MomentDesk教えるための場所。

自動詞と他動詞で出来事の伝え方を比べる

七つの短い出来事や会話を使う14問と、書き換え・説明の6課題です。自動詞・他動詞と、意図した行為かどうかを分け、書かれていない動作主を作らずに表現を選びます。

学年・内容の目安　中2の文の構成を学んだ後の補助教材。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。

関連する講師向けの記録とフィードバック

学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。

解説を読む

何がどうなったかを述べる文と、何が何に働きかけたかを述べる文を比べます。動詞だけを入れ替えず、主語・対象・助詞と、資料で分かる事実を一緒に確かめましょう。

必要な予備知識

主語・述語、修飾語、格助詞を学んだ後の補助教材です。「目的語」は、ここでは他動詞による働きかけなどの対象を「を」で表す語句として使います。通る道を示す「を」は、その対象を示す「を」と分けます。全ての動詞の分類を暗記する教材ではありません。

  1. 今回の対応する動詞では、「紙の柱が倒れた」のように変化した物を主語に述べる自動詞の文と、「係が紙の柱を倒した」のように働きかける側と対象を述べる他動詞の文を比べます。
  2. 自動詞の文に、働きかけた人が書かれていないことと、人の働きかけがなかったことは別です。一文にない原因や人を、言い換えのために決めません。
  3. 他動詞の文で対象を示す「を」を、「が」にだけ取り替えるのではなく、動詞との組み合わせを確かめます。対応する二つの動詞を、一つの動詞の活用形だとはしません。
  4. 自動詞を使っていても、人が意図して行う動作を述べられます。他動詞を使っていても、うっかりした出来事を述べられます。自他の分類だけで、わざとかどうかを決めません。
  5. 他動詞の主語が人とは限りません。また、「を」が書かれていても、通り道などを示す場合があります。語の意味と文全体の関係を見ます。
  6. 会話では、分かっている対象の語句などが省略されることがあります。「を」が見えないという理由だけで、使われた動詞を自動詞に変えて分類しません。
  7. 書き換えでは、示された事実と時を保ち、何を中心に伝えるかを説明します。対になる動詞がないものもあり、語尾だけを機械的に変える規則にはしません。

解き方の例

「紙の帯が曲がった」と「係が紙の帯を曲げた」では、同じ帯についても、変化を述べるか、係の働きかけを述べるかが違います。誰が曲げたか分からない記録には、係を勝手に足しません。

「書く」のような動詞を、語尾の形だけで自動詞・他動詞に分けません。文中で何を対象に述べるかなどを確かめ、必要なら辞書でその用法を調べます。

よくある間違い

  • 自動詞なら人の働きかけはなかったと決める。
  • 他動詞なら本人がわざとしたと決める。
  • 主語が人でない文を、他動詞の文ではないと決める。
  • 通り道の「を」と、対象を示す「を」を同じに扱う。
  • 省略された語を見落とし、助詞がないので動詞の分類も変わるとする。

記述・対話・実習を講師と確かめる

前半は、資料の事実と文の組み立てに合う説明を一つ選びます。後半は講師と、動詞・助詞・伝える中心を確かめます。T2は架空の出来事を自他の二文で、T5は相手に対象が分かる短い会話を自分で作ります。他の四課題は示した文の見直しや書き換えです。自然な別案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認めます。用例との完全一致や余分な字数・速さ、実際に作業した証拠は求めません。後半は自動採点しません。

現代日本語の限られた用法を比べる補助教材です。自他の全ての対、受身・使役、可能表現や他動性の尺度は扱いません。話者の本当の意図や資料にない動作主は判定しません。

文部科学省 中学校国語編：単語と文の構成 · 国際交流基金 自他動詞の形と意味 · 国際交流基金 自動詞と他動詞の一覧 · 国立国語研究所 自他動詞の学習

読む文章・資料

変化を記したメモ

模型の部屋に戻ると、紙の柱が横になっていた。メモには「紙の柱が倒れた」とだけある。倒れるところを見た人や、倒れた原因についての記録はない。

このメモの一文では、変化した物が「紙の柱が」と主語になり、「倒れた」で変化を述べている。この一文だけから、誰も触れなかったとか、ある係が倒したとまでは決めない。

うっかりした働きかけ

あやは飾りの輪を運んでいたが、指から滑らせて床に落としてしまった。本人は落とすつもりではなかった。報告には「あやが飾りの輪を落とした」と書いた。

報告では、あやの行為と、その対象の輪を「落とした」で結んでいる。「輪を」が対象を示す。他動詞の文でも、この資料では意図しない出来事を述べている。

人でないものが主語になる

展示の入口で風が吹き、細い布の旗が揺れた。同じ出来事を、記録Aは「布の旗が揺れた」、記録Bは「風が布の旗を揺らした」と記している。

Aは旗の動きを、Bは風と旗の関係を述べている。Bは主語が人でなくても、「揺らした」という他動詞と「旗を」という対象が組み合わさる文である。風に人と同じ意図があるとする説明ではない。

通り道と自分で行う動作

たくは展示場所を確かめるため、自分で歩くことにした。記録には「たくが校庭の小道を歩いた」とある。「小道を」は、たくが通った道を示している。

ここでの「歩く」は自動詞である。「小道を」は道に働きかけて変えた対象を表すのではない。また、人が目的をもって歩くことと、自動詞であることは両立する。

会話で省略された対象

みなは机の上の三枚の札を一列に並べる係である。ゆいが「三枚の札は、もう並べた？」と聞くと、みなは「もう並べたよ」と答えた。二人は同じ札の作業について話している。

返事には「札を」という語句が現れないが、前のやり取りから対象が分かる。「並べる」はこの返事でも他動詞として使われている。省略したことと、「札が並んだ」の「並ぶ」に替えることは別である。

事実を保って伝える中心を変える

記録には「れんが台車を止めた」とある。れんが取っ手を押さえ、動いていた台車を止めたところまで確認されている。後の様子を報告する人は「台車が止まった」と書いた。

二つの文では、台車の停止という出来事を、れんの働きかけから述べるか、台車の変化から述べるかが違う。自動詞の文に書き換えても、元の記録にあるれんの行為が、実際になかったことにはならない。

助詞と動詞を一緒に書き換える

実演の記録は「そらが紙の風車を回した」である。同じ実演について、風車の動きを主語に書こうとして「紙の風車が回した」とだけ直した草稿がある。ほかの物を回したという記録はない。

この場面で風車の動きを述べるなら、「紙の風車が回った」と直せる。「を」を「が」にしただけでは、ねらった関係にならない。「回す」と「回る」は対応する別の動詞であり、時を表す「た」とも分けて確かめる。

練習する

資料の事実と、主語・対象・述語の関係に合う説明を一つ選びます。書き換えと会話は後半で講師と確かめます。

入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。

確認問題・資料・講師と使う課題

  1. 資料：変化を記したメモ

    「変化を記したメモ」を参考に、メモの「紙の柱が倒れた」で、述語と主語の関係に合う説明を選びます。

    • 柱に働きかけた係を主語に、その行為を他動詞で述べている。
    • 変化した紙の柱を主語に、その変化を自動詞で述べている。
    • 倒れた原因を主語に、その原因を他動詞で述べている。
    答えと解説

    変化した紙の柱を主語に、その変化を自動詞で述べている。

    「紙の柱が」が主語で、「倒れた」は「倒れる」という自動詞の形です。働きかけた人や原因を主語にした文ではありません。

  2. 資料：変化を記したメモ

    「変化を記したメモ」を参考に、このメモの一文だけから、まだ確かめられないことを選びます。

    • 柱に人が触れたかどうかや、倒れた原因。
    • 紙の柱について、倒れたと記してあること。
    • この文の「紙の柱が」が、変化した物を示すこと。
    答えと解説

    柱に人が触れたかどうかや、倒れた原因。

    原因や目撃者の記録はありません。自動詞で表したという理由で、人の働きかけの有無を決めません。

  3. 資料：うっかりした働きかけ

    「うっかりした働きかけ」を参考に、「あやが飾りの輪を落とした」で、この他動詞の対象を示す語句を選びます。

    • 床に
    • あやが
    • 飾りの輪を
    答えと解説

    飾りの輪を

    「落とした」の対象は「飾りの輪を」です。「あやが」は行為をした側、「床に」は前の説明にある落ちた先で、対象の語句とは違います。

  4. 資料：うっかりした働きかけ

    「うっかりした働きかけ」を参考に、この出来事から分かる、自他の分類と意図の関係を選びます。

    • あやが意図しなかったので、「落とした」はこの文では自動詞になる。
    • 「落とした」が他動詞なので、報告は輪を落とすつもりだったことを示す。
    • 他動詞を使った報告でも、この場面のあやは意図せず輪を落とした。
    答えと解説

    他動詞を使った報告でも、この場面のあやは意図せず輪を落とした。

    資料は「落とすつもりではなかった」と示しています。動詞の自他の分類と、本人の意図は同じ区分ではありません。

  5. 資料：人でないものが主語になる

    「人でないものが主語になる」を参考に、記録B「風が布の旗を揺らした」の動詞と対象の関係に合う説明を選びます。

    • 「旗を」が、揺らす働きかけをした側を示している。
    • 風が主語なので、「揺らした」は対象を取らない自動詞になる。
    • 人でない風が主語でも、「旗を」を対象とする他動詞の文である。
    答えと解説

    人でない風が主語でも、「旗を」を対象とする他動詞の文である。

    「風が」が主語、「布の旗を」が対象で、他動詞「揺らす」を使っています。人の主語だけに限定しません。

  6. 資料：人でないものが主語になる

    「人でないものが主語になる」を参考に、記録AとBの、同じ出来事の伝え方の違いを選びます。

    • Aは旗の動きを、Bは風が旗に及ぼした働きかけを述べている。
    • Aは風の意図を、Bは旗が風を動かしたことを述べている。
    • Aは旗が揺れなかったことを、Bは揺れたことを述べている。
    答えと解説

    Aは旗の動きを、Bは風が旗に及ぼした働きかけを述べている。

    「旗が揺れた」と「風が旗を揺らした」では、述べる中心と文の組み立てが違います。風に人の意図を加えたり、動いた事実を反対にしたりしません。

  7. 資料：通り道と自分で行う動作

    「通り道と自分で行う動作」を参考に、「たくが校庭の小道を歩いた」の「小道を」を、対象の「を」と区別する理由を選びます。

    • 小道は、たくによって別の形に作り変えられた物だから。
    • 小道は、この文で歩く動作を行った主語だから。
    • 小道は、たくが歩いて通った道を示しているから。
    答えと解説

    小道は、たくが歩いて通った道を示しているから。

    ここでの「を」は通り道を示します。「を」があるという一点だけで、「歩く」を他動詞にしません。

  8. 資料：通り道と自分で行う動作

    「通り道と自分で行う動作」を参考に、たくが自分で歩くことを決めたことと、「歩く」が自動詞であることについて合う説明を選びます。

    • 目的をもって行う人の動作を、自動詞で述べている。
    • 自動詞なので、資料にあるたく自身の決定は取り消される。
    • 目的があるので、「歩く」はこの文では他動詞に変わる。
    答えと解説

    目的をもって行う人の動作を、自動詞で述べている。

    自動詞には人が自分で行う動作を表すものもあります。目的や意図の有無を、自他の分類だけで決めません。

  9. 資料：会話で省略された対象

    「会話で省略された対象」を参考に、みなの「もう並べたよ」という返事で、省略された対象として文脈に合うものを選びます。

    • 並べる係のみなを
    • 机の上の三枚の札を
    • 質問したゆいを
    答えと解説

    机の上の三枚の札を

    二人は三枚の札を並べる作業について話しています。返事の対象もその札です。人の名を新しい対象に足しません。

  10. 資料：会話で省略された対象

    「会話で省略された対象」を参考に、返事に「札を」が書かれていないことについて合う説明を選びます。

    • 「を」がないので、「並べた」は「並ぶ」の活用形として使われている。
    • 対象の語句を省略しても、この「並べる」は他動詞として使われている。
    • 対象の語句を省略すると、札ではなく話し手が並んだことになる。
    答えと解説

    対象の語句を省略しても、この「並べる」は他動詞として使われている。

    対象の省略と動詞の取り替えは別です。「並べた」は「並べる」の形であり、「並んだ」は別の動詞「並ぶ」の形です。

  11. 資料：事実を保って伝える中心を変える

    「事実を保って伝える中心を変える」を参考に、れんの行為を主語にせず、台車の変化が起きたことを伝える自動詞の文を選びます。

    • 台車が止まった。
    • 台車がれんを止めた。
    • れんが台車を止めた。
    答えと解説

    台車が止まった。

    「台車が」を主語に自動詞「止まる」を使うと、台車の停止を中心に述べられます。他の二文は「止める」を使い、示す関係も違います。

  12. 資料：事実を保って伝える中心を変える

    「事実を保って伝える中心を変える」を参考に、「台車が止まった」と書き換えたことについて、元の記録と矛盾しない説明を選びます。

    • れんが主語に現れないので、れんは台車に触れていなかったと分かる。
    • 文の中心は変わるが、確認されたれんの行為がなかったことにはならない。
    • 自動詞になったので、台車は止まる前から動いていなかったと分かる。
    答えと解説

    文の中心は変わるが、確認されたれんの行為がなかったことにはならない。

    書き換えで働きかけた人を述べなくても、元の資料の事実を取り消しません。確認された事実と、新しい文で何を述べたかを分けます。

  13. 資料：助詞と動詞を一緒に書き換える

    「助詞と動詞を一緒に書き換える」を参考に、草稿を、自動詞「回る」で同じ実演の風車の動きを伝える文に直します。合うものを選びます。

    • 紙の風車を回した。
    • 紙の風車が回った。
    • 紙の風車が回した。
    答えと解説

    紙の風車が回った。

    この場面の自動詞は「回る」で、過去の出来事なら「回った」です。助詞だけでなく動詞との組み合わせを直します。

  14. 資料：助詞と動詞を一緒に書き換える

    「助詞と動詞を一緒に書き換える」を参考に、この書き換えの「回した」と「回った」について合う説明を選びます。

    • 対応する別の動詞「回す」と「回る」を、同じ過去の出来事に合わせて使っている。
    • 「を」を「が」に変えると、「回す」という動詞の意味と関係はそのままでよい。
    • 「回した」は現在だけ、「回った」は過去だけを表す同じ動詞の形である。
    答えと解説

    対応する別の動詞「回す」と「回る」を、同じ過去の出来事に合わせて使っている。

    「回す」と「回る」は対応する別の動詞です。どちらもここでは「た」で過去の出来事を述べており、現在と過去の違いではありません。

記述・対話・実習を講師と確かめる

資料：変化を記したメモ

「変化を記したメモ」を参考に、「自動詞で『紙の柱が倒れた』とあるから、誰も柱には触れなかった」という説明を見直します。この一文で分かることと、原因や人についてまだ分からないことを分けましょう。新しい原因を作る必要はありません。

答えと解説

講師用例：分かるのは、紙の柱が倒れたと記録されていること。「倒れた」は柱の変化を述べるが、誰も触れていないとは述べていない。触れた人がいるかや原因は、この一文だけでは分からない。

  • 主語と自動詞の述語を結び、柱の変化を述べた文と説明する。
  • 人の働きかけがなかったという推測を見直し、不明な原因や人を補わない。
  • 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際に作業した証拠は求めない。

資料：人でないものが主語になる

「人でないものが主語になる」を参考に、架空の出来事を一つ考え、その物の動きや変化を自動詞で伝える文と、働きかける側と対象を他動詞で伝える文を一つずつ作ります。同じ出来事のどこを中心にしたか説明しましょう。「旗・風・揺れる・揺らす」などのカードを使えます。

答えと解説

講師用例：架空の場面を「風が旗を動かした」と決め、「小さな旗が揺れた」「風が小さな旗を揺らした」と書く。前は旗の動き、後は風と旗の関係を中心にした。同じ旗と時の出来事を保つ。人が紙の帯を曲げるなど、別の自然な対応でもよい。

  • 同じ架空の出来事について、物の変化などを主語にする自動詞の文と、働きかける側と対象の他動詞の文を作る。
  • 主語・対象・動詞と助詞が自然に対応し、何を中心に述べたか説明する。
  • 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際に作業した証拠は求めない。

資料：うっかりした働きかけ

「うっかりした働きかけ」を参考に、あやの出来事を見て、「他動詞だから、あやはわざと落とした」とした説明を見直します。資料の意図と、報告の対象を根拠に説明しましょう。新しい出来事は必要ありません。

答えと解説

講師用例：「輪を落とした」の「落とした」は他動詞で、対象は飾りの輪。しかし資料には落とすつもりではなかったとある。他動詞という分類だけで、わざとしたとは言えない。

  • 「落とした」の対象を、輪を示す語句と結び付ける。
  • 資料の意図しなかった事実を保ち、自他と意図の区分を分ける。
  • 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際に作業した証拠は求めない。

資料：通り道と自分で行う動作

「通り道と自分で行う動作」を参考に、「小道を」と書かれているから「歩く」は他動詞だ、という説明を見直します。「を」の関係と、たくがどんな動作をしたかを根拠にしましょう。新しい道や動作を作る必要はありません。

答えと解説

講師用例：たくが小道を通って歩いたのであり、小道は歩く対象として形を変えられた物ではない。「を」はここでは通り道を示す。「歩く」はこの文で自動詞で、人が意図して行うこととも矛盾しない。

  • 「小道を」が通り道を示すことを、歩く動作と結び付けて説明する。
  • 「を」の有無だけで判定せず、ここでの「歩く」が自動詞であることを示す。
  • 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際に作業した証拠は求めない。

資料：会話で省略された対象

「会話で省略された対象」を参考に、対象を省略しても相手に分かる、架空の短い質問と返事を作ります。「並べる」「曲げる」「回す」など、用意した他動詞カードを使えます。何が省略され、返事でも他動詞を使っているのはなぜか説明しましょう。

答えと解説

講師用例：「紙の帯は、もう曲げた？」「うん、曲げたよ。」質問と返事は同じ帯の作業で、返事には「紙の帯を」が省略されている。対象が前から分かるだけで、「曲げる」が「曲がる」という自動詞に変わったわけではない。別の自然な会話や語でもよい。

  • 前のやり取りから対象が分かる質問と返事を作り、返事ではその対象の語句を省略する。
  • 省略された対象を説明し、他動詞を使うことと、自動詞への取り替えを分ける。
  • 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際に作業した証拠は求めない。

資料：事実を保って伝える中心を変える

「事実を保って伝える中心を変える」を参考に、確認された「れんが台車を止めた」という出来事を、自動詞で台車の変化を中心にした一文へ書き換えます。変えた助詞・動詞と、書かなくなっても元の資料に残る事実を説明しましょう。新しい人や原因は必要ありません。

答えと解説

講師用例：「台車が止まった。」対象だった「台車を」を主語の「台車が」にし、「止めた」を「止まった」にした。文は台車の変化を中心に述べるが、れんが取っ手を押さえて止めたという元の記録の事実は消えない。

  • 台車の変化を主語と自動詞で、元の過去の出来事に合う一文に書き換える。
  • 助詞と動詞の対応を説明し、れんの行為を述べないことと、行為がなかったことを分ける。
  • 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際に作業した証拠は求めない。

ワークシート

印刷用PDFを教材としてアップロード · 宿題に添付

学習内容と参考資料

日本の学習指導要領

文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子40の中1(1)エ「単語の類別」を既習とし、冊子74・78の中2(1)オ「文の構成」の学習後に使う補助教材です。この項目に自動詞・他動詞という見出しで学年が指定されている、という意味ではありません。国際交流基金の公開解説と一覧、国立国語研究所の公開記事で、語形だけでなく文の意味・関係から扱う方針を確認しました。原資料の例文・問題・図・学習者の発話は転載せず、場面と文を独自に作りました。 · 2026-11-07

学習内容と参考資料

文部科学省 · 冊子40中1(1)エ、冊子74・78中2(1)オの既習・接続。自他の固有の学年配当とはしない。

国際交流基金 · 2024年第11回本文全体。自他の表現の焦点、省略、受身・使役との関係のうち自他の部分を参考。

国際交流基金 · 2024年第12回本文全体。語尾だけの判定を避け、格・対象と合わせて用法を確かめる。言語間の一般化や他動性の順位は問わない。

国際交流基金 · 公開の自動詞・他動詞一覧と対の表のテキスト全体を確認。今回使う一部のみ。旧JLPT級を日本の学年配当と扱わない。

kotoba.ninjal.ac.jp · 2026年6月公開記事本文全体。機械的な語形練習だけでは意味の違いを扱えないという指導上の注意。図・調査値・誤用例は転載しない。

授業・宿題・次の記録につなげる

短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。

講師の方へ

教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。

この練習問題を保存