見出しと本文の内容が一致するか確かめる
見出しから予想したことを本文で確かめ、最後の更新や限定も読みます。本文中の一つの事実として正しいことと、記事全体の主な内容を伝えることを分け、複数の妥当な言い方を認めます。
学年・内容の目安 中学校・高等学校の概要・要点を読む活動を参考（語句・進度と支援に合わせる）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
NIER中学校外国語評価参考資料冊子57〜59の見出しからの予想と本文による確認、全体・要点に合う見出しの活動、および文部科学省の冊子20〜21の概要・要点の読みを参照した独自教材です。公式の文章・設問・選択肢は転用せず、固定学年・試験の同等性やメディア教育課程を主張しません。
解説を読む
七つの独自の架空の記事を読み、全体の主な内容を伝える見出しを選びます。14問の後、中心と根拠を示し、本文より広い断定や、予定を結果へ変えた見出しを直して相手へ説明します。
必要な予備知識
本文の段落と話題、plan＝計画、trial＝試み、ask＝求める、decide＝決めるなどを短い別の例で確かめます。見出しは短い文や名詞句でもよく、生徒の見出しは日本語で作れます。読む前の予想は後で修正でき、英作文・速読は参加条件にしません。
- まず本文全体を読み、何について、何が起きた・提案された・まだ分からないかをメモにします。見出しだけで結論を固定しません。
- 「全体の主な内容」を問う場合は、中心とその展開を最もよくまとめる見出しを比べます。一つの細部が正しくても全体を十分に表さない場合があります。
- 本文と直接矛盾する見出しと、本文にない範囲まで広げた見出しを区別します。裏付け不足を、その反対が証明されたことにはしません。
- 一人・一度・短い試みの記述を、全ての人やいつでも成立する結論へ変えません。誰・どの場面の話かを残します。
- 計画・試行・要望・決定・実施した結果を区別します。後の段落に更新があれば、最初の予定のまま見出しを作りません。
- 生徒が中心と本文の根拠を結び、見出しの言い方を選んだり直したりします。相手の問いに本文へ戻り、必要なら見出しやメモを見直します。
- 生徒の見出しは複数の言い方があり得ます。本文全体又は問われた中心と範囲・時が合えば、モデルの語句と異なっても認めます。
- 日本語・絵・札・指さし・再読・講師の筆記可。英作文、語数、速さ、固定の見出し型や既知の選択得点を、生徒の初見の読みの代わりにしません。
解き方の例
本問とは別の導入です。A group plans a one-day swap. The event has not happened yet.なら、「交換会を一日試す計画」は本文に合い、「交換会が成功した」は結果を先に足しています。実施後の成否はまだ分かりません。
別の導入で、Sora found her missing key after checking her bag. It was a rainy day.という短い話では、「かばんを調べて鍵を見つける」ことが全体の中心です。「雨の日だった」は本文の一つの事実として正しくても、この問いの中心を十分に伝えません。
よくある間違い
- 見出しだけから内容を決め、本文の後半を読まない。
- 本文の小さな細部が真実なら、必ず全体の見出しに最適だとする。
- 一例を全員・常にの断定へ広げる。
- 予定・要望を実施済みの成功や決定へ変える。
- 裏付け不足を、必ず反対だという証明へ変える。
- モデルの見出しと語句が違うだけで、妥当な生徒の見出しを退ける。
記述・対話・実習を講師と確かめる
生徒が初見の本文全体を読み、中心と展開・範囲・時の状態を根拠に結んだメモを実際に作ることを観察します。全体に合う見出しと一つの正しい細部だけの見出しを区別し、本文に反するものと裏付けを超えるものを分け、計画・試み・要望・決定・結果の違いを保って直せるか確かめます。複数の妥当な生徒の見出しを認め、相手の問いに対する実際の根拠付き返事と見直し、語句・日本語・再読・指さし・筆記などの支援を記録します。英作文・語数・速さ・固定型や既知の選択正答で初見の読みを代用しません。
人物・団体・出来事は独自の架空例で、実在の学校の成果・方針や実際の報道ではありません。宣伝文やクリック率を作る活動ではなく、英文の全体と見出しの対応を読む教材です。
読む文章・資料
一週間だけの傘の貸出案
[1] At a fictional community room, wet umbrellas often block the doorway. A team proposes a one-week umbrella loan trial so visitors can leave their own umbrellas in a rack.
[2] The team will ask visitors about the idea before deciding whether to try it. No loan service has started, and the team has not decided on a permanent service.
一緒に探した文字の大きさ
[1] Nao helped her grandfather read a message on his phone. They tried several text sizes together, and he chose a larger one that he could read comfortably.
[2] This account describes one person using one phone. Nao has not tested the setting with other people, and her grandfather still asks for help with some other phone tasks.
箱の番号がつないだ探し物
[1] On a windy afternoon, Mina could not find the basket for the drama club props. She remembered a note with a box number and asked the caretaker where that box was.
[2] The caretaker showed her the numbered box in the storeroom. The basket was inside it, so Mina took it back to the club. The story follows her search and how the note helped her finish it.
土曜から変更された読書会
[1] The first notice said that a fictional reading meeting would be held on Saturday. The library later found that the meeting room needed repairs that day.
[2] A new notice moves the meeting to Sunday at two p.m. This update replaces the Saturday plan. The meeting has not happened yet, so attendance and results are not reported.
食器箱の試みで残った疑問
[1] A fictional lunch club tried lending reusable food boxes for one week. Some members used them, and staff collected comments about carrying and returning them.
[2] The staff have not yet counted all returns or decided whether to continue. Their note describes the trial and questions still to check, rather than proving that boxes always reduce waste.
木を残してほしいという手紙
[1] In a fictional letter, a student asks the local council to keep an old tree beside the bus stop. The student describes using its shade while waiting and suggests checking whether the nearby path can be repaired around it.
[2] The council has received the letter but has not made a decision. The letter presents a request and a reason; it does not report an approved tree-protection plan.
二人に合う別々の読書の場所
[1] Emi prefers reading in the small quiet room because she finds it easier to follow a story there. Alex likes the main room, where soft music helps him feel relaxed.
[2] They explain their different preferences to each other and choose different rooms for their next reading break. The account does not identify one room as best for everyone.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：一週間だけの傘の貸出案
記事全体の現在の段階を保つ見出しとして、最も合うのはどれですか。
- 一週間の傘貸出を検討するチーム、まず利用者へ意見を尋ねる。
- チーム、入口がぬれた日に傘貸出を開始。
- 利用者から傘立ての場所を聞き取り、入口の改修を決定。
答えと解説
一週間の傘貸出を検討するチーム、まず利用者へ意見を尋ねる。
提案→意見を尋ねる→実施を決める前という流れです。サービス開始や恒久化、成功という結果はまだありません。
資料：一週間だけの傘の貸出案
見出し「一週間の傘貸出が大成功」と本文の関係はどれですか。
- 利用者に意見を聞く段階と試行を終えた段階を区別し、これから行う聞き取りの目的を示している。
- まだ始まっていない提案を、実施後の成功へ変えている。
- 期間の「一週間」が本文と同じなので、「大成功」も本文の事実と一致している。
答えと解説
まだ始まっていない提案を、実施後の成功へ変えている。
No loan service has startedを保ちます。将来成功しないと証明されたわけでもありませんが、現時点の本文で成功とは書けません。
資料：一緒に探した文字の大きさ
記事全体の範囲を保ってまとめる見出しとして、最も合うのはどれですか。
- ナオ、祖父の電話で文字を大きくし、ほかの人の端末でも使いやすさを調査。
- 祖父、文字の設定を変えずに別の電話でメッセージを読む練習。
- ナオと祖父が、祖父の読みやすい文字の大きさを一緒に探す。
答えと解説
ナオと祖父が、祖父の読みやすい文字の大きさを一緒に探す。
祖父一人・一台・メッセージの読みやすさが中心で、他の人のテストや全操作の習得ではありません。
資料：一緒に探した文字の大きさ
見出し「全ての人の電話の困り事が解消」と本文の関係はどれですか。
- 一人の文字の読みの例を、全員の全ての操作へ広げている。
- 祖父の例の範囲で、文字以外の改善も述べている。
- 文字が大きくなったことに触れていない点が違う。
答えと解説
一人の文字の読みの例を、全員の全ての操作へ広げている。
one person/one phone/not tested with other people/still asks for helpを読みます。一例から全員の全てへの断定はできません。
資料：箱の番号がつないだ探し物
この物語全体の主な内容に最も合う見出しはどれですか。
- 風のある午後だった。
- 番号のメモを手掛かりに、ミナが探していたかごを見つける。
- 小道具の入ったかごを見つけた管理人が、ミナを探すため演劇部の部屋に向かう。
答えと解説
番号のメモを手掛かりに、ミナが探していたかごを見つける。
かごがない→メモの番号で尋ねる→箱内で発見し持ち帰る、という中心の展開をまとめます。風は真実の細部ですが、探し物の解決という中心を伝えません。
資料：箱の番号がつないだ探し物
見出し「風のある午後だった」を、この問いの全体の見出しとして選びにくい理由はどれですか。
- 風があったことは本文と直接矛盾するから。
- 風のためにかごがどこかへ移動したことを説明しており、番号のメモがなくても解決したと伝えるから。
- 本文の一つの事実としては合うが、探し物と解決の中心を十分に表さないから。
答えと解説
本文の一つの事実としては合うが、探し物と解決の中心を十分に表さないから。
事実として正しい細部と、全体の主な内容の適切な要約を区別します。風の事実を誤りにしたり、かごがなくなった原因を作ったりしません。
資料：土曜から変更された読書会
更新も含めた記事全体に最も合う見出しはどれですか。
- 読書会の予定を土曜から日曜午後二時へ変更。
- 土曜の読書会がすでに大盛況で終了。
- 会場を直す日だけ日曜に延期。
答えと解説
読書会の予定を土曜から日曜午後二時へ変更。
第2段落のnew notice/moves to Sunday/replaces Saturdayを反映します。開催前なので参加者数や成功結果は足しません。
資料：土曜から変更された読書会
見出し「読書会は土曜に開催予定」を最新の記事全体の見出しに使うときの問題はどれですか。
- 初めの案内も新しい案内も日曜を示しており、本文が一度も挙げていない曜日を付け加えている。
- 最初の計画だけを残し、後の更新による変更を落としている。
- 予定時刻の午後二時を書いていないことが問題で、曜日の方は本文に合っている。
答えと解説
最初の計画だけを残し、後の更新による変更を落としている。
最初は土曜の計画でしたが、本文後半が日曜へ置き換えています。「予定」という形だけでは古い日付のままという問題を解消しません。
資料：食器箱の試みで残った疑問
記事全体の結果の範囲に最も合う見出しはどれですか。
- 食器箱を一週間貸し出し、回収した箱の総数から、ごみを減らせたことを確認。
- 利用者の感想を集め、来週から貸出を続けることを決定。
- 食器箱の一週間の試みと、回収や継続へ向けた未確認点。
答えと解説
食器箱の一週間の試みと、回収や継続へ向けた未確認点。
試みとコメントはありますが、全回収の集計と継続判断はまだです。いつでもごみが減るという証明へ広げません。
資料：食器箱の試みで残った疑問
見出し「食器箱の貸出継続を決定」と本文の関係はどれですか。
- not decided whether to continueと反し、未決定を決定済みに変えている。
- not yet counted all returnsは返却の集計を終えていないという意味で、継続を決めたという記述とは矛盾しない。
- 箱を利用した会員がいるので継続すると本文にある。
答えと解説
not decided whether to continueと反し、未決定を決定済みに変えている。
試行したことと継続を決めたことを分けます。この見出しはまだ決まっていないという本文と直接合いません。
資料：木を残してほしいという手紙
記事全体の要望と決定の段階に最も合う見出しはどれですか。
- 議会が古い木を残す計画を承認し、通路を直す手順も発表。
- 生徒が木陰を理由に古い木を残すよう手紙で求める。
- 古い木のそばの通路を直すため、生徒が木を切るよう議会に手紙で求める。
答えと解説
生徒が木陰を理由に古い木を残すよう手紙で求める。
生徒の依頼と理由が中心で、議会は受領しただけで未決定です。賛成の決定も反対の決定も追加しません。
資料：木を残してほしいという手紙
見出し「木の保護計画が承認された」は、本文に合いますか。
- 手紙が届いたことと承認が同じなので合う。
- 合う。通路の修理方法を調べる提案は、議会が木を残すと決めた後に出されたものだから。
- 受領と意思決定を混ぜ、まだ決定していないという本文に反する。
答えと解説
受領と意思決定を混ぜ、まだ決定していないという本文に反する。
received the letter but has not made a decisionと最後のnot approvedを確かめます。依頼や理由の存在は承認の報告ではありません。
資料：二人に合う別々の読書の場所
記事全体の二人の関係に最も合う見出しはどれですか。
- 二人が異なる読書の場所の好みを伝え、それぞれに合う部屋を選ぶ。
- 二人は音楽の流れる主室で次回も読むと決める。
- アレックスがエミに静かな部屋での読書を勧める。
答えと解説
二人が異なる読書の場所の好みを伝え、それぞれに合う部屋を選ぶ。
二人の異なる好みと理由、説明し合って別々の部屋を選ぶ流れを残します。全員への一つの最良室という結論はありません。
資料：二人に合う別々の読書の場所
見出し「音楽のある部屋は全ての人に最適」と本文の関係はどれですか。
- Alexの好みがあるので、全員にもそのまま当てはまる。
- 一人の好みを全員へ広げ、二人の違いと最後の限定を落としている。
- 二人がそれぞれ選んだ場所の違いを保ち、音楽を好む人が主室を選ぶ理由に範囲を限っている。
答えと解説
一人の好みを全員へ広げ、二人の違いと最後の限定を落としている。
Alexの好みとEmiの好みは異なり、最後もdoes not identify one room as best for everyoneです。個人の好みを全員へ広げません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：一週間だけの傘の貸出案
文章「一週間だけの傘の貸出案」を読み、中心・現在の段階・本文の根拠を結ぶメモを作ってください。「傘貸出が成功」「一週間の貸出案、先に利用者へ意見を尋ねる」を比べ、本文全体に合う見出しを自分の言葉でも作ります。相手の問いを受けて根拠を示し、必要なら見出しを直します。
答えと解説
例：中心は入口の傘の問題に対する一週間の貸出案。現在は意見を尋ねる前で未開始。問い「もう貸出は行った？」にNo loan service has startedを示し、「成功」を取り、「一週間の傘貸出を検討、まず意見を集める」へ直す。「傘貸出案を利用者に相談へ」など本文の段階と範囲を保つ別の見出しも認める。
資料：箱の番号がつないだ探し物
文章「箱の番号がつないだ探し物」について、「風のある午後だった」「メモの番号を手掛かりにかごを発見」「管理人が全ての箱を交換」の三つを、全体の中心に合う・一つの事実だけに合う・本文の裏付けがないに分けて説明します。相手が「真実なら全て同じくらい全体をまとめる」と言ったら、本文の展開を示して答えます。
答えと解説
例：「メモの番号…」は探す→番号で尋ねる→かご発見という中心をまとめる。「風…」は書かれた真実の細部だが、探し物と解決を表さない。「全ての箱を交換」は本文にない。問い「風は嘘ということ？」に「風は事実だが今回の全体の主な内容の問いに十分ではない」と返し、細部を誤り扱いしていたメモなら直す。
資料：土曜から変更された読書会
文章「土曜から変更された読書会」を読み、最初の案内・後の更新・まだない結果を分けます。古い見出し「読書会は土曜に開催予定」を、最新の本文全体に合う見出しへ直してください。相手が「予定という語があれば土曜のままでよい」と言ったら、更新の根拠を示して答え、メモを見直します。
答えと解説
例：最初は土曜、後の案内は日曜午後二時へ置換、まだ開催前で人数や結果は不明。見出しを「読書会の予定、日曜午後二時へ変更」に直す。問い「開催はまだ先だから土曜でも予定では？」にはreplaces the Saturday planを示し、「予定と結果の違いだけでなく、最新の日付も反映する」と返す。成功や中止の決定を新たに補わない。
資料：木を残してほしいという手紙
文章「木を残してほしいという手紙」を読み、生徒の要望・理由・議会の状態をメモにしてください。「木の保護計画を承認」と「木陰を理由に木を残してほしいと求める」を比べ、自分の見出しを作ります。相手の問いに、未決定を勝手に賛否の結論にせず答えてください。
答えと解説
例：生徒は待つときの木陰を理由に木を残すよう依頼、道を木の周りで直せるかの確認も提案。議会は手紙受領・未決定。「木陰を残したい生徒、議会へ手紙」という見出しにする。問い「承認していないなら拒否と決まった？」にはhas not made a decisionを示し、賛成の決定も拒否の決定もまだ報告されていないと答え、メモを未決定へ限定する。
次の初見の物語を読んでください。On a cold morning, Luca noticed that a station map had fallen behind a bench. He gave it to a staff member, who put it back on the board. A visitor then used the map to find the right platform. The story describes how Luca helped restore a useful map; it does not say that he repaired every sign in the station. 候補は「寒い朝だった」「ルカが地図を戻す手助けをし、訪問者が使えた」「駅の全ての案内を修理」。全体の中心と範囲を根拠に結び、候補を説明し、自分の見出しも作って相手の問いに答えます。
答えと解説
例：落ちた地図に気付く→職員へ渡す→掲示に戻り訪問者が使う、が中心。「ルカの手助けで駅の地図が再び使えるように」が合う。「寒い朝」は細部の真実、「全てを修理」は範囲を広げすぎる。問い「全てを修理していないと反対まで証明された？」に「ここは一つの地図の話で、全ての案内を修理したという記述は裏付けられない」と答える。記事が全ての案内を修理したと報告しないことと、他の出来事の絶対否定を分けてメモを直す。
二人で次の別々の初見の英文を読み、二巡で本文と読み手・聞き手を交代します。A用：A school club plans a two-day photo display in one corridor. Members will ask the school for permission next week. Permission has not been given and the display has not opened. 比べる見出しは「廊下で二日間の写真展示を計画、許可はこれから」と「全校で恒久展示が成功」。B用：Yui could not open a tight jar. Her friend lent her a rubber grip, and Yui opened the jar with it. She returned the grip after lunch. Her blue bag stayed on a chair. 比べる見出しは「ユイが借りた道具で瓶を開け、返す」と「椅子に青いかばんがあった」。各巡で中心・範囲や段階・根拠をメモにし、見出しを選ぶか自分の言葉へ直して説明します。聞く人は本文も見て問い、返事を受けてメモを見直します。
答えと解説
実施例：巡1Aは一つの廊下・二日間・許可申請前の計画なので前者を選ぶ。B「成功という結果はどこ？」にAはhas not opened/permission has not been givenを示し、計画と未許可を残す。巡2Bは瓶を開けられない→道具を借りて開ける→返すという中心で前者を選ぶ。A「青いかばんは嘘？」にBは「事実だが全体の中心をまとめない」と返し、細部が誤りという書き方を直す。役割・本文を替え、両生徒の読解を記録する。問い・見出しの言葉は一例で固定しない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
NIER中学校外国語評価参考資料冊子57〜59の見出しからの予想と本文による確認、全体・要点に合う見出しの活動、および文部科学省の冊子20〜21の概要・要点の読みを参照した独自教材です。公式の文章・設問・選択肢は転用せず、固定学年・試験の同等性やメディア教育課程を主張しません。 · 2026-11-06
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 見出しと本文の内容が一致するか確かめる
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/check-headlines-against-the-whole-text/
生徒が初見の本文全体を読み、中心と展開・範囲・時の状態を根拠に結んだメモを実際に作ることを観察します。全体に合う見出しと一つの正しい細部だけの見出しを区別し、本文に反するものと裏付けを超えるものを分け、計画・試み・要望・決定・結果の違いを保って直せるか確かめます。複数の妥当な生徒の見出しを認め、相手の問いに対する実際の根拠付き返事と見直し、語句・日本語・再読・指さし・筆記などの支援を記録します。英作文・語数・速さ・固定型や既知の選択正答で初見の読みを代用しません。
読む文章・資料
一週間だけの傘の貸出案
[1] At a fictional community room, wet umbrellas often block the doorway. A team proposes a one-week umbrella loan trial so visitors can leave their own umbrellas in a rack.
[2] The team will ask visitors about the idea before deciding whether to try it. No loan service has started, and the team has not decided on a permanent service.
一緒に探した文字の大きさ
[1] Nao helped her grandfather read a message on his phone. They tried several text sizes together, and he chose a larger one that he could read comfortably.
[2] This account describes one person using one phone. Nao has not tested the setting with other people, and her grandfather still asks for help with some other phone tasks.
箱の番号がつないだ探し物
[1] On a windy afternoon, Mina could not find the basket for the drama club props. She remembered a note with a box number and asked the caretaker where that box was.
[2] The caretaker showed her the numbered box in the storeroom. The basket was inside it, so Mina took it back to the club. The story follows her search and how the note helped her finish it.
土曜から変更された読書会
[1] The first notice said that a fictional reading meeting would be held on Saturday. The library later found that the meeting room needed repairs that day.
[2] A new notice moves the meeting to Sunday at two p.m. This update replaces the Saturday plan. The meeting has not happened yet, so attendance and results are not reported.
食器箱の試みで残った疑問
[1] A fictional lunch club tried lending reusable food boxes for one week. Some members used them, and staff collected comments about carrying and returning them.
[2] The staff have not yet counted all returns or decided whether to continue. Their note describes the trial and questions still to check, rather than proving that boxes always reduce waste.
木を残してほしいという手紙
[1] In a fictional letter, a student asks the local council to keep an old tree beside the bus stop. The student describes using its shade while waiting and suggests checking whether the nearby path can be repaired around it.
[2] The council has received the letter but has not made a decision. The letter presents a request and a reason; it does not report an approved tree-protection plan.
二人に合う別々の読書の場所
[1] Emi prefers reading in the small quiet room because she finds it easier to follow a story there. Alex likes the main room, where soft music helps him feel relaxed.
[2] They explain their different preferences to each other and choose different rooms for their next reading break. The account does not identify one room as best for everyone.
資料：一週間だけの傘の貸出案
記事全体の現在の段階を保つ見出しとして、最も合うのはどれですか。
- 一週間の傘貸出を検討するチーム、まず利用者へ意見を尋ねる。
- チーム、入口がぬれた日に傘貸出を開始。
- 利用者から傘立ての場所を聞き取り、入口の改修を決定。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：一週間だけの傘の貸出案
見出し「一週間の傘貸出が大成功」と本文の関係はどれですか。
- 利用者に意見を聞く段階と試行を終えた段階を区別し、これから行う聞き取りの目的を示している。
- まだ始まっていない提案を、実施後の成功へ変えている。
- 期間の「一週間」が本文と同じなので、「大成功」も本文の事実と一致している。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：一緒に探した文字の大きさ
記事全体の範囲を保ってまとめる見出しとして、最も合うのはどれですか。
- ナオ、祖父の電話で文字を大きくし、ほかの人の端末でも使いやすさを調査。
- 祖父、文字の設定を変えずに別の電話でメッセージを読む練習。
- ナオと祖父が、祖父の読みやすい文字の大きさを一緒に探す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：一緒に探した文字の大きさ
見出し「全ての人の電話の困り事が解消」と本文の関係はどれですか。
- 一人の文字の読みの例を、全員の全ての操作へ広げている。
- 祖父の例の範囲で、文字以外の改善も述べている。
- 文字が大きくなったことに触れていない点が違う。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：箱の番号がつないだ探し物
この物語全体の主な内容に最も合う見出しはどれですか。
- 風のある午後だった。
- 番号のメモを手掛かりに、ミナが探していたかごを見つける。
- 小道具の入ったかごを見つけた管理人が、ミナを探すため演劇部の部屋に向かう。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：箱の番号がつないだ探し物
見出し「風のある午後だった」を、この問いの全体の見出しとして選びにくい理由はどれですか。
- 風があったことは本文と直接矛盾するから。
- 風のためにかごがどこかへ移動したことを説明しており、番号のメモがなくても解決したと伝えるから。
- 本文の一つの事実としては合うが、探し物と解決の中心を十分に表さないから。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：土曜から変更された読書会
更新も含めた記事全体に最も合う見出しはどれですか。
- 読書会の予定を土曜から日曜午後二時へ変更。
- 土曜の読書会がすでに大盛況で終了。
- 会場を直す日だけ日曜に延期。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：土曜から変更された読書会
見出し「読書会は土曜に開催予定」を最新の記事全体の見出しに使うときの問題はどれですか。
- 初めの案内も新しい案内も日曜を示しており、本文が一度も挙げていない曜日を付け加えている。
- 最初の計画だけを残し、後の更新による変更を落としている。
- 予定時刻の午後二時を書いていないことが問題で、曜日の方は本文に合っている。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：食器箱の試みで残った疑問
記事全体の結果の範囲に最も合う見出しはどれですか。
- 食器箱を一週間貸し出し、回収した箱の総数から、ごみを減らせたことを確認。
- 利用者の感想を集め、来週から貸出を続けることを決定。
- 食器箱の一週間の試みと、回収や継続へ向けた未確認点。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：食器箱の試みで残った疑問
見出し「食器箱の貸出継続を決定」と本文の関係はどれですか。
- not decided whether to continueと反し、未決定を決定済みに変えている。
- not yet counted all returnsは返却の集計を終えていないという意味で、継続を決めたという記述とは矛盾しない。
- 箱を利用した会員がいるので継続すると本文にある。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：木を残してほしいという手紙
記事全体の要望と決定の段階に最も合う見出しはどれですか。
- 議会が古い木を残す計画を承認し、通路を直す手順も発表。
- 生徒が木陰を理由に古い木を残すよう手紙で求める。
- 古い木のそばの通路を直すため、生徒が木を切るよう議会に手紙で求める。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：木を残してほしいという手紙
見出し「木の保護計画が承認された」は、本文に合いますか。
- 手紙が届いたことと承認が同じなので合う。
- 合う。通路の修理方法を調べる提案は、議会が木を残すと決めた後に出されたものだから。
- 受領と意思決定を混ぜ、まだ決定していないという本文に反する。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：二人に合う別々の読書の場所
記事全体の二人の関係に最も合う見出しはどれですか。
- 二人が異なる読書の場所の好みを伝え、それぞれに合う部屋を選ぶ。
- 二人は音楽の流れる主室で次回も読むと決める。
- アレックスがエミに静かな部屋での読書を勧める。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：二人に合う別々の読書の場所
見出し「音楽のある部屋は全ての人に最適」と本文の関係はどれですか。
- Alexの好みがあるので、全員にもそのまま当てはまる。
- 一人の好みを全員へ広げ、二人の違いと最後の限定を落としている。
- 二人がそれぞれ選んだ場所の違いを保ち、音楽を好む人が主室を選ぶ理由に範囲を限っている。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：一週間だけの傘の貸出案
文章「一週間だけの傘の貸出案」を読み、中心・現在の段階・本文の根拠を結ぶメモを作ってください。「傘貸出が成功」「一週間の貸出案、先に利用者へ意見を尋ねる」を比べ、本文全体に合う見出しを自分の言葉でも作ります。相手の問いを受けて根拠を示し、必要なら見出しを直します。
資料：箱の番号がつないだ探し物
文章「箱の番号がつないだ探し物」について、「風のある午後だった」「メモの番号を手掛かりにかごを発見」「管理人が全ての箱を交換」の三つを、全体の中心に合う・一つの事実だけに合う・本文の裏付けがないに分けて説明します。相手が「真実なら全て同じくらい全体をまとめる」と言ったら、本文の展開を示して答えます。
資料：土曜から変更された読書会
文章「土曜から変更された読書会」を読み、最初の案内・後の更新・まだない結果を分けます。古い見出し「読書会は土曜に開催予定」を、最新の本文全体に合う見出しへ直してください。相手が「予定という語があれば土曜のままでよい」と言ったら、更新の根拠を示して答え、メモを見直します。
資料：木を残してほしいという手紙
文章「木を残してほしいという手紙」を読み、生徒の要望・理由・議会の状態をメモにしてください。「木の保護計画を承認」と「木陰を理由に木を残してほしいと求める」を比べ、自分の見出しを作ります。相手の問いに、未決定を勝手に賛否の結論にせず答えてください。
次の初見の物語を読んでください。On a cold morning, Luca noticed that a station map had fallen behind a bench. He gave it to a staff member, who put it back on the board. A visitor then used the map to find the right platform. The story describes how Luca helped restore a useful map; it does not say that he repaired every sign in the station. 候補は「寒い朝だった」「ルカが地図を戻す手助けをし、訪問者が使えた」「駅の全ての案内を修理」。全体の中心と範囲を根拠に結び、候補を説明し、自分の見出しも作って相手の問いに答えます。
二人で次の別々の初見の英文を読み、二巡で本文と読み手・聞き手を交代します。A用：A school club plans a two-day photo display in one corridor. Members will ask the school for permission next week. Permission has not been given and the display has not opened. 比べる見出しは「廊下で二日間の写真展示を計画、許可はこれから」と「全校で恒久展示が成功」。B用：Yui could not open a tight jar. Her friend lent her a rubber grip, and Yui opened the jar with it. She returned the grip after lunch. Her blue bag stayed on a chair. 比べる見出しは「ユイが借りた道具で瓶を開け、返す」と「椅子に青いかばんがあった」。各巡で中心・範囲や段階・根拠をメモにし、見出しを選ぶか自分の言葉へ直して説明します。聞く人は本文も見て問い、返事を受けてメモを見直します。
解答: 見出しと本文の内容が一致するか確かめる
一週間の傘貸出を検討するチーム、まず利用者へ意見を尋ねる。
提案→意見を尋ねる→実施を決める前という流れです。サービス開始や恒久化、成功という結果はまだありません。
まだ始まっていない提案を、実施後の成功へ変えている。
No loan service has startedを保ちます。将来成功しないと証明されたわけでもありませんが、現時点の本文で成功とは書けません。
ナオと祖父が、祖父の読みやすい文字の大きさを一緒に探す。
祖父一人・一台・メッセージの読みやすさが中心で、他の人のテストや全操作の習得ではありません。
一人の文字の読みの例を、全員の全ての操作へ広げている。
one person/one phone/not tested with other people/still asks for helpを読みます。一例から全員の全てへの断定はできません。
番号のメモを手掛かりに、ミナが探していたかごを見つける。
かごがない→メモの番号で尋ねる→箱内で発見し持ち帰る、という中心の展開をまとめます。風は真実の細部ですが、探し物の解決という中心を伝えません。
本文の一つの事実としては合うが、探し物と解決の中心を十分に表さないから。
事実として正しい細部と、全体の主な内容の適切な要約を区別します。風の事実を誤りにしたり、かごがなくなった原因を作ったりしません。
読書会の予定を土曜から日曜午後二時へ変更。
第2段落のnew notice/moves to Sunday/replaces Saturdayを反映します。開催前なので参加者数や成功結果は足しません。
最初の計画だけを残し、後の更新による変更を落としている。
最初は土曜の計画でしたが、本文後半が日曜へ置き換えています。「予定」という形だけでは古い日付のままという問題を解消しません。
食器箱の一週間の試みと、回収や継続へ向けた未確認点。
試みとコメントはありますが、全回収の集計と継続判断はまだです。いつでもごみが減るという証明へ広げません。
not decided whether to continueと反し、未決定を決定済みに変えている。
試行したことと継続を決めたことを分けます。この見出しはまだ決まっていないという本文と直接合いません。
生徒が木陰を理由に古い木を残すよう手紙で求める。
生徒の依頼と理由が中心で、議会は受領しただけで未決定です。賛成の決定も反対の決定も追加しません。
受領と意思決定を混ぜ、まだ決定していないという本文に反する。
received the letter but has not made a decisionと最後のnot approvedを確かめます。依頼や理由の存在は承認の報告ではありません。
二人が異なる読書の場所の好みを伝え、それぞれに合う部屋を選ぶ。
二人の異なる好みと理由、説明し合って別々の部屋を選ぶ流れを残します。全員への一つの最良室という結論はありません。
一人の好みを全員へ広げ、二人の違いと最後の限定を落としている。
Alexの好みとEmiの好みは異なり、最後もdoes not identify one room as best for everyoneです。個人の好みを全員へ広げません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：一週間だけの傘の貸出案
文章「一週間だけの傘の貸出案」を読み、中心・現在の段階・本文の根拠を結ぶメモを作ってください。「傘貸出が成功」「一週間の貸出案、先に利用者へ意見を尋ねる」を比べ、本文全体に合う見出しを自分の言葉でも作ります。相手の問いを受けて根拠を示し、必要なら見出しを直します。
例：中心は入口の傘の問題に対する一週間の貸出案。現在は意見を尋ねる前で未開始。問い「もう貸出は行った？」にNo loan service has startedを示し、「成功」を取り、「一週間の傘貸出を検討、まず意見を集める」へ直す。「傘貸出案を利用者に相談へ」など本文の段階と範囲を保つ別の見出しも認める。
資料：箱の番号がつないだ探し物
文章「箱の番号がつないだ探し物」について、「風のある午後だった」「メモの番号を手掛かりにかごを発見」「管理人が全ての箱を交換」の三つを、全体の中心に合う・一つの事実だけに合う・本文の裏付けがないに分けて説明します。相手が「真実なら全て同じくらい全体をまとめる」と言ったら、本文の展開を示して答えます。
例：「メモの番号…」は探す→番号で尋ねる→かご発見という中心をまとめる。「風…」は書かれた真実の細部だが、探し物と解決を表さない。「全ての箱を交換」は本文にない。問い「風は嘘ということ？」に「風は事実だが今回の全体の主な内容の問いに十分ではない」と返し、細部を誤り扱いしていたメモなら直す。
資料：土曜から変更された読書会
文章「土曜から変更された読書会」を読み、最初の案内・後の更新・まだない結果を分けます。古い見出し「読書会は土曜に開催予定」を、最新の本文全体に合う見出しへ直してください。相手が「予定という語があれば土曜のままでよい」と言ったら、更新の根拠を示して答え、メモを見直します。
例：最初は土曜、後の案内は日曜午後二時へ置換、まだ開催前で人数や結果は不明。見出しを「読書会の予定、日曜午後二時へ変更」に直す。問い「開催はまだ先だから土曜でも予定では？」にはreplaces the Saturday planを示し、「予定と結果の違いだけでなく、最新の日付も反映する」と返す。成功や中止の決定を新たに補わない。
資料：木を残してほしいという手紙
文章「木を残してほしいという手紙」を読み、生徒の要望・理由・議会の状態をメモにしてください。「木の保護計画を承認」と「木陰を理由に木を残してほしいと求める」を比べ、自分の見出しを作ります。相手の問いに、未決定を勝手に賛否の結論にせず答えてください。
例：生徒は待つときの木陰を理由に木を残すよう依頼、道を木の周りで直せるかの確認も提案。議会は手紙受領・未決定。「木陰を残したい生徒、議会へ手紙」という見出しにする。問い「承認していないなら拒否と決まった？」にはhas not made a decisionを示し、賛成の決定も拒否の決定もまだ報告されていないと答え、メモを未決定へ限定する。
次の初見の物語を読んでください。On a cold morning, Luca noticed that a station map had fallen behind a bench. He gave it to a staff member, who put it back on the board. A visitor then used the map to find the right platform. The story describes how Luca helped restore a useful map; it does not say that he repaired every sign in the station. 候補は「寒い朝だった」「ルカが地図を戻す手助けをし、訪問者が使えた」「駅の全ての案内を修理」。全体の中心と範囲を根拠に結び、候補を説明し、自分の見出しも作って相手の問いに答えます。
例：落ちた地図に気付く→職員へ渡す→掲示に戻り訪問者が使う、が中心。「ルカの手助けで駅の地図が再び使えるように」が合う。「寒い朝」は細部の真実、「全てを修理」は範囲を広げすぎる。問い「全てを修理していないと反対まで証明された？」に「ここは一つの地図の話で、全ての案内を修理したという記述は裏付けられない」と答える。記事が全ての案内を修理したと報告しないことと、他の出来事の絶対否定を分けてメモを直す。
二人で次の別々の初見の英文を読み、二巡で本文と読み手・聞き手を交代します。A用：A school club plans a two-day photo display in one corridor. Members will ask the school for permission next week. Permission has not been given and the display has not opened. 比べる見出しは「廊下で二日間の写真展示を計画、許可はこれから」と「全校で恒久展示が成功」。B用：Yui could not open a tight jar. Her friend lent her a rubber grip, and Yui opened the jar with it. She returned the grip after lunch. Her blue bag stayed on a chair. 比べる見出しは「ユイが借りた道具で瓶を開け、返す」と「椅子に青いかばんがあった」。各巡で中心・範囲や段階・根拠をメモにし、見出しを選ぶか自分の言葉へ直して説明します。聞く人は本文も見て問い、返事を受けてメモを見直します。
実施例：巡1Aは一つの廊下・二日間・許可申請前の計画なので前者を選ぶ。B「成功という結果はどこ？」にAはhas not opened/permission has not been givenを示し、計画と未許可を残す。巡2Bは瓶を開けられない→道具を借りて開ける→返すという中心で前者を選ぶ。A「青いかばんは嘘？」にBは「事実だが全体の中心をまとめない」と返し、細部が誤りという書き方を直す。役割・本文を替え、両生徒の読解を記録する。問い・見出しの言葉は一例で固定しない。