聞き手に見通しが持てる発表の構成を作る
最初の見通し、手順の順、共通の比較観点、事実と考えの区別、経過の説明、材料の取捨選択、問いに戻るまとめを扱う14問と6つの構成課題です。発表の型を一つに固定しません。
学年・内容の目安 小5・6の発表構成。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子132〜134ページ、小5・6 A(1)ア・イを中心に、相手に応じた表現の工夫ウとの関連を参照しました。目的に応じた材料の整理、事実・感想・意見を区別して関係付ける全体構成の補助教材です。文章で構成を準備する活動であり、実際の発表や情報収集全体をこれだけで評価するものではありません。発表材料・設問・講師用例は独自作成しました。
解説を読む
七つの架空の発表メモを読み、目的に合う話の組み立てを考えます。後半では、材料を選び、まとまりやつなぎの言葉を使った自分の構成案を作ります。
必要な予備知識
発表の目的と、使える材料を場面ごとに確かめます。人物・数値・記録は全て独自に作った架空のものです。最初に結論を話す構成も、経過から話す構成もあります。いつでも同じ順が正解なのではなく、この場面で示した目的や聞き手の求めることに合わせます。声に出して役を交代しても、短い構成メモやカードでも確認できます。実際の発表会、調査、制作、録音は必要ありません。
- 発表で最も伝えたいことと、聞き手が知りたいことを確かめます。
- 最初に話題や扱うことを示すと、後の話をどこにつなげて聞くかが分かります。
- 材料を内容ごとのまとまりに分け、順や関係が伝わるつなぎを考えます。
- 観察した事実、自分の受け止め、これからの案を区別します。短くするときも、主張を支える材料や確かめた範囲を落としません。
解き方の例
道具の片付け方を提案する発表で、最初から箱の色の話をすると、何のための説明か分かりにくくなります。
「今日は、道具を戻しやすくする置き方を提案します。困った場面、考えた案の順に話します」と、話題と進み方を先に示せます。
この順が全ての発表に必要な型なのではありません。目的に合うまとまり方を考えます。
よくある間違い
- 話す順の案内と、その後の本論の順が合っていない。
- 比べる観点を途中で変え、同じ点での違いが分からなくなる。
- 短くするため、根拠やまだ確かめていない点を落として結論だけ強める。
記述・対話・実習を講師と確かめる
選ぶ14問は、示された発表の目的・材料・聞き手の求めることとのつながりを採点します。自分の構成案は、中心と材料、順序・まとまり・つなぎの関係を講師が確かめます。唯一の書式や、決まった見出し・文数・字数は求めません。短いメモ、ひらがな、図・カード、口頭と講師の記録を使ってよく、声や発音を自動採点しません。
架空の文章で発表の構成を準備する補助教材。実際の調査結果・理解度・発表会、音声や発音の自動評価は扱いません。
読む文章・資料
発表1：最初に進み方を伝える
発表の目的は、作品展の受付の案内を見直す提案です。本論は、①受付を探して二人が尋ねた架空の記録、②案内札を入口にも置くという自分の案、③試し置きで確かめたい点、の順に話します。
まだ試し置きはしていません。発表者は、最初に話題とこの順を示し、聞き手が今どの部分を聞いているか分かるようにしたいと考えています。
発表2：手順に沿ってまとまりを作る
初めて作る人に、紙の小さな仕切りの作り方を説明します。材料カードAは「紙を折って、目印の線を作る」、Bは「目印に合わせて切る」、Cは「切った紙を組み合わせる」です。
この作り方では、先に線を作り、その線で切ってから組み合わせます。説明は、この作業の順で三つのまとまりにして伝えると決めました。実際に作業する課題ではありません。
発表3：同じ観点で比べる
二つの展示場所、案Aと案Bを比べる発表です。使える観点は「入口からの見つけやすさ」と「荷物を置く場所」の二つです。それぞれについて、AとBの材料がそろっています。
聞き手は、観点ごとにAとBを続けて比べたいと希望しています。その希望に合わせ、発表者は同じ観点の二案を並べて説明する構成を考えます。どちらの場所を選ぶかはまだ決めていません。
発表4：記録と考えの境目
読む順を示す札を試した架空の報告です。材料Aは「六人に聞き、四人が順を見つけやすいと答えた」という記録、Bは「私は、最初の札が役立ったのではないかと思う」という自分の受け止め、Cは「次は札の置き場所も比べたい」という今後の案です。
発表では、記録、そこからの自分の考え、次の案を分けて話します。札だけが原因だと確かめた記録はありません。
発表5：経過から話す目的
紙の箱を丈夫にする工夫の経過を報告します。最初は角が開いたため、角に小さな紙を貼りました。その後、同じ物を入れると、角が前より開きにくくなりました。これは架空の記録です。
聞き手は、困ったことに応じて何を変えたかを知りたいと考えています。今回は、問題、変えたこと、その後の結果の順で説明します。これを全ての発表に共通する唯一の順とはしません。
発表6：短くしても残す材料
発表の目的は、二つの文字札を比べた小さな試しの報告です。使える材料は、A「同じ三人が二つの札を読み比べた」、B「三人とも太い文字の札を選んだ」、C「札を入れた封筒には花の絵があった」、D「ほかの人には、まだ聞いていない」です。
時間が短くなったので、目的に直接つながらない細かな話を省きます。比べた方法、結果、調べた範囲は残す構成にします。
発表7：最初の問いへ戻る
最初の問いは「試した四人にとって、題名の札は上と横のどちらが見つけやすかったか」です。架空の記録では、三人が上、一人が横を選びました。選んだ理由はまだ聞いていません。
発表者は最後に、最初の問いへの答えと、まだ分からないことを短くまとめたいと考えています。全ての人に上がよいと決める発表ではありません。
練習する
発表の目的と材料に合う構成を選ぼう。自分の構成案は講師と確認します。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：発表1：最初に進み方を伝える
「発表1：最初に進み方を伝える」：本論の順と合う、最初の見通しの言葉はどれですか。
- 受付の記録、試す点、私の案の順に話します。
- 案内札を置いた結果から、提案の理由へ進みます。
- 受付の記録、私の案、試して確かめたい点の順に話します。
答えと解説
受付の記録、私の案、試して確かめたい点の順に話します。
本論は受付の記録、自分の案、試して確かめたい点の順です。最初の見通しもその順に合わせます。試した結果を先に話す構成ではなく、試し置きもまだしていません。
資料：発表1：最初に進み方を伝える
「発表1：最初に進み方を伝える」：見通しの言葉に続く、最初のまとまりはどれですか。
- 受付を探して、二人が尋ねたという記録。
- 入口にも案内札を置くという案。
- 試し置きで尋ねる人が二人減った記録。
答えと解説
受付を探して、二人が尋ねたという記録。
見通しの後は、受付を探して二人が尋ねた記録から話します。入口に札を置く自分の案は次のまとまりであり、試し置きで人が減ったという結果はまだありません。
資料：発表2：手順に沿ってまとまりを作る
「発表2：手順に沿ってまとまりを作る」：決めた作業順に合う構成はどれですか。
- B切る→A線を作る→C組み合わせる。
- A線を作る→B切る→C組み合わせる。
- C組み合わせる→B切る→A線を作る。
答えと解説
A線を作る→B切る→C組み合わせる。
この作り方は、先に作った目印に合わせて切り、その後に組み合わせます。ほかの作り方の一般論ではなく、示された手順に合わせます。
資料：発表2：手順に沿ってまとまりを作る
「発表2：手順に沿ってまとまりを作る」：Aの説明からBへ移る、つなぎの言葉はどれですか。
- ここまでで目印の線ができました。次に、その線に合わせて切ります。
- ここまでで紙を組み合わせました。次に、折って作った目印に合わせて切る作業を説明します。
- ここまでで紙を切りました。次に、目印の線を作ります。
答えと解説
ここまでで目印の線ができました。次に、その線に合わせて切ります。
Aでは目印の線を作り、Bではその線に合わせて切ります。組み合わせや切る作業が既に終わったというつなぎでは、AからBへ進む順に合いません。
資料：発表3：同じ観点で比べる
「発表3：同じ観点で比べる」：聞き手の希望に合う、まとまり方はどれですか。
- Aの見つけやすさ→Aの荷物の場所→Bの見つけやすさ→Bの荷物の場所。
- 見つけやすさでAとB→Aの荷物の場所。
- 見つけやすさでAとB→荷物を置く場所でAとB。
答えと解説
見つけやすさでAとB→荷物を置く場所でAとB。
聞き手は、同じ観点のAとBを続けて比べたいと希望しています。Aの二観点を先にまとめる構成や、荷物の場所でBを扱わない構成では、その希望を満たしません。
資料：発表3：同じ観点で比べる
「発表3：同じ観点で比べる」：二つ目の観点へ移る言葉として、合うものはどれですか。
- 見つけやすさを比べました。次は、同じ観点のAの説明だけをもう一度話します。
- 見つけやすさを比べました。次は、荷物を置く場所を比べます。
- 見つけやすさを比べました。次は、どちらの案を採用したか、その決定の理由を話します。
答えと解説
見つけやすさを比べました。次は、荷物を置く場所を比べます。
見つけやすさを比べ終えたことを受け、別の観点の荷物を置く場所へ移る言葉です。同じ観点のAの話だけを繰り返したり、まだ決まっていない採用理由に移ったりしません。
資料：発表4：記録と考えの境目
「発表4：記録と考えの境目」：記録から自分の受け止めへ移る、区別のある言葉はどれですか。
- ここまでは六人に聞いた記録です。ここからは、札を置いたことが原因だと確かめた結果を話します。
- ここまでは六人に聞いた記録です。ここからは、私の考えを話します。
- ここまでは私の考えです。次に、四人が順を見つけやすいと答えた記録を話します。
答えと解説
ここまでは六人に聞いた記録です。ここからは、私の考えを話します。
六人に聞いた記録から、自分の受け止めへ移る境目を示します。札を置いたことが原因だと確かめた結果にはせず、記録と考えの順も逆にしません。
資料：発表4：記録と考えの境目
「発表4：記録と考えの境目」：材料Bの役割に合う説明はどれですか。
- 記録を受けて述べる、発表者自身の受け止め。
- 六人に聞いて、そのうち四人が順を見つけやすいと答えた記録。
- 次は札の場所を比べたいという案。
答えと解説
記録を受けて述べる、発表者自身の受け止め。
Bの「私は〜と思う」は、記録を受けて述べる発表者の受け止めです。六人の回答の記録はA、次に場所を比べたいという案はCに当たります。
資料：発表5：経過から話す目的
「発表5：経過から話す目的」：この聞き手に合う、本論の構成はどれですか。
- 小さな紙を貼る工夫→角が前より開きにくい結果→最初に角が開いた問題。
- 角が開いた問題→小さな紙を貼る工夫→同じ物を入れる前に予想した結果。
- 角が開いた問題→小さな紙を貼る工夫→前より開きにくい結果。
答えと解説
角が開いた問題→小さな紙を貼る工夫→前より開きにくい結果。
聞き手が知りたいのは、困ったことに応じて何を変え、その後どうなったかです。問題、紙を貼る工夫、実際の結果の順にし、最初の問題を最後に回したり、結果を事前の予想に変えたりしません。
資料：発表5：経過から話す目的
「発表5：経過から話す目的」：この構成についての説明として、合うものはどれですか。
- 今回は紙の種類を詳しく伝えるために、この順を選んだ。
- 今回は箱の使い方を先に教えるために、この順を選んだ。
- 今回は工夫の経過を伝える目的に合わせ、この順を選んだ。
答えと解説
今回は工夫の経過を伝える目的に合わせ、この順を選んだ。
今回は、問題に応じた工夫の経過を伝えるために、この順を選んでいます。紙の種類の説明や、箱の使い方を先に教えることを目的にした構成ではありません。
資料：発表6：短くしても残す材料
「発表6：短くしても残す材料」：今回、目的に直接つながらないため省ける材料はどれですか。
- C：札を入れた封筒の花の絵。
- A：同じ三人が二つの札を比べた方法。
- D：ほかの人にはまだ聞いていない範囲。
答えと解説
C：札を入れた封筒の花の絵。
封筒の絵は、今回の文字札を比べた方法や結果を支える材料ではありません。方法や調べた範囲を省いて結論だけ強めません。
資料：発表6：短くしても残す材料
「発表6：短くしても残す材料」：短くしても、根拠と限界を残す構成はどれですか。
- Aの方法、Bの結果、Cの絵を残す。
- Aの方法、Bの結果、Dの未調査の範囲を残す。
- Bの結果、Cの絵、Dのまだ聞いていない人の範囲を残す。
答えと解説
Aの方法、Bの結果、Dの未調査の範囲を残す。
Aの比べ方、Bの結果、Dのまだ聞いていない範囲を残します。封筒の絵Cで、比べた方法や調べた範囲を置き換えません。
資料：発表7：最初の問いへ戻る
「発表7：最初の問いへ戻る」：最初の問いに戻る、範囲の合うまとめはどれですか。
- 試した四人では、三人が上、一人が横を選びました。理由はまだ聞いていません。
- 試した四人のうち、上を選んだのは一人でした。残りの三人は横で、理由はまだ聞いていません。
- 試した四人では、三人が上、一人が横を選びました。三人は題名を先に読みたいと答えました。
答えと解説
試した四人では、三人が上、一人が横を選びました。理由はまだ聞いていません。
対象は試した四人で、上が三人、横が一人です。選んだ理由はまだ聞いていないので、人数を入れ替えたり、三人の理由の回答を追加したりしません。
資料：発表7：最初の問いへ戻る
「発表7：最初の問いへ戻る」：この最後のまとまりで、新しい結果として加えてはいけないものはどれですか。
- 試しに参加した四人の人数。
- 四人の選択は、上三人・横一人だったという結果。
- 上の札を選んだ全員が、同じ理由を答えたという記録。
答えと解説
上の札を選んだ全員が、同じ理由を答えたという記録。
四人という範囲と、上三人・横一人という選択は既存の記録です。理由はまだ聞いていないため、同じ理由を答えたという新しい記録は加えられません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：発表1：最初に進み方を伝える
「発表1：最初に進み方を伝える」：発表者になり、話題と本論の進み方が分かる、自分の最初の言葉を作りましょう。まだ試していない案を、結果として話さないようにします。
答えと解説
「受付の案内を見直す提案です。受付を探した人の記録、私の案、試して確かめたい点の順に話します。」
- 受付の案内を見直す提案という話題を示している。
- 本論の記録・自分の案・試して確かめたい点の順を案内し、試行済みの結果や全員の決定に変えていない。
- 例文との完全一致、決まった見出し・文数・字数は求めない。短いメモ、ひらがな、図・カード、口頭と講師の記録で内容を確認してよい。実際の調査、作業、発表会、録音は必要ない。
資料：発表2：手順に沿ってまとまりを作る
「発表2：手順に沿ってまとまりを作る」：初めて作る人に向け、三つの材料を作業順の構成メモにしましょう。各まとまりで何をするかと、次につながる関係が分かるようにします。
答えと解説
「①折って線を作る。②その線で切る。③切った紙を組み合わせる。」
- Aの線作り、Bの線に合わせた切断、Cの組合せという順を保っている。
- 先にできた線や切った紙を次で使う関係が分かる。A・B・Cや番号、実際の工作は必須ではない。
- 例文との完全一致、決まった見出し・文数・字数は求めない。短いメモ、ひらがな、図・カード、口頭と講師の記録で内容を確認してよい。実際の調査、作業、発表会、録音は必要ない。
資料：発表3：同じ観点で比べる
「発表3：同じ観点で比べる」：聞き手が観点ごとに二案を比べられる、自分の構成メモを作りましょう。使える二つの観点で、AとBの材料をどうまとめるかを示します。
答えと解説
「見つけやすさ：AとBを続けて説明。次に、荷物を置く場所：AとBを続けて説明。」
- 見つけやすさと荷物を置く場所という、二つの観点を使っている。
- 各観点の中でAとBを比べるまとまりにしている。どちらが優れているかという未記載の値や結論を作る必要はない。観点同士の順は変えてよい。
- 例文との完全一致、決まった見出し・文数・字数は求めない。短いメモ、ひらがな、図・カード、口頭と講師の記録で内容を確認してよい。実際の調査、作業、発表会、録音は必要ない。
資料：発表4：記録と考えの境目
「発表4：記録と考えの境目」：三つの材料を、記録、自分の考え、今後の案として自分の構成メモにしましょう。記録から自分の考えへ移る言葉も作ります。
答えと解説
「記録：六人中四人が見つけやすいと回答。『ここからは私の考えです』→最初の札が役立ったのでは。今後の案：置き場所も比べたい。」
- Aの記録、Bの発表者の考え、Cの今後の案を区別してまとめている。
- 記録と考えの境目が分かる自分のつなぎがある。考えを原因の証明や全員の回答にせず、今後の案を実施結果に変えない。
- 例文との完全一致、決まった見出し・文数・字数は求めない。短いメモ、ひらがな、図・カード、口頭と講師の記録で内容を確認してよい。実際の調査、作業、発表会、録音は必要ない。
資料：発表6：短くしても残す材料
「発表6：短くしても残す材料」：時間を短くする発表者になり、省く材料とその理由を示しましょう。その上で、残す材料を使った短い構成案を作ります。
答えと解説
「封筒の絵Cは、文字札の比較に直接関係しないので省く。A同じ三人の比較方法→B三人の選択→Dほかの人は未確認、の順で話す。」
- 封筒の絵Cを省き、今回の比較報告との関係が薄いと説明している。
- Aの方法・Bの結果・Dの範囲を残す構成になっている。この三つの順や矢印自体は必須ではなく、関係と範囲が保たれればよい。
- 例文との完全一致、決まった見出し・文数・字数は求めない。短いメモ、ひらがな、図・カード、口頭と講師の記録で内容を確認してよい。実際の調査、作業、発表会、録音は必要ない。
資料：発表7：最初の問いへ戻る
「発表7：最初の問いへ戻る」：発表の最後に話す、自分のまとめを作りましょう。最初の問いに答え、今回分かった範囲と、まだ分からないことを分けます。
答えと解説
「今回試した四人では、上を選んだ人が三人、横が一人でした。選んだ理由は、まだ聞いていません。」
- 四人という範囲と、上が三人・横が一人という選択結果を示している。
- 理由は未確認だと分かり、全ての人への結論や同じ理由の回答を作っていない。具体的な次の調査計画や特定の見出しは必須ではない。
- 例文との完全一致、決まった見出し・文数・字数は求めない。短いメモ、ひらがな、図・カード、口頭と講師の記録で内容を確認してよい。実際の調査、作業、発表会、録音は必要ない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子132〜134ページ、小5・6 A(1)ア・イを中心に、相手に応じた表現の工夫ウとの関連を参照しました。目的に応じた材料の整理、事実・感想・意見を区別して関係付ける全体構成の補助教材です。文章で構成を準備する活動であり、実際の発表や情報収集全体をこれだけで評価するものではありません。発表材料・設問・講師用例は独自作成しました。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料文部科学省 · 冊子132、小5・6 A(1)ア・イ・ウの一覧。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 聞き手に見通しが持てる発表の構成を作る
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/build-a-presentation-outline-that-gives-listeners-a-clear-overview/
選ぶ14問は、示された発表の目的・材料・聞き手の求めることとのつながりを採点します。自分の構成案は、中心と材料、順序・まとまり・つなぎの関係を講師が確かめます。唯一の書式や、決まった見出し・文数・字数は求めません。短いメモ、ひらがな、図・カード、口頭と講師の記録を使ってよく、声や発音を自動採点しません。
読む文章・資料
発表1：最初に進み方を伝える
発表の目的は、作品展の受付の案内を見直す提案です。本論は、①受付を探して二人が尋ねた架空の記録、②案内札を入口にも置くという自分の案、③試し置きで確かめたい点、の順に話します。
まだ試し置きはしていません。発表者は、最初に話題とこの順を示し、聞き手が今どの部分を聞いているか分かるようにしたいと考えています。
発表2：手順に沿ってまとまりを作る
初めて作る人に、紙の小さな仕切りの作り方を説明します。材料カードAは「紙を折って、目印の線を作る」、Bは「目印に合わせて切る」、Cは「切った紙を組み合わせる」です。
この作り方では、先に線を作り、その線で切ってから組み合わせます。説明は、この作業の順で三つのまとまりにして伝えると決めました。実際に作業する課題ではありません。
発表3：同じ観点で比べる
二つの展示場所、案Aと案Bを比べる発表です。使える観点は「入口からの見つけやすさ」と「荷物を置く場所」の二つです。それぞれについて、AとBの材料がそろっています。
聞き手は、観点ごとにAとBを続けて比べたいと希望しています。その希望に合わせ、発表者は同じ観点の二案を並べて説明する構成を考えます。どちらの場所を選ぶかはまだ決めていません。
発表4：記録と考えの境目
読む順を示す札を試した架空の報告です。材料Aは「六人に聞き、四人が順を見つけやすいと答えた」という記録、Bは「私は、最初の札が役立ったのではないかと思う」という自分の受け止め、Cは「次は札の置き場所も比べたい」という今後の案です。
発表では、記録、そこからの自分の考え、次の案を分けて話します。札だけが原因だと確かめた記録はありません。
発表5：経過から話す目的
紙の箱を丈夫にする工夫の経過を報告します。最初は角が開いたため、角に小さな紙を貼りました。その後、同じ物を入れると、角が前より開きにくくなりました。これは架空の記録です。
聞き手は、困ったことに応じて何を変えたかを知りたいと考えています。今回は、問題、変えたこと、その後の結果の順で説明します。これを全ての発表に共通する唯一の順とはしません。
発表6：短くしても残す材料
発表の目的は、二つの文字札を比べた小さな試しの報告です。使える材料は、A「同じ三人が二つの札を読み比べた」、B「三人とも太い文字の札を選んだ」、C「札を入れた封筒には花の絵があった」、D「ほかの人には、まだ聞いていない」です。
時間が短くなったので、目的に直接つながらない細かな話を省きます。比べた方法、結果、調べた範囲は残す構成にします。
発表7：最初の問いへ戻る
最初の問いは「試した四人にとって、題名の札は上と横のどちらが見つけやすかったか」です。架空の記録では、三人が上、一人が横を選びました。選んだ理由はまだ聞いていません。
発表者は最後に、最初の問いへの答えと、まだ分からないことを短くまとめたいと考えています。全ての人に上がよいと決める発表ではありません。
資料：発表1：最初に進み方を伝える
「発表1：最初に進み方を伝える」：本論の順と合う、最初の見通しの言葉はどれですか。
- 受付の記録、試す点、私の案の順に話します。
- 案内札を置いた結果から、提案の理由へ進みます。
- 受付の記録、私の案、試して確かめたい点の順に話します。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：発表1：最初に進み方を伝える
「発表1：最初に進み方を伝える」：見通しの言葉に続く、最初のまとまりはどれですか。
- 受付を探して、二人が尋ねたという記録。
- 入口にも案内札を置くという案。
- 試し置きで尋ねる人が二人減った記録。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：発表2：手順に沿ってまとまりを作る
「発表2：手順に沿ってまとまりを作る」：決めた作業順に合う構成はどれですか。
- B切る→A線を作る→C組み合わせる。
- A線を作る→B切る→C組み合わせる。
- C組み合わせる→B切る→A線を作る。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：発表2：手順に沿ってまとまりを作る
「発表2：手順に沿ってまとまりを作る」：Aの説明からBへ移る、つなぎの言葉はどれですか。
- ここまでで目印の線ができました。次に、その線に合わせて切ります。
- ここまでで紙を組み合わせました。次に、折って作った目印に合わせて切る作業を説明します。
- ここまでで紙を切りました。次に、目印の線を作ります。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：発表3：同じ観点で比べる
「発表3：同じ観点で比べる」：聞き手の希望に合う、まとまり方はどれですか。
- Aの見つけやすさ→Aの荷物の場所→Bの見つけやすさ→Bの荷物の場所。
- 見つけやすさでAとB→Aの荷物の場所。
- 見つけやすさでAとB→荷物を置く場所でAとB。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：発表3：同じ観点で比べる
「発表3：同じ観点で比べる」：二つ目の観点へ移る言葉として、合うものはどれですか。
- 見つけやすさを比べました。次は、同じ観点のAの説明だけをもう一度話します。
- 見つけやすさを比べました。次は、荷物を置く場所を比べます。
- 見つけやすさを比べました。次は、どちらの案を採用したか、その決定の理由を話します。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：発表4：記録と考えの境目
「発表4：記録と考えの境目」：記録から自分の受け止めへ移る、区別のある言葉はどれですか。
- ここまでは六人に聞いた記録です。ここからは、札を置いたことが原因だと確かめた結果を話します。
- ここまでは六人に聞いた記録です。ここからは、私の考えを話します。
- ここまでは私の考えです。次に、四人が順を見つけやすいと答えた記録を話します。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：発表4：記録と考えの境目
「発表4：記録と考えの境目」：材料Bの役割に合う説明はどれですか。
- 記録を受けて述べる、発表者自身の受け止め。
- 六人に聞いて、そのうち四人が順を見つけやすいと答えた記録。
- 次は札の場所を比べたいという案。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：発表5：経過から話す目的
「発表5：経過から話す目的」：この聞き手に合う、本論の構成はどれですか。
- 小さな紙を貼る工夫→角が前より開きにくい結果→最初に角が開いた問題。
- 角が開いた問題→小さな紙を貼る工夫→同じ物を入れる前に予想した結果。
- 角が開いた問題→小さな紙を貼る工夫→前より開きにくい結果。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：発表5：経過から話す目的
「発表5：経過から話す目的」：この構成についての説明として、合うものはどれですか。
- 今回は紙の種類を詳しく伝えるために、この順を選んだ。
- 今回は箱の使い方を先に教えるために、この順を選んだ。
- 今回は工夫の経過を伝える目的に合わせ、この順を選んだ。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：発表6：短くしても残す材料
「発表6：短くしても残す材料」：今回、目的に直接つながらないため省ける材料はどれですか。
- C：札を入れた封筒の花の絵。
- A：同じ三人が二つの札を比べた方法。
- D：ほかの人にはまだ聞いていない範囲。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：発表6：短くしても残す材料
「発表6：短くしても残す材料」：短くしても、根拠と限界を残す構成はどれですか。
- Aの方法、Bの結果、Cの絵を残す。
- Aの方法、Bの結果、Dの未調査の範囲を残す。
- Bの結果、Cの絵、Dのまだ聞いていない人の範囲を残す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：発表7：最初の問いへ戻る
「発表7：最初の問いへ戻る」：最初の問いに戻る、範囲の合うまとめはどれですか。
- 試した四人では、三人が上、一人が横を選びました。理由はまだ聞いていません。
- 試した四人のうち、上を選んだのは一人でした。残りの三人は横で、理由はまだ聞いていません。
- 試した四人では、三人が上、一人が横を選びました。三人は題名を先に読みたいと答えました。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：発表7：最初の問いへ戻る
「発表7：最初の問いへ戻る」：この最後のまとまりで、新しい結果として加えてはいけないものはどれですか。
- 試しに参加した四人の人数。
- 四人の選択は、上三人・横一人だったという結果。
- 上の札を選んだ全員が、同じ理由を答えたという記録。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：発表1：最初に進み方を伝える
「発表1：最初に進み方を伝える」：発表者になり、話題と本論の進み方が分かる、自分の最初の言葉を作りましょう。まだ試していない案を、結果として話さないようにします。
資料：発表2：手順に沿ってまとまりを作る
「発表2：手順に沿ってまとまりを作る」：初めて作る人に向け、三つの材料を作業順の構成メモにしましょう。各まとまりで何をするかと、次につながる関係が分かるようにします。
資料：発表3：同じ観点で比べる
「発表3：同じ観点で比べる」：聞き手が観点ごとに二案を比べられる、自分の構成メモを作りましょう。使える二つの観点で、AとBの材料をどうまとめるかを示します。
資料：発表4：記録と考えの境目
「発表4：記録と考えの境目」：三つの材料を、記録、自分の考え、今後の案として自分の構成メモにしましょう。記録から自分の考えへ移る言葉も作ります。
資料：発表6：短くしても残す材料
「発表6：短くしても残す材料」：時間を短くする発表者になり、省く材料とその理由を示しましょう。その上で、残す材料を使った短い構成案を作ります。
資料：発表7：最初の問いへ戻る
「発表7：最初の問いへ戻る」：発表の最後に話す、自分のまとめを作りましょう。最初の問いに答え、今回分かった範囲と、まだ分からないことを分けます。
解答: 聞き手に見通しが持てる発表の構成を作る
受付の記録、私の案、試して確かめたい点の順に話します。
本論は受付の記録、自分の案、試して確かめたい点の順です。最初の見通しもその順に合わせます。試した結果を先に話す構成ではなく、試し置きもまだしていません。
受付を探して、二人が尋ねたという記録。
見通しの後は、受付を探して二人が尋ねた記録から話します。入口に札を置く自分の案は次のまとまりであり、試し置きで人が減ったという結果はまだありません。
A線を作る→B切る→C組み合わせる。
この作り方は、先に作った目印に合わせて切り、その後に組み合わせます。ほかの作り方の一般論ではなく、示された手順に合わせます。
ここまでで目印の線ができました。次に、その線に合わせて切ります。
Aでは目印の線を作り、Bではその線に合わせて切ります。組み合わせや切る作業が既に終わったというつなぎでは、AからBへ進む順に合いません。
見つけやすさでAとB→荷物を置く場所でAとB。
聞き手は、同じ観点のAとBを続けて比べたいと希望しています。Aの二観点を先にまとめる構成や、荷物の場所でBを扱わない構成では、その希望を満たしません。
見つけやすさを比べました。次は、荷物を置く場所を比べます。
見つけやすさを比べ終えたことを受け、別の観点の荷物を置く場所へ移る言葉です。同じ観点のAの話だけを繰り返したり、まだ決まっていない採用理由に移ったりしません。
ここまでは六人に聞いた記録です。ここからは、私の考えを話します。
六人に聞いた記録から、自分の受け止めへ移る境目を示します。札を置いたことが原因だと確かめた結果にはせず、記録と考えの順も逆にしません。
記録を受けて述べる、発表者自身の受け止め。
Bの「私は〜と思う」は、記録を受けて述べる発表者の受け止めです。六人の回答の記録はA、次に場所を比べたいという案はCに当たります。
角が開いた問題→小さな紙を貼る工夫→前より開きにくい結果。
聞き手が知りたいのは、困ったことに応じて何を変え、その後どうなったかです。問題、紙を貼る工夫、実際の結果の順にし、最初の問題を最後に回したり、結果を事前の予想に変えたりしません。
今回は工夫の経過を伝える目的に合わせ、この順を選んだ。
今回は、問題に応じた工夫の経過を伝えるために、この順を選んでいます。紙の種類の説明や、箱の使い方を先に教えることを目的にした構成ではありません。
C：札を入れた封筒の花の絵。
封筒の絵は、今回の文字札を比べた方法や結果を支える材料ではありません。方法や調べた範囲を省いて結論だけ強めません。
Aの方法、Bの結果、Dの未調査の範囲を残す。
Aの比べ方、Bの結果、Dのまだ聞いていない範囲を残します。封筒の絵Cで、比べた方法や調べた範囲を置き換えません。
試した四人では、三人が上、一人が横を選びました。理由はまだ聞いていません。
対象は試した四人で、上が三人、横が一人です。選んだ理由はまだ聞いていないので、人数を入れ替えたり、三人の理由の回答を追加したりしません。
上の札を選んだ全員が、同じ理由を答えたという記録。
四人という範囲と、上三人・横一人という選択は既存の記録です。理由はまだ聞いていないため、同じ理由を答えたという新しい記録は加えられません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：発表1：最初に進み方を伝える
「発表1：最初に進み方を伝える」：発表者になり、話題と本論の進み方が分かる、自分の最初の言葉を作りましょう。まだ試していない案を、結果として話さないようにします。
「受付の案内を見直す提案です。受付を探した人の記録、私の案、試して確かめたい点の順に話します。」
- 受付の案内を見直す提案という話題を示している。
- 本論の記録・自分の案・試して確かめたい点の順を案内し、試行済みの結果や全員の決定に変えていない。
- 例文との完全一致、決まった見出し・文数・字数は求めない。短いメモ、ひらがな、図・カード、口頭と講師の記録で内容を確認してよい。実際の調査、作業、発表会、録音は必要ない。
資料：発表2：手順に沿ってまとまりを作る
「発表2：手順に沿ってまとまりを作る」：初めて作る人に向け、三つの材料を作業順の構成メモにしましょう。各まとまりで何をするかと、次につながる関係が分かるようにします。
「①折って線を作る。②その線で切る。③切った紙を組み合わせる。」
- Aの線作り、Bの線に合わせた切断、Cの組合せという順を保っている。
- 先にできた線や切った紙を次で使う関係が分かる。A・B・Cや番号、実際の工作は必須ではない。
- 例文との完全一致、決まった見出し・文数・字数は求めない。短いメモ、ひらがな、図・カード、口頭と講師の記録で内容を確認してよい。実際の調査、作業、発表会、録音は必要ない。
資料：発表3：同じ観点で比べる
「発表3：同じ観点で比べる」：聞き手が観点ごとに二案を比べられる、自分の構成メモを作りましょう。使える二つの観点で、AとBの材料をどうまとめるかを示します。
「見つけやすさ：AとBを続けて説明。次に、荷物を置く場所：AとBを続けて説明。」
- 見つけやすさと荷物を置く場所という、二つの観点を使っている。
- 各観点の中でAとBを比べるまとまりにしている。どちらが優れているかという未記載の値や結論を作る必要はない。観点同士の順は変えてよい。
- 例文との完全一致、決まった見出し・文数・字数は求めない。短いメモ、ひらがな、図・カード、口頭と講師の記録で内容を確認してよい。実際の調査、作業、発表会、録音は必要ない。
資料：発表4：記録と考えの境目
「発表4：記録と考えの境目」：三つの材料を、記録、自分の考え、今後の案として自分の構成メモにしましょう。記録から自分の考えへ移る言葉も作ります。
「記録：六人中四人が見つけやすいと回答。『ここからは私の考えです』→最初の札が役立ったのでは。今後の案：置き場所も比べたい。」
- Aの記録、Bの発表者の考え、Cの今後の案を区別してまとめている。
- 記録と考えの境目が分かる自分のつなぎがある。考えを原因の証明や全員の回答にせず、今後の案を実施結果に変えない。
- 例文との完全一致、決まった見出し・文数・字数は求めない。短いメモ、ひらがな、図・カード、口頭と講師の記録で内容を確認してよい。実際の調査、作業、発表会、録音は必要ない。
資料：発表6：短くしても残す材料
「発表6：短くしても残す材料」：時間を短くする発表者になり、省く材料とその理由を示しましょう。その上で、残す材料を使った短い構成案を作ります。
「封筒の絵Cは、文字札の比較に直接関係しないので省く。A同じ三人の比較方法→B三人の選択→Dほかの人は未確認、の順で話す。」
- 封筒の絵Cを省き、今回の比較報告との関係が薄いと説明している。
- Aの方法・Bの結果・Dの範囲を残す構成になっている。この三つの順や矢印自体は必須ではなく、関係と範囲が保たれればよい。
- 例文との完全一致、決まった見出し・文数・字数は求めない。短いメモ、ひらがな、図・カード、口頭と講師の記録で内容を確認してよい。実際の調査、作業、発表会、録音は必要ない。
資料：発表7：最初の問いへ戻る
「発表7：最初の問いへ戻る」：発表の最後に話す、自分のまとめを作りましょう。最初の問いに答え、今回分かった範囲と、まだ分からないことを分けます。
「今回試した四人では、上を選んだ人が三人、横が一人でした。選んだ理由は、まだ聞いていません。」
- 四人という範囲と、上が三人・横が一人という選択結果を示している。
- 理由は未確認だと分かり、全ての人への結論や同じ理由の回答を作っていない。具体的な次の調査計画や特定の見出しは必須ではない。
- 例文との完全一致、決まった見出し・文数・字数は求めない。短いメモ、ひらがな、図・カード、口頭と講師の記録で内容を確認してよい。実際の調査、作業、発表会、録音は必要ない。