登場人物の意図を発言と行動から推測する
直接理由が述べられた文を探すだけでなく、複数の手掛かりをつなぎます。笑顔など一つの動作から気持ちや目的を固定せず、情報が足りない場面は複数の可能性や不明を残します。
学年・内容の目安 中学校の物語を読む活動を参考（既習語彙・進度と支援に合わせる）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』の冊子20〜21の物語全体・人物の行動や気持ちの変化、冊子58〜60の文脈・全体の流れを意識した再読を参照した独自教材です。発言と行動から可能な目的を推測する本形式を、独立した必修項目・固定学年・公式試験と同等とは主張しません。公式の物語・設問・答えは転用していません。
解説を読む
七つの独自の短い物語を読み、登場人物の発言と行動を結んで、その行動の目的として考えられることを推測します。14問の後、根拠と別の読み、まだ分からないことを示して説明を見直します。
必要な予備知識
学校・図書室・練習・道具の短い物語と、発言、過去、can/could、before/after、場面の語句を別の例で確認します。lid＝ふた、turn down＝音量を下げる、cloth＝布、tray＝トレーなどを語句札や絵で支援できます。全文和訳、固定の感情語、英作文、速読は参加条件にしません。
- 全文を読み、誰がどの場面で何を言い、何をしたかをまず確かめます。書かれた観察と、読み手の推測を分けます。
- その行動で何をしようとしていると考えられるか、発言・行動・前後の場面を結びます。一語だけを根拠に固定の性格や気持ちを当てません。
- 意図は行動の目的として考えられること、気持ちは心の状態、結果はその後起きたことです。同じものとして扱いません。
- 推測を本文に明記された事実へ変えません。「〜しようとしたと考えられる」と確かさを保ち、どの根拠を使ったか示します。
- 別の読みが本文に合うなら、その根拠も比べます。手掛かりが足りないときは、一つの目的に決めず、分からないことを残します。
- 新しい発言や行動が加わったら、最初の推測を見直せます。最初の答えを守るために本文にない出来事を足しません。
- 生徒の根拠付きメモ、別の読みとの比較、説明と修正を観察します。物語の人物の意図を考える活動を、実在の相手の心を確実に見抜く方法とはしません。
- 日本語・絵・札・指さし・再読・講師の筆記可。説明の表現や図の型を一つにせず、英作文・語数・速さや既知の選択得点を、初見の読みの代わりにしません。
解き方の例
本問とは別の導入です。Nao moved her bag from the empty chair and said to the visitor, “Please sit here.”なら、来た人が座れるようにしていると、動作と発言を結んで考えられます。「いつも誰にでも親切な性格」とまでは、この場面だけで決めません。
別の導入で、A boy smiled and shut a drawer.だけでは、片付け、内緒の物の準備など複数の目的があり得ます。笑顔だけを「贈り物を隠した」と確定する根拠にしません。
よくある間違い
- 一つの表情や動作を固定の気持ち・目的の印とする。
- 登場人物の発言を別の人へ帰属させる。
- 考えられる目的を確定した事実や性格へ変える。
- 目的と後の結果を混ぜる。
- 別の読みや手掛かりの不足を無視する。
- 新しい情報と合わない推測を、本文にない出来事で守る。
記述・対話・実習を講師と確かめる
生徒が物語を読んで作ったメモに、発言・行動・場面の根拠と、そこから考えた行動の目的を分けて示すことを観察します。複数の手掛かりを結び、他の根拠付きの読みや情報不足を認め、確かさを保って概要を説明できるか確かめます。異なる解釈でも本文全体と矛盾せず、根拠と限界を説明できるなら認めます。相手の問いや新しい断片で推測を見直す行動、日本語・絵・札・指さし・再読・筆記などの支援条件を記録します。英作文・語数・速さ、固定の感情語や図、既知の14問の正答を生徒の初見の読みの代わりにしません。
人物は架空です。推測の根拠と不確かさを読む活動で、実在の人の心や性格を判定するものではありません。別の妥当な読みや情報不足を認めます。
読む文章・資料
空いた席へのひとこと
[1] Aki was sitting with her club friends when a new student stopped by the door. The student looked at the full table and did not come in.
[2] Aki moved her own books off the chair beside her. She looked towards the student, pointed at the chair, and said, "There is room here."
[3] The student walked over and sat down. Aki opened the club notebook between them and began showing the first page. The story does not tell us what Aki does with every new visitor.
小さくした音と開いたノート
[1] Mila was playing music while her group set up a display. Tom began explaining which pictures needed labels, but Mila missed his first words.
[2] Mila turned the music down and opened her notebook. Holding a pen over the page, she looked at Tom and said, "Could you say that again, starting with the first picture?"
[3] Tom began again. Mila wrote the picture numbers and a word beside each. The passage does not say that she dislikes music or wants the group to stop the display.
画面を切り替える前に
[1] Theo was preparing the projector for a club meeting. On his laptop was a drawing Eva had shown him privately the day before. Eva was standing nearby.
[2] Theo closed the drawing before turning the projector on. He turned towards Eva and asked, "Which picture may I show everyone?" His hand stayed away from the button that would open the drawing again.
[3] Eva chose a different picture. Theo opened that one on the projector. No line in the story tells us that Eva had already allowed the first drawing to be shown to the group.
まずページを守る
[1] A cup tipped over beside Emi's notebook. Water moved across the table. Emi quickly lifted the notebook and placed it on a dry chair.
[2] Jo looked at the wet table and said, "Are you angry with me?" Emi held out a cloth and said, "Let's save the pages first. We can talk in a moment."
[3] They began wiping the table. The story tells us what Emi did first, but it does not directly tell us everything she was feeling.
笑顔と閉じた箱
[1] Riku was standing by a table when Ana entered the club room. He smiled, put some pieces into a box, and closed its lid.
[2] Ana asked, "What is in there?" Riku said, "I will show you later." He left the box on a shelf and went to the window.
[3] The story gives no earlier conversation about a gift or a tidy table. We do not see what the pieces are or hear why Riku put them away.
近くからもう一度
[1] Ken and Yui were practising throws at a target. Yui's first two throws did not reach it. She put the ball down and looked away.
[2] Ken moved the target closer and picked up a softer ball. He rolled it to Yui and said, "One more from here? We can move it back later."
[3] Yui picked up the ball. The passage ends there, before the next throw. It does not tell us whether she hit the target or how all later practice went.
戸棚を開ける前の確認
[1] Sana and Leo needed tools for a model. Leo reached towards the cupboard where the club kept them. Sana touched the door gently before it opened.
[2] She pointed to the teacher working nearby and said, "Let's ask which tools we may use today." Then she put their plan on the teacher's desk and waited with Leo.
[3] They had not yet taken any tools. The story does not say that Sana wanted to cancel the model or that Leo had already broken a rule.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：空いた席へのひとこと
アキの本を動かす行動と発言から、最も根拠のある目的の推測はどれですか。
- 新しい生徒が隣へ座って活動に加わりやすくしようとしたと考えられる。
- 入口で止まった生徒に、別の机へ移るように合図したと考えられる。
- 友達のために席を取っておこうとした。
答えと解説
新しい生徒が隣へ座って活動に加わりやすくしようとしたと考えられる。
椅子を空け、新しい生徒を見て椅子を指し、There is room hereと言い、その後ノートを間に開いています。参加を促す目的は複数の手掛かりと合いますが、全ての場面の性格までは決めません。
資料：空いた席へのひとこと
アキについて、推測と事実の確かさを保つ説明はどれですか。
- その生徒を席へ招いた理由は分からないが、ほかの活動でも同じ声をかける習慣はこの場面から読める。
- 生徒が座ったことから、すでにクラブへ入ったと分かる。
- 席を空けて声をかけた事実から参加を促したと考えられるが、全ての来訪者への対応は分からない。
答えと解説
席を空けて声をかけた事実から参加を促したと考えられるが、全ての来訪者への対応は分からない。
席や発言は本文にあり、参加を促すのはそこからの読みです。末尾では全ての来訪者へのアキの対応は述べられておらず、性格や相手の気持ちへ広げません。
資料：小さくした音と開いたノート
音量・ノート・ミラの問いを結ぶと、どの目的が最も本文に合いますか。
- 絵の説明よりも流している曲を優先し、今の曲が終わってから展示の準備を始めようとしたと考えられる。
- トムの説明を聞き直し、必要な情報を記録しようとしたと考えられる。
- 絵の説明は聞き直さず、トムがまだ話していない展示の番号をノートに書いて決めようとした。
答えと解説
トムの説明を聞き直し、必要な情報を記録しようとしたと考えられる。
missed first words、turn music down、notebook/pen、say that againと、次の番号の記録が結び付きます。音楽嫌いや中止は本文にありません。
資料：小さくした音と開いたノート
「ノートを開いた」一つだけより、目的の推測をよく支える組合せはどれですか。
- 聞き逃した場面、音量を下げる行動、最初の絵から言い直してという問い。
- 音楽を止め、ノートに曲名を書いてトムに見せたこと。
- 本文にないテストの点数と教師の評価を想像すること。
答えと解説
聞き逃した場面、音量を下げる行動、最初の絵から言い直してという問い。
前後の場面と行動・発言が同じ説明へつながります。一つの動作に固定の目的を割り当てません。
資料：画面を切り替える前に
テオが絵を閉じてからエヴァへ尋ねた行動の目的として、最も根拠があるのはどれですか。
- 描き直す箇所をエヴァに聞き、そのまま皆に見せようとしたと考えられる。
- どんな絵も二度と見せないと決定すること。
- どの絵なら皆に見せてよいかをエヴァに尋ねてから映そうとした。
答えと解説
どの絵なら皆に見せてよいかをエヴァに尋ねてから映そうとした。
privatelyの前日、投影前に閉じる、Which picture may I show everyone、開くボタンへ手を戻さない行動を結びます。全ての絵の拒否や既存許可の確定とは違います。
資料：画面を切り替える前に
テオの意図について、本文を超えて言ってしまう説明はどれですか。
- エヴァを必ず困らせたくて、既に絵を全員へ公開した。
- 公開前に、どの絵なら見せてよいかをエヴァに確かめた。
- 最初の絵の公開許可が既にあったとは本文では分からない。
答えと解説
エヴァを必ず困らせたくて、既に絵を全員へ公開した。
最初の絵は投影前に閉じ、実際に映したのはエヴァが選んだ別の絵です。困らせる意図や最初の絵を公開済みという説明は根拠と合いません。
資料：まずページを守る
エミの最初の行動と発言から、優先したこととして最も本文に合うのはどれですか。
- ジョーに先に話を聞いてからノートを移したと考えられること。
- まずノートのページをぬれから守り、会話は後にしようとしたと考えられること。
- カップを片づけて同じ席に座り直すこと。
答えと解説
まずノートのページをぬれから守り、会話は後にしようとしたと考えられること。
水が広がる場面で持ち上げて乾いた椅子へ、save pages first/talk in a momentと布を渡す行動を結びます。
資料：まずページを守る
「エミは怒っていないと確定した」とする読みを直すのはどれですか。
- ノートを先に移したので、エミが感じた怒りも片づけを始めた時には消えたと考えられる。
- エミが先にノートを守って、後で話そうと言ったので、ジョーに対して怒っていなかったことも確かめられたと読む。
- ページを守る目的は行動と発言から考えられるが、エミの気持ちの全ては直接述べられていない。
答えと解説
ページを守る目的は行動と発言から考えられるが、エミの気持ちの全ては直接述べられていない。
行動の目的と心の状態は別です。Joの質問はEmiの直接の感情説明ではなく、最後のdoes not directly tellも残します。
資料：笑顔と閉じた箱
リクが箱を閉じた目的について、この文章だけから最も適切に言えるのはどれですか。
- アナが来たときにリクが笑って箱を閉じたことから、アナが開けるまで贈り物の中身を伏せておく目的だったと読める。
- 後で見せると言ったが、贈り物の準備か片付けかなど、目的を一つには決められない。
- なぜアナに見せないのかは決められないが、部品は窓からの光を避けるため箱へ移したと本文で確認できる。
答えと解説
後で見せると言ったが、贈り物の準備か片付けかなど、目的を一つには決められない。
smiled、closed lid、show laterはありますが、中身・以前の会話・理由がありません。可能な読みと確定した目的を分けます。
資料：笑顔と閉じた箱
リクの場面で、本文に書かれた観察と推測を正しく分けるのはどれですか。
- 観察はリクが贈り物を準備していたことで、部品を入れた箱が棚の上に置かれていたという説明は読み手の推測。
- 箱の中身と目的はリク本人がその場で説明している。
- 観察は「笑い、部品を箱へ入れて閉じ、後で見せると言った」、贈り物などの目的は読み手の仮説。
答えと解説
観察は「笑い、部品を箱へ入れて閉じ、後で見せると言った」、贈り物などの目的は読み手の仮説。
見えた動作・発言と、その説明として思い付く目的は別です。仮説自体を禁止せず、情報不足を明示します。
資料：近くからもう一度
ケンが的を近くし、柔らかい球を渡した行動と発言から、最も根拠のある推測はどれですか。
- 今の練習を取り組みやすくし、ユイにもう一度試してもらおうとしたと考えられる。
- 的と球を近くに置き直し、ユイには次の練習を見てもらおうとしたと考えられる。
- ユイが必ず次に的へ当てたことを既に確認している。
答えと解説
今の練習を取り組みやすくし、ユイにもう一度試してもらおうとしたと考えられる。
届かなかった二回、closer/softer、One more from here/ move back laterを結びます。再挑戦を促す意図と、まだ書かれていない成功結果を分けます。
資料：近くからもう一度
「もう一度試してもらおうとした」と「次に当てた」の関係を本文の範囲で示すのはどれですか。
- 次に投げた場面は書かれていないが、球を受け取ったことだけで次は的に当たったと読める。
- 前者は行動・発言からの目的の推測で、後者の結果は物語にまだ書かれていない。
- 前者は練習の結果を表し、後者は的を前に動かして球を渡したときに、ケンがユイに伝えた指示を表す。
答えと解説
前者は行動・発言からの目的の推測で、後者の結果は物語にまだ書かれていない。
物語はbefore next throwで終わります。目的が考えられても、その達成や全ての結果を確認したことにはなりません。
資料：戸棚を開ける前の確認
サナが戸を止め、教師を指し、計画を持って待った行動から、最も根拠のある目的の推測はどれですか。
- 道具を取る前に、今日使ってよいものを教師へ確認しようとしたと考えられる。
- 教師に今日使う道具を尋ねた後で作り方を変えるよう頼み、レオには別の模型を作ってもらおうとしたと考えられる。
- さっき使った道具を戸棚へ返し、教師には今日の作業をもう終えたと知らせようとした。
答えと解説
道具を取る前に、今日使ってよいものを教師へ確認しようとしたと考えられる。
ask which tools may use today、計画を持って二人で待つ行動を結びます。取消し・罰や取った物を隠す行動はありません。
資料：戸棚を開ける前の確認
サナとレオの場面について、まだ分からないことを保つ説明はどれですか。
- 戸へ手を伸ばした段階で、レオが道具を取ったとは書かれていないが、教師の許可を既に得たと読める。
- 確認を求めようとしたとは読めるが、レオが既に違反したとは書かれていない。
- サナが教師の机に計画を置いたことから、教師は計画を読んで二人が道具を使うことを許可したと分かる。
答えと解説
確認を求めようとしたとは読めるが、レオが既に違反したとは書かれていない。
had not yet taken any toolsとdoes not say Leo had already broken a ruleです。確認する行動から過去の違反や包括的な許可を作りません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：空いた席へのひとこと
文章「空いた席へのひとこと」を読み、本文で確かめられる行動・発言と、そこから考えられるアキの目的を分けたメモを作ってください。場面と複数の手掛かりを結び、相手へ説明します。「誰にでもいつも同じ」とする問いに、根拠と限界を示して返し、メモを見直します。
答えと解説
例：観察＝新しい生徒が入口で止まる、アキが本を動かして隣を指す、There is room here、ノートを二人の間で開く。推測＝新しい生徒が隣に座り活動へ加わりやすくしようとしたと考えられる。相手「いつも全員に？」には、この一場面だけで全ての対応や性格は分からないと返し、推測と適用範囲をメモへ加える。
資料：画面を切り替える前に
文章「画面を切り替える前に」について、まとめ「テオはエヴァを困らせるため最初の絵を皆へ見せた」を検討して直してください。発言と投影の前後の行動を根拠にし、確かでないことを足さずに相手へ説明します。
答えと解説
例：最初の絵は投影前に閉じ、エヴァに「Which picture may I show everyone?」と尋ね、エヴァが選んだ別の絵を映した。見せてよい絵を事前に確認しようとしたと考えられる。「困らせるため」「最初の絵を公開した」は本文と合わない。最初の絵の許可が既にあったとも言わず、観察と読みを分けた要約へ直す。
資料：まずページを守る
文章「まずページを守る」を読み、エミの行動の目的と、まだ確かに言えない気持ちを分けて説明してください。相手が「怒っていないからこそ助けた、怒る人は布を渡さない」と言ったら、本文へ戻って返し、メモを見直します。
答えと解説
例：ノートを乾いた椅子へ移し、布を渡し、save pages first/talk laterと言ったので、まずページを守ろうとしたと考えられる。怒りの有無は直接答えていない。相手の規則は本文の根拠ではないので、布を渡したことを目的の根拠へ、全感情は未確認と分け直す。
資料：笑顔と閉じた箱
文章「笑顔と閉じた箱」について、考えられる目的を二つ挙げ、それぞれが推測であることと、決めるのに足りない情報を相手へ説明します。その後、追加の断片Riku said, "Our teacher needs this table for a large map. I have put the model pieces on the shelf."を読み、どの推測がより支えられたかを根拠で見直します。
答えと解説
例：初めは贈り物の準備、作業道具の片付けなどがあり得るが、中身・以前の会話・理由がなく決められない。追加文では教師が地図のため机を必要とし、模型の部品を棚へという発言があり、机を空ける目的の片付けという読みがより支えられる。最初の笑顔だけで贈り物確定にせず、相手に新しい根拠と修正を説明する。二つの仮説は他の本文に合うものでもよい。
次の初見の物語を読み、発言と行動から考えられる目的、別の読みやまだ分からないことをメモにして相手へ説明します。Nora saw the new member holding a heavy tray at the doorway. She moved two boxes away from the table, pointed to the clear space, and said, "Here, beside me." The member put the tray there. The story does not tell us how Nora and the member felt. 相手の質問に本文の根拠と確かさを保って答え、必要ならメモを直します。
答えと解説
例：箱を動かして場所を空け、持っている人へ指してHere beside meと言ったので、重いトレーを置ける場所を示して手助けしようとしたと考えられる。置いたことは結果として書かれ、二人の気持ちは不明。「二人とも必ず嬉しい？」には、そうは述べられていないと返す。別の表現でも目的と根拠が合えばよい。
二人で別々の初見の物語を読み、二巡で役割と文章を交代します。A用：Alex looked at the clock as the group discussed a long list. He drew a line under two items and said, "We have five minutes. Which one should we decide first?" He left the rest of the list visible. B用：Iris saw a note beside an empty box. She read it, smiled, and carried the box outside. We do not see the words on the note or what happened earlier. 各巡で読む人が行動・発言・可能な目的・根拠と不足をメモにし、聞く人はその巡の本文も見て質問します。返事を受けてメモを見直します。
答えと解説
実施例：巡1Aは時計、二項目への線、残り五分と優先を尋ねる発言から、限られた時間で先に決める項目を絞ろうとしたと読む。B「残りを全部拒否？」にAはリストを残しているので全面拒否とは言えないと返す。巡2BはIrisの目的はメモの内容や前の場面がなく一つに決められないと説明し、片付け・誰かへ箱を渡す等を仮説として挙げる。A「笑顔だから贈り物？」にBは笑顔だけで中身や目的は決まらないと返し、メモの本文など追加情報が必要と直す。問い・仮説・表現は例で固定しない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』の冊子20〜21の物語全体・人物の行動や気持ちの変化、冊子58〜60の文脈・全体の流れを意識した再読を参照した独自教材です。発言と行動から可能な目的を推測する本形式を、独立した必修項目・固定学年・公式試験と同等とは主張しません。公式の物語・設問・答えは転用していません。 · 2026-11-06
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 登場人物の意図を発言と行動から推測する
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/infer-character-intentions-from-words-and-actions/
生徒が物語を読んで作ったメモに、発言・行動・場面の根拠と、そこから考えた行動の目的を分けて示すことを観察します。複数の手掛かりを結び、他の根拠付きの読みや情報不足を認め、確かさを保って概要を説明できるか確かめます。異なる解釈でも本文全体と矛盾せず、根拠と限界を説明できるなら認めます。相手の問いや新しい断片で推測を見直す行動、日本語・絵・札・指さし・再読・筆記などの支援条件を記録します。英作文・語数・速さ、固定の感情語や図、既知の14問の正答を生徒の初見の読みの代わりにしません。
読む文章・資料
空いた席へのひとこと
[1] Aki was sitting with her club friends when a new student stopped by the door. The student looked at the full table and did not come in.
[2] Aki moved her own books off the chair beside her. She looked towards the student, pointed at the chair, and said, "There is room here."
[3] The student walked over and sat down. Aki opened the club notebook between them and began showing the first page. The story does not tell us what Aki does with every new visitor.
小さくした音と開いたノート
[1] Mila was playing music while her group set up a display. Tom began explaining which pictures needed labels, but Mila missed his first words.
[2] Mila turned the music down and opened her notebook. Holding a pen over the page, she looked at Tom and said, "Could you say that again, starting with the first picture?"
[3] Tom began again. Mila wrote the picture numbers and a word beside each. The passage does not say that she dislikes music or wants the group to stop the display.
画面を切り替える前に
[1] Theo was preparing the projector for a club meeting. On his laptop was a drawing Eva had shown him privately the day before. Eva was standing nearby.
[2] Theo closed the drawing before turning the projector on. He turned towards Eva and asked, "Which picture may I show everyone?" His hand stayed away from the button that would open the drawing again.
[3] Eva chose a different picture. Theo opened that one on the projector. No line in the story tells us that Eva had already allowed the first drawing to be shown to the group.
まずページを守る
[1] A cup tipped over beside Emi's notebook. Water moved across the table. Emi quickly lifted the notebook and placed it on a dry chair.
[2] Jo looked at the wet table and said, "Are you angry with me?" Emi held out a cloth and said, "Let's save the pages first. We can talk in a moment."
[3] They began wiping the table. The story tells us what Emi did first, but it does not directly tell us everything she was feeling.
笑顔と閉じた箱
[1] Riku was standing by a table when Ana entered the club room. He smiled, put some pieces into a box, and closed its lid.
[2] Ana asked, "What is in there?" Riku said, "I will show you later." He left the box on a shelf and went to the window.
[3] The story gives no earlier conversation about a gift or a tidy table. We do not see what the pieces are or hear why Riku put them away.
近くからもう一度
[1] Ken and Yui were practising throws at a target. Yui's first two throws did not reach it. She put the ball down and looked away.
[2] Ken moved the target closer and picked up a softer ball. He rolled it to Yui and said, "One more from here? We can move it back later."
[3] Yui picked up the ball. The passage ends there, before the next throw. It does not tell us whether she hit the target or how all later practice went.
戸棚を開ける前の確認
[1] Sana and Leo needed tools for a model. Leo reached towards the cupboard where the club kept them. Sana touched the door gently before it opened.
[2] She pointed to the teacher working nearby and said, "Let's ask which tools we may use today." Then she put their plan on the teacher's desk and waited with Leo.
[3] They had not yet taken any tools. The story does not say that Sana wanted to cancel the model or that Leo had already broken a rule.
資料：空いた席へのひとこと
アキの本を動かす行動と発言から、最も根拠のある目的の推測はどれですか。
- 新しい生徒が隣へ座って活動に加わりやすくしようとしたと考えられる。
- 入口で止まった生徒に、別の机へ移るように合図したと考えられる。
- 友達のために席を取っておこうとした。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：空いた席へのひとこと
アキについて、推測と事実の確かさを保つ説明はどれですか。
- その生徒を席へ招いた理由は分からないが、ほかの活動でも同じ声をかける習慣はこの場面から読める。
- 生徒が座ったことから、すでにクラブへ入ったと分かる。
- 席を空けて声をかけた事実から参加を促したと考えられるが、全ての来訪者への対応は分からない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：小さくした音と開いたノート
音量・ノート・ミラの問いを結ぶと、どの目的が最も本文に合いますか。
- 絵の説明よりも流している曲を優先し、今の曲が終わってから展示の準備を始めようとしたと考えられる。
- トムの説明を聞き直し、必要な情報を記録しようとしたと考えられる。
- 絵の説明は聞き直さず、トムがまだ話していない展示の番号をノートに書いて決めようとした。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：小さくした音と開いたノート
「ノートを開いた」一つだけより、目的の推測をよく支える組合せはどれですか。
- 聞き逃した場面、音量を下げる行動、最初の絵から言い直してという問い。
- 音楽を止め、ノートに曲名を書いてトムに見せたこと。
- 本文にないテストの点数と教師の評価を想像すること。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：画面を切り替える前に
テオが絵を閉じてからエヴァへ尋ねた行動の目的として、最も根拠があるのはどれですか。
- 描き直す箇所をエヴァに聞き、そのまま皆に見せようとしたと考えられる。
- どんな絵も二度と見せないと決定すること。
- どの絵なら皆に見せてよいかをエヴァに尋ねてから映そうとした。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：画面を切り替える前に
テオの意図について、本文を超えて言ってしまう説明はどれですか。
- エヴァを必ず困らせたくて、既に絵を全員へ公開した。
- 公開前に、どの絵なら見せてよいかをエヴァに確かめた。
- 最初の絵の公開許可が既にあったとは本文では分からない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：まずページを守る
エミの最初の行動と発言から、優先したこととして最も本文に合うのはどれですか。
- ジョーに先に話を聞いてからノートを移したと考えられること。
- まずノートのページをぬれから守り、会話は後にしようとしたと考えられること。
- カップを片づけて同じ席に座り直すこと。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：まずページを守る
「エミは怒っていないと確定した」とする読みを直すのはどれですか。
- ノートを先に移したので、エミが感じた怒りも片づけを始めた時には消えたと考えられる。
- エミが先にノートを守って、後で話そうと言ったので、ジョーに対して怒っていなかったことも確かめられたと読む。
- ページを守る目的は行動と発言から考えられるが、エミの気持ちの全ては直接述べられていない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：笑顔と閉じた箱
リクが箱を閉じた目的について、この文章だけから最も適切に言えるのはどれですか。
- アナが来たときにリクが笑って箱を閉じたことから、アナが開けるまで贈り物の中身を伏せておく目的だったと読める。
- 後で見せると言ったが、贈り物の準備か片付けかなど、目的を一つには決められない。
- なぜアナに見せないのかは決められないが、部品は窓からの光を避けるため箱へ移したと本文で確認できる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：笑顔と閉じた箱
リクの場面で、本文に書かれた観察と推測を正しく分けるのはどれですか。
- 観察はリクが贈り物を準備していたことで、部品を入れた箱が棚の上に置かれていたという説明は読み手の推測。
- 箱の中身と目的はリク本人がその場で説明している。
- 観察は「笑い、部品を箱へ入れて閉じ、後で見せると言った」、贈り物などの目的は読み手の仮説。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：近くからもう一度
ケンが的を近くし、柔らかい球を渡した行動と発言から、最も根拠のある推測はどれですか。
- 今の練習を取り組みやすくし、ユイにもう一度試してもらおうとしたと考えられる。
- 的と球を近くに置き直し、ユイには次の練習を見てもらおうとしたと考えられる。
- ユイが必ず次に的へ当てたことを既に確認している。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：近くからもう一度
「もう一度試してもらおうとした」と「次に当てた」の関係を本文の範囲で示すのはどれですか。
- 次に投げた場面は書かれていないが、球を受け取ったことだけで次は的に当たったと読める。
- 前者は行動・発言からの目的の推測で、後者の結果は物語にまだ書かれていない。
- 前者は練習の結果を表し、後者は的を前に動かして球を渡したときに、ケンがユイに伝えた指示を表す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：戸棚を開ける前の確認
サナが戸を止め、教師を指し、計画を持って待った行動から、最も根拠のある目的の推測はどれですか。
- 道具を取る前に、今日使ってよいものを教師へ確認しようとしたと考えられる。
- 教師に今日使う道具を尋ねた後で作り方を変えるよう頼み、レオには別の模型を作ってもらおうとしたと考えられる。
- さっき使った道具を戸棚へ返し、教師には今日の作業をもう終えたと知らせようとした。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：戸棚を開ける前の確認
サナとレオの場面について、まだ分からないことを保つ説明はどれですか。
- 戸へ手を伸ばした段階で、レオが道具を取ったとは書かれていないが、教師の許可を既に得たと読める。
- 確認を求めようとしたとは読めるが、レオが既に違反したとは書かれていない。
- サナが教師の机に計画を置いたことから、教師は計画を読んで二人が道具を使うことを許可したと分かる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：空いた席へのひとこと
文章「空いた席へのひとこと」を読み、本文で確かめられる行動・発言と、そこから考えられるアキの目的を分けたメモを作ってください。場面と複数の手掛かりを結び、相手へ説明します。「誰にでもいつも同じ」とする問いに、根拠と限界を示して返し、メモを見直します。
資料：画面を切り替える前に
文章「画面を切り替える前に」について、まとめ「テオはエヴァを困らせるため最初の絵を皆へ見せた」を検討して直してください。発言と投影の前後の行動を根拠にし、確かでないことを足さずに相手へ説明します。
資料：まずページを守る
文章「まずページを守る」を読み、エミの行動の目的と、まだ確かに言えない気持ちを分けて説明してください。相手が「怒っていないからこそ助けた、怒る人は布を渡さない」と言ったら、本文へ戻って返し、メモを見直します。
資料：笑顔と閉じた箱
文章「笑顔と閉じた箱」について、考えられる目的を二つ挙げ、それぞれが推測であることと、決めるのに足りない情報を相手へ説明します。その後、追加の断片Riku said, "Our teacher needs this table for a large map. I have put the model pieces on the shelf."を読み、どの推測がより支えられたかを根拠で見直します。
次の初見の物語を読み、発言と行動から考えられる目的、別の読みやまだ分からないことをメモにして相手へ説明します。Nora saw the new member holding a heavy tray at the doorway. She moved two boxes away from the table, pointed to the clear space, and said, "Here, beside me." The member put the tray there. The story does not tell us how Nora and the member felt. 相手の質問に本文の根拠と確かさを保って答え、必要ならメモを直します。
二人で別々の初見の物語を読み、二巡で役割と文章を交代します。A用：Alex looked at the clock as the group discussed a long list. He drew a line under two items and said, "We have five minutes. Which one should we decide first?" He left the rest of the list visible. B用：Iris saw a note beside an empty box. She read it, smiled, and carried the box outside. We do not see the words on the note or what happened earlier. 各巡で読む人が行動・発言・可能な目的・根拠と不足をメモにし、聞く人はその巡の本文も見て質問します。返事を受けてメモを見直します。
解答: 登場人物の意図を発言と行動から推測する
新しい生徒が隣へ座って活動に加わりやすくしようとしたと考えられる。
椅子を空け、新しい生徒を見て椅子を指し、There is room hereと言い、その後ノートを間に開いています。参加を促す目的は複数の手掛かりと合いますが、全ての場面の性格までは決めません。
席を空けて声をかけた事実から参加を促したと考えられるが、全ての来訪者への対応は分からない。
席や発言は本文にあり、参加を促すのはそこからの読みです。末尾では全ての来訪者へのアキの対応は述べられておらず、性格や相手の気持ちへ広げません。
トムの説明を聞き直し、必要な情報を記録しようとしたと考えられる。
missed first words、turn music down、notebook/pen、say that againと、次の番号の記録が結び付きます。音楽嫌いや中止は本文にありません。
聞き逃した場面、音量を下げる行動、最初の絵から言い直してという問い。
前後の場面と行動・発言が同じ説明へつながります。一つの動作に固定の目的を割り当てません。
どの絵なら皆に見せてよいかをエヴァに尋ねてから映そうとした。
privatelyの前日、投影前に閉じる、Which picture may I show everyone、開くボタンへ手を戻さない行動を結びます。全ての絵の拒否や既存許可の確定とは違います。
エヴァを必ず困らせたくて、既に絵を全員へ公開した。
最初の絵は投影前に閉じ、実際に映したのはエヴァが選んだ別の絵です。困らせる意図や最初の絵を公開済みという説明は根拠と合いません。
まずノートのページをぬれから守り、会話は後にしようとしたと考えられること。
水が広がる場面で持ち上げて乾いた椅子へ、save pages first/talk in a momentと布を渡す行動を結びます。
ページを守る目的は行動と発言から考えられるが、エミの気持ちの全ては直接述べられていない。
行動の目的と心の状態は別です。Joの質問はEmiの直接の感情説明ではなく、最後のdoes not directly tellも残します。
後で見せると言ったが、贈り物の準備か片付けかなど、目的を一つには決められない。
smiled、closed lid、show laterはありますが、中身・以前の会話・理由がありません。可能な読みと確定した目的を分けます。
観察は「笑い、部品を箱へ入れて閉じ、後で見せると言った」、贈り物などの目的は読み手の仮説。
見えた動作・発言と、その説明として思い付く目的は別です。仮説自体を禁止せず、情報不足を明示します。
今の練習を取り組みやすくし、ユイにもう一度試してもらおうとしたと考えられる。
届かなかった二回、closer/softer、One more from here/ move back laterを結びます。再挑戦を促す意図と、まだ書かれていない成功結果を分けます。
前者は行動・発言からの目的の推測で、後者の結果は物語にまだ書かれていない。
物語はbefore next throwで終わります。目的が考えられても、その達成や全ての結果を確認したことにはなりません。
道具を取る前に、今日使ってよいものを教師へ確認しようとしたと考えられる。
ask which tools may use today、計画を持って二人で待つ行動を結びます。取消し・罰や取った物を隠す行動はありません。
確認を求めようとしたとは読めるが、レオが既に違反したとは書かれていない。
had not yet taken any toolsとdoes not say Leo had already broken a ruleです。確認する行動から過去の違反や包括的な許可を作りません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：空いた席へのひとこと
文章「空いた席へのひとこと」を読み、本文で確かめられる行動・発言と、そこから考えられるアキの目的を分けたメモを作ってください。場面と複数の手掛かりを結び、相手へ説明します。「誰にでもいつも同じ」とする問いに、根拠と限界を示して返し、メモを見直します。
例：観察＝新しい生徒が入口で止まる、アキが本を動かして隣を指す、There is room here、ノートを二人の間で開く。推測＝新しい生徒が隣に座り活動へ加わりやすくしようとしたと考えられる。相手「いつも全員に？」には、この一場面だけで全ての対応や性格は分からないと返し、推測と適用範囲をメモへ加える。
資料：画面を切り替える前に
文章「画面を切り替える前に」について、まとめ「テオはエヴァを困らせるため最初の絵を皆へ見せた」を検討して直してください。発言と投影の前後の行動を根拠にし、確かでないことを足さずに相手へ説明します。
例：最初の絵は投影前に閉じ、エヴァに「Which picture may I show everyone?」と尋ね、エヴァが選んだ別の絵を映した。見せてよい絵を事前に確認しようとしたと考えられる。「困らせるため」「最初の絵を公開した」は本文と合わない。最初の絵の許可が既にあったとも言わず、観察と読みを分けた要約へ直す。
資料：まずページを守る
文章「まずページを守る」を読み、エミの行動の目的と、まだ確かに言えない気持ちを分けて説明してください。相手が「怒っていないからこそ助けた、怒る人は布を渡さない」と言ったら、本文へ戻って返し、メモを見直します。
例：ノートを乾いた椅子へ移し、布を渡し、save pages first/talk laterと言ったので、まずページを守ろうとしたと考えられる。怒りの有無は直接答えていない。相手の規則は本文の根拠ではないので、布を渡したことを目的の根拠へ、全感情は未確認と分け直す。
資料：笑顔と閉じた箱
文章「笑顔と閉じた箱」について、考えられる目的を二つ挙げ、それぞれが推測であることと、決めるのに足りない情報を相手へ説明します。その後、追加の断片Riku said, "Our teacher needs this table for a large map. I have put the model pieces on the shelf."を読み、どの推測がより支えられたかを根拠で見直します。
例：初めは贈り物の準備、作業道具の片付けなどがあり得るが、中身・以前の会話・理由がなく決められない。追加文では教師が地図のため机を必要とし、模型の部品を棚へという発言があり、机を空ける目的の片付けという読みがより支えられる。最初の笑顔だけで贈り物確定にせず、相手に新しい根拠と修正を説明する。二つの仮説は他の本文に合うものでもよい。
次の初見の物語を読み、発言と行動から考えられる目的、別の読みやまだ分からないことをメモにして相手へ説明します。Nora saw the new member holding a heavy tray at the doorway. She moved two boxes away from the table, pointed to the clear space, and said, "Here, beside me." The member put the tray there. The story does not tell us how Nora and the member felt. 相手の質問に本文の根拠と確かさを保って答え、必要ならメモを直します。
例：箱を動かして場所を空け、持っている人へ指してHere beside meと言ったので、重いトレーを置ける場所を示して手助けしようとしたと考えられる。置いたことは結果として書かれ、二人の気持ちは不明。「二人とも必ず嬉しい？」には、そうは述べられていないと返す。別の表現でも目的と根拠が合えばよい。
二人で別々の初見の物語を読み、二巡で役割と文章を交代します。A用：Alex looked at the clock as the group discussed a long list. He drew a line under two items and said, "We have five minutes. Which one should we decide first?" He left the rest of the list visible. B用：Iris saw a note beside an empty box. She read it, smiled, and carried the box outside. We do not see the words on the note or what happened earlier. 各巡で読む人が行動・発言・可能な目的・根拠と不足をメモにし、聞く人はその巡の本文も見て質問します。返事を受けてメモを見直します。
実施例：巡1Aは時計、二項目への線、残り五分と優先を尋ねる発言から、限られた時間で先に決める項目を絞ろうとしたと読む。B「残りを全部拒否？」にAはリストを残しているので全面拒否とは言えないと返す。巡2BはIrisの目的はメモの内容や前の場面がなく一つに決められないと説明し、片付け・誰かへ箱を渡す等を仮説として挙げる。A「笑顔だから贈り物？」にBは笑顔だけで中身や目的は決まらないと返し、メモの本文など追加情報が必要と直す。問い・仮説・表現は例で固定しない。