時を表す語と述語から出来事の進み方を読む
七つの短い観察や記録を使う14問と、説明の見直し・自分の場面を作る6課題です。「～ている」を今の動作だけに決めず、何をいつの時点から述べるかを確かめます。
学年・内容の目安 中2の文の構成を学んだ後の補助教材。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子74・78、中2(1)オの助詞・助動詞や文の構成を学んだ後の補助教材です。「時制・相」の全分類をこの学年に固有に配当する根拠とはしません。東京外国語大学の公開解説と国際交流基金の「～ている・～ていた」解説で、一部の現代日本語の用法を確認しました。出来事・時刻・会話・設問は独自で、原資料の例文・問題・図は転載していません。
解説を読む
述語の形と、「今」「昨日」「毎朝」「もう」などを合わせて読みます。動きの途中、変化した後の状態、繰り返し、済んだこと、これからの予定を、場面に即して分けましょう。
必要な予備知識
動詞、助詞・助動詞、文の構成の基本を学んだ後に使います。「時制」は話す時などを基準にした出来事の時、「相」は出来事の途中や結果などの捉え方に関わる語です。今回は限られた用法を文脈で比べ、全ての文に一つの分類名を付ける教材ではありません。
- 動詞の形だけでなく、時を示す語と前後の文を合わせます。今の動作、過去の一時点、繰り返す習慣、今後の予定など、述べる基準を確かめます。
- 「～ている」は、動作が進んでいる最中を表す場合があります。「今」という語だけでなく、まだ動作の途中だと分かる場面を読みます。
- 「～ている」は、変化した結果の状態が残ることや、繰り返す習慣も表します。全てを、目の前で一回の動作が進む意味にはしません。
- 「～ていた」は、今回の資料では過去のある時点で動作が続いていたことを述べます。その後いつ終えたかや、今も続くかまでは、その形だけで決めません。
- 「もう～た・ました」「まだ～ていない」などは、文脈の基準時で、その動作が済んだかを読む手がかりです。否定や「まだ」を落として読みません。「た」の全ての用法を完了だけにするものではありません。
- 「～てある」は、今回の資料では、準備などの働きかけをした後、その結果の状態が残ることを述べます。働きかけを今まさに行っている最中ではありません。
- 「明日、作ります」のように、非過去の形で今後の予定を述べる場合があります。予定として述べたことと、実際に完了したことを分けます。文の形だけで実現を保証しません。
解き方の例
「今、係は案内の文を書いている。まだ途中だ」なら、書く動作の進行を読めます。「毎週、案内の文を書いている」なら、一度だけの今の作業とは限りません。
「昨日の九時には、紙の箱はもうできていた」なら、昨日のその時点で完成後の状態だったと読めます。今の箱の場所などは、その文だけでは決めません。
よくある間違い
- 「～ている」を、どの文でも今の動作の進行だけと読む。
- 形が同じなら、結果の状態と繰り返しも同じ場面だとする。
- 「～ていた」から、今も続いている、または今は必ず終わったと決める。
- 「もう」と「まだ」、否定の述語を読み落とす。
- 準備した後の「～てある」を、準備している最中と読む。
- 今後の予定を、すでに済んだ実績として扱う。
記述・対話・実習を講師と確かめる
前半は、時を示す語と述語に合う説明を一つ選びます。後半のT2は「～ている」の二つの読み方を伝える自分の短い文、T5は過去の一時点の動作を伝える自分の文を作ります。他の四課題は資料の説明の見直しや整理です。自然な別案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認めます。用例との完全一致、余分な字数・速さ、実際の作業記録は求めません。後半は自動採点しません。
独立した短い記録の、今・過去の基準時・今後の予定と、進行・結果・繰り返しなどの一部を扱います。物語の全ての時の表し方、反事実、全ての「た」「ている」の意味は網羅しません。資料の後の出来事や、予定の実現は決めません。
文部科学省 中学校国語編：助動詞と文の構成 · 東京外国語大学 進行の解説 · 東京外国語大学 状態・反復の解説 · 国際交流基金 ～ている・～ていた（1） · 国際交流基金 ～ている・～ていた（2）
読む文章・資料
今進んでいる読み上げ
放送室の観察メモには「今、あおは放送原稿を読んでいる」とある。あおはまだ原稿の後半を読み上げている途中で、最後まで読み終えてはいない。
この場面の「読んでいる」は、観察している今の動作の進行を述べている。何度も繰り返す習慣や、読み終えた記録としてだけ読むのではない。
曲げた後に残る状態
三分前、係は展示の形に合わせて、紙の風車の羽根を少し曲げた。今は手を離しており、メモには「風車の羽根が曲がっている」とある。
この「曲がっている」は、ここでは曲げた後に残った形の状態を述べる。今も手で曲げ続けているという場面ではない。「～ている」の形があっても、読み上げの資料とは捉え方が違う。
毎朝の記録と昼休みの様子
園芸係は今月の毎朝、鉢の苗の高さを記録している。今は昼休みで、係は記録の作業をしていない。紹介文には「係は毎朝、苗の高さを記録している」とある。
紹介文は、この月に繰り返す習慣を伝えている。「～ている」があるから、昼休みの今も一回の記録動作が進んでいるとするのではない。実際の高さの数値は、この文からは分からない。
過去の一時点に目を向ける
昨日の午前十時に合図が鳴ったとき、りんは包みをひもで結んでいる途中だった。記録には「合図が鳴ったとき、りんは包みを結んでいた」とある。その後いつ結び終えたかは記していない。
「結んでいた」は、昨日のその時点で続いていた動作を述べている。この形だけで、話している今も同じ作業が続くとも、終えた時刻が分かるとも決めない。
もう済んだこととまだ済んでいないこと
今日の十一時の報告Aは「赤い札はもう並べた」で、報告Bは「青い札はまだ並べていない」である。二つとも、十一時の作業の進み方を伝えている。
Aは赤い札を並べる作業が済んだこと、Bは青い札を並べる作業がその時点ではまだ済んでいないことを示す。Bから、全ての準備を一度もしていないとか、その後も並べなかったとまで広げない。
準備した結果を伝える
開場前、係は見学者の順路が分かるように、床に矢印の札を貼り終えた。係は今は別の準備をしている。案内には「床には、矢印の札が貼ってある」とある。
この「貼ってある」は、目的をもって貼った結果の状態が残ることを述べる。この案内を読んだ時に、係が今まさに貼る動作をしているという意味ではない。
予定と実績を分ける
今日の打ち合わせで、係は「明日の午前中に、小さな案内台を作ります」と予定を伝えた。今はまだ材料をそろえている段階で、案内台は完成していない。
「作ります」は、この場面では明日の予定を述べている。非過去の形だから今作っている、または計画を言ったので完成は確実だ、とするのではない。その後の実績は別に確かめる。
練習する
資料の基準時と、進行・結果・繰り返しなどに合う説明を一つ選びます。自分の場面は後半で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：今進んでいる読み上げ
「今進んでいる読み上げ」を参考に、この場面の「読んでいる」の捉え方を選びます。
- 観察している今、読み上げる動作が途中まで進んでいる。
- 読み終えた後に、読んだ回数の記録が残っている。
- 毎朝繰り返す習慣を、今の一回と分けて紹介している。
答えと解説
観察している今、読み上げる動作が途中まで進んでいる。
後半を読み上げている途中だと書かれています。この場面は、動作の進行を述べています。
資料：今進んでいる読み上げ
「今進んでいる読み上げ」を参考に、このメモの観察時点で、最後まで読み終えたかについて合う説明を選びます。
- 「今」とあるので、読み始める前の予定だけだと読める。
- まだ後半の途中なので、最後まで終えたとは読めない。
- 「～ている」の形なので、最後まで終えたと読める。
答えと解説
まだ後半の途中なので、最後まで終えたとは読めない。
「まだ」「途中」「読み終えてはいない」を合わせます。「～ている」一つだけで完了や未開始に読み替えません。
資料：曲げた後に残る状態
「曲げた後に残る状態」を参考に、ここでの「風車の羽根が曲がっている」の意味を選びます。
- 今から曲げる作業を始める予定を述べている。
- 今、係が手で曲げ続けている最中を述べている。
- 前に曲げた結果の形が、今も残る状態を述べている。
答えと解説
前に曲げた結果の形が、今も残る状態を述べている。
係は三分前に曲げ、今は手を離しています。今回の「曲がっている」は結果の状態です。
資料：曲げた後に残る状態
「曲げた後に残る状態」を参考に、読み上げの資料の「読んでいる」と、この「曲がっている」の比べ方を選びます。
- 同じ「～ている」なので、どちらも今、手を動かす作業だと読める。
- 動詞が違うので、どちらの文も出来事の時を述べていないと読める。
- 同じ「～ている」でも、前は動作の進行、後は残った状態として読める。
答えと解説
同じ「～ている」でも、前は動作の進行、後は残った状態として読める。
形が似ていても、動詞と場面で捉え方が違います。時を示す語と、手を離したという事実も見ます。
資料：毎朝の記録と昼休みの様子
「毎朝の記録と昼休みの様子」を参考に、紹介文の「毎朝、苗の高さを記録している」の読み方を選びます。
- この月に毎朝繰り返している習慣を述べている。
- まだ一度も記録しておらず、来月から始めると述べている。
- 昼休みの今、一回の記録動作が続いていると述べている。
答えと解説
この月に毎朝繰り返している習慣を述べている。
「今月の毎朝」という繰り返しで、今は作業をしていないとあります。今回の紹介は習慣を伝えています。
資料：毎朝の記録と昼休みの様子
「毎朝の記録と昼休みの様子」を参考に、この場面に書かれていないことを選びます。
- 記録した苗の高さの具体的な数値。
- 係が毎朝、苗の高さを記録していると紹介されていること。
- 昼休みの今は記録作業をしていないこと。
答えと解説
記録した苗の高さの具体的な数値。
この場面には今月の記録の習慣と昼休みの様子が書かれていますが、苗の高さの数値は書かれていません。
資料：過去の一時点に目を向ける
「過去の一時点に目を向ける」を参考に、「合図が鳴ったとき、りんは包みを結んでいた」が中心に置く時と段階を選びます。
- 昨日十時の時点で、結ぶ動作が途中で続いていたこと。
- 昨日十時より前に、結ぶ作業を終えた状態だったこと。
- 昨日十時ちょうどに、結ぶ動作を始めたこと。
答えと解説
昨日十時の時点で、結ぶ動作が途中で続いていたこと。
十時にはすでに途中だったと明示されています。開始の正確な時刻や、その前の完了は示していません。
資料：過去の一時点に目を向ける
「過去の一時点に目を向ける」を参考に、「結んでいた」という過去の記録と、話している今との関係について合う説明を選びます。
- 「結んでいた」とあるので、話している今も同じ包みを結び続けていると決まる。
- 昨日のその時点の進行は分かるが、今の作業の状態はこの記録だけでは決められない。
- 「結んでいた」とあるので、合図が鳴った瞬間に作業を終えたと決まる。
答えと解説
昨日のその時点の進行は分かるが、今の作業の状態はこの記録だけでは決められない。
過去の一時点での進行と、その後の経過は別です。完了時刻も、現在の状態も、ここからは補いません。
資料：もう済んだこととまだ済んでいないこと
「もう済んだこととまだ済んでいないこと」を参考に、十一時の二つの報告に合う、作業の進み方を選びます。
- 赤い札も青い札も、その時点ではまだ並べ終えていない。
- 赤い札も青い札も、その時点で並べ終えている。
- 赤い札は並べ終え、青い札はその時点ではまだ並べ終えていない。
答えと解説
赤い札は並べ終え、青い札はその時点ではまだ並べ終えていない。
Aの「もう並べた」とBの「まだ並べていない」の違いを保ちます。否定を読み落としません。
資料：もう済んだこととまだ済んでいないこと
「もう済んだこととまだ済んでいないこと」を参考に、報告Bから読める範囲として合う説明を選びます。
- 十一時には青い札を並べていないので、その後も並べなかったと分かる。
- 十一時には青い札を並べる作業がまだ済んでいないが、他の準備の全てまでは分からない。
- 十一時には青い札を並べていないので、全ての準備を一度もしていないと分かる。
答えと解説
十一時には青い札を並べる作業がまだ済んでいないが、他の準備の全てまでは分からない。
基準時の、その作業についての未完了です。他の全ての作業や、その後の実績まで決めません。
資料：準備した結果を伝える
「準備した結果を伝える」を参考に、この案内の「矢印の札が貼ってある」が中心に伝えることを選びます。
- 係が今まさに札を貼り始め、まだ途中であること。
- 係がまだ札を貼らず、今後の予定だけを考えていること。
- 順路のために貼った結果、札が床に残っている状態。
答えと解説
順路のために貼った結果、札が床に残っている状態。
目的があり、すでに貼り終えています。「貼ってある」は、その働きかけの結果の状態を伝えます。
資料：準備した結果を伝える
「準備した結果を伝える」を参考に、同じ準備についての「札を貼った」と「札が貼ってある」の比べ方を選びます。
- 前は今後の予定、後は貼り始める直前の状態を中心に述べる。
- 前は貼る行為があったこと、後は貼った結果の状態を中心に述べる。
- 前は貼った人の名前が不明、後はその人の名前が特定できる。
答えと解説
前は貼る行為があったこと、後は貼った結果の状態を中心に述べる。
「貼った」という行為の報告と、「貼ってある」という結果の状態を区別します。形の違いだけで、新しく人の名前は分かりません。
資料：予定と実績を分ける
「予定と実績を分ける」を参考に、この場面の「明日の午前中に、案内台を作ります」の読み方を選びます。
- 昨日までに案内台を作り終えた実績を述べている。
- 明日の作業の予定を、非過去の丁寧な形で述べている。
- 今日の今、作る動作が進んでいることだけを述べている。
答えと解説
明日の作業の予定を、非過去の丁寧な形で述べている。
「明日の午前中に」と、今は材料をそろえている段階だという場面を合わせると、今後の予定です。
資料：予定と実績を分ける
「予定と実績を分ける」を参考に、予定を述べたことと、作業の実現について合う説明を選びます。
- 作る予定は分かるが、実際に完成したかは後の記録で別に確かめる。
- 「作ります」と言った時点で、完成した実績があると決まる。
- 非過去の形なので、明日の予定としては使えないと決まる。
答えと解説
作る予定は分かるが、実際に完成したかは後の記録で別に確かめる。
非過去は今後の予定にも使います。予定の表明と、実際の完了は同じ証拠ではありません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：今進んでいる読み上げ
「今進んでいる読み上げ」を参考に、「読んでいる」とあるから、もう最後まで読み終えたという説明を見直します。時を示す語と、資料にある作業の段階を根拠に説明しましょう。新しい原稿や時刻は必要ありません。
答えと解説
講師用例：「今」「後半を読み上げている途中」「読み終えてはいない」とあるので、観察時点では動作が進行している。「～ている」から完了と決めず、最後まで読み終えたという説明を直す。
- 今の観察時点と、読み上げがまだ途中という根拠を結び付ける。
- この文での動作の進行を、完了したことと区別する。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の作業記録は求めない。
資料：曲げた後に残る状態
「曲げた後に残る状態」を参考に、「～ている」の文を自分で二つ作ります。一方は今進む動作、もう一方は結果の状態か繰り返す習慣だと分かる架空の場面にします。時を示す語や短い説明を添え、読み方の違いを説明しましょう。「読む・曲がる・記録する」などのカードを使えます。
答えと解説
講師用例：「今、ゆいは案内の文を書いている。まだ途中だ。」「係は今月、毎週金曜日に案内の文を書いている。」前は今の一回の進行、後は繰り返す習慣とした。結果の状態を使う別案「さっき曲げた紙の帯が曲がっている。今は手を離している」などもよい。
- 「～ている」を使い、今の動作の進行と、結果の状態または習慣という異なる読み方の自分の文を作る。
- 時や場面の手がかりを添え、二つの捉え方の違いを説明する。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の作業記録は求めない。
資料：毎朝の記録と昼休みの様子
「毎朝の記録と昼休みの様子」を参考に、「毎朝記録している」から、昼休みの今も記録動作が進んでいるという説明を見直します。繰り返しと、今の一回の作業を分けましょう。新しい数値や記録日は必要ありません。
答えと解説
講師用例：紹介は今月の毎朝の習慣を伝えている。資料では昼休みの今は記録していないので、「～ている」があるだけで今の一回の進行とは決めない。高さの数値を足す必要もない。
- 「毎朝」と今月の範囲を手がかりに、繰り返す習慣と説明する。
- 昼休みの今の作業についての事実を保ち、一回の進行と混同しない。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の作業記録は求めない。
資料：もう済んだこととまだ済んでいないこと
「もう済んだこととまだ済んでいないこと」を参考に、十一時のAとBを、同じ進み方としてまとめた説明を見直します。何が済み、何がまだ済んでいないか、時と否定を保って説明しましょう。新しい作業やその後の結末は必要ありません。
答えと解説
講師用例：十一時に、Aの赤い札はもう並べ終えた。Bの青い札はまだ並べ終えていない。「もう」「まだ」「ていない」を合わせて違いを保つ。Bから、その後も青い札を並べなかったとか、全ての準備が未着手だったとまでは決めない。
- 十一時の基準で、Aの完了とBの未完了を区別する。
- 否定や時を落とさず、その後の出来事や他の全作業を補わない。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の作業記録は求めない。
資料：過去の一時点に目を向ける
「過去の一時点に目を向ける」を参考に、架空の過去の一時点で続いていた動作を、「～ていた」を使って自分の文にします。いつを基準に何が進んでいたかと、その文だけではその後の何が分からないか説明しましょう。時刻や動作のカードを使えます。
答えと解説
講師用例：「昨日の三時に係が来たとき、あきは箱に紙を貼っていた。」昨日の三時、その時点では貼る作業が途中だったという設定で書いた。その後何時に終えたかや、今の箱の様子は、この文だけでは決めない。自然な別の動作や過去の手がかりでもよい。
- 過去の基準時と、その時点の動作の進行が伝わる自分の文を「～ていた」で作る。
- その後の完了時刻や現在の状態を、その文だけでは決められないと分ける。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の作業記録は求めない。
資料：予定と実績を分ける
「予定と実績を分ける」を参考に、「作ります」と言ったので、案内台はもう完成したし、明日の完成も確実だという説明を見直します。予定の時と現在の段階を根拠に、予定と実績を分けましょう。新しい完成日は必要ありません。
答えと解説
講師用例：「明日の午前中に作ります」は今後の予定で、今は材料をそろえている段階だ。予定を伝えたことは、すでに完成した証拠でも、今後の実現を保証する証拠でもない。後の完成は別の記録で確かめる。
- 「明日」と今の準備段階を根拠に、非過去の形で述べた予定と説明する。
- 予定の表明を、過去の完了やその後の完成の保証に変えない。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の作業記録は求めない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子74・78、中2(1)オの助詞・助動詞や文の構成を学んだ後の補助教材です。「時制・相」の全分類をこの学年に固有に配当する根拠とはしません。東京外国語大学の公開解説と国際交流基金の「～ている・～ていた」解説で、一部の現代日本語の用法を確認しました。出来事・時刻・会話・設問は独自で、原資料の例文・問題・図は転載していません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料文部科学省 · 冊子74・78、中2(1)オ。文の構成と助詞・助動詞の既習への接続であり、固有の時制・相の学年配当ではない。
www.coelang.tufs.ac.jp · 公開解説の全文。進行、否定と過去の形、進行を表す動詞の範囲。
www.coelang.tufs.ac.jp · 公開解説の全文。結果の状態・反復などの一部。経験・性質等の全用法は出題しない。
www.coelang.tufs.ac.jp · 公開解説の全文。働きかけの結果の状態と準備の一部。全動詞分類や「を」を取る完了の全用法は扱わない。
www.coelang.tufs.ac.jp · 公開解説の全文。非過去の丁寧形による未来の予定・意向の部分。
www.coelang.tufs.ac.jp · 公開解説の全文。過去の形、基準時での完了と「もう」「まだ」の部分。
国際交流基金 · 2013年12月記事の本文・注を確認。進行・結果・習慣など一部を参考。原資料の会話や図は転載しない。
国際交流基金 · 2014年3月記事の本文・注を確認。過去の一時点の進行・結果の部分。反事実や視点の全分類は出題しない。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 時を表す語と述語から出来事の進み方を読む
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/read-event-stages-through-tense-and-aspect-in-context/
前半は、時を示す語と述語に合う説明を一つ選びます。後半のT2は「～ている」の二つの読み方を伝える自分の短い文、T5は過去の一時点の動作を伝える自分の文を作ります。他の四課題は資料の説明の見直しや整理です。自然な別案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認めます。用例との完全一致、余分な字数・速さ、実際の作業記録は求めません。後半は自動採点しません。
文部科学省 中学校国語編：助動詞と文の構成 · 東京外国語大学 進行の解説 · 東京外国語大学 状態・反復の解説 · 国際交流基金 ～ている・～ていた（1） · 国際交流基金 ～ている・～ていた（2）
読む文章・資料
今進んでいる読み上げ
放送室の観察メモには「今、あおは放送原稿を読んでいる」とある。あおはまだ原稿の後半を読み上げている途中で、最後まで読み終えてはいない。
この場面の「読んでいる」は、観察している今の動作の進行を述べている。何度も繰り返す習慣や、読み終えた記録としてだけ読むのではない。
曲げた後に残る状態
三分前、係は展示の形に合わせて、紙の風車の羽根を少し曲げた。今は手を離しており、メモには「風車の羽根が曲がっている」とある。
この「曲がっている」は、ここでは曲げた後に残った形の状態を述べる。今も手で曲げ続けているという場面ではない。「～ている」の形があっても、読み上げの資料とは捉え方が違う。
毎朝の記録と昼休みの様子
園芸係は今月の毎朝、鉢の苗の高さを記録している。今は昼休みで、係は記録の作業をしていない。紹介文には「係は毎朝、苗の高さを記録している」とある。
紹介文は、この月に繰り返す習慣を伝えている。「～ている」があるから、昼休みの今も一回の記録動作が進んでいるとするのではない。実際の高さの数値は、この文からは分からない。
過去の一時点に目を向ける
昨日の午前十時に合図が鳴ったとき、りんは包みをひもで結んでいる途中だった。記録には「合図が鳴ったとき、りんは包みを結んでいた」とある。その後いつ結び終えたかは記していない。
「結んでいた」は、昨日のその時点で続いていた動作を述べている。この形だけで、話している今も同じ作業が続くとも、終えた時刻が分かるとも決めない。
もう済んだこととまだ済んでいないこと
今日の十一時の報告Aは「赤い札はもう並べた」で、報告Bは「青い札はまだ並べていない」である。二つとも、十一時の作業の進み方を伝えている。
Aは赤い札を並べる作業が済んだこと、Bは青い札を並べる作業がその時点ではまだ済んでいないことを示す。Bから、全ての準備を一度もしていないとか、その後も並べなかったとまで広げない。
準備した結果を伝える
開場前、係は見学者の順路が分かるように、床に矢印の札を貼り終えた。係は今は別の準備をしている。案内には「床には、矢印の札が貼ってある」とある。
この「貼ってある」は、目的をもって貼った結果の状態が残ることを述べる。この案内を読んだ時に、係が今まさに貼る動作をしているという意味ではない。
予定と実績を分ける
今日の打ち合わせで、係は「明日の午前中に、小さな案内台を作ります」と予定を伝えた。今はまだ材料をそろえている段階で、案内台は完成していない。
「作ります」は、この場面では明日の予定を述べている。非過去の形だから今作っている、または計画を言ったので完成は確実だ、とするのではない。その後の実績は別に確かめる。
資料：今進んでいる読み上げ
「今進んでいる読み上げ」を参考に、この場面の「読んでいる」の捉え方を選びます。
- 観察している今、読み上げる動作が途中まで進んでいる。
- 読み終えた後に、読んだ回数の記録が残っている。
- 毎朝繰り返す習慣を、今の一回と分けて紹介している。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：今進んでいる読み上げ
「今進んでいる読み上げ」を参考に、このメモの観察時点で、最後まで読み終えたかについて合う説明を選びます。
- 「今」とあるので、読み始める前の予定だけだと読める。
- まだ後半の途中なので、最後まで終えたとは読めない。
- 「～ている」の形なので、最後まで終えたと読める。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：曲げた後に残る状態
「曲げた後に残る状態」を参考に、ここでの「風車の羽根が曲がっている」の意味を選びます。
- 今から曲げる作業を始める予定を述べている。
- 今、係が手で曲げ続けている最中を述べている。
- 前に曲げた結果の形が、今も残る状態を述べている。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：曲げた後に残る状態
「曲げた後に残る状態」を参考に、読み上げの資料の「読んでいる」と、この「曲がっている」の比べ方を選びます。
- 同じ「～ている」なので、どちらも今、手を動かす作業だと読める。
- 動詞が違うので、どちらの文も出来事の時を述べていないと読める。
- 同じ「～ている」でも、前は動作の進行、後は残った状態として読める。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：毎朝の記録と昼休みの様子
「毎朝の記録と昼休みの様子」を参考に、紹介文の「毎朝、苗の高さを記録している」の読み方を選びます。
- この月に毎朝繰り返している習慣を述べている。
- まだ一度も記録しておらず、来月から始めると述べている。
- 昼休みの今、一回の記録動作が続いていると述べている。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：毎朝の記録と昼休みの様子
「毎朝の記録と昼休みの様子」を参考に、この場面に書かれていないことを選びます。
- 記録した苗の高さの具体的な数値。
- 係が毎朝、苗の高さを記録していると紹介されていること。
- 昼休みの今は記録作業をしていないこと。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：過去の一時点に目を向ける
「過去の一時点に目を向ける」を参考に、「合図が鳴ったとき、りんは包みを結んでいた」が中心に置く時と段階を選びます。
- 昨日十時の時点で、結ぶ動作が途中で続いていたこと。
- 昨日十時より前に、結ぶ作業を終えた状態だったこと。
- 昨日十時ちょうどに、結ぶ動作を始めたこと。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：過去の一時点に目を向ける
「過去の一時点に目を向ける」を参考に、「結んでいた」という過去の記録と、話している今との関係について合う説明を選びます。
- 「結んでいた」とあるので、話している今も同じ包みを結び続けていると決まる。
- 昨日のその時点の進行は分かるが、今の作業の状態はこの記録だけでは決められない。
- 「結んでいた」とあるので、合図が鳴った瞬間に作業を終えたと決まる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：もう済んだこととまだ済んでいないこと
「もう済んだこととまだ済んでいないこと」を参考に、十一時の二つの報告に合う、作業の進み方を選びます。
- 赤い札も青い札も、その時点ではまだ並べ終えていない。
- 赤い札も青い札も、その時点で並べ終えている。
- 赤い札は並べ終え、青い札はその時点ではまだ並べ終えていない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：もう済んだこととまだ済んでいないこと
「もう済んだこととまだ済んでいないこと」を参考に、報告Bから読める範囲として合う説明を選びます。
- 十一時には青い札を並べていないので、その後も並べなかったと分かる。
- 十一時には青い札を並べる作業がまだ済んでいないが、他の準備の全てまでは分からない。
- 十一時には青い札を並べていないので、全ての準備を一度もしていないと分かる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：準備した結果を伝える
「準備した結果を伝える」を参考に、この案内の「矢印の札が貼ってある」が中心に伝えることを選びます。
- 係が今まさに札を貼り始め、まだ途中であること。
- 係がまだ札を貼らず、今後の予定だけを考えていること。
- 順路のために貼った結果、札が床に残っている状態。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：準備した結果を伝える
「準備した結果を伝える」を参考に、同じ準備についての「札を貼った」と「札が貼ってある」の比べ方を選びます。
- 前は今後の予定、後は貼り始める直前の状態を中心に述べる。
- 前は貼る行為があったこと、後は貼った結果の状態を中心に述べる。
- 前は貼った人の名前が不明、後はその人の名前が特定できる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：予定と実績を分ける
「予定と実績を分ける」を参考に、この場面の「明日の午前中に、案内台を作ります」の読み方を選びます。
- 昨日までに案内台を作り終えた実績を述べている。
- 明日の作業の予定を、非過去の丁寧な形で述べている。
- 今日の今、作る動作が進んでいることだけを述べている。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：予定と実績を分ける
「予定と実績を分ける」を参考に、予定を述べたことと、作業の実現について合う説明を選びます。
- 作る予定は分かるが、実際に完成したかは後の記録で別に確かめる。
- 「作ります」と言った時点で、完成した実績があると決まる。
- 非過去の形なので、明日の予定としては使えないと決まる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：今進んでいる読み上げ
「今進んでいる読み上げ」を参考に、「読んでいる」とあるから、もう最後まで読み終えたという説明を見直します。時を示す語と、資料にある作業の段階を根拠に説明しましょう。新しい原稿や時刻は必要ありません。
資料：曲げた後に残る状態
「曲げた後に残る状態」を参考に、「～ている」の文を自分で二つ作ります。一方は今進む動作、もう一方は結果の状態か繰り返す習慣だと分かる架空の場面にします。時を示す語や短い説明を添え、読み方の違いを説明しましょう。「読む・曲がる・記録する」などのカードを使えます。
資料：毎朝の記録と昼休みの様子
「毎朝の記録と昼休みの様子」を参考に、「毎朝記録している」から、昼休みの今も記録動作が進んでいるという説明を見直します。繰り返しと、今の一回の作業を分けましょう。新しい数値や記録日は必要ありません。
資料：もう済んだこととまだ済んでいないこと
「もう済んだこととまだ済んでいないこと」を参考に、十一時のAとBを、同じ進み方としてまとめた説明を見直します。何が済み、何がまだ済んでいないか、時と否定を保って説明しましょう。新しい作業やその後の結末は必要ありません。
資料：過去の一時点に目を向ける
「過去の一時点に目を向ける」を参考に、架空の過去の一時点で続いていた動作を、「～ていた」を使って自分の文にします。いつを基準に何が進んでいたかと、その文だけではその後の何が分からないか説明しましょう。時刻や動作のカードを使えます。
資料：予定と実績を分ける
「予定と実績を分ける」を参考に、「作ります」と言ったので、案内台はもう完成したし、明日の完成も確実だという説明を見直します。予定の時と現在の段階を根拠に、予定と実績を分けましょう。新しい完成日は必要ありません。
解答: 時を表す語と述語から出来事の進み方を読む
観察している今、読み上げる動作が途中まで進んでいる。
後半を読み上げている途中だと書かれています。この場面は、動作の進行を述べています。
まだ後半の途中なので、最後まで終えたとは読めない。
「まだ」「途中」「読み終えてはいない」を合わせます。「～ている」一つだけで完了や未開始に読み替えません。
前に曲げた結果の形が、今も残る状態を述べている。
係は三分前に曲げ、今は手を離しています。今回の「曲がっている」は結果の状態です。
同じ「～ている」でも、前は動作の進行、後は残った状態として読める。
形が似ていても、動詞と場面で捉え方が違います。時を示す語と、手を離したという事実も見ます。
この月に毎朝繰り返している習慣を述べている。
「今月の毎朝」という繰り返しで、今は作業をしていないとあります。今回の紹介は習慣を伝えています。
記録した苗の高さの具体的な数値。
この場面には今月の記録の習慣と昼休みの様子が書かれていますが、苗の高さの数値は書かれていません。
昨日十時の時点で、結ぶ動作が途中で続いていたこと。
十時にはすでに途中だったと明示されています。開始の正確な時刻や、その前の完了は示していません。
昨日のその時点の進行は分かるが、今の作業の状態はこの記録だけでは決められない。
過去の一時点での進行と、その後の経過は別です。完了時刻も、現在の状態も、ここからは補いません。
赤い札は並べ終え、青い札はその時点ではまだ並べ終えていない。
Aの「もう並べた」とBの「まだ並べていない」の違いを保ちます。否定を読み落としません。
十一時には青い札を並べる作業がまだ済んでいないが、他の準備の全てまでは分からない。
基準時の、その作業についての未完了です。他の全ての作業や、その後の実績まで決めません。
順路のために貼った結果、札が床に残っている状態。
目的があり、すでに貼り終えています。「貼ってある」は、その働きかけの結果の状態を伝えます。
前は貼る行為があったこと、後は貼った結果の状態を中心に述べる。
「貼った」という行為の報告と、「貼ってある」という結果の状態を区別します。形の違いだけで、新しく人の名前は分かりません。
明日の作業の予定を、非過去の丁寧な形で述べている。
「明日の午前中に」と、今は材料をそろえている段階だという場面を合わせると、今後の予定です。
作る予定は分かるが、実際に完成したかは後の記録で別に確かめる。
非過去は今後の予定にも使います。予定の表明と、実際の完了は同じ証拠ではありません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：今進んでいる読み上げ
「今進んでいる読み上げ」を参考に、「読んでいる」とあるから、もう最後まで読み終えたという説明を見直します。時を示す語と、資料にある作業の段階を根拠に説明しましょう。新しい原稿や時刻は必要ありません。
講師用例：「今」「後半を読み上げている途中」「読み終えてはいない」とあるので、観察時点では動作が進行している。「～ている」から完了と決めず、最後まで読み終えたという説明を直す。
- 今の観察時点と、読み上げがまだ途中という根拠を結び付ける。
- この文での動作の進行を、完了したことと区別する。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の作業記録は求めない。
資料：曲げた後に残る状態
「曲げた後に残る状態」を参考に、「～ている」の文を自分で二つ作ります。一方は今進む動作、もう一方は結果の状態か繰り返す習慣だと分かる架空の場面にします。時を示す語や短い説明を添え、読み方の違いを説明しましょう。「読む・曲がる・記録する」などのカードを使えます。
講師用例：「今、ゆいは案内の文を書いている。まだ途中だ。」「係は今月、毎週金曜日に案内の文を書いている。」前は今の一回の進行、後は繰り返す習慣とした。結果の状態を使う別案「さっき曲げた紙の帯が曲がっている。今は手を離している」などもよい。
- 「～ている」を使い、今の動作の進行と、結果の状態または習慣という異なる読み方の自分の文を作る。
- 時や場面の手がかりを添え、二つの捉え方の違いを説明する。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の作業記録は求めない。
資料：毎朝の記録と昼休みの様子
「毎朝の記録と昼休みの様子」を参考に、「毎朝記録している」から、昼休みの今も記録動作が進んでいるという説明を見直します。繰り返しと、今の一回の作業を分けましょう。新しい数値や記録日は必要ありません。
講師用例：紹介は今月の毎朝の習慣を伝えている。資料では昼休みの今は記録していないので、「～ている」があるだけで今の一回の進行とは決めない。高さの数値を足す必要もない。
- 「毎朝」と今月の範囲を手がかりに、繰り返す習慣と説明する。
- 昼休みの今の作業についての事実を保ち、一回の進行と混同しない。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の作業記録は求めない。
資料：もう済んだこととまだ済んでいないこと
「もう済んだこととまだ済んでいないこと」を参考に、十一時のAとBを、同じ進み方としてまとめた説明を見直します。何が済み、何がまだ済んでいないか、時と否定を保って説明しましょう。新しい作業やその後の結末は必要ありません。
講師用例：十一時に、Aの赤い札はもう並べ終えた。Bの青い札はまだ並べ終えていない。「もう」「まだ」「ていない」を合わせて違いを保つ。Bから、その後も青い札を並べなかったとか、全ての準備が未着手だったとまでは決めない。
- 十一時の基準で、Aの完了とBの未完了を区別する。
- 否定や時を落とさず、その後の出来事や他の全作業を補わない。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の作業記録は求めない。
資料：過去の一時点に目を向ける
「過去の一時点に目を向ける」を参考に、架空の過去の一時点で続いていた動作を、「～ていた」を使って自分の文にします。いつを基準に何が進んでいたかと、その文だけではその後の何が分からないか説明しましょう。時刻や動作のカードを使えます。
講師用例：「昨日の三時に係が来たとき、あきは箱に紙を貼っていた。」昨日の三時、その時点では貼る作業が途中だったという設定で書いた。その後何時に終えたかや、今の箱の様子は、この文だけでは決めない。自然な別の動作や過去の手がかりでもよい。
- 過去の基準時と、その時点の動作の進行が伝わる自分の文を「～ていた」で作る。
- その後の完了時刻や現在の状態を、その文だけでは決められないと分ける。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の作業記録は求めない。
資料：予定と実績を分ける
「予定と実績を分ける」を参考に、「作ります」と言ったので、案内台はもう完成したし、明日の完成も確実だという説明を見直します。予定の時と現在の段階を根拠に、予定と実績を分けましょう。新しい完成日は必要ありません。
講師用例：「明日の午前中に作ります」は今後の予定で、今は材料をそろえている段階だ。予定を伝えたことは、すでに完成した証拠でも、今後の実現を保証する証拠でもない。後の完成は別の記録で確かめる。
- 「明日」と今の準備段階を根拠に、非過去の形で述べた予定と説明する。
- 予定の表明を、過去の完了やその後の完成の保証に変えない。
- 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、実際の作業記録は求めない。