できることを聞き、答えを確かめて活動を選ぶ
Can you ...?への肯定と否定を聞き分け、まだ分からないことは質問し、確認した情報から活動を選ぶ英語教材です。
学年・内容の目安 小5–6の外国語を想定（進度と講師の支援に合わせる）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省の小学校外国語活動・外国語編の冊子93–94/PDF99–100にある身近な肯定・否定の文とcanを用いる疑問文を参照します。公式2018年第5学年年間指導計画例のできることの欄は、自分や他者のできること・できないことを配慮して伝え合う目標を示します。ここではその一部を、相手の答えから活動を選ぶ独自の架空の場面にしています。特定の教科書・単元の完全対応や、実際の児童による実施済みは主張しません。
解説を読む
架空の役ができることを伝え合い、相手の答えを根拠に活動や役割を選びます。14の選択問題は会話前の確認、6つの口頭課題は講師との実際のやり取りです。活動そのものの実演や録音は不要です。
必要な予備知識
あいさつと身近な動作の語を講師のモデルや絵で確かめます。I can ...、I can’t ...、Can you ...?、Yes, I can.、No, I can’t.、Again, please.を活動前に口頭で示します。英語の自力読解・つづり・文法用語は前提にしません。
- この教材のcanは、役が何かをできるという意味です。I can swim.なら泳げる、I can’t swim.なら泳げないという役の情報です。好きかどうかや、してよいという許可とは分けます。
- 相手ができるか知りたいとき、Can you ...?とたずねます。Can you dance?へのYes, I can.は踊れる、No, I can’t.は踊れないという答えです。答えを言った人の情報として受け取ります。
- I can sing.、I can’t sing.のように、canやcan’tの後は動作のもとの形を使います。短い一文ずつで伝えてかまいません。講師が必要な言い方を先に示します。
- 一つの活動ができないという答えから、ほかの活動も全てできないとは決めません。まだ聞いていない活動は、できるかどうか分からない情報として残します。
- 聞き取れなかったときはAgain, please.などで聞き返し、必要なら同じ質問でもう一度確かめます。自分の予想より相手が実際に答えた内容を使って、活動や役割を選び直します。
- 全て架空の役の情報で練習できます。できないという返答も受け止め、実演や競争を求めません。選択得点や書いた台本だけでは口頭の達成とせず、講師が質問・応答・情報に合う選択を実際に観察します。
解き方の例
活動を選ぶモデル：A: Can you dance? B: No, I can’t. A: Can you sing? B: Yes, I can. A: Singing? B: Yes. この役の相談では、答えを聞いて歌う活動を提案しています。Singing?は活動名を使った短い提案として講師が示します。
情報を確かめ直すモデル：Aは相手が泳げると思っていました。A: Can you swim? B: No, I can’t. A: Again, please. B: No, I can’t. Aは自分の記録を「泳げない」に直します。実際に泳ぐ必要はありません。
よくある間違い
- No, I can’t.をYesの意味で記録しません。
- I can ...のIは、その発話をした人です。相手の答えを自分の能力の記録に移しません。
- できることと好きなことを同じ情報だと決めません。
- 架空の役のできないことを責めたり、発話課題のために体を動かす実演を求めたりしません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
講師は、目的に合う質問、役の条件に合う肯定・否定の応答、話者を分けた情報の受け取り、答えを根拠にした活動や役割の選択を実際の口頭のやり取りで見ます。短い自然な別表現、言い直し、絵やカード、講師のモデルを認めます。日本語での情報確認も使えます。発話速度、視線、特定のアクセント、英文のつづり、実際の運動・演奏能力は合否条件にしません。書く欄は任意の準備メモで、それだけで口頭の実施とはしません。
選択問題14問は会話前の確認で、架空のできることを伝え合う口頭課題6題は講師が観察します。小5・6の内容を想定し、支援を受けて使います。許可を扱う授業、実演の必須化、児童の能力の順位付け、独立した音声、英作文の必須化、実際の児童による試用済みは主張しません。
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
相手の役が泳げるか知りたい場面です。能力をたずねるのはどれですか。
- Can you swim?
- Do you like swimming?
- Can I use the pool to practise swimming?
答えと解説
Can you swim?
この場面のCan you swim?は相手が泳げるかをたずねます。好きかどうかや場所での許可とは分けます。
あなたの役は踊れません。Can you dance?への役に合う答えはどれですか。
- Yes, I can.
- No, I can’t.
- I can’t sing.
答えと解説
No, I can’t.
踊れない役なので、否定でNo, I can’t.などと答えます。
リナの役: I can play the piano. ケイの役: I can play the recorder. この会話でリナができると伝えたことはどれですか。
- リコーダーを演奏すること
- 全ての楽器を演奏すること
- ピアノを演奏すること
答えと解説
ピアノを演奏すること
リナの発話はピアノです。ケイが伝えたリコーダーの情報とは分けます。
相手がI can’t skate.とだけ答えました。この情報だけで分かるのはどれですか。
- その役はスケートができない
- その役はスケート以外の運動もできないと分かる
- その役はスケートができず、泳ぐことはできると分かる
答えと解説
その役はスケートができない
スケートについての否定だけが分かります。ほかの活動の能力までは分かりません。
ある役はI like singing.と言いました。歌うことができるかはまだたずねていません。情報の扱いとしてよいのはどれですか。
- 好きなので必ず上手に歌えると決める
- 歌うのが好きという情報と、歌えるかどうかを分ける
- 歌うことは絶対にできないと決める
答えと解説
歌うのが好きという情報と、歌えるかどうかを分ける
好みの情報だけでは能力を確定できません。必要ならCan you sing?などでたずねます。
架空の役の発表活動を、歌かダンスから選びます。相手はCan you dance?にはNo, I can’t.、Can you sing?にはYes, I can.と答えました。確認できた能力に合う提案はどれですか。
- 歌う活動
- ダンス
- どちらもできないと決めて終える
答えと解説
歌う活動
この二つの答えでは歌えることが確認できています。歌う活動の提案が役の情報に合います。実演は不要です。
あなたの役は踊れます。そのことを短い文で伝えるのはどれですか。
- I enjoy dancing.
- I cans dance.
- I can dance.
答えと解説
I can dance.
canの後に動作のもとの形danceを置き、I can dance.と伝えます。
Can you play the recorder?と聞かれました。あなたの役はリコーダーを演奏できます。質問への肯定の答えはどれですか。
- No, I can’t.
- Yes, I can.
- I can play the piano.
答えと解説
Yes, I can.
canでできるかを聞かれたので、Yes, I can.などで肯定します。
相手の役は踊れることだけが分かっています。料理ができるかどうかも必要です。次に確かめる質問はどれですか。
- Can you cook?
- What color do you like?
- What’s your name?
答えと解説
Can you cook?
まだ分からない料理の能力をCan you cook?で確かめます。踊れることから料理の能力は決めません。
二人で同じ活動をする役の相談です。あなたは泳げるが滑れない役、相手は泳げるし滑れる役です。二人ともできると分かる活動はどれですか。
- スケート
- どちらもできない
- 水泳
答えと解説
水泳
与えられた条件では二人とも泳げます。あなたの役は滑れないので、スケートは二人共通の能力ではありません。
あなたは相手の役が歌えると思っていました。確かめると、相手はNo, I can’t.と答えました。今の答えに合う記録はどれですか。
- 歌えない
- 歌える
- 相手が歌えるかは、質問しても答えが聞こえなかった
答えと解説
歌えない
Can you sing?への相手の否定なら、相手の役が歌えないという情報に直します。自分の能力には移しません。
講師の返事の最後が聞こえず、YesかNoか分かりませんでした。能力を決める前の行動としてよいのはどれですか。
- 予想でYesと記録する
- Again, please.などで聞き返す
- できないと決めつける
答えと解説
Again, please.などで聞き返す
返事を聞き直してから情報を使います。この選択問題自体に録音音声はありません。
架空の二人の役を決めます。ソラは絵を描けるが歌えず、ニコは歌えるが絵を描けません。絵を描く役と歌う役を一人ずつ担当するなら、条件に合う組合せはどれですか。
- ソラが歌い、ニコが絵を描く
- ニコが歌い、ソラも同じ歌の役を担当する
- ソラが絵を描き、ニコが歌う
答えと解説
ソラが絵を描き、ニコが歌う
与えられた二人の能力を分けて使うと、ソラは絵、ニコは歌の役になります。
講師の役がI can cook.と言いました。あなたの役のできることはまだ伝えていません。この時点で確かめられたことはどれですか。
- あなたの役が料理できる
- 講師の役が料理できる
- 二人とも必ず料理できる
答えと解説
講師の役が料理できる
Iはその発話をした講師の役を指します。あなたの役のできることはまだ分かりません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
架空の役として、あなたは泳げるが滑れません。講師はCan you swim?とCan you skate?を順にたずねます。役に合う答えを声に出して返してください。その後、あなたから講師の役が泳げるかをたずねます。講師はその場でYesかNoを選んで答えます。答えを待ち、聞いた内容を言葉や日本語のメモで確かめてください。
答えと解説
一例（講師が泳げない役を選んだ場合）：講師: Can you swim? 児童: Yes, I can. 講師: Can you skate? 児童: No, I can’t. 児童: Can you swim? 講師: No, I can’t. 児童: Oh, I see. ／確認例：自分の役は泳げる。相手の役は泳げないと答えた。講師がYesと答えた場合は、その答えに合わせて確認する。
- 自分の役の二つの質問に、それぞれ泳げる・滑れないに合う応答をする。
- 相手が泳げるかを自分からたずね、実際のYes/Noを相手の情報として確かめる。
両方の分岐を暗唱させず、実際の一方の応答を受け取ったかを見る。泳いだり滑ったりする実演は求めない。
架空の発表の相手に、歌かダンスの活動を提案します。講師の役は踊れず、歌えます。この情報を質問で確かめるため、まず踊れるか、次に歌えるかを声に出してたずねてください。講師の答えを受けた後、歌う活動を短く提案し、講師の確認を待ちます。Singing?という提案の言い方は講師が先にモデルを示します。
答えと解説
児童: Can you dance? 講師: No, I can’t. 児童: Can you sing? 講師: Yes, I can. 児童: Singing? 講師: Yes. ／理由の一例：踊れないが歌えると聞いたから。理由は日本語でもよい。
- Can you dance?とCan you sing?などで必要な二つの情報をたずね、それぞれの否定・肯定を取り違えない。
- 答えに合う歌う活動を提案し、相手の確認を受ける。
ダンスができないという答えを責めない。Singing?や歌のカードと短い提案も認めるが、カードを選ぶだけで質問を省略しない。
二人ともできる架空の活動を探します。あなたの役は絵を描けて、歌えます。講師は「絵は描けるが歌えない」か「歌えるが絵は描けない」の役を一つ選び、まだ教えません。絵を描けるかと歌えるかをたずね、実際の答えを受け取ってください。その後、二人ともできる方を一つ提案します。Drawing?とSinging?の言い方は講師が先に示します。
答えと解説
一例（講師が絵は描けるが歌えない役の場合）：児童: Can you draw? 講師: Yes, I can. 児童: Can you sing? 講師: No, I can’t. 児童: Drawing? 講師: Yes. ／もう一方の役なら、歌えるという答えを根拠にSinging?と提案する。
- 二つの能力を質問し、実際に答えた役の条件に合う情報を受け取る。
- 自分も相手もできると分かった活動を選んで提案する。どちらの役を講師が選んだかに応じて選択が変わる。
drawing等は活動名のまとまりとして口頭で示し、動名詞の文法説明を前提にしない。実際の答えを聞く前に活動を固定しない。
相手のできることの記録を直す場面です。あなたのメモには「相手はピアノを演奏できる」とありますが、講師の役はピアノを演奏できず、リコーダーを演奏できます。ピアノについて質問すると、講師はNo, I can’t.と答えます。Again, please.で聞き返し、同じ答えを聞いてメモを直してください。次にリコーダーを演奏できるかをたずね、その答えも記録します。口頭のやり取りを行い、メモは日本語でもかまいません。
答えと解説
児童: Can you play the piano? 講師: No, I can’t. 児童: Again, please. 講師: No, I can’t. 児童はピアノの記録を「できない」に直す。児童: Can you play the recorder? 講師: Yes, I can. 児童はリコーダーを「できる」と記録する。
- ピアノについて質問・聞き返しを行い、相手の否定を受けて古い記録を直す。
- リコーダーについても質問し、その肯定をピアノの情報と区別して記録する。
英語の長い確認文を追加条件にしない。楽器や音源は不要で、演奏能力そのものを評価しない。
架空の発表で、絵を描く役と歌う役を一人ずつ決めます。講師がソラ役とニコ役を交代で演じ、どちらの役か日本語で明示します。ソラは絵を描けるが歌えず、ニコは歌えるが絵を描けません。各役に、絵を描けるかと歌えるかを声に出してたずねてください。誰の答えかを分けて記録し、二つの担当を決めます。担当の説明は名前・活動カードや日本語でもかまいません。
答えと解説
講師がソラ役と明示：児童: Can you draw? ソラ役: Yes, I can. 児童: Can you sing? ソラ役: No, I can’t. 講師がニコ役と明示：児童: Can you draw? ニコ役: No, I can’t. 児童: Can you sing? ニコ役: Yes, I can. ／担当の説明例：ソラは絵、ニコは歌。二人から別々に聞いたできることを使った。
- ソラ役とニコ役にそれぞれ二つの質問を行い、答えを話者別に取り違えず受け取る。
- 確認した情報からソラを絵、ニコを歌の担当にし、どの答えを根拠にしたか確かめる。
実在の児童を能力で順位付けする活動に変えない。ソラ・ニコは架空の役で、講師が役を交代するときは役名を必ず示す。
自分で架空の役を作り、できる動作とできない動作を一つずつ選んで講師に伝えます。講師はまだ聞いていない別の動作についても、あなたにCan you ...?とたずねます。その時に役の答えを一つ決めて返してください。講師は自分の役について、あなたが最初に選んだ二つの動作ができるかをその場で決めます。あなたからそれぞれ質問し、答えを受け取ります。最後に、自分が決めた情報、相手に聞いた情報、まだ相手に聞いていない三つ目の動作を、日本語やカードで分けて確かめてください。声に出してやり取りを行います。
答えと解説
一例（児童は踊れるが泳げず、三つ目を料理とする場合）：児童: I can dance. I can’t swim. 講師: Can you cook? 児童: Yes, I can. 児童: Can you dance? 講師: No, I can’t. 児童: Can you swim? 講師: Yes, I can. ／確認例：自分は踊れて泳げず、料理はできる役に決めた。相手は踊れず泳げると答えた。相手が料理できるかはまだ聞いていない。動作と答えは例に固定しない。
- 自分で決めた役の肯定・否定を伝え、三つ目の動作の質問にも自分で決めた答えを返す。
- 自分から相手に二つの質問をし、相手の実際の応答を自分の役と分ける。
- 相手にはまだ聞いていない三つ目の動作を、勝手にできる・できないと確定しない。確認には日本語やカードを認める。
動作の語は講師が必要に応じて選択肢や絵で支える。最初から決めていない情報を後で決めることと、相手に聞かずに相手の情報を作ることを区別する。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省の小学校外国語活動・外国語編の冊子93–94/PDF99–100にある身近な肯定・否定の文とcanを用いる疑問文を参照します。公式2018年第5学年年間指導計画例のできることの欄は、自分や他者のできること・できないことを配慮して伝え合う目標を示します。ここではその一部を、相手の答えから活動を選ぶ独自の架空の場面にしています。特定の教科書・単元の完全対応や、実際の児童による実施済みは主張しません。 · 2026-11-05
学習内容と参考資料文部科学省 · 冊子93–94/PDF99–100：身近な肯定・否定の文、canを用いる疑問文と簡単な応答。短い文を活動の中で用いる範囲。
文部科学省 · 2018年第5学年年間指導計画例の「できること」欄。自分や他者のできること・できないことを、相手に配慮して伝え合う目標。歴史的な計画例で、現行教科書の固定単元番号とはしない。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: できることを聞き、答えを確かめて活動を選ぶ
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/ask-about-abilities-and-choose-an-activity/
講師は、目的に合う質問、役の条件に合う肯定・否定の応答、話者を分けた情報の受け取り、答えを根拠にした活動や役割の選択を実際の口頭のやり取りで見ます。短い自然な別表現、言い直し、絵やカード、講師のモデルを認めます。日本語での情報確認も使えます。発話速度、視線、特定のアクセント、英文のつづり、実際の運動・演奏能力は合否条件にしません。書く欄は任意の準備メモで、それだけで口頭の実施とはしません。
相手の役が泳げるか知りたい場面です。能力をたずねるのはどれですか。
- Can you swim?
- Do you like swimming?
- Can I use the pool to practise swimming?
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
あなたの役は踊れません。Can you dance?への役に合う答えはどれですか。
- Yes, I can.
- No, I can’t.
- I can’t sing.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
リナの役: I can play the piano. ケイの役: I can play the recorder. この会話でリナができると伝えたことはどれですか。
- リコーダーを演奏すること
- 全ての楽器を演奏すること
- ピアノを演奏すること
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
相手がI can’t skate.とだけ答えました。この情報だけで分かるのはどれですか。
- その役はスケートができない
- その役はスケート以外の運動もできないと分かる
- その役はスケートができず、泳ぐことはできると分かる
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
ある役はI like singing.と言いました。歌うことができるかはまだたずねていません。情報の扱いとしてよいのはどれですか。
- 好きなので必ず上手に歌えると決める
- 歌うのが好きという情報と、歌えるかどうかを分ける
- 歌うことは絶対にできないと決める
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
架空の役の発表活動を、歌かダンスから選びます。相手はCan you dance?にはNo, I can’t.、Can you sing?にはYes, I can.と答えました。確認できた能力に合う提案はどれですか。
- 歌う活動
- ダンス
- どちらもできないと決めて終える
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
あなたの役は踊れます。そのことを短い文で伝えるのはどれですか。
- I enjoy dancing.
- I cans dance.
- I can dance.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
Can you play the recorder?と聞かれました。あなたの役はリコーダーを演奏できます。質問への肯定の答えはどれですか。
- No, I can’t.
- Yes, I can.
- I can play the piano.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
相手の役は踊れることだけが分かっています。料理ができるかどうかも必要です。次に確かめる質問はどれですか。
- Can you cook?
- What color do you like?
- What’s your name?
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
二人で同じ活動をする役の相談です。あなたは泳げるが滑れない役、相手は泳げるし滑れる役です。二人ともできると分かる活動はどれですか。
- スケート
- どちらもできない
- 水泳
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
あなたは相手の役が歌えると思っていました。確かめると、相手はNo, I can’t.と答えました。今の答えに合う記録はどれですか。
- 歌えない
- 歌える
- 相手が歌えるかは、質問しても答えが聞こえなかった
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
講師の返事の最後が聞こえず、YesかNoか分かりませんでした。能力を決める前の行動としてよいのはどれですか。
- 予想でYesと記録する
- Again, please.などで聞き返す
- できないと決めつける
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
架空の二人の役を決めます。ソラは絵を描けるが歌えず、ニコは歌えるが絵を描けません。絵を描く役と歌う役を一人ずつ担当するなら、条件に合う組合せはどれですか。
- ソラが歌い、ニコが絵を描く
- ニコが歌い、ソラも同じ歌の役を担当する
- ソラが絵を描き、ニコが歌う
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
講師の役がI can cook.と言いました。あなたの役のできることはまだ伝えていません。この時点で確かめられたことはどれですか。
- あなたの役が料理できる
- 講師の役が料理できる
- 二人とも必ず料理できる
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
架空の役として、あなたは泳げるが滑れません。講師はCan you swim?とCan you skate?を順にたずねます。役に合う答えを声に出して返してください。その後、あなたから講師の役が泳げるかをたずねます。講師はその場でYesかNoを選んで答えます。答えを待ち、聞いた内容を言葉や日本語のメモで確かめてください。
架空の発表の相手に、歌かダンスの活動を提案します。講師の役は踊れず、歌えます。この情報を質問で確かめるため、まず踊れるか、次に歌えるかを声に出してたずねてください。講師の答えを受けた後、歌う活動を短く提案し、講師の確認を待ちます。Singing?という提案の言い方は講師が先にモデルを示します。
二人ともできる架空の活動を探します。あなたの役は絵を描けて、歌えます。講師は「絵は描けるが歌えない」か「歌えるが絵は描けない」の役を一つ選び、まだ教えません。絵を描けるかと歌えるかをたずね、実際の答えを受け取ってください。その後、二人ともできる方を一つ提案します。Drawing?とSinging?の言い方は講師が先に示します。
相手のできることの記録を直す場面です。あなたのメモには「相手はピアノを演奏できる」とありますが、講師の役はピアノを演奏できず、リコーダーを演奏できます。ピアノについて質問すると、講師はNo, I can’t.と答えます。Again, please.で聞き返し、同じ答えを聞いてメモを直してください。次にリコーダーを演奏できるかをたずね、その答えも記録します。口頭のやり取りを行い、メモは日本語でもかまいません。
架空の発表で、絵を描く役と歌う役を一人ずつ決めます。講師がソラ役とニコ役を交代で演じ、どちらの役か日本語で明示します。ソラは絵を描けるが歌えず、ニコは歌えるが絵を描けません。各役に、絵を描けるかと歌えるかを声に出してたずねてください。誰の答えかを分けて記録し、二つの担当を決めます。担当の説明は名前・活動カードや日本語でもかまいません。
自分で架空の役を作り、できる動作とできない動作を一つずつ選んで講師に伝えます。講師はまだ聞いていない別の動作についても、あなたにCan you ...?とたずねます。その時に役の答えを一つ決めて返してください。講師は自分の役について、あなたが最初に選んだ二つの動作ができるかをその場で決めます。あなたからそれぞれ質問し、答えを受け取ります。最後に、自分が決めた情報、相手に聞いた情報、まだ相手に聞いていない三つ目の動作を、日本語やカードで分けて確かめてください。声に出してやり取りを行います。
解答: できることを聞き、答えを確かめて活動を選ぶ
Can you swim?
この場面のCan you swim?は相手が泳げるかをたずねます。好きかどうかや場所での許可とは分けます。
No, I can’t.
踊れない役なので、否定でNo, I can’t.などと答えます。
ピアノを演奏すること
リナの発話はピアノです。ケイが伝えたリコーダーの情報とは分けます。
その役はスケートができない
スケートについての否定だけが分かります。ほかの活動の能力までは分かりません。
歌うのが好きという情報と、歌えるかどうかを分ける
好みの情報だけでは能力を確定できません。必要ならCan you sing?などでたずねます。
歌う活動
この二つの答えでは歌えることが確認できています。歌う活動の提案が役の情報に合います。実演は不要です。
I can dance.
canの後に動作のもとの形danceを置き、I can dance.と伝えます。
Yes, I can.
canでできるかを聞かれたので、Yes, I can.などで肯定します。
Can you cook?
まだ分からない料理の能力をCan you cook?で確かめます。踊れることから料理の能力は決めません。
水泳
与えられた条件では二人とも泳げます。あなたの役は滑れないので、スケートは二人共通の能力ではありません。
歌えない
Can you sing?への相手の否定なら、相手の役が歌えないという情報に直します。自分の能力には移しません。
Again, please.などで聞き返す
返事を聞き直してから情報を使います。この選択問題自体に録音音声はありません。
ソラが絵を描き、ニコが歌う
与えられた二人の能力を分けて使うと、ソラは絵、ニコは歌の役になります。
講師の役が料理できる
Iはその発話をした講師の役を指します。あなたの役のできることはまだ分かりません。
記述問題の解答・確認の観点
架空の役として、あなたは泳げるが滑れません。講師はCan you swim?とCan you skate?を順にたずねます。役に合う答えを声に出して返してください。その後、あなたから講師の役が泳げるかをたずねます。講師はその場でYesかNoを選んで答えます。答えを待ち、聞いた内容を言葉や日本語のメモで確かめてください。
一例（講師が泳げない役を選んだ場合）：講師: Can you swim? 児童: Yes, I can. 講師: Can you skate? 児童: No, I can’t. 児童: Can you swim? 講師: No, I can’t. 児童: Oh, I see. ／確認例：自分の役は泳げる。相手の役は泳げないと答えた。講師がYesと答えた場合は、その答えに合わせて確認する。
- 自分の役の二つの質問に、それぞれ泳げる・滑れないに合う応答をする。
- 相手が泳げるかを自分からたずね、実際のYes/Noを相手の情報として確かめる。
両方の分岐を暗唱させず、実際の一方の応答を受け取ったかを見る。泳いだり滑ったりする実演は求めない。
架空の発表の相手に、歌かダンスの活動を提案します。講師の役は踊れず、歌えます。この情報を質問で確かめるため、まず踊れるか、次に歌えるかを声に出してたずねてください。講師の答えを受けた後、歌う活動を短く提案し、講師の確認を待ちます。Singing?という提案の言い方は講師が先にモデルを示します。
児童: Can you dance? 講師: No, I can’t. 児童: Can you sing? 講師: Yes, I can. 児童: Singing? 講師: Yes. ／理由の一例：踊れないが歌えると聞いたから。理由は日本語でもよい。
- Can you dance?とCan you sing?などで必要な二つの情報をたずね、それぞれの否定・肯定を取り違えない。
- 答えに合う歌う活動を提案し、相手の確認を受ける。
ダンスができないという答えを責めない。Singing?や歌のカードと短い提案も認めるが、カードを選ぶだけで質問を省略しない。
二人ともできる架空の活動を探します。あなたの役は絵を描けて、歌えます。講師は「絵は描けるが歌えない」か「歌えるが絵は描けない」の役を一つ選び、まだ教えません。絵を描けるかと歌えるかをたずね、実際の答えを受け取ってください。その後、二人ともできる方を一つ提案します。Drawing?とSinging?の言い方は講師が先に示します。
一例（講師が絵は描けるが歌えない役の場合）：児童: Can you draw? 講師: Yes, I can. 児童: Can you sing? 講師: No, I can’t. 児童: Drawing? 講師: Yes. ／もう一方の役なら、歌えるという答えを根拠にSinging?と提案する。
- 二つの能力を質問し、実際に答えた役の条件に合う情報を受け取る。
- 自分も相手もできると分かった活動を選んで提案する。どちらの役を講師が選んだかに応じて選択が変わる。
drawing等は活動名のまとまりとして口頭で示し、動名詞の文法説明を前提にしない。実際の答えを聞く前に活動を固定しない。
相手のできることの記録を直す場面です。あなたのメモには「相手はピアノを演奏できる」とありますが、講師の役はピアノを演奏できず、リコーダーを演奏できます。ピアノについて質問すると、講師はNo, I can’t.と答えます。Again, please.で聞き返し、同じ答えを聞いてメモを直してください。次にリコーダーを演奏できるかをたずね、その答えも記録します。口頭のやり取りを行い、メモは日本語でもかまいません。
児童: Can you play the piano? 講師: No, I can’t. 児童: Again, please. 講師: No, I can’t. 児童はピアノの記録を「できない」に直す。児童: Can you play the recorder? 講師: Yes, I can. 児童はリコーダーを「できる」と記録する。
- ピアノについて質問・聞き返しを行い、相手の否定を受けて古い記録を直す。
- リコーダーについても質問し、その肯定をピアノの情報と区別して記録する。
英語の長い確認文を追加条件にしない。楽器や音源は不要で、演奏能力そのものを評価しない。
架空の発表で、絵を描く役と歌う役を一人ずつ決めます。講師がソラ役とニコ役を交代で演じ、どちらの役か日本語で明示します。ソラは絵を描けるが歌えず、ニコは歌えるが絵を描けません。各役に、絵を描けるかと歌えるかを声に出してたずねてください。誰の答えかを分けて記録し、二つの担当を決めます。担当の説明は名前・活動カードや日本語でもかまいません。
講師がソラ役と明示：児童: Can you draw? ソラ役: Yes, I can. 児童: Can you sing? ソラ役: No, I can’t. 講師がニコ役と明示：児童: Can you draw? ニコ役: No, I can’t. 児童: Can you sing? ニコ役: Yes, I can. ／担当の説明例：ソラは絵、ニコは歌。二人から別々に聞いたできることを使った。
- ソラ役とニコ役にそれぞれ二つの質問を行い、答えを話者別に取り違えず受け取る。
- 確認した情報からソラを絵、ニコを歌の担当にし、どの答えを根拠にしたか確かめる。
実在の児童を能力で順位付けする活動に変えない。ソラ・ニコは架空の役で、講師が役を交代するときは役名を必ず示す。
自分で架空の役を作り、できる動作とできない動作を一つずつ選んで講師に伝えます。講師はまだ聞いていない別の動作についても、あなたにCan you ...?とたずねます。その時に役の答えを一つ決めて返してください。講師は自分の役について、あなたが最初に選んだ二つの動作ができるかをその場で決めます。あなたからそれぞれ質問し、答えを受け取ります。最後に、自分が決めた情報、相手に聞いた情報、まだ相手に聞いていない三つ目の動作を、日本語やカードで分けて確かめてください。声に出してやり取りを行います。
一例（児童は踊れるが泳げず、三つ目を料理とする場合）：児童: I can dance. I can’t swim. 講師: Can you cook? 児童: Yes, I can. 児童: Can you dance? 講師: No, I can’t. 児童: Can you swim? 講師: Yes, I can. ／確認例：自分は踊れて泳げず、料理はできる役に決めた。相手は踊れず泳げると答えた。相手が料理できるかはまだ聞いていない。動作と答えは例に固定しない。
- 自分で決めた役の肯定・否定を伝え、三つ目の動作の質問にも自分で決めた答えを返す。
- 自分から相手に二つの質問をし、相手の実際の応答を自分の役と分ける。
- 相手にはまだ聞いていない三つ目の動作を、勝手にできる・できないと確定しない。確認には日本語やカードを認める。
動作の語は講師が必要に応じて選択肢や絵で支える。最初から決めていない情報を後で決めることと、相手に聞かずに相手の情報を作ることを区別する。