、二文以上に分ける案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業は求めない。
資料：大きさと材料を分ける
「大きさと材料を分ける」を参考に、意図カードに合わせて「大きな紙の箱」を直し、何の大きさと、何の材料を伝えたか説明しましょう。紙一枚の寸法を新しく決める必要はありません。
答えと解説
講師用例：「紙で作った大きな箱」。大きいのは箱で、紙は箱の材料だと分けた。材料の紙一枚の大きさはカードで決めていないので、そこまで指定した修正にはしない。
- 箱が大きく、材料は紙という意図を保つ修正文を示す。
- 箱の大きさと材料を分け、紙一枚の大きさを根拠なく補わない。
- 自然な別の語句・語順、二文以上に分ける案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業は求めない。
資料：動作をする人を分ける
「動作をする人を分ける」を参考に、意図カードに合わせて「あおは笑いながら説明する係を見た」を直し、笑う人・説明する人・見る人を説明しましょう。語順や言葉を変えたり、文を分けたりできます。
答えと解説
講師用例：「笑っているあおが、説明している係を見た。」笑う人と見る人はあお、説明する人は係だと分かる。「係が説明していた。あおは笑いながら、その係を見た」のように分ける案もよい。読点だけで必ず一意になるとはせず、役割を言葉でも示す。
- 笑う人と見る人があお、説明する人が係という意図を保つ修正文を示す。
- 三つの動作と担当を説明し、人物を入れ替えない。
- 自然な別の語句・語順、二文以上に分ける案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業は求めない。
資料：二つの日と動作を結ぶ
「二つの日と動作を結ぶ」を参考に、二つの動作について、行う日を別々に決め、自分の文で区別して伝えます。どの日がどの動作に掛かるか説明しましょう。「今日・明日・札を作る・箱を出す」などのカードを使えます。架空の予定で構いません。
答えと解説
講師用例：「明日出す箱の札を、今日作る。」札を作るのは今日、箱を出すのは明日と決めた。「今日札を作る。明日、その札を付けた箱を出す」と二文にしてもよい。別の自然な動作や日を使う案も認め、実際に準備する必要はない。
- 別々の日に行う二つの動作を決め、その関係が明らかな自分の文を示す。
- どの日をどの動作へ結ぶ意図か説明する。
- 自然な別の語句・語順、二文以上に分ける案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業は求めない。
資料：文を分けても関係を保つ
「文を分けても関係を保つ」を参考に、書きかけの長い文を読みやすく直し、三人の担当と、動作がどの時間に行われたかを説明しましょう。読点や語順の変更、文を分ける案を使えます。新しい人や作業は必要ありません。
答えと解説
講師用例：「係が札を揃えていた。その間に、あおは袋を作り、れいは箱を運んだ。」係は札、あおは袋、れいは箱を担当している。あおとれいの動作は係が札を揃える間のことで、「その後」に変えない。元の関係を保つ一文の修正でもよい。
- 係が札を揃え、あおが袋を作り、れいが箱を運ぶという担当を保つ。
- あおとれいの動作が係の作業の間であるという関係を保ち、読みやすく修正する。
- 自然な別の語句・語順、二文以上に分ける案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業は求めない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子74・78、中2(1)オの文の成分の順序や照応につなぐ補助教材です。全ての読点の打ち方がこの学年に個別指定されているという意味ではありません。文化審議会「公用文作成の考え方」2022年建議の冊子32・33で、係り受け、曖昧さの見直し、読点と必要な書換えの考え方を確認しました。公用文の助言を全ての文体へ一律に強制しません。場面・文・設問・説明は独自で、出典の例文・問題・図は転載していません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 修飾範囲と読点を調整して曖昧さを直す
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/revise-modifier-scope-and-commas-for-clarity/
前半は、意図カードに合う修正や、その根拠を選びます。後半のT2は二つの物を詳しくする自分の文、T5は二つの動作の時を区別する自分の文を作ります。他の四課題は示した文の見直しです。自然な別案、語順の変更、二文に分ける案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードや矢印を認めます。用例との完全一致、余分な字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業は求めません。後半は自動採点しません。
文部科学省 中学校国語編：文の成分と照応 · 文化審議会 公用文作成の考え方：文の書き方 · 国立国語研究所：句読点の使い方と文体（2004年初出）
読む文章・資料
色をそれぞれに示す
書きかけは「白い箱と袋」である。意図カードには「箱は白い。袋は赤い」とある。書き手は、二つの物をそれぞれの色で区別して伝えたい。
「白い箱と赤い袋」とすれば、どちらがどの色かを明示できる。元の短い表現だけでは、袋が赤いという情報までは書かれていない。読点一つだけで、赤いという未記載の色を伝えられるとはしない。
大きさと材料を分ける
書きかけは「大きな紙の箱」である。意図カードには「箱は大きい。箱の材料は紙。材料に使う紙の一枚の大きさは決めていない」とある。
「紙で作った大きな箱」とすれば、箱の大きさと材料を分けて伝えられる。大きな一枚の紙を使うことや、紙以外の材料は、この意図には含まれない。箱の寸法も指定していない。
動作をする人を分ける
書きかけは「あおは笑いながら説明する係を見た」である。意図カードには「あおが笑っている。係が説明している。あおが係を見た」とある。
「笑っているあおが、説明している係を見た」と直せば、笑う人・説明する人・見る人の対応が分かる。読点の位置だけで全員の役割が必ず決まるとせず、誰の動作かを言葉でも明らかにする。
二つの日と動作を結ぶ
書きかけは「明日出す箱の札を作る」である。意図カードには「札は今日作る。その札を付ける箱は明日出す」とある。札を作る日と箱を出す日を区別したい。
「明日出す箱の札を、今日作る」とすれば、二つの日と動作を対応させられる。「今日」は意図カードにある情報であり、元の短い文だけに既に書かれていた情報ではない。具体的な時刻は示さない。
物と絵を分ける
書きかけは「赤い札と青い箱の絵を机に置く」である。意図カードには「実物の赤い札を一枚、青い箱を描いた絵を一枚、机に置く。実物の青い箱は置かない」とある。
「赤い札一枚と、青い箱を描いた絵一枚を机に置く」とすれば、実物の札と、箱を描いた絵を区別できる。札と箱を一緒に描いた一枚の絵だけを置く、という意図ではない。
修飾する中の時と中心の時
書きかけは「あおは昨日ゆいが渡した札を並べた」である。意図カードには「ゆいは昨日札を渡した。あおは今日その札を並べた」とある。渡す日と並べる日を分けて伝えたい。
「ゆいが昨日渡した札を、あおは今日並べた」とすれば、それぞれの動作と日が分かる。元の文には「今日」がないため、意図カードで確かめて補う。読点を足すだけで、今日という情報が新しく書かれるわけではない。
文を分けても関係を保つ
書きかけは「係が札を揃える間にあおは袋を作りれいは箱を運んだ」である。意図カードには「係が札を揃えている間に、あおは袋を作り、れいは箱を運んだ」とある。三人の担当は異なる。
「係が札を揃えていた。その間に、あおは袋を作り、れいは箱を運んだ」と二文にしてもよい。「その間」を「その後」に変えたり、全てを係一人の動作にしたりせず、意図にある時間と担当の関係を保つ。
資料：色をそれぞれに示す
「色をそれぞれに示す」を参考に、意図カードに合う、二つの物の色を明示した修正を選びます。
- 白い箱と白い袋。
- 赤い箱と白い袋。
- 白い箱と赤い袋。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：色をそれぞれに示す
「色をそれぞれに示す」を参考に、元の短い表現と意図カードの違いに合う説明を選びます。
- 袋が赤いことはカードで分かるが、元の短い表現だけには書かれていない。
- 袋の赤い色は元の表現に含まれ、カードはそれを言い換えただけである。
- 元の表現は袋の色を赤と指定しているので、カードでは赤い箱へ直せる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：大きさと材料を分ける
「大きさと材料を分ける」を参考に、箱の大きさと材料を、意図カードどおりに分けた修正を選びます。
- 大きな紙一枚から作った箱。
- 紙で作った大きな箱。
- 紙で作った小さな箱。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：大きさと材料を分ける
「大きさと材料を分ける」を参考に、意図カードからは決められない情報を選びます。
- 箱は大きいこと。
- 箱の材料は紙であること。
- 材料の紙一枚の大きさ。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：動作をする人を分ける
「動作をする人を分ける」を参考に、笑う人と説明する人を意図どおりに分けた修正を選びます。
- 笑っている係を、説明しているあおが見た。
- 説明しているあおを、笑っている係が見た。
- 笑っているあおが、説明している係を見た。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：動作をする人を分ける
「動作をする人を分ける」を参考に、今回の推敲の進め方に合う説明を選びます。
- 「笑いながら」の直後へ読点を入れ、説明する人もあおとして読む。
- 読点も使いながら、語順や言葉を見直して誰の動作か明らかにする。
- 係の説明をあおの動作へ変え、まとまりを一つにして読みやすくする。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：二つの日と動作を結ぶ
「二つの日と動作を結ぶ」を参考に、二つの日と動作が意図に合う修正を選びます。
- 明日出す箱の札を、今日作る。
- 今日出す箱の札を、明日作る。
- 明日出す箱の札を、明日作る。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：二つの日と動作を結ぶ
「二つの日と動作を結ぶ」を参考に、修正に「今日」を書ける根拠を選びます。
- 意図カードに、札は今日作ると明示されているから。
- 元の文に「今日」という語が既に書かれているから。
- 箱を明日出す予定から、札を作る日も明日だと読み替えられるから。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：物と絵を分ける
「物と絵を分ける」を参考に、実物と絵の区別が意図に合う修正を選びます。
- 赤い札と青い箱を一緒に描いた一枚の絵を、机に置く。
- 実物の赤い札一枚と、実物の青い箱一個を机に置く。
- 赤い札一枚と、青い箱を描いた絵一枚を机に置く。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：物と絵を分ける
「物と絵を分ける」を参考に、意図に合わない読みを見直すときの着眼点を選びます。
- 「赤い」と「青い」が実物を示す手がかりになるので、箱の絵も実物にそろえる。
- 「絵」が何を描いたものか、札は実物かを分けて確かめる。
- 机に置く物の区別より、読点の数を元の文と同じにする。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：修飾する中の時と中心の時
「修飾する中の時と中心の時」を参考に、渡す日と並べる日を明示した修正を選びます。
- ゆいが昨日渡した札を、あおは今日並べた。
- ゆいが今日渡した札を、あおは昨日並べた。
- ゆいが昨日渡した札を、あおは昨日並べた。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：修飾する中の時と中心の時
「修飾する中の時と中心の時」を参考に、元の文への読点の追加だけでは明示できない、カードの情報を選びます。
- 札を渡したのはゆいであること。
- 渡した物が札であること。
- あおが札を並べたのは今日であること。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文を分けても関係を保つ
「文を分けても関係を保つ」を参考に、二文に分けても担当と時の関係を保つ修正を選びます。
- 係が札を揃えていた。その後に、あおは袋を作り、れいは箱を運んだ。
- 係が札を揃えていた。その間に、あおは袋を作り、れいは箱を運んだ。
- 係が札を揃えていた。その間に、係は袋を作り、箱も運んだ。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文を分けても関係を保つ
「文を分けても関係を保つ」を参考に、この資料の修正を確かめる観点に合うものを選びます。
- 誰の動作かと時間の関係を保ち、読みやすいまとまりにできたか。
- 二文にしたとき、読みやすくするため「その間」を「その後」に変えられたか。
- 三人の動作を係の説明としてまとめ、袋を作った人を係へ変えられたか。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：色をそれぞれに示す
「色をそれぞれに示す」を参考に、意図カードに合わせて「白い箱と袋」を直し、色がどの物に掛かるか説明しましょう。読点だけで、袋が赤いと伝えられるかも確かめます。新しい物や色を作る必要はありません。
資料：色をそれぞれに示す
「色をそれぞれに示す」を参考に、二つの物と、それぞれの色や大きさなどの性質を決め、自分で分かりやすい文を作ります。どの性質をどの物へ伝えたいか説明しましょう。「白・赤・大きい・小さい・箱・袋」などのカードを使えます。架空の場面で構いません。
資料：大きさと材料を分ける
「大きさと材料を分ける」を参考に、意図カードに合わせて「大きな紙の箱」を直し、何の大きさと、何の材料を伝えたか説明しましょう。紙一枚の寸法を新しく決める必要はありません。
資料：動作をする人を分ける
「動作をする人を分ける」を参考に、意図カードに合わせて「あおは笑いながら説明する係を見た」を直し、笑う人・説明する人・見る人を説明しましょう。語順や言葉を変えたり、文を分けたりできます。
資料：二つの日と動作を結ぶ
「二つの日と動作を結ぶ」を参考に、二つの動作について、行う日を別々に決め、自分の文で区別して伝えます。どの日がどの動作に掛かるか説明しましょう。「今日・明日・札を作る・箱を出す」などのカードを使えます。架空の予定で構いません。
資料：文を分けても関係を保つ
「文を分けても関係を保つ」を参考に、書きかけの長い文を読みやすく直し、三人の担当と、動作がどの時間に行われたかを説明しましょう。読点や語順の変更、文を分ける案を使えます。新しい人や作業は必要ありません。
解答: 修飾範囲と読点を調整して曖昧さを直す
白い箱と赤い袋。
意図カードは箱が白、袋が赤です。それぞれの物に色を示し、同じ色にそろえたり入れ替えたりしません。
袋が赤いことはカードで分かるが、元の短い表現だけには書かれていない。
元の「白い箱と袋」は、袋の赤い色を示していません。カードで箱は白、袋は赤と確かめられるので、その色を加えて明示します。袋の色を箱へ入れ替える根拠にはなりません。
紙で作った大きな箱。
大きいのは箱で、材料が紙です。材料の紙一枚の大きさを決めたり、箱を小さくしたりしません。
材料の紙一枚の大きさ。
カードは紙一枚の大きさを決めていません。箱の大きさと材料は明示されています。
笑っているあおが、説明している係を見た。
笑うのも見るのもあお、説明するのは係です。文を直しても、その対応を入れ替えません。
読点も使いながら、語順や言葉を見直して誰の動作か明らかにする。
読点だけで一律に解決すると決めず、意図にある動作主を言葉でも区別します。
明日出す箱の札を、今日作る。
札を作るのは今日、箱を出すのは明日です。同じ日にそろえたり、二つの日を入れ替えたりしません。
意図カードに、札は今日作ると明示されているから。
根拠は意図カードです。元の文にもその語があった、という説明にはしません。
赤い札一枚と、青い箱を描いた絵一枚を机に置く。
机に置くのは実物の札と箱の絵です。どちらも絵にまとめたり、絵を実物の箱に変えたりしません。
「絵」が何を描いたものか、札は実物かを分けて確かめる。
どの名詞までが絵の内容なのか、何を実物として置くのかを確認します。読点の個数自体が目標ではありません。
ゆいが昨日渡した札を、あおは今日並べた。
渡す動作は昨日、並べる動作は今日です。修飾するまとまりと中心の動作の時を区別します。
あおが札を並べたのは今日であること。
元の文には「今日」が書かれていません。カードを根拠に語として補うことで、並べた日を明示します。
係が札を揃えていた。その間に、あおは袋を作り、れいは箱を運んだ。
「その間」で時間の関係を保ち、三人の担当も残します。「その後」への変更は、意図の時間関係を変えます。
誰の動作かと時間の関係を保ち、読みやすいまとまりにできたか。
意図が保たれていることが大切です。文を分ける案も認め、文数や読点の数だけを正しさの基準にしません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：色をそれぞれに示す
「色をそれぞれに示す」を参考に、意図カードに合わせて「白い箱と袋」を直し、色がどの物に掛かるか説明しましょう。読点だけで、袋が赤いと伝えられるかも確かめます。新しい物や色を作る必要はありません。
講師用例：「白い箱と赤い袋」。箱の色は白、袋の色は赤と、それぞれ書いた。袋が赤いことは意図カードにあるが、元の短い表現にはない。読点一つだけで、未記載の赤い色を明示するとはしない。
- 箱が白、袋が赤という意図を保つ修正文を示す。
- 各色がどの物に掛かるかと、未記載の色を読点だけで明示できないことを説明する。
- 自然な別の語句・語順、二文以上に分ける案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業は求めない。
資料：色をそれぞれに示す
「色をそれぞれに示す」を参考に、二つの物と、それぞれの色や大きさなどの性質を決め、自分で分かりやすい文を作ります。どの性質をどの物へ伝えたいか説明しましょう。「白・赤・大きい・小さい・箱・袋」などのカードを使えます。架空の場面で構いません。
講師用例：「白い袋と赤い箱を並べる。」白は袋、赤は箱の色として伝えたいので、それぞれの物の直前に色を書いた。「大きな箱と小さな袋」のように大きさを区別する案や、同じ性質を二つの物に明示する自然な案でもよい。
- 二つの物と、それぞれを詳しくする性質の関係が分かる自分の文を示す。
- どの性質をどの物へ伝える意図か説明する。
- 自然な別の語句・語順、二文以上に分ける案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業は求めない。
資料：大きさと材料を分ける
「大きさと材料を分ける」を参考に、意図カードに合わせて「大きな紙の箱」を直し、何の大きさと、何の材料を伝えたか説明しましょう。紙一枚の寸法を新しく決める必要はありません。
講師用例：「紙で作った大きな箱」。大きいのは箱で、紙は箱の材料だと分けた。材料の紙一枚の大きさはカードで決めていないので、そこまで指定した修正にはしない。
- 箱が大きく、材料は紙という意図を保つ修正文を示す。
- 箱の大きさと材料を分け、紙一枚の大きさを根拠なく補わない。
- 自然な別の語句・語順、二文以上に分ける案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業は求めない。
資料：動作をする人を分ける
「動作をする人を分ける」を参考に、意図カードに合わせて「あおは笑いながら説明する係を見た」を直し、笑う人・説明する人・見る人を説明しましょう。語順や言葉を変えたり、文を分けたりできます。
講師用例：「笑っているあおが、説明している係を見た。」笑う人と見る人はあお、説明する人は係だと分かる。「係が説明していた。あおは笑いながら、その係を見た」のように分ける案もよい。読点だけで必ず一意になるとはせず、役割を言葉でも示す。
- 笑う人と見る人があお、説明する人が係という意図を保つ修正文を示す。
- 三つの動作と担当を説明し、人物を入れ替えない。
- 自然な別の語句・語順、二文以上に分ける案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業は求めない。
資料：二つの日と動作を結ぶ
「二つの日と動作を結ぶ」を参考に、二つの動作について、行う日を別々に決め、自分の文で区別して伝えます。どの日がどの動作に掛かるか説明しましょう。「今日・明日・札を作る・箱を出す」などのカードを使えます。架空の予定で構いません。
講師用例：「明日出す箱の札を、今日作る。」札を作るのは今日、箱を出すのは明日と決めた。「今日札を作る。明日、その札を付けた箱を出す」と二文にしてもよい。別の自然な動作や日を使う案も認め、実際に準備する必要はない。
- 別々の日に行う二つの動作を決め、その関係が明らかな自分の文を示す。
- どの日をどの動作へ結ぶ意図か説明する。
- 自然な別の語句・語順、二文以上に分ける案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業は求めない。
資料：文を分けても関係を保つ
「文を分けても関係を保つ」を参考に、書きかけの長い文を読みやすく直し、三人の担当と、動作がどの時間に行われたかを説明しましょう。読点や語順の変更、文を分ける案を使えます。新しい人や作業は必要ありません。
講師用例：「係が札を揃えていた。その間に、あおは袋を作り、れいは箱を運んだ。」係は札、あおは袋、れいは箱を担当している。あおとれいの動作は係が札を揃える間のことで、「その後」に変えない。元の関係を保つ一文の修正でもよい。
- 係が札を揃え、あおが袋を作り、れいが箱を運ぶという担当を保つ。
- あおとれいの動作が係の作業の間であるという関係を保ち、読みやすく修正する。
- 自然な別の語句・語順、二文以上に分ける案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、カードや矢印を認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実際の作業は求めない。