類義語の意味の差を場面で使い分ける
七つのオリジナル資料で言葉の意味と使い方を比べる14問と、自分の文や説明を作る6課題です。言い換えられる場合と、意味や伝わり方が変わる場合を分けます。
学年・内容の目安 小5・6の語句の関係と語感。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子119・120ページ、小5・6〔知識及び技能〕(1)オの語句相互の関係、類義語などへの理解と語感を参照。語義は国立国語研究所IPALの基本動詞の該当語義と漢字ペディアの話す・修理も確認し、本文・設問・講師用例は新たに作成しました。
解説を読む
意味が近い言葉でも、文の中で目を向ける点が違います。場面を根拠に、共通する意味と違いを考え、自分の表現に生かしましょう。
必要な予備知識
類義語は意味の似た言葉です。ただし、語の全ての意味や使い方が同じとは限りません。見る・眺める、話す・語る、急ぐ・慌てる、怒る・叱る、取る・拾う、直す・修理する、調べる・確かめるを、この資料で示す場面と語義に絞って考えます。難しい表記は、眺める（ながめる）・慌てる（あわてる）・叱る（しかる）・修理する（しゅうりする）など、読みと意味を講師と先に確かめます。辞書の索引操作や全ての語義の暗記を求める課題ではありません。
- まず、誰が何をしている場面かを読みます。指定された言葉が、その場面でどんな意味を表すかを考えましょう。
- 意味の共通点と、目を向ける点の違いを分けます。「似ている」から「どこでも全く同じ」とは決めません。
- 一つの言葉に複数の意味があることにも注意します。時刻表を見る場合と、空を眺める場合では、ここで注目する働きが違います。
- 急ぐ人がいつも慌てているとは限りません。また、叱る人が必ず落ち着いている、という決め方もしません。文に書かれたことを根拠にします。
- 言い換えても意味を伝えられる文があります。元の言葉も使えるのに、別の言葉を選んだだけで元の文を誤りにはしません。
- 後半は、自分で文を作ったり、説明を直したりします。表したい意味と、選んだ言葉の関係を講師に説明しましょう。
解き方の例
「ベルを修理する」と「ベルを直す」は、この資料では壊れた物を元に戻す意味で言い換えられます。一方、「作文の書き間違いを直す」は誤りを正す意味で、修理するを全ての直すに置けるわけではありません。
「話す」と「語る」は重なる使い方があります。語るを選んだから必ず長い話になる、話すは必ず一言だけ、といった文の長さによる決め付けはしません。
よくある間違い
- 類義語なら、どの文でも全く同じように入れ替えられると考える。
- 場面に書かれていない気持ち、速さ、人数、時間の長さを必ずの条件として加える。
- 一つの語義で分かった違いを、その言葉の全ての使い方へ広げる。
- 使える言い換えを、講師用例と違うだけで誤りにする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
前半は示した資料の場面・語義についての選択問題です。語を空欄に入れる自由な言い換えを一つの正解だけで判定する形式ではありません。後半は児童が作った文・言い換え・説明を、指定した意味と場面の根拠に照らして講師が確認します。複数の自然な表現、別の場面設定、言い換えを認め、講師用例の丸写しや定型文との一致を条件にしません。入力、手書き、口頭で作った文を講師が記録する方法を使えます。資料の読み合わせや語義の確認も認めます。単なる正誤だけでなく、どの意味を伝えたか、何が変わるかを児童が説明できたかを見ます。感情や対人行動の善悪の診断、語彙全体の習得認定は行わず、後半は自動採点しません。
この資料の場面で使われた意味を比べます。全ての用法で一方だけが正しいという分類や、人の感情の診断には使いません。
文部科学省 小学校国語編 · 国立国語研究所 IPAL基本動詞 · 語義の確認 漢字ペディア
読む文章・資料
見る・眺めるの 場面
放課後、そらは校庭から夕焼けの雲をしばらく眺めた。急いで雲の名前を調べず、空の色の移り変わりをゆったり見ていた。
翌朝は駅の時刻表を見て、集合時刻に間に合う電車を選んだ。ここでの「見る」は、必要な情報を読み取る働きで使われている。
話す・語るの 場面
遠足の帰り、りなは友達と、楽しかった場面を順に話した。相手も質問を返し、会話が続いた。
発表の時間には、同じ体験で心に残ったことを、聞き手に向けて語った。ここでは、出来事や思いをひとまとまりにして伝えるところに目を向ける。
急ぐ・慌てるの 場面
集合まで残り五分だったので、けんは落ち着いて支度を急いだ。やる順番は分かっていて、いつもより早く手を動かした。
突然見学の場所が変わったと聞き、けんは一瞬慌てた。まだ歩き出さず、何から確かめればよいか迷っていた。 別の場面では「慌てて支度を急いだ」のように、気持ちの乱れと急ぐ行動が重なることもある。
怒る・叱るの 場面
大切な工作を壊されたと知り、まいは怒ったが、その場では何も言わなかった。ここでは、腹を立てた気持ちに目を向ける。
一方、監督は試合中の危ない行動を見て、選手を叱った。よくない行動を強く注意したことを表しており、監督がどんな気持ちだったかは、この文だけでは決められない。 また、「人に怒られた」のように、怒るが注意する行動を表す使い方もある。
取る・拾うの 場面
机の上に置いた自分の帽子を取り、はるは出かけた。床に落ちた帽子ではなく、用意していたものを手に持った。
帰り道では、自分のポケットから落ちたハンカチを拾った。ここでは、落ちている物を手に取ったことが伝わる。
直す・修理するの 場面
あきは自転車の壊れたベルを修理して、再び鳴るようにした。この場面なら「ベルを直した」と言い換えても、壊れた物を元に戻す意味を伝えられる。
その後、あきは作文の書き間違いを直した。ここでは文章の誤りを正す意味で、「修理する」をそのまま置く普通の言い方にはしない。
調べる・確かめるの 場面
りおは図鑑で、初めて見た鳥の名前を調べた。特徴と写真を比べ、まだ分からなかった名前を知ろうとした。
次に、メモに写した集合時刻を案内状と比べて確かめた。知っているつもりの時刻に間違いがないか、もう一度はっきりさせた。
練習する
場面に書かれたことを根拠に選びます。自然な言い換えが複数ある記述課題は、講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：見る・眺めるの 場面
「見る・眺めるの 場面」を読んで、前半の「雲を眺めた」では、どんな見方に目を向けていますか。
- 空の色の変化をゆったり見ている
- 列車の出発時刻を読み取っている
- 雲の名前が正しいか図鑑で再確認している
答えと解説
空の色の変化をゆったり見ている
前半には空の色の移り変わりをゆったり見たとあります。この場面の眺めるの意味に注目し、全ての眺めるを遠くの景色だけには限りません。
資料：見る・眺めるの 場面
「見る・眺めるの 場面」を読んで、後半の「時刻表を見て」を、前半の「眺めた」と比べます。この資料から言えることはどれですか。
- 見るは、どの文でも必ずぼんやり空を見る意味になる
- 眺めると似た語なので、時刻表を見る意味は考えなくてよい
- 後半では必要な情報を読み取る働きがあり、この二場面で注目する意味は違う
答えと解説
後半では必要な情報を読み取る働きがあり、この二場面で注目する意味は違う
時刻表では列車を選ぶための情報を読み取っています。見るには複数の使い方があり、似た語とどの場面でも同じ意味になるわけではありません。
資料：話す・語るの 場面
「話す・語るの 場面」を読んで、前半の「友達と話した」は、本文でどのような場面として描かれていますか。
- ひとりで時刻表の数字だけを写す場面
- 質問も返り、相手との会話が続く場面
- 誰も言葉を交わさず、工作を直す場面
答えと解説
質問も返り、相手との会話が続く場面
本文では相手も質問を返して会話が続きます。この文の話すの使い方を読む問題で、話すが必ず二人の会話だけを表すとは決めません。
資料：話す・語るの 場面
「話す・語るの 場面」を読んで、後半で「語った」を選んだとき、この資料で注目している点はどれですか。
- 体験や思いをひとまとまりにして聞き手へ伝える点
- 語るなら必ず一時間以上になり、話すなら一言だけになる点
- 語るなら必ず本当の体験だけで、物語には使えない点
答えと解説
体験や思いをひとまとまりにして聞き手へ伝える点
本文は体験や心に残ったことをまとめて伝える点に注目しています。話すでも伝えられる場合があり、時間の長さや事実だけへの限定を新たな条件にしません。
資料：急ぐ・慌てるの 場面
「急ぐ・慌てるの 場面」を読んで、前半の「支度を急いだ」と、けんの様子を合わせて読んだ説明を選びます。
- 順番が分からなくなり、何もできずに慌てていた
- 急ぐという語があるので、落ち着いていたという本文は無視する
- 落ち着きを保ちながら、支度をいつもより早く進めた
答えと解説
落ち着きを保ちながら、支度をいつもより早く進めた
前半は落ち着いており、やる順番も分かった上で早く手を動かしています。急ぐことと、必ず取り乱すことを同じにしません。
資料：急ぐ・慌てるの 場面
「急ぐ・慌てるの 場面」を読んで、後半の「一瞬慌てた」は、何を表していますか。
- 危ない行動をした人へ、強く注意したこと
- 予想外の変更で落ち着きを失い、何から確認するか迷ったこと
- 必ずすでに速く走り始めたこと
答えと解説
予想外の変更で落ち着きを失い、何から確認するか迷ったこと
予定の変更に戸惑い、まだ歩き出していないとあります。この場面では気持ちの混乱に注目し、慌てるから必ず速く移動中とは推測しません。
資料：怒る・叱るの 場面
「怒る・叱るの 場面」を読んで、前半のまいは「怒った」が何も言っていません。この場面で中心になる意味はどれですか。
- 腹を立てた気持ち
- 相手に長い注意の言葉をすでに伝えた行動
- 壊れた工作を直して元に戻した作業
答えと解説
腹を立てた気持ち
ここでは怒った気持ちが述べられ、発言はしていません。怒るには人を注意する使い方もありますが、この場面で既に叱ったとは足しません。
資料：怒る・叱るの 場面
「怒る・叱るの 場面」を読んで、後半の「監督は選手を叱った」から、この資料で確かめられる説明はどれですか。
- 叱るという語があるので、監督は必ず全く怒っていない
- 叱るは怒ると似ているので、監督は何も注意していない
- よくない行動を強く注意したが、監督の気持ちは本文だけでは決められない
答えと解説
よくない行動を強く注意したが、監督の気持ちは本文だけでは決められない
叱るで表すのは、よくない行動を注意したことです。叱る人が必ず冷静、怒る人は必ず悪い、といった感情や善悪の判定は、この語からはしません。
資料：取る・拾うの 場面
「取る・拾うの 場面」を読んで、前半で帽子を「取った」場面は、どう描かれていますか。
- 頭にかぶっていた帽子を必ず脱いだ
- 机に用意した帽子を手に持った
- 道に落ちている他人の帽子を見つけた
答えと解説
机に用意した帽子を手に持った
帽子は机の上に用意されており、それを手に持っています。この文では落ちた物を拾ったり、頭から脱いだりしたことは書かれていません。
資料：取る・拾うの 場面
「取る・拾うの 場面」を読んで、後半の「ハンカチを拾った」を、単に「取った」とする場合と比べます。本文で加わる手掛かりはどれですか。
- 落ちていた物を手に取ったと分かること
- 必ず誰かの物を盗んだと分かること
- 必ず机に最初から並べてあったと分かること
答えと解説
落ちていた物を手に取ったと分かること
この拾うは、ポケットから落ちたハンカチを手に取る場面です。取ると意味が重なっても、落ちている物だという点が伝わります。全ての拾うの用法へは広げません。
資料：直す・修理するの 場面
「直す・修理するの 場面」を読んで、前半の「ベルを修理した」を「ベルを直した」と言い換える説明を選びます。
- 似た意味の語でも、この文ではどちらか一方が必ず誤りになる
- この文で言い換えられるので、全ての直すを修理するに置ける
- この場面では、壊れた物を再び使えるようにした意味を伝えられる
答えと解説
この場面では、壊れた物を再び使えるようにした意味を伝えられる
前半では物の故障を直しており、両方の表現で意味を伝えられます。言い換えられる一例が、全ての用法での交換を保証するわけではありません。
資料：直す・修理するの 場面
「直す・修理するの 場面」を読んで、後半の「作文の書き間違いを直した」も合わせて考えます。適切なまとめはどれですか。
- 修理するが使えない普通の場面は、一つもないと決められる
- 直すには文章の誤りを正す意味もあり、修理すると重なる場面ばかりではない
- 直すは、全ての場面で自転車の故障だけを表す
答えと解説
直すには文章の誤りを正す意味もあり、修理すると重なる場面ばかりではない
後半の直すは文章の誤りを正す意味です。修理するは前半の物の故障で意味が重なりますが、この普通の文の書き間違いへそのまま置きません。
資料：調べる・確かめるの 場面
「調べる・確かめるの 場面」を読んで、前半で鳥の名前を「調べた」のは、何をしようとしたためですか。
- まだ分からない名前を、特徴や写真に当たって明らかにするため
- 既に写した時刻に誤りがないか、同じ案内状だけと照合するため
- 名前には関心を持たず、図鑑の色だけをゆったり眺めるため
答えと解説
まだ分からない名前を、特徴や写真に当たって明らかにするため
初めて見た鳥の名前を、特徴と写真を比べながら知ろうとしています。この場面の調べるは、情報に当たって不明なことを明らかにする働きです。
資料：調べる・確かめるの 場面
「調べる・確かめるの 場面」を読んで、後半の「確かめた」で注目する働きはどれですか。
- 何も参照せず、思い付きで別の時刻へ変える
- 確かめるは調べると似ているので、いつでも初めて鳥を見た意味だけになる
- 知っているつもりの時刻に間違いがないか、案内状と比べてはっきりさせる
答えと解説
知っているつもりの時刻に間違いがないか、案内状と比べてはっきりさせる
後半ではメモと案内状を比べ、写した時刻を確認しています。調べると重なる使い方もありますが、この資料では確認する働きに注目します。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：見る・眺めるの 場面
「見る・眺めるの 場面」を参考に、見ると眺めるを使い、資料とは別の場面の文をそれぞれ作ります。共通する働きと、それぞれの文で目を向けた点を説明しましょう。
答えと解説
講師用例：「窓から花壇をゆったり眺めた。」「献立表を見て、今日の給食を確かめた。」どちらも目を使うが、前者はゆったり様子を見ること、後者は情報を読み取ることに目を向けた。見るでも花壇の様子を伝えられる場合があるので、別の自然な文も理由と合わせて認める。
- 児童が見ると眺めるを用いた、資料と別の場面の自然な文を作る。
- 共通点と各文で注目する意味を説明し、全ての用法で一方だけが正しいとはしない。
- 児童の文と理由を確認する。自然な言い換え・別の場面・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な回数・長さを条件にしない。
資料：話す・語るの 場面
「話す・語るの 場面」を参考に、体験や思いを人に伝える、自分の文を語るで作りましょう。次に話すに言い換えて確かめ、伝えられる意味と、語るで目を向けた点を説明します。
答えと解説
講師用例：「わたしは工作で工夫したことと、そのときの思いを友達に語った。」話したに替えても、体験や思いを伝えた意味は保てる。この文では語るで、経験をひとまとまりの話として聞かせる点に目を向けた。必ず長い時間になる、必ず相手が返事をしない、という条件は加えない。
- 児童が体験や思いを伝える文を語るで作り、話すへの自然な言い換えも示す。
- 共通して伝えられる意味と、自分が強調した点を分ける。時間・人数・事実だけへの限定を必須にしない。
- 児童の文と理由を確認する。自然な言い換え・別の場面・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な回数・長さを条件にしない。
資料：急ぐ・慌てるの 場面
「急ぐ・慌てるの 場面」を参考に、「急ぐ人は、誰でも慌てている」という説明を直します。資料とは別に、急いでいても落ち着いている場面の文を作り、どこが言い過ぎだったか説明しましょう。
答えと解説
講師用例：「閉館時刻が近いので、ゆうは返す本を順に確かめながら、落ち着いて片付けを急いだ。」早く終えようとすることと、予想外のことに取り乱すことは同じではない。急いで慌てる場面もあるが、全員・いつでもという断定はできない。
- 児童が急いでいても落ち着いていると分かる、別の自然な場面の文を作る。
- 早く行うことと気持ちの混乱を分け、両方が重なる場合もあるが必ずではないと説明する。
- 児童の文と理由を確認する。自然な言い換え・別の場面・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な回数・長さを条件にしない。
資料：怒る・叱るの 場面
「怒る・叱るの 場面」を参考に、「叱るという言葉があれば、その人は絶対に怒っていない」と友達がまとめました。資料を根拠に説明を直し、叱るで何が分かり、気持ちについては何がまだ分からないかを示しましょう。
答えと解説
講師用例：叱るは、よくない行動などを強く注意したことを表す。この資料では監督が選手を注意したことは分かるが、怒っていたかどうかは書かれていない。怒りながら叱る場合もあるので、必ず怒っていないとは言えない。感情の有無を、語の違いだけで決めないように直す。
- 叱るがよくない行動などを注意する働きだと説明する。
- 本文で分かる行動と、まだ分からない感情を分け、絶対に怒っていないという断定を直す。
- 児童の文と理由を確認する。自然な言い換え・別の場面・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な回数・長さを条件にしない。
資料：取る・拾うの 場面
「取る・拾うの 場面」を参考に、同じ物を使い、取ると拾うの文をそれぞれ作ります。どこにあった物かなど、意味の違いが伝わる場面も書き、拾うで加わる手掛かりを説明しましょう。
答えと解説
講師用例：「机に並べた鉛筆を取った。」「床に落ちた鉛筆を拾った。」どちらも鉛筆を手にするが、後者は落ちていたことも伝える。この具体的な物の場面で比べており、タクシーを拾うなど全ての用法が落とし物だとは決めない。別の同じ物を使った自然な組も認める。
- 同じ物を用い、置かれた物を取る場面と落ちた物を拾う場面が分かる文を児童が作る。
- 手に取るという共通点と、この場面の拾うが落ちた物だと伝える点を説明する。全ての慣用的用法には広げない。
- 児童の文と理由を確認する。自然な言い換え・別の場面・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な回数・長さを条件にしない。
資料：直す・修理するの 場面
「直す・修理するの 場面」を参考に、修理すると直すを自然に言い換えられる文を、自分で作ります。さらに、直すを使う別の意味の文も作り、似た語でも全ての文で交換できるわけではないことを説明しましょう。
答えと解説
講師用例：「壊れた時計を修理した。」は「壊れた時計を直した。」でも故障を元に戻す意味を伝えられる。「作文の書き誤りを直した。」は誤りを正す意味で、この普通の場面では修理したをそのまま置かない。選んだ語義と場面が合う、別の自然な文も認める。
- 児童が物の故障を元に戻す自然な文と、修理する・直すの言い換えを作る。
- 直すの別の意味の自然な文を作り、この普通の語義では全てを修理するに交換できないと説明する。
- 児童の文と理由を確認する。自然な言い換え・別の場面・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な回数・長さを条件にしない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子119・120ページ、小5・6〔知識及び技能〕(1)オの語句相互の関係、類義語などへの理解と語感を参照。語義は国立国語研究所IPALの基本動詞の該当語義と漢字ペディアの話す・修理も確認し、本文・設問・講師用例は新たに作成しました。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 類義語の意味の差を場面で使い分ける
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/use-near-synonyms-by-context-and-meaning/
前半は示した資料の場面・語義についての選択問題です。語を空欄に入れる自由な言い換えを一つの正解だけで判定する形式ではありません。後半は児童が作った文・言い換え・説明を、指定した意味と場面の根拠に照らして講師が確認します。複数の自然な表現、別の場面設定、言い換えを認め、講師用例の丸写しや定型文との一致を条件にしません。入力、手書き、口頭で作った文を講師が記録する方法を使えます。資料の読み合わせや語義の確認も認めます。単なる正誤だけでなく、どの意味を伝えたか、何が変わるかを児童が説明できたかを見ます。感情や対人行動の善悪の診断、語彙全体の習得認定は行わず、後半は自動採点しません。
文部科学省 小学校国語編 · 国立国語研究所 IPAL基本動詞 · 語義の確認 漢字ペディア
読む文章・資料
見る・眺めるの 場面
放課後、そらは校庭から夕焼けの雲をしばらく眺めた。急いで雲の名前を調べず、空の色の移り変わりをゆったり見ていた。
翌朝は駅の時刻表を見て、集合時刻に間に合う電車を選んだ。ここでの「見る」は、必要な情報を読み取る働きで使われている。
話す・語るの 場面
遠足の帰り、りなは友達と、楽しかった場面を順に話した。相手も質問を返し、会話が続いた。
発表の時間には、同じ体験で心に残ったことを、聞き手に向けて語った。ここでは、出来事や思いをひとまとまりにして伝えるところに目を向ける。
急ぐ・慌てるの 場面
集合まで残り五分だったので、けんは落ち着いて支度を急いだ。やる順番は分かっていて、いつもより早く手を動かした。
突然見学の場所が変わったと聞き、けんは一瞬慌てた。まだ歩き出さず、何から確かめればよいか迷っていた。 別の場面では「慌てて支度を急いだ」のように、気持ちの乱れと急ぐ行動が重なることもある。
怒る・叱るの 場面
大切な工作を壊されたと知り、まいは怒ったが、その場では何も言わなかった。ここでは、腹を立てた気持ちに目を向ける。
一方、監督は試合中の危ない行動を見て、選手を叱った。よくない行動を強く注意したことを表しており、監督がどんな気持ちだったかは、この文だけでは決められない。 また、「人に怒られた」のように、怒るが注意する行動を表す使い方もある。
取る・拾うの 場面
机の上に置いた自分の帽子を取り、はるは出かけた。床に落ちた帽子ではなく、用意していたものを手に持った。
帰り道では、自分のポケットから落ちたハンカチを拾った。ここでは、落ちている物を手に取ったことが伝わる。
直す・修理するの 場面
あきは自転車の壊れたベルを修理して、再び鳴るようにした。この場面なら「ベルを直した」と言い換えても、壊れた物を元に戻す意味を伝えられる。
その後、あきは作文の書き間違いを直した。ここでは文章の誤りを正す意味で、「修理する」をそのまま置く普通の言い方にはしない。
調べる・確かめるの 場面
りおは図鑑で、初めて見た鳥の名前を調べた。特徴と写真を比べ、まだ分からなかった名前を知ろうとした。
次に、メモに写した集合時刻を案内状と比べて確かめた。知っているつもりの時刻に間違いがないか、もう一度はっきりさせた。
資料：見る・眺めるの 場面
「見る・眺めるの 場面」を読んで、前半の「雲を眺めた」では、どんな見方に目を向けていますか。
- 空の色の変化をゆったり見ている
- 列車の出発時刻を読み取っている
- 雲の名前が正しいか図鑑で再確認している
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：見る・眺めるの 場面
「見る・眺めるの 場面」を読んで、後半の「時刻表を見て」を、前半の「眺めた」と比べます。この資料から言えることはどれですか。
- 見るは、どの文でも必ずぼんやり空を見る意味になる
- 眺めると似た語なので、時刻表を見る意味は考えなくてよい
- 後半では必要な情報を読み取る働きがあり、この二場面で注目する意味は違う
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：話す・語るの 場面
「話す・語るの 場面」を読んで、前半の「友達と話した」は、本文でどのような場面として描かれていますか。
- ひとりで時刻表の数字だけを写す場面
- 質問も返り、相手との会話が続く場面
- 誰も言葉を交わさず、工作を直す場面
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：話す・語るの 場面
「話す・語るの 場面」を読んで、後半で「語った」を選んだとき、この資料で注目している点はどれですか。
- 体験や思いをひとまとまりにして聞き手へ伝える点
- 語るなら必ず一時間以上になり、話すなら一言だけになる点
- 語るなら必ず本当の体験だけで、物語には使えない点
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：急ぐ・慌てるの 場面
「急ぐ・慌てるの 場面」を読んで、前半の「支度を急いだ」と、けんの様子を合わせて読んだ説明を選びます。
- 順番が分からなくなり、何もできずに慌てていた
- 急ぐという語があるので、落ち着いていたという本文は無視する
- 落ち着きを保ちながら、支度をいつもより早く進めた
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：急ぐ・慌てるの 場面
「急ぐ・慌てるの 場面」を読んで、後半の「一瞬慌てた」は、何を表していますか。
- 危ない行動をした人へ、強く注意したこと
- 予想外の変更で落ち着きを失い、何から確認するか迷ったこと
- 必ずすでに速く走り始めたこと
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：怒る・叱るの 場面
「怒る・叱るの 場面」を読んで、前半のまいは「怒った」が何も言っていません。この場面で中心になる意味はどれですか。
- 腹を立てた気持ち
- 相手に長い注意の言葉をすでに伝えた行動
- 壊れた工作を直して元に戻した作業
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：怒る・叱るの 場面
「怒る・叱るの 場面」を読んで、後半の「監督は選手を叱った」から、この資料で確かめられる説明はどれですか。
- 叱るという語があるので、監督は必ず全く怒っていない
- 叱るは怒ると似ているので、監督は何も注意していない
- よくない行動を強く注意したが、監督の気持ちは本文だけでは決められない
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：取る・拾うの 場面
「取る・拾うの 場面」を読んで、前半で帽子を「取った」場面は、どう描かれていますか。
- 頭にかぶっていた帽子を必ず脱いだ
- 机に用意した帽子を手に持った
- 道に落ちている他人の帽子を見つけた
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：取る・拾うの 場面
「取る・拾うの 場面」を読んで、後半の「ハンカチを拾った」を、単に「取った」とする場合と比べます。本文で加わる手掛かりはどれですか。
- 落ちていた物を手に取ったと分かること
- 必ず誰かの物を盗んだと分かること
- 必ず机に最初から並べてあったと分かること
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：直す・修理するの 場面
「直す・修理するの 場面」を読んで、前半の「ベルを修理した」を「ベルを直した」と言い換える説明を選びます。
- 似た意味の語でも、この文ではどちらか一方が必ず誤りになる
- この文で言い換えられるので、全ての直すを修理するに置ける
- この場面では、壊れた物を再び使えるようにした意味を伝えられる
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：直す・修理するの 場面
「直す・修理するの 場面」を読んで、後半の「作文の書き間違いを直した」も合わせて考えます。適切なまとめはどれですか。
- 修理するが使えない普通の場面は、一つもないと決められる
- 直すには文章の誤りを正す意味もあり、修理すると重なる場面ばかりではない
- 直すは、全ての場面で自転車の故障だけを表す
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：調べる・確かめるの 場面
「調べる・確かめるの 場面」を読んで、前半で鳥の名前を「調べた」のは、何をしようとしたためですか。
- まだ分からない名前を、特徴や写真に当たって明らかにするため
- 既に写した時刻に誤りがないか、同じ案内状だけと照合するため
- 名前には関心を持たず、図鑑の色だけをゆったり眺めるため
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：調べる・確かめるの 場面
「調べる・確かめるの 場面」を読んで、後半の「確かめた」で注目する働きはどれですか。
- 何も参照せず、思い付きで別の時刻へ変える
- 確かめるは調べると似ているので、いつでも初めて鳥を見た意味だけになる
- 知っているつもりの時刻に間違いがないか、案内状と比べてはっきりさせる
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：見る・眺めるの 場面
「見る・眺めるの 場面」を参考に、見ると眺めるを使い、資料とは別の場面の文をそれぞれ作ります。共通する働きと、それぞれの文で目を向けた点を説明しましょう。
資料：話す・語るの 場面
「話す・語るの 場面」を参考に、体験や思いを人に伝える、自分の文を語るで作りましょう。次に話すに言い換えて確かめ、伝えられる意味と、語るで目を向けた点を説明します。
資料：急ぐ・慌てるの 場面
「急ぐ・慌てるの 場面」を参考に、「急ぐ人は、誰でも慌てている」という説明を直します。資料とは別に、急いでいても落ち着いている場面の文を作り、どこが言い過ぎだったか説明しましょう。
資料：怒る・叱るの 場面
「怒る・叱るの 場面」を参考に、「叱るという言葉があれば、その人は絶対に怒っていない」と友達がまとめました。資料を根拠に説明を直し、叱るで何が分かり、気持ちについては何がまだ分からないかを示しましょう。
資料：取る・拾うの 場面
「取る・拾うの 場面」を参考に、同じ物を使い、取ると拾うの文をそれぞれ作ります。どこにあった物かなど、意味の違いが伝わる場面も書き、拾うで加わる手掛かりを説明しましょう。
資料：直す・修理するの 場面
「直す・修理するの 場面」を参考に、修理すると直すを自然に言い換えられる文を、自分で作ります。さらに、直すを使う別の意味の文も作り、似た語でも全ての文で交換できるわけではないことを説明しましょう。
解答: 類義語の意味の差を場面で使い分ける
空の色の変化をゆったり見ている
前半には空の色の移り変わりをゆったり見たとあります。この場面の眺めるの意味に注目し、全ての眺めるを遠くの景色だけには限りません。
後半では必要な情報を読み取る働きがあり、この二場面で注目する意味は違う
時刻表では列車を選ぶための情報を読み取っています。見るには複数の使い方があり、似た語とどの場面でも同じ意味になるわけではありません。
質問も返り、相手との会話が続く場面
本文では相手も質問を返して会話が続きます。この文の話すの使い方を読む問題で、話すが必ず二人の会話だけを表すとは決めません。
体験や思いをひとまとまりにして聞き手へ伝える点
本文は体験や心に残ったことをまとめて伝える点に注目しています。話すでも伝えられる場合があり、時間の長さや事実だけへの限定を新たな条件にしません。
落ち着きを保ちながら、支度をいつもより早く進めた
前半は落ち着いており、やる順番も分かった上で早く手を動かしています。急ぐことと、必ず取り乱すことを同じにしません。
予想外の変更で落ち着きを失い、何から確認するか迷ったこと
予定の変更に戸惑い、まだ歩き出していないとあります。この場面では気持ちの混乱に注目し、慌てるから必ず速く移動中とは推測しません。
腹を立てた気持ち
ここでは怒った気持ちが述べられ、発言はしていません。怒るには人を注意する使い方もありますが、この場面で既に叱ったとは足しません。
よくない行動を強く注意したが、監督の気持ちは本文だけでは決められない
叱るで表すのは、よくない行動を注意したことです。叱る人が必ず冷静、怒る人は必ず悪い、といった感情や善悪の判定は、この語からはしません。
机に用意した帽子を手に持った
帽子は机の上に用意されており、それを手に持っています。この文では落ちた物を拾ったり、頭から脱いだりしたことは書かれていません。
落ちていた物を手に取ったと分かること
この拾うは、ポケットから落ちたハンカチを手に取る場面です。取ると意味が重なっても、落ちている物だという点が伝わります。全ての拾うの用法へは広げません。
この場面では、壊れた物を再び使えるようにした意味を伝えられる
前半では物の故障を直しており、両方の表現で意味を伝えられます。言い換えられる一例が、全ての用法での交換を保証するわけではありません。
直すには文章の誤りを正す意味もあり、修理すると重なる場面ばかりではない
後半の直すは文章の誤りを正す意味です。修理するは前半の物の故障で意味が重なりますが、この普通の文の書き間違いへそのまま置きません。
まだ分からない名前を、特徴や写真に当たって明らかにするため
初めて見た鳥の名前を、特徴と写真を比べながら知ろうとしています。この場面の調べるは、情報に当たって不明なことを明らかにする働きです。
知っているつもりの時刻に間違いがないか、案内状と比べてはっきりさせる
後半ではメモと案内状を比べ、写した時刻を確認しています。調べると重なる使い方もありますが、この資料では確認する働きに注目します。
記述問題の解答・確認の観点
資料：見る・眺めるの 場面
「見る・眺めるの 場面」を参考に、見ると眺めるを使い、資料とは別の場面の文をそれぞれ作ります。共通する働きと、それぞれの文で目を向けた点を説明しましょう。
講師用例：「窓から花壇をゆったり眺めた。」「献立表を見て、今日の給食を確かめた。」どちらも目を使うが、前者はゆったり様子を見ること、後者は情報を読み取ることに目を向けた。見るでも花壇の様子を伝えられる場合があるので、別の自然な文も理由と合わせて認める。
- 児童が見ると眺めるを用いた、資料と別の場面の自然な文を作る。
- 共通点と各文で注目する意味を説明し、全ての用法で一方だけが正しいとはしない。
- 児童の文と理由を確認する。自然な言い換え・別の場面・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な回数・長さを条件にしない。
資料：話す・語るの 場面
「話す・語るの 場面」を参考に、体験や思いを人に伝える、自分の文を語るで作りましょう。次に話すに言い換えて確かめ、伝えられる意味と、語るで目を向けた点を説明します。
講師用例：「わたしは工作で工夫したことと、そのときの思いを友達に語った。」話したに替えても、体験や思いを伝えた意味は保てる。この文では語るで、経験をひとまとまりの話として聞かせる点に目を向けた。必ず長い時間になる、必ず相手が返事をしない、という条件は加えない。
- 児童が体験や思いを伝える文を語るで作り、話すへの自然な言い換えも示す。
- 共通して伝えられる意味と、自分が強調した点を分ける。時間・人数・事実だけへの限定を必須にしない。
- 児童の文と理由を確認する。自然な言い換え・別の場面・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な回数・長さを条件にしない。
資料：急ぐ・慌てるの 場面
「急ぐ・慌てるの 場面」を参考に、「急ぐ人は、誰でも慌てている」という説明を直します。資料とは別に、急いでいても落ち着いている場面の文を作り、どこが言い過ぎだったか説明しましょう。
講師用例：「閉館時刻が近いので、ゆうは返す本を順に確かめながら、落ち着いて片付けを急いだ。」早く終えようとすることと、予想外のことに取り乱すことは同じではない。急いで慌てる場面もあるが、全員・いつでもという断定はできない。
- 児童が急いでいても落ち着いていると分かる、別の自然な場面の文を作る。
- 早く行うことと気持ちの混乱を分け、両方が重なる場合もあるが必ずではないと説明する。
- 児童の文と理由を確認する。自然な言い換え・別の場面・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な回数・長さを条件にしない。
資料：怒る・叱るの 場面
「怒る・叱るの 場面」を参考に、「叱るという言葉があれば、その人は絶対に怒っていない」と友達がまとめました。資料を根拠に説明を直し、叱るで何が分かり、気持ちについては何がまだ分からないかを示しましょう。
講師用例：叱るは、よくない行動などを強く注意したことを表す。この資料では監督が選手を注意したことは分かるが、怒っていたかどうかは書かれていない。怒りながら叱る場合もあるので、必ず怒っていないとは言えない。感情の有無を、語の違いだけで決めないように直す。
- 叱るがよくない行動などを注意する働きだと説明する。
- 本文で分かる行動と、まだ分からない感情を分け、絶対に怒っていないという断定を直す。
- 児童の文と理由を確認する。自然な言い換え・別の場面・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な回数・長さを条件にしない。
資料：取る・拾うの 場面
「取る・拾うの 場面」を参考に、同じ物を使い、取ると拾うの文をそれぞれ作ります。どこにあった物かなど、意味の違いが伝わる場面も書き、拾うで加わる手掛かりを説明しましょう。
講師用例：「机に並べた鉛筆を取った。」「床に落ちた鉛筆を拾った。」どちらも鉛筆を手にするが、後者は落ちていたことも伝える。この具体的な物の場面で比べており、タクシーを拾うなど全ての用法が落とし物だとは決めない。別の同じ物を使った自然な組も認める。
- 同じ物を用い、置かれた物を取る場面と落ちた物を拾う場面が分かる文を児童が作る。
- 手に取るという共通点と、この場面の拾うが落ちた物だと伝える点を説明する。全ての慣用的用法には広げない。
- 児童の文と理由を確認する。自然な言い換え・別の場面・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な回数・長さを条件にしない。
資料：直す・修理するの 場面
「直す・修理するの 場面」を参考に、修理すると直すを自然に言い換えられる文を、自分で作ります。さらに、直すを使う別の意味の文も作り、似た語でも全ての文で交換できるわけではないことを説明しましょう。
講師用例：「壊れた時計を修理した。」は「壊れた時計を直した。」でも故障を元に戻す意味を伝えられる。「作文の書き誤りを直した。」は誤りを正す意味で、この普通の場面では修理したをそのまま置かない。選んだ語義と場面が合う、別の自然な文も認める。
- 児童が物の故障を元に戻す自然な文と、修理する・直すの言い換えを作る。
- 直すの別の意味の自然な文を作り、この普通の語義では全てを修理するに交換できないと説明する。
- 児童の文と理由を確認する。自然な言い換え・別の場面・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な回数・長さを条件にしない。