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『は』『も』などが添える話題・対比・範囲を読む

七つの短い報告・作業記録を読む14問と、説明の見直しや自分の文で確かめる6課題です。文に書かれたことと、そこからは決められないことを分けます。

学年・内容の目安　中2の助詞の働きと文脈。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。

関連する講師向けの記録とフィードバック

学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。

解説を読む

「は」「も」「だけ」「しか」などが、何を取り上げ、何と比べ、どの範囲を示すかを読みます。助詞の名前だけでなく、前後の文と述語を合わせて確かめましょう。

必要な予備知識

主語・述語や格助詞の基本を学んだ後に使います。ここでは学校文法の副助詞に含まれる語の一部を扱います。日本語教育では取り立て助詞などと呼ぶ分類もありますが、その呼び名を当てる課題ではありません。音声や話し方だけから気持ちを決める問題でもありません。

  1. 「は」は、何について述べるかという話題を取り上げたり、他と比べて違いを示したりします。「は」があれば、他は全て反対の性質だと決めるわけではありません。
  2. 同じ場面の二つの事柄を「は」で並べるときは、何を対比しているかを、述語まで合わせて読みます。対比する文の一方が肯定、もう一方が否定の場合もあります。
  3. 「も」は、他と同じことが加わる使い方があります。誰や何が加わるかを前の文で確かめ、「全員」「それだけ」の意味へ勝手に広げません。
  4. 「も」に否定の述語が続くときも、何を否定しているかを読みます。「紙も使わなかった」と「紙しか使わなかった」では、紙を使ったかどうかが違います。
  5. ここでの「だけ」は、取り上げる人や物などの範囲を限ります。「誰だけ」か「何だけ」かで、限る対象が違います。同じ文の、書かれていない別の範囲まで決めません。
  6. 「しか」は否定の述語と組み合わさり、それ以外は成り立たないという限定を表します。この資料では、何を使ったかを前後と合わせて読みます。「しか」があればいつも不満だという決まりにはしません。
  7. 数量に付く「も」は、この資料では、予想より多い・長いという強調を添えています。人や物が加わる使い方とは区別し、数字・予想・述語から読みます。全ての「も」の意味を一つにするものではありません。

解き方の例

「窓は開いているが、戸は閉まっている。」なら、窓と戸の状態を対比して読めます。両方の述語まで確かめます。

「ひなたが図を描いた。ゆずも図を描いた。」なら、ひなたに加えてゆずも描いたと読めます。この二文だけで、他の人が描いたかまでは決めません。

よくある間違い

  • 「は」を見ると、書かれていない他の物の状態まで反対だと決める。
  • 「も」で一人加わったことを、全員がしたことや、その人だけがしたことに変える。
  • 否定の述語を見落とし、「も」と「しか」を同じに読む。
  • 「だけ」が付く語を見ず、人の限定と物の限定を入れ替える。
  • 数量を強調する「も」を、人や物の追加だけで説明する。

記述・対話・実習を講師と確かめる

前半は、資料の文脈と述語に合う説明を一つ選びます。後半は助詞が添える意味と、どこまで読み取れるかを講師と確かめます。T2は対比が伝わる自分の短い文、T5は「しか」と「も」の否定文を自分で一つずつ作ります。他の四課題は示した文の分析や修正です。自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認めます。架空の場面でよく、用例との完全一致、余分な文数・字数・速さは求めません。後半は自動採点しません。

話題・対比・追加・限定と、数量を強調する使い方の一部を扱います。全ての副助詞・取り立て表現、音調による違い、全ての文体の使い分けを網羅しません。資料にない事実や、生徒が実際に作業したことは判定しません。

文部科学省 中学校国語編：助詞の働き · 東京外国語大学 公開副助詞解説 · 国立国語研究所 とりたて表現 · 国際交流基金 取り立て助詞

読む文章・資料

報告で取り上げる話題

係は紙の箱を調べ、報告の見出しを「紙の箱について」とした。本文には「紙の箱は軽い」と書いた。ここでは紙の箱を話題に、その性質を伝えている。

木の箱や布の袋の重さは、この報告では調べていない。「紙の箱は軽い」という文から、木の箱は重いとか、他の物は軽くないとまで、書かれていない性質を決めない。

二つの進み方を対比する

準備の記録には、赤い札は完成し、青い札は下書きのままとある。係は「赤い札は作ったが、青い札はまだ作っていない」と書いた。二つの札について、作業の進み方を並べている。

「赤い札は」の後は「作った」、「青い札は」の後は「まだ作っていない」と続く。助詞一字だけで肯定か否定かを決めず、それぞれの述語まで読んで違いを確かめる。

同じ作業をした人が加わる

班の報告は「ひなたが案内札を作った。みおも案内札を作った」である。前の文でひなたの作業を伝え、次の文で同じ作業をみおについても伝えている。

班には、ひなた・みお・そら・あやの四人がいる。そらとあやが案内札を作ったかは、この報告では分からない。書かれた二人の作業と、まだ分からない二人のことを分けて読む。

人を限るか物を限るか

午前十時の作業について、記録Aは「みおだけが、案内札を切った」である。この「だけ」が付いている語は人の名前である。何をする人の範囲を示したか、文全体で確かめる。

同じ時刻の記録Bは「みおが、案内札だけを切った」である。今度は切った物を示す語に「だけ」が付いている。AとBで限る対象を比べ、その文に書かれていない人や、別の時刻の作業まで決めない。

追加の意味と否定の述語

実績のメモには「布を使わなかった。紙も使わなかった」とある。二つ目の文も、最後は「使わなかった」で終わっている。前の布の記録に、紙についての記録が加わっている。

この二文には、木を使ったかは書かれていない。布と紙についての否定を読み落としたり、材料は一つも使っていないと範囲を広げたりしない。

「しか」と否定で範囲を限る

別の班は紙を使って飾りを作り、実績を「材料には、紙しか使わなかった」と記した。この作業では紙を使い、それ以外の材料を使わなかったことを、前後と合わせて読む。

前の資料の「紙も使わなかった」と、この資料の「紙しか使わなかった」を比べる。どちらも述語は否定形だが、紙を使ったかどうかが違う。班が紙を選んだことを、不満だったという気持ちまで一律に決めることはしない。

数量に添える「も」を読む

係は飾りの取り付けを十五分ほどで終えると予想したが、実際には九十分かかった。記録に「一時間半もかかった」と書き、予想と実際の長さを比べている。

ここでの「も」は、人がもう一人加わったという意味ではない。同じ場面で「一時間半だけかかった」と言い換えると、限る言い方と、予想を超えた長さを強調する言い方の違いを考えられる。

練習する

文脈に合う説明を一つ選びます。自分の文と助詞の働きの説明は、後半で講師と確かめます。

入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。

確認問題・資料・講師と使う課題

  1. 資料：報告で取り上げる話題

    「報告で取り上げる話題」を参考に、報告の「紙の箱は軽い」の「は」の働きとして、この場面に合う説明を選びます。

    • 紙の箱について性質を述べる話題を取り上げている。
    • 紙の箱に加え、木の箱も同じ性質だと示している。
    • 軽い物を、紙の箱一種類に限っている。
    答えと解説

    紙の箱について性質を述べる話題を取り上げている。

    見出しも「紙の箱について」です。「は」はここで話題を取り上げており、他の物の性質や限定までは述べていません。

  2. 資料：報告で取り上げる話題

    「報告で取り上げる話題」を参考に、この報告だけでは判断できないことを選びます。

    • 布の袋も軽いかどうか。
    • 紙の箱について、軽いと報告したこと。
    • 報告で取り上げた話題が、紙の箱であること。
    答えと解説

    布の袋も軽いかどうか。

    布の袋は調べていません。「は」から他の物が重いとか軽いと決めず、書かれていないことを分けます。

  3. 資料：二つの進み方を対比する

    「二つの進み方を対比する」を参考に、「赤い札は」「青い札は」を並べた、この記録の読み方を選びます。

    • 二つの札が、同じところまで完成したと読む。
    • 札を作る人が、一人加わった記録として読む。
    • 二つの札について、作業の進み方を対比して読む。
    答えと解説

    二つの札について、作業の進み方を対比して読む。

    二つの「は」を、それぞれの「作った」「まだ作っていない」までつなげると、進み方の違いが分かります。

  4. 資料：二つの進み方を対比する

    「二つの進み方を対比する」を参考に、この記録の「は」と、肯定・否定の述語について合う説明を選びます。

    • 同じ「は」があるので、二つの札とも作っていないという述語になる。
    • 「は」が二つあるので、二つの札とも作り終えたという述語になる。
    • 同じ「は」の後でも、赤い札は肯定、青い札は否定の述語になっている。
    答えと解説

    同じ「は」の後でも、赤い札は肯定、青い札は否定の述語になっている。

    「は」一字だけで肯定・否定を決めません。「作った」と「まだ作っていない」の違いを読みます。

  5. 資料：同じ作業をした人が加わる

    「同じ作業をした人が加わる」を参考に、二文目の「みおも案内札を作った」が付け加えた情報を選びます。

    • ひなたに代わって、みお一人だけが案内札を作ったこと。
    • ひなたに加えて、みおも案内札を作ったこと。
    • ひなたは案内札を作らず、みおが作り始めたこと。
    答えと解説

    ひなたに加えて、みおも案内札を作ったこと。

    前の文のひなたの作業を取り消さず、同じ作業をしたみおの情報が加わっています。

  6. 資料：同じ作業をした人が加わる

    「同じ作業をした人が加わる」を参考に、二つの報告文から確かめられる範囲を選びます。

    • みおが作ったことは分かるが、ひなたは作らなかったと分かる。
    • ひなたとみおが作ったことは分かるが、そらとあやの作業は分からない。
    • ひなたとみおが作ったので、そらとあやも作ったと分かる。
    答えと解説

    ひなたとみおが作ったことは分かるが、そらとあやの作業は分からない。

    「も」でみおが加わっても、四人全員の作業まで分かったことにはなりません。

  7. 資料：人を限るか物を限るか

    「人を限るか物を限るか」を参考に、記録Aの「みおだけが、案内札を切った」で、範囲を限っている対象を選びます。

    • みおが作業した時刻。
    • この作業で案内札を切った人。
    • みおが切った物の種類。
    答えと解説

    この作業で案内札を切った人。

    「だけ」は人の名前「みお」に付いています。この作業で案内札を切った人を限っており、物の種類を限るBとは違います。

  8. 資料：人を限るか物を限るか

    「人を限るか物を限るか」を参考に、記録Bの一文だけから言えることを選びます。

    • みおが切った物は案内札に限られ、他の人が切ったかは分からない。
    • 案内札を切った人はみおに限られ、切った物の種類は分からない。
    • みおが切った時刻だけが十時に限られ、切った物の種類は分からない。
    答えと解説

    みおが切った物は案内札に限られ、他の人が切ったかは分からない。

    Bは「案内札」に「だけ」が付く物の限定です。Aを根拠にせず、Bの一文だけで人まで限られているとは読みません。

  9. 資料：追加の意味と否定の述語

    「追加の意味と否定の述語」を参考に、「布を使わなかった。紙も使わなかった」の読みとして合うものを選びます。

    • 布も紙も、この作業では使わなかった。
    • 布は使ったが、紙は使わなかった。
    • 布は使わなかったが、紙は使った。
    答えと解説

    布も紙も、この作業では使わなかった。

    「使わなかった」という否定を両方で確かめます。紙を使わなかったことが、布についての記録に加わっています。

  10. 資料：追加の意味と否定の述語

    「追加の意味と否定の述語」を参考に、この二文から、木を使ったかについて言えることを選びます。

    • 布と紙を使わなかったので、木を使ったと分かる。
    • 紙も使わなかったので、木も使わなかったと分かる。
    • 木を使ったかは、この二文だけでは分からない。
    答えと解説

    木を使ったかは、この二文だけでは分からない。

    述べているのは布と紙です。他の材料が使われたとも、使われなかったとも、この二文だけでは決めません。

  11. 資料：「しか」と否定で範囲を限る

    『「しか」と否定で範囲を限る』を参考に、この資料の「紙しか使わなかった」が伝える実績を選びます。

    • 紙に加えて、それ以外の材料も使った。
    • 紙は使わず、それ以外の材料を使った。
    • 紙を使い、それ以外の材料は使わなかった。
    答えと解説

    紙を使い、それ以外の材料は使わなかった。

    前後に紙を使ったことがあり、「しか」と否定の述語で、それ以外の材料は使わなかったという範囲を示しています。

  12. 資料：「しか」と否定で範囲を限る

    『「しか」と否定で範囲を限る』を参考に、前の資料の「紙も使わなかった」と比べ、合う説明を選びます。

    • どちらも否定の述語なので、二つの記録とも紙を使わなかった。
    • 「紙も使わなかった」では紙を使わず、この「紙しか使わなかった」では紙を使った。
    • どちらも紙の記録なので、二つの記録とも紙を使った。
    答えと解説

    「紙も使わなかった」では紙を使わず、この「紙しか使わなかった」では紙を使った。

    同じ否定形でも、「も」で追加して否定する文と、「しか」でそれ以外を否定する文を区別します。

  13. 資料：数量に添える「も」を読む

    『数量に添える「も」を読む』を参考に、記録の「一時間半もかかった」に、この場面で添えられている意味を選びます。

    • 予想より長くかかったという感じを強調している。
    • 作業をする係が、さらに一人加わったと示している。
    • 予定した時間に限って、そこで作業を切り上げたと示している。
    答えと解説

    予想より長くかかったという感じを強調している。

    十五分の予想に対して実際は九十分です。数量に付いた「も」は、ここでは予想を超えた長さを強調しています。

  14. 資料：数量に添える「も」を読む

    『数量に添える「も」を読む』を参考に、「も」を「だけ」に変えたとき、助詞自体が添える意味について合う説明を選びます。

    • 「だけ」に変えると、九十分かかったという出来事そのものが否定される。
    • 時間の長さを強調する「も」と、その時間に限る「だけ」は同じ働きではない。
    • 長さを強調する「も」の意味が、助詞を変えても同じように添えられる。
    答えと解説

    時間の長さを強調する「も」と、その時間に限る「だけ」は同じ働きではない。

    時間の数字を保っても、助詞が添える意味は変わります。「だけ」は限定であり、かかった出来事を否定する言葉ではありません。

記述・対話・実習を講師と確かめる

資料：報告で取り上げる話題

「報告で取り上げる話題」を参考に、「紙の箱は軽い」から「他の箱はどれも重い」と決めた説明を見直します。「は」がここで何を話題にし、何までは分からないか説明しましょう。新しい報告を書く必要はありません。

答えと解説

講師用例：「は」は紙の箱を話題にし、その性質が軽いと伝えている。他の箱を調べた報告ではないので、木の箱や他の箱が重いとも軽いとも、この文だけでは決められない。

  • 紙の箱を話題として、その性質を述べた文だと説明する。
  • 他の箱の性質まで反対だとする推測を、資料の範囲から見直す。
  • 自然な言い換えや別の語句、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さは求めない。

資料：二つの進み方を対比する

「二つの進み方を対比する」を参考に、二つの物や事柄の違いを、「は」を使って対比する短い文を作ります。何と何を、どの述語で比べたか説明しましょう。色の違う札、箱や袋など、用意したカードや架空の設定を使えます。

答えと解説

講師用例：「箱は軽いが、袋は重い。」箱と袋を取り上げ、「軽い」「重い」という述語で性質の違いを対比した。ほかに「丸い札は完成したが、四角い札は下書きだ」など、同じ観点で違いが伝わる自然な文もよい。実際に重さを測った証拠は求めない。

  • 二つの物や事柄を「は」で取り上げ、述語から違いが読み取れる文を作る。
  • 何と何を、どの性質や進み方などで対比したか説明する。
  • 自然な言い換えや別の語句、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さは求めない。

資料：同じ作業をした人が加わる

「同じ作業をした人が加わる」を参考に、「みおも作ったのだから、四人全員が作ったと分かる」という説明を見直します。前の文と合わせて分かる人と、まだ作業が分からない人を分けましょう。新しい登場人物は必要ありません。

答えと解説

講師用例：前の文でひなたが作ったと分かり、「みおも」でみおが同じ作業をしたことが加わる。そらとあやが作ったかは分からない。「二人だけしか作っていない」と決めることも、この二文からはできない。

  • ひなたとみおの作業を確かめ、「も」で同じことが加わると説明する。
  • そらとあやについての不明を、全員がしたことや二人だけがしたことに変えない。
  • 自然な言い換えや別の語句、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さは求めない。

資料：人を限るか物を限るか

「人を限るか物を限るか」を参考に、記録AとBで「だけ」が限る対象を比べます。それぞれの一文だけを根拠に、人をどこまで限り、物をどこまで限るか説明しましょう。新しい文を作る必要はありません。

答えと解説

講師用例：Aは「みお」に「だけ」が付き、この作業で案内札を切った人をみおに限る。Aだけで、みおが他の物も切ったかまでは決めない。Bは「案内札」に「だけ」が付き、みおが切った物を案内札に限る。Bだけで、他の人も案内札を切ったかまでは決めない。

  • Aの人の限定とBの物の限定を、助詞が付く語と結び付けて分ける。
  • それぞれの一文に書かれていない別の範囲まで限らない。
  • 自然な言い換えや別の語句、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さは求めない。

資料：「しか」と否定で範囲を限る

『「しか」と否定で範囲を限る』を参考に、架空の二つの作業を考え、「しか」と否定の述語を使う短い文と、「も」と否定の述語を使う短い文を一つずつ作ります。取り上げた材料を使ったかどうかと、他の材料について分かる範囲を説明しましょう。紙・布などのカードを使えます。

答えと解説

講師用例：「展示Aでは、布しか使わなかった。」「展示Bでは、布も使わなかった。」Aは布を使い、他の材料は使わなかったと読む。Bは布を使わなかったと読むが、ほかの材料を何か使ったかは、その文だけでは決めない。材料の語や場面は自然な別案でもよい。

  • 「しか」と否定、「も」と否定を使う二つの短い文を作り、取り上げた材料の使用・不使用を分ける。
  • 他の材料が使われたかについて、各文から分かる範囲を説明する。
  • 自然な言い換えや別の語句、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さは求めない。

資料：数量に添える「も」を読む

『数量に添える「も」を読む』を参考に、「一時間半もかかった」を「一時間半だけかかった」に変えても、助詞が添える意味は同じだという説明を見直します。数字を変えず、強調と限定の違いを説明しましょう。新しい所要時間や物語は必要ありません。

答えと解説

講師用例：「も」は、この場面では十五分の予想に対して九十分と、長くかかったことを強調する。「だけ」はその時間に範囲を限る言い方であり、「も」が添える強調と同じではない。数字を保ったことと、助詞の意味まで同じであることを分ける。「だけ」ならいつも短いとか、出来事が否定されるという決まりにはしない。

  • 予想と実際を根拠に、この「も」の数量の強調を説明する。
  • 「だけ」の限定と区別し、数字が同じでも助詞の添える意味が変わると説明する。
  • 自然な言い換えや別の語句、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さは求めない。

ワークシート

印刷用PDFを教材としてアップロード · 宿題に添付

学習内容と参考資料

日本の学習指導要領

学年の対応は文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子74・78ページ、中2〔知識及び技能〕(1)オの助詞が意味を添え、文脈のニュアンスを伝える働きによります。東京外国語大学・国立国語研究所・国際交流基金の公開説明と、教育出版の公開助詞一覧表から一部の用法を確認しました。日本語教育向け説明や中3の復習表を、中2の学年配当の根拠にしたものではありません。場面・文・設問・講師用例は独自で、出典の例文・練習問題・図は使っていません。 · 2026-11-07

学習内容と参考資料

文部科学省 · 冊子74の中2見出しと78の(1)オ。助詞が意味を添え、文脈でニュアンスを伝える働き。

www.coelang.tufs.ac.jp · 公開の副助詞解説全体を確認。話題・対比、並立付加、限定、「しか」と否定など、今回の一部の用法のみ使用。

kotoba.ninjal.ac.jp · 2022年公開特集本文。取り立てと、限定・類似・対比などの整理。全言語の調査・頻度を扱わない。

国際交流基金 · 2009年1月第63号、冊子14・15、PDF物理11・12の「取り立て助詞」。当該2ページを実際に確認、全13ページの内容読了ではない。

www.kyoiku-shuppan.co.jp · 令和7年度版中3まなびリンク288の一枚の助詞一覧。副助詞分類の一部を確認。

授業・宿題・次の記録につなげる

短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。

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教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。

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