受身・使役の文で動作をする側と受ける側を確かめる
七つの架空の記録を使う14問と、書き換えや自分の場面で確かめる6課題です。助詞一字だけで役割を決めず、主語・動作をする側・対象を分けます。
学年・内容の目安 中2の文の構成を学んだ後の補助教材。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子74・78、中2(1)オの助詞・助動詞の働きと文の構成を学んだ後の補助教材です。受身・使役という独立した見出しで、この学年に配当されていると主張するものではありません。国際交流基金の公開受身資料、所有受身の説明、使役の強制・許可を比べる解説などで、今回の限られた用法を確認しました。場面・文・設問は独自で、原資料の例文・会話・図・活動プリントは転載していません。
解説を読む
主語が、いつも元の動作をする人とは限りません。受身と使役の短い記録を読み、誰が実際に動作をし、誰や何が関わるのかを、述語まで合わせて確かめます。
必要な予備知識
主語・述語、格助詞、自動詞と他動詞の基本を学んだ後に使います。ここでは受身の「れる・られる」、使役の「せる・させる」を使う文の一部を比べます。同じ形が可能・尊敬などを表す使い方や、使役受身の作り方は今回の範囲ではありません。
- 受身の文では、動作を受ける側や、その影響を受ける側から述べます。主語を見ただけで、その人が元の動作をしたと決めず、誰に何をされたのかを確かめます。
- 同じ出来事を受身で書き換えるときは、動作をした側と受けた側を入れ替えてしまわないようにします。文の主語が変わることと、実際の役割が逆になることは別です。
- 受身には、ほめられてうれしい場面などにも使う文があります。受身ならいつも嫌な気持ちだ、とせず、前後の出来事や気持ちの記述を読みます。
- 持ち物に働きかけられた人を主語にする受身では、「名札を裏返された」のように「を」の語句が残る場合があります。影響を受ける人と、実際に動かされた物を分けます。
- 使役の文では、人に動作をさせる側と、実際にその動作をする側を分けます。「係がみおに札を配らせた」なら、配ったのはみおです。札は配る対象です。
- 使役の形でも、指示してさせる場面と、本人がしたいことを許す場面があります。形だけで強制だと決めず、依頼・指示・希望などの文脈を根拠にします。
- 「に」「を」などの助詞の役割は、述語と合わせて見ます。動作をした側が書かれていない受身の文には、名前を勝手に足しません。示された事実の範囲で説明します。
解き方の例
「あおがれいを招いた」と「れいがあおに招かれた」は、招いた側があおである点を保ちます。主語と、招いた側を区別します。
「係がみおに札を配らせた」では、係が働きかけ、みおが配る動作をします。「係が配った」という文と、同じ役割の並びではありません。
よくある間違い
- 受身の主語を、そのまま元の動作をした人と読む。
- 主語が変わったので、実際の人の役割も逆になったと考える。
- 受身は嫌なこと、使役は強制だけだと形で決める。
- 持ち物を示す「を」を見落とし、人と物を同じ役割にする。
- 使役の主語が、元の動詞の動作も実際にしたと決める。
記述・対話・実習を講師と確かめる
前半は、記録の人・物・動作の関係に合う答えを一つ選びます。後半は、T2でうれしい架空の場面の受身の文、T4で希望を許す架空の場面の使役の文を自分で作ります。他の四課題は示した文の見直しや書き換えです。講師と役割と根拠を確かめ、自然な別案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認めます。用例との完全一致、余分な字数・速さ、実際の対人行動は求めません。後半は自動採点しません。
受身・使役の限られた文で、動作をする側・受ける側・対象を確かめます。古文、全ての助動詞の意味、使役受身、全ての間接受身や使役の用法は網羅しません。書かれていない気持ちや動作主は決めません。
文部科学省 中学校国語編：助詞・助動詞と文の構成 · 国際交流基金 受身の基本 · 国際交流基金 所有物の受身と文脈 · 国際交流基金 使役の意味を比べる
読む文章・資料
呼んだ側と呼ばれた側
展示の係のりんが、道具を持つはるを入口へ呼んだ。記録Aは「りんがはるを呼んだ」、記録Bは「はるがりんに呼ばれた」である。同じ一回の呼びかけを記している。
Bでは受け手のはるが主語になるが、呼んだ側がはるになったわけではない。「りんに」と「呼ばれた」を合わせ、Aとの人の関係を確かめる。
うれしい場面の受身
みおは自分で考えた展示の見出しを発表した。ゆいがその工夫を認め、みおをほめた。日記には「みおはゆいにほめられ、うれしかった」とある。
この記録は、みおがほめる側になったという意味ではない。また、受身の形だから嫌だったと読み替えるのでもない。実際の役割と、書かれているうれしい気持ちの両方を確かめる。
人と持ち物の役割を分ける
みなは自分の名札を机に置いていた。隣の係のしのが、その名札を裏返してしまい、みなは名前を見つけにくくなって困った。記録は「みなはしのに名札を裏返された」である。
裏返した人はしので、実際に裏返された物はみなの名札である。主語のみなは、その持ち物への行為の影響を受けた側である。みな自身の体を裏返したという記録ではない。
指示する側と配る側
班のまとめ役のあおは、みおに赤い札を各机へ配るよう指示した。みおは指示を受けて札を配った。記録には「あおがみおに赤い札を配らせた」とある。
この使役の文では、働きかけて指示したのはあおで、配る動作を実際に行ったのはみおである。赤い札は配る対象であり、人のどちらかの名前ではない。
希望を許す場面の使役
ゆずは展示用の小さな図を自分で描きたいと申し出た。係のれいは希望を認め、ゆずは図を描いた。記録は「れいがゆずに小さな図を描かせた」である。
ここでは、ゆずの希望をれいが許す場面である。使役の形だけを根拠に、嫌がるゆずに無理に描かせたと変えない。図を描いた側と、その希望を認めた側を分ける。
待つ人を示す「を」
入口の係のあゆは、室内の準備が終わるまで、見学者に入口で待つよう伝えた。見学者はそこで待った。記録には「あゆが見学者を入口で待たせた」とある。
「待たせた」の文では、あゆが働きかけ、見学者が待つ動作をしている。「見学者を」は、この文では待つ人を示す。「を」があるから、その人が運ばれた物のような対象だと決めない。
動作をした側が書かれていない記録
搬入のメモには「木の見本が工房から展示室へ運ばれた」とある。見本を運ぶ作業が済んだことを知らせるための記録で、運んだ人の名前は書かれていない。
この受身の文では、木の見本が運ぶ動作を受ける側である。名前がないので、いつもの係のそらが運んだとまでは決められない。物が主語の記録と、物自身が運ぶ動作をしたという説明を分ける。
練習する
資料の役割と出来事に合う答えを一つ選びます。書き換えと自分の場面は後半で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：呼んだ側と呼ばれた側
「呼んだ側と呼ばれた側」を参考に、記録B「はるがりんに呼ばれた」で、呼ぶ動作をした人を選びます。
- りん
- りんとはるの二人
- はる
答えと解説
りん
「りんに」と受身の「呼ばれた」を合わせると、呼んだ側はりんです。主語のはるは呼ばれた側です。
資料：呼んだ側と呼ばれた側
「呼んだ側と呼ばれた側」を参考に、AとBで保たれている実際の人の関係を選びます。
- はるが呼びかけ、りんがその呼びかけを受けた。
- りんが呼びかけ、はるがその呼びかけを受けた。
- りんとはるが互いを一回ずつ呼んだ。
答えと解説
りんが呼びかけ、はるがその呼びかけを受けた。
同じ一回の出来事を、りんの側から述べるか、はるの側から述べるかの違いです。実際の役割を逆にしたり、回数を増やしたりしません。
資料：うれしい場面の受身
「うれしい場面の受身」を参考に、日記の「みおはゆいにほめられ」で、ほめた側とほめられた側の組み合わせを選びます。
- ほめた側もほめられた側もみお。
- ほめた側はゆい、ほめられた側はみお。
- ほめた側はみお、ほめられた側はゆい。
答えと解説
ほめた側はゆい、ほめられた側はみお。
工夫を認めてみおをほめたのはゆいです。受身の主語と、ほめる動作をした側を分けます。
資料：うれしい場面の受身
「うれしい場面の受身」を参考に、この場面の受身と気持ちについて合う説明を選びます。
- 受身なので、みおはゆいをほめることができたと書かれている。
- 受身なので、日記の「うれしかった」は嫌だったという意味になる。
- 受身でも、この日記ではみおがうれしかったと書かれている。
答えと解説
受身でも、この日記ではみおがうれしかったと書かれている。
受身はこの文で可能の意味ではありません。また、受身の形だけで、書かれたうれしい気持ちを反対にしません。
資料：人と持ち物の役割を分ける
「人と持ち物の役割を分ける」を参考に、「みなはしのに名札を裏返された」で、実際に裏返された物を選びます。
- みな自身の体
- みなの名札
- しの自身の体
答えと解説
みなの名札
名札に行為を受けたみなが影響を受けた側です。主語の人の体が裏返されたとは述べていません。
資料：人と持ち物の役割を分ける
「人と持ち物の役割を分ける」を参考に、この受身の文の三つの役割として合うものを選びます。
- 裏返した人はみな、影響を受けた人はしの、裏返された物は名札。
- 裏返した人はしの、影響を受けた人はみな、裏返された物は名札。
- 裏返した人はしの、影響を受けた人はみな、裏返された物はしのの名札。
答えと解説
裏返した人はしの、影響を受けた人はみな、裏返された物は名札。
「しのに」が行為をした側、「名札を」が持ち物、主語のみなが影響を受けた側です。物に関わる受身でも「を」が残る場合があります。
資料：指示する側と配る側
「指示する側と配る側」を参考に、「あおがみおに赤い札を配らせた」で、配る動作を実際に行った人を選びます。
- みお
- あお
- 赤い札を受け取った全員
答えと解説
みお
あおは指示した側です。使役の文の主語と、元の動詞「配る」の動作をした人は同じではありません。
資料：指示する側と配る側
「指示する側と配る側」を参考に、この使役の文に合う、指示・動作・対象の関係を選びます。
- みおが指示し、あおが赤い札を配った。
- あおがみおに札を渡しただけで、配る動作はまだ誰もしていない。
- あおが指示し、みおが赤い札を配った。
答えと解説
あおが指示し、みおが赤い札を配った。
前後の記録も、みおが指示を受けて札を配ったと示しています。「みおに」は動作をする人、「赤い札を」は配る対象です。
資料：希望を許す場面の使役
「希望を許す場面の使役」を参考に、「れいがゆずに小さな図を描かせた」で、図を描いた側と希望を認めた側を選びます。
- 描いた側はゆず、希望を認めた側はれい。
- 描いた側はれい、希望を認めた側はゆず。
- 描いた側も希望を認めた側もれい。
答えと解説
描いた側はゆず、希望を認めた側はれい。
希望したのはゆずで、れいが認めた後、ゆずが描いています。使役の主語れいが描く動作もしたとは述べていません。
資料：希望を許す場面の使役
「希望を許す場面の使役」を参考に、この使役を許可の場面として読む根拠を選びます。
- ゆずが描きたいと申し出て、れいがその希望を認めたこと。
- ゆずが嫌がり、れいが無理に描くよう指示したこと。
- 「描かせた」の形なら、前後に関係なく許可だけを表すこと。
答えと解説
ゆずが描きたいと申し出て、れいがその希望を認めたこと。
許可の読みは、本人の希望と、それを認めた記録によります。使役の形だけで許可にも強制にも一律には決めません。
資料：待つ人を示す「を」
『待つ人を示す「を」』を参考に、「あゆが見学者を入口で待たせた」で、待つ動作をした側を選びます。
- 室内の道具
- 見学者
- あゆ
答えと解説
見学者
働きかけたのはあゆで、待ったのは見学者です。この文の「見学者を」は、使役によって待つ人を示しています。
資料：待つ人を示す「を」
『待つ人を示す「を」』を参考に、この文の「見学者を」について合う説明を選びます。
- 「を」が付くので、見学者があゆに待つよう指示したと読める。
- 「を」が付くので、見学者が道具のように入口へ運ばれたと読める。
- 「待たせた」と合わせ、実際に待つ人を示すと読める。
答えと解説
「待たせた」と合わせ、実際に待つ人を示すと読める。
助詞一字だけで、物を運ぶ対象のように扱いません。「待たせた」という使役の述語と、実際の記録を合わせて役割を見ます。
資料：動作をした側が書かれていない記録
「動作をした側が書かれていない記録」を参考に、このメモだけでは確かめられないことを選びます。
- 木の見本を運んだ人の名前。
- 木の見本が展示室へ運ばれたこと。
- 木の見本が運ぶ動作を受ける側として書かれていること。
答えと解説
木の見本を運んだ人の名前。
運んだ人の名前はありません。いつもの係だという事情だけで、そらの名前を補いません。
資料：動作をした側が書かれていない記録
「動作をした側が書かれていない記録」を参考に、「木の見本が工房から展示室へ運ばれた」の、主語と動作の関係に合う説明を選びます。
- 木の見本が、運ぶ作業を誰かに指示したと述べている。
- 木の見本を、ほかの物を運ぶ側として主語に述べている。
- 木の見本を、運ばれる側として主語に述べている。
答えと解説
木の見本を、運ばれる側として主語に述べている。
この文は受身であり、見本が運ぶ側でも、誰かにさせる側でもありません。主語が物でも、述語との関係を確かめます。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：呼んだ側と呼ばれた側
「呼んだ側と呼ばれた側」を参考に、「りんがはるを呼んだ」を、はるを主語にする受身の一文へ書き換えます。呼んだ側と呼ばれた側が、書き換えの前後でどう保たれるか説明しましょう。新しい呼びかけは必要ありません。
答えと解説
講師用例：「はるがりんに呼ばれた。」主語ははるになるが、呼んだ側は前後ともりんで、はるは呼びかけを受けた側である。「が・を」と「が・に」の組み合わせと「呼んだ・呼ばれた」を合わせて見た。
- はるを主語にした自然な受身の文に、元の同じ出来事を書き換える。
- 呼んだりんと、呼びかけを受けたはるの関係を前後で保つ。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の対人行動は求めない。
資料：うれしい場面の受身
「うれしい場面の受身」を参考に、うれしい架空の場面を一つ考え、受身の文を自分で作ります。誰が元の動作をし、誰が受けたか、どこからうれしいと分かるか説明しましょう。「ほめる・応援する」などのカードを使えます。
答えと解説
講師用例：「自分の案を発表したあきは、れんにほめられてうれしかった。」ほめた側はれんで、受けた側はあき。「うれしかった」とした架空の場面なので、受身を嫌な気持ちだけの形とはしない。自然な別の出来事や語もよい。
- うれしいと分かる架空の場面で、受身を使った自分の文を作る。
- 元の動作をした側と受けた側を区別し、気持ちを形だけでなく場面から説明する。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の対人行動は求めない。
資料：人と持ち物の役割を分ける
「人と持ち物の役割を分ける」を参考に、「主語がみなだから、みながしのを裏返した」という説明を見直します。行為をした人、影響を受けた人、実際に裏返された物を分けて説明しましょう。新しい人や持ち物は必要ありません。
答えと解説
講師用例：主語のみなは、持ち物への行為の影響を受けた側である。裏返したのはしの、裏返された物はみなの名札。「しのに」「名札を」「裏返された」を合わせて読むので、みながしのを裏返したという意味にはしない。
- 行為をしたしの、影響を受けたみな、名札の三つの役割を正しく分ける。
- 主語だけで動作をした側を決めた説明を、助詞と受身の述語を根拠に見直す。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の対人行動は求めない。
資料：希望を許す場面の使役
「希望を許す場面の使役」を参考に、本人がしたいことを相手が許す、架空の短い場面を考え、使役の文を自分で作ります。希望した側、許した側、実際に動作をした側を説明しましょう。「作る・描く」などのカードを使えます。
答えと解説
講師用例：「あやが紙の飾りを作りたいと言ったので、ゆいはその希望を認め、あやに飾りを作らせた。」希望して作った側はあや、許した側はゆい。「希望を認め」と前後にあるため許可の場面と読める。別の自然な希望と許可の文もよい。
- 希望と、それを許したことが伝わる架空の場面で、使役を使った文を作る。
- 許した側と動作をした側を区別し、許可の根拠を文脈から説明する。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の対人行動は求めない。
資料：待つ人を示す「を」
『待つ人を示す「を」』を参考に、「見学者を」とあるから、見学者が物として運ばれたという説明を見直します。誰が働きかけ、誰がどんな動作をしたかを、述語まで合わせて説明しましょう。新しい待ち合わせは必要ありません。
答えと解説
講師用例：「あゆが見学者を入口で待たせた」では、あゆが待つように働きかけ、見学者が待った。「見学者を」はこの使役の文で待つ人を示す。運ぶという述語ではなく、見学者を物として運んだとは述べていない。
- あゆの働きかけと、見学者が待った動作を分ける。
- 「を」だけでなく「待たせた」と合わせ、運ぶ対象だとした説明を見直す。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の対人行動は求めない。
資料：動作をした側が書かれていない記録
「動作をした側が書かれていない記録」を参考に、「見本が主語なので、見本がほかの物を運んだ。運んだ係はそらだ」という説明を見直します。受身の文の見本の役割と、動作をした側について分からないことを分けましょう。新しい名前を足す必要はありません。
答えと解説
講師用例：見本は「運ばれた」側として主語になっており、見本自身がほかの物を運んだとは書かれていない。運んだ人の名前は記録にないので、そらが運んだとも決めない。物が主語であること、受身の役割、人の名前が不明なことを分ける。
- 見本が運ぶ動作を受ける側であると、受身の述語を根拠に説明する。
- 記録にないそらの名前を補わず、動作をした人が誰かは不明とする。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の対人行動は求めない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子74・78、中2(1)オの助詞・助動詞の働きと文の構成を学んだ後の補助教材です。受身・使役という独立した見出しで、この学年に配当されていると主張するものではありません。国際交流基金の公開受身資料、所有受身の説明、使役の強制・許可を比べる解説などで、今回の限られた用法を確認しました。場面・文・設問は独自で、原資料の例文・会話・図・活動プリントは転載していません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料文部科学省 · 冊子74の中2見出しと78の(1)オ。助詞・助動詞と文の構成の既習からの接続。固有の受身・使役の学年配当ではない。
国際交流基金 · 教科書を作ろう文-75、冊子232・233、全2ページをテキストと実際の画像で確認。基本の受け手・動作主、主語の省略、社会的事実の部分。練習編は読了・転載していない。
国際交流基金 · 2014年7月の受身文の本文全体。持ち物の受身と文脈の注意の一部を参考。全ての受身の分類・自然さの順位を扱わない。
国際交流基金 · 2022年3月の授業のヒント本文全体。使役の強制・許可を文脈で比べる方針。掲載プリントや会話は転載しない。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 受身・使役の文で動作をする側と受ける側を確かめる
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/check-participant-roles-in-passive-and-causative-sentences/
前半は、記録の人・物・動作の関係に合う答えを一つ選びます。後半は、T2でうれしい架空の場面の受身の文、T4で希望を許す架空の場面の使役の文を自分で作ります。他の四課題は示した文の見直しや書き換えです。講師と役割と根拠を確かめ、自然な別案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認めます。用例との完全一致、余分な字数・速さ、実際の対人行動は求めません。後半は自動採点しません。
文部科学省 中学校国語編：助詞・助動詞と文の構成 · 国際交流基金 受身の基本 · 国際交流基金 所有物の受身と文脈 · 国際交流基金 使役の意味を比べる
読む文章・資料
呼んだ側と呼ばれた側
展示の係のりんが、道具を持つはるを入口へ呼んだ。記録Aは「りんがはるを呼んだ」、記録Bは「はるがりんに呼ばれた」である。同じ一回の呼びかけを記している。
Bでは受け手のはるが主語になるが、呼んだ側がはるになったわけではない。「りんに」と「呼ばれた」を合わせ、Aとの人の関係を確かめる。
うれしい場面の受身
みおは自分で考えた展示の見出しを発表した。ゆいがその工夫を認め、みおをほめた。日記には「みおはゆいにほめられ、うれしかった」とある。
この記録は、みおがほめる側になったという意味ではない。また、受身の形だから嫌だったと読み替えるのでもない。実際の役割と、書かれているうれしい気持ちの両方を確かめる。
人と持ち物の役割を分ける
みなは自分の名札を机に置いていた。隣の係のしのが、その名札を裏返してしまい、みなは名前を見つけにくくなって困った。記録は「みなはしのに名札を裏返された」である。
裏返した人はしので、実際に裏返された物はみなの名札である。主語のみなは、その持ち物への行為の影響を受けた側である。みな自身の体を裏返したという記録ではない。
指示する側と配る側
班のまとめ役のあおは、みおに赤い札を各机へ配るよう指示した。みおは指示を受けて札を配った。記録には「あおがみおに赤い札を配らせた」とある。
この使役の文では、働きかけて指示したのはあおで、配る動作を実際に行ったのはみおである。赤い札は配る対象であり、人のどちらかの名前ではない。
希望を許す場面の使役
ゆずは展示用の小さな図を自分で描きたいと申し出た。係のれいは希望を認め、ゆずは図を描いた。記録は「れいがゆずに小さな図を描かせた」である。
ここでは、ゆずの希望をれいが許す場面である。使役の形だけを根拠に、嫌がるゆずに無理に描かせたと変えない。図を描いた側と、その希望を認めた側を分ける。
待つ人を示す「を」
入口の係のあゆは、室内の準備が終わるまで、見学者に入口で待つよう伝えた。見学者はそこで待った。記録には「あゆが見学者を入口で待たせた」とある。
「待たせた」の文では、あゆが働きかけ、見学者が待つ動作をしている。「見学者を」は、この文では待つ人を示す。「を」があるから、その人が運ばれた物のような対象だと決めない。
動作をした側が書かれていない記録
搬入のメモには「木の見本が工房から展示室へ運ばれた」とある。見本を運ぶ作業が済んだことを知らせるための記録で、運んだ人の名前は書かれていない。
この受身の文では、木の見本が運ぶ動作を受ける側である。名前がないので、いつもの係のそらが運んだとまでは決められない。物が主語の記録と、物自身が運ぶ動作をしたという説明を分ける。
資料：呼んだ側と呼ばれた側
「呼んだ側と呼ばれた側」を参考に、記録B「はるがりんに呼ばれた」で、呼ぶ動作をした人を選びます。
- りん
- りんとはるの二人
- はる
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：呼んだ側と呼ばれた側
「呼んだ側と呼ばれた側」を参考に、AとBで保たれている実際の人の関係を選びます。
- はるが呼びかけ、りんがその呼びかけを受けた。
- りんが呼びかけ、はるがその呼びかけを受けた。
- りんとはるが互いを一回ずつ呼んだ。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：うれしい場面の受身
「うれしい場面の受身」を参考に、日記の「みおはゆいにほめられ」で、ほめた側とほめられた側の組み合わせを選びます。
- ほめた側もほめられた側もみお。
- ほめた側はゆい、ほめられた側はみお。
- ほめた側はみお、ほめられた側はゆい。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：うれしい場面の受身
「うれしい場面の受身」を参考に、この場面の受身と気持ちについて合う説明を選びます。
- 受身なので、みおはゆいをほめることができたと書かれている。
- 受身なので、日記の「うれしかった」は嫌だったという意味になる。
- 受身でも、この日記ではみおがうれしかったと書かれている。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：人と持ち物の役割を分ける
「人と持ち物の役割を分ける」を参考に、「みなはしのに名札を裏返された」で、実際に裏返された物を選びます。
- みな自身の体
- みなの名札
- しの自身の体
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：人と持ち物の役割を分ける
「人と持ち物の役割を分ける」を参考に、この受身の文の三つの役割として合うものを選びます。
- 裏返した人はみな、影響を受けた人はしの、裏返された物は名札。
- 裏返した人はしの、影響を受けた人はみな、裏返された物は名札。
- 裏返した人はしの、影響を受けた人はみな、裏返された物はしのの名札。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：指示する側と配る側
「指示する側と配る側」を参考に、「あおがみおに赤い札を配らせた」で、配る動作を実際に行った人を選びます。
- みお
- あお
- 赤い札を受け取った全員
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：指示する側と配る側
「指示する側と配る側」を参考に、この使役の文に合う、指示・動作・対象の関係を選びます。
- みおが指示し、あおが赤い札を配った。
- あおがみおに札を渡しただけで、配る動作はまだ誰もしていない。
- あおが指示し、みおが赤い札を配った。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：希望を許す場面の使役
「希望を許す場面の使役」を参考に、「れいがゆずに小さな図を描かせた」で、図を描いた側と希望を認めた側を選びます。
- 描いた側はゆず、希望を認めた側はれい。
- 描いた側はれい、希望を認めた側はゆず。
- 描いた側も希望を認めた側もれい。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：希望を許す場面の使役
「希望を許す場面の使役」を参考に、この使役を許可の場面として読む根拠を選びます。
- ゆずが描きたいと申し出て、れいがその希望を認めたこと。
- ゆずが嫌がり、れいが無理に描くよう指示したこと。
- 「描かせた」の形なら、前後に関係なく許可だけを表すこと。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：待つ人を示す「を」
『待つ人を示す「を」』を参考に、「あゆが見学者を入口で待たせた」で、待つ動作をした側を選びます。
- 室内の道具
- 見学者
- あゆ
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：待つ人を示す「を」
『待つ人を示す「を」』を参考に、この文の「見学者を」について合う説明を選びます。
- 「を」が付くので、見学者があゆに待つよう指示したと読める。
- 「を」が付くので、見学者が道具のように入口へ運ばれたと読める。
- 「待たせた」と合わせ、実際に待つ人を示すと読める。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：動作をした側が書かれていない記録
「動作をした側が書かれていない記録」を参考に、このメモだけでは確かめられないことを選びます。
- 木の見本を運んだ人の名前。
- 木の見本が展示室へ運ばれたこと。
- 木の見本が運ぶ動作を受ける側として書かれていること。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：動作をした側が書かれていない記録
「動作をした側が書かれていない記録」を参考に、「木の見本が工房から展示室へ運ばれた」の、主語と動作の関係に合う説明を選びます。
- 木の見本が、運ぶ作業を誰かに指示したと述べている。
- 木の見本を、ほかの物を運ぶ側として主語に述べている。
- 木の見本を、運ばれる側として主語に述べている。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：呼んだ側と呼ばれた側
「呼んだ側と呼ばれた側」を参考に、「りんがはるを呼んだ」を、はるを主語にする受身の一文へ書き換えます。呼んだ側と呼ばれた側が、書き換えの前後でどう保たれるか説明しましょう。新しい呼びかけは必要ありません。
資料：うれしい場面の受身
「うれしい場面の受身」を参考に、うれしい架空の場面を一つ考え、受身の文を自分で作ります。誰が元の動作をし、誰が受けたか、どこからうれしいと分かるか説明しましょう。「ほめる・応援する」などのカードを使えます。
資料：人と持ち物の役割を分ける
「人と持ち物の役割を分ける」を参考に、「主語がみなだから、みながしのを裏返した」という説明を見直します。行為をした人、影響を受けた人、実際に裏返された物を分けて説明しましょう。新しい人や持ち物は必要ありません。
資料：希望を許す場面の使役
「希望を許す場面の使役」を参考に、本人がしたいことを相手が許す、架空の短い場面を考え、使役の文を自分で作ります。希望した側、許した側、実際に動作をした側を説明しましょう。「作る・描く」などのカードを使えます。
資料：待つ人を示す「を」
『待つ人を示す「を」』を参考に、「見学者を」とあるから、見学者が物として運ばれたという説明を見直します。誰が働きかけ、誰がどんな動作をしたかを、述語まで合わせて説明しましょう。新しい待ち合わせは必要ありません。
資料：動作をした側が書かれていない記録
「動作をした側が書かれていない記録」を参考に、「見本が主語なので、見本がほかの物を運んだ。運んだ係はそらだ」という説明を見直します。受身の文の見本の役割と、動作をした側について分からないことを分けましょう。新しい名前を足す必要はありません。
解答: 受身・使役の文で動作をする側と受ける側を確かめる
りん
「りんに」と受身の「呼ばれた」を合わせると、呼んだ側はりんです。主語のはるは呼ばれた側です。
りんが呼びかけ、はるがその呼びかけを受けた。
同じ一回の出来事を、りんの側から述べるか、はるの側から述べるかの違いです。実際の役割を逆にしたり、回数を増やしたりしません。
ほめた側はゆい、ほめられた側はみお。
工夫を認めてみおをほめたのはゆいです。受身の主語と、ほめる動作をした側を分けます。
受身でも、この日記ではみおがうれしかったと書かれている。
受身はこの文で可能の意味ではありません。また、受身の形だけで、書かれたうれしい気持ちを反対にしません。
みなの名札
名札に行為を受けたみなが影響を受けた側です。主語の人の体が裏返されたとは述べていません。
裏返した人はしの、影響を受けた人はみな、裏返された物は名札。
「しのに」が行為をした側、「名札を」が持ち物、主語のみなが影響を受けた側です。物に関わる受身でも「を」が残る場合があります。
みお
あおは指示した側です。使役の文の主語と、元の動詞「配る」の動作をした人は同じではありません。
あおが指示し、みおが赤い札を配った。
前後の記録も、みおが指示を受けて札を配ったと示しています。「みおに」は動作をする人、「赤い札を」は配る対象です。
描いた側はゆず、希望を認めた側はれい。
希望したのはゆずで、れいが認めた後、ゆずが描いています。使役の主語れいが描く動作もしたとは述べていません。
ゆずが描きたいと申し出て、れいがその希望を認めたこと。
許可の読みは、本人の希望と、それを認めた記録によります。使役の形だけで許可にも強制にも一律には決めません。
見学者
働きかけたのはあゆで、待ったのは見学者です。この文の「見学者を」は、使役によって待つ人を示しています。
「待たせた」と合わせ、実際に待つ人を示すと読める。
助詞一字だけで、物を運ぶ対象のように扱いません。「待たせた」という使役の述語と、実際の記録を合わせて役割を見ます。
木の見本を運んだ人の名前。
運んだ人の名前はありません。いつもの係だという事情だけで、そらの名前を補いません。
木の見本を、運ばれる側として主語に述べている。
この文は受身であり、見本が運ぶ側でも、誰かにさせる側でもありません。主語が物でも、述語との関係を確かめます。
記述問題の解答・確認の観点
資料：呼んだ側と呼ばれた側
「呼んだ側と呼ばれた側」を参考に、「りんがはるを呼んだ」を、はるを主語にする受身の一文へ書き換えます。呼んだ側と呼ばれた側が、書き換えの前後でどう保たれるか説明しましょう。新しい呼びかけは必要ありません。
講師用例：「はるがりんに呼ばれた。」主語ははるになるが、呼んだ側は前後ともりんで、はるは呼びかけを受けた側である。「が・を」と「が・に」の組み合わせと「呼んだ・呼ばれた」を合わせて見た。
- はるを主語にした自然な受身の文に、元の同じ出来事を書き換える。
- 呼んだりんと、呼びかけを受けたはるの関係を前後で保つ。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の対人行動は求めない。
資料：うれしい場面の受身
「うれしい場面の受身」を参考に、うれしい架空の場面を一つ考え、受身の文を自分で作ります。誰が元の動作をし、誰が受けたか、どこからうれしいと分かるか説明しましょう。「ほめる・応援する」などのカードを使えます。
講師用例：「自分の案を発表したあきは、れんにほめられてうれしかった。」ほめた側はれんで、受けた側はあき。「うれしかった」とした架空の場面なので、受身を嫌な気持ちだけの形とはしない。自然な別の出来事や語もよい。
- うれしいと分かる架空の場面で、受身を使った自分の文を作る。
- 元の動作をした側と受けた側を区別し、気持ちを形だけでなく場面から説明する。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の対人行動は求めない。
資料：人と持ち物の役割を分ける
「人と持ち物の役割を分ける」を参考に、「主語がみなだから、みながしのを裏返した」という説明を見直します。行為をした人、影響を受けた人、実際に裏返された物を分けて説明しましょう。新しい人や持ち物は必要ありません。
講師用例：主語のみなは、持ち物への行為の影響を受けた側である。裏返したのはしの、裏返された物はみなの名札。「しのに」「名札を」「裏返された」を合わせて読むので、みながしのを裏返したという意味にはしない。
- 行為をしたしの、影響を受けたみな、名札の三つの役割を正しく分ける。
- 主語だけで動作をした側を決めた説明を、助詞と受身の述語を根拠に見直す。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の対人行動は求めない。
資料：希望を許す場面の使役
「希望を許す場面の使役」を参考に、本人がしたいことを相手が許す、架空の短い場面を考え、使役の文を自分で作ります。希望した側、許した側、実際に動作をした側を説明しましょう。「作る・描く」などのカードを使えます。
講師用例：「あやが紙の飾りを作りたいと言ったので、ゆいはその希望を認め、あやに飾りを作らせた。」希望して作った側はあや、許した側はゆい。「希望を認め」と前後にあるため許可の場面と読める。別の自然な希望と許可の文もよい。
- 希望と、それを許したことが伝わる架空の場面で、使役を使った文を作る。
- 許した側と動作をした側を区別し、許可の根拠を文脈から説明する。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の対人行動は求めない。
資料：待つ人を示す「を」
『待つ人を示す「を」』を参考に、「見学者を」とあるから、見学者が物として運ばれたという説明を見直します。誰が働きかけ、誰がどんな動作をしたかを、述語まで合わせて説明しましょう。新しい待ち合わせは必要ありません。
講師用例：「あゆが見学者を入口で待たせた」では、あゆが待つように働きかけ、見学者が待った。「見学者を」はこの使役の文で待つ人を示す。運ぶという述語ではなく、見学者を物として運んだとは述べていない。
- あゆの働きかけと、見学者が待った動作を分ける。
- 「を」だけでなく「待たせた」と合わせ、運ぶ対象だとした説明を見直す。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の対人行動は求めない。
資料：動作をした側が書かれていない記録
「動作をした側が書かれていない記録」を参考に、「見本が主語なので、見本がほかの物を運んだ。運んだ係はそらだ」という説明を見直します。受身の文の見本の役割と、動作をした側について分からないことを分けましょう。新しい名前を足す必要はありません。
講師用例：見本は「運ばれた」側として主語になっており、見本自身がほかの物を運んだとは書かれていない。運んだ人の名前は記録にないので、そらが運んだとも決めない。物が主語であること、受身の役割、人の名前が不明なことを分ける。
- 見本が運ぶ動作を受ける側であると、受身の述語を根拠に説明する。
- 記録にないそらの名前を補わず、動作をした人が誰かは不明とする。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の対人行動は求めない。