作品への批評が本文のどこに基づくか確かめる
七つの短い創作と批評の例を読み比べる14問と、批評を根拠で支えたり書き直したりする六つの課題です。
学年・内容の目安 中3。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
中学校第3学年「C 読むこと」(1)ウの、文章の構成や表現の仕方を根拠に基づいて評価する学習に関連します。
解説を読む
作品の表現について意見を述べるとき、どの語句や場面を根拠にしたかを確かめます。作品の事実、そこからの読み、批評する人の評価を分けましょう。
必要な予備知識
ここでの批評は、作品のよさや工夫、疑問に思う点について、本文に照らして意見を述べることです。「好きだった」のような感想から始めてもかまいません。
- 批評の中で、表現について何を評価しているかを押さえる。
- 対応する語句や場面を、前後の文を含めて確かめる。
- 引用の正しさと、引用が評価を支えるかを分けて確かめる。
解き方の例
「閉じた傘を玄関に立てた。帰りの空には星が一つ出ていた。」に対し、「晴れた後の静けさが伝わる」と読むなら、閉じた傘と一つの星を結び付けて説明できます。
よくある間違い
- 本文にある言葉なら、どんな批評でも支えると思う。
- 引用の前後を読まず、出来事や話し手を取り違える。
- 短い場面から、作品全体や作者自身について言い切る。
記述・対話・実習を講師と確かめる
選択は本文と批評の対応を確かめます。記述は、具体的な本文の箇所、批評の内容、その箇所がなぜ支えるかを講師と確認します。根拠があれば例と異なる意見や短いメモ、口頭でもかまいません。
短い創作の表現を根拠に考える補助教材です。批評の価値を一つに決めたり、実際の作者の経験を推定したりしません。
読む文章・資料
同じ椅子の始まりと終わり
［1］引っ越してきた朝、私は台所の椅子を壁に寄せ、箱の山を一人で見ていた。 ［2］夕方、隣の人が空いた箱を受け取りに来た。私は椅子を食卓へ戻し、もう一脚を並べた。
批評：「同じ椅子の場所を初めと終わりで変えることで、人を迎えるようになった変化を目に見える形にしている。」
風の途中の短い文
［1］校舎の角で風が立った。 ［2］紙が浮いた。手が伸びた。紙は塀を越えた。 ［3］足もとには、さっきまで紙を押さえていた石が残っていた。
批評：「紙を追う所で短い文を続けるので、動きの変化を次々に追う感じがある。」
声の持ち主
［1］ユイは道を見て「ここからは坂だね」と言った。 ［2］私はうなずき、「歩いてみよう」と答えた。 ［3］歩き始めると、ユイは私の半歩先にいた。
検討する批評：「『歩いてみよう』と言わせることで、ユイが先に出発を提案したことを示している。」
見つけたときから始める
［1］港の事務室に着くと、濡れた手袋が机に載っていた。 ［2］朝、防波堤で手袋を落とした私は、拾いに戻る時間がなかった。 ［3］窓の外で、港の売店の前掛けをした人が軽く手を振った。
批評：「手袋が見つかった場面を先に置き、その後でなくした朝の場面を示すので、どう戻ったのかを考えながら読める。」
記憶にある音
［1］冷蔵庫が止まると、遠くの踏切の音が聞こえた。 ［2］昔、帰りを待つ母のそばでも、同じ間隔の音を聞いた気がした。 ［3］私は切りかけのりんごを皿に置き、窓を開けた。
批評：「今聞こえた音が、昔を思い出すきっかけとして使われている。」
その場で言い直した言葉
［1］練習のあと、タクは「一人でやる」と言った。 ［2］箱が傾いた。サキが片側に手を添えると、タクは「そっちを持って」と言い直した。 ［3］二人は箱を廊下の奥へ運んだ。
検討する批評：「この場面でタクは、サキの手を借りる方へ言い方を変えた。だからタクはどんな場面でも一人でできない人物だ。」
余韻を残す最後
［1］アキは返事を書いた便せんを折り、封筒に入れた。 ［2］窓の外では、集配車が角を曲がった。 ［3］アキの手には、まだ切手のない封筒があった。
批評：「封筒が手にある所で終わるので、手紙がいつ届くのかを読み手に考えさせる。」
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：同じ椅子の始まりと終わり
椅子の場所の変化という批評を支える箇所はどれですか。
- ［1］で箱の山があり、［2］で隣の人が空いた箱を受け取るところ。
- ［1］で椅子を壁に寄せ、［2］で食卓に戻してもう一脚並べるところ。
- ［1］が朝であり、［2］では場面の時刻が夕方になるところ。
答えと解説
［1］で椅子を壁に寄せ、［2］で食卓に戻してもう一脚並べるところ。
同じ椅子を壁から食卓へ動かし、もう一脚を並べる描写が、人を迎える変化の根拠です。
資料：同じ椅子の始まりと終わり
その箇所と批評のつながりを説明したものはどれですか。
- 椅子を二脚並べる動きが、最初に一人だった台所へ人を迎える様子を見せる。
- 椅子を壁から動かすので、引っ越しの荷物が減った数を読み手に伝えられる。
- 朝と夕方が書かれるので、二人は以前から同じ家で暮らしていたと分かる。
答えと解説
椅子を二脚並べる動きが、最初に一人だった台所へ人を迎える様子を見せる。
一人で見ていた場面に対し、もう一人が座れるようにする動きが示されます。暮らした期間や荷物の数はその根拠になりません。
資料：風の途中の短い文
「短い文を続ける」という批評の直接の根拠はどれですか。
- ［3］に石が「さっきまで」紙を押さえていたと書かれている。
- ［1］が「校舎の角」という場所から始まっている。
- ［2］では、紙と手の動きが三つの短い文で続く。
答えと解説
［2］では、紙と手の動きが三つの短い文で続く。
紙が浮く、手が伸びる、紙が越える、という短い文の並びが直接の根拠です。
資料：風の途中の短い文
「風が強いから、文は短くなる」と書き直すと何が不足しますか。
- 石がどれほど重いかを、場面の前後で確かめて書く必要がある。
- 風が吹く前に、誰が紙を手に持っていたかを説明する必要がある。
- 文の区切り方が、動きを次々に追わせることとどう結び付くかの説明が必要である。
答えと解説
文の区切り方が、動きを次々に追わせることとどう結び付くかの説明が必要である。
批評の焦点は風の強さの測定でなく、短い文の並びと読むときの動きの感じとの関係です。
資料：声の持ち主
批評を確かめるため、最初にどこを読み直しますか。
- ［2］で「歩いてみよう」に続く「と答えた」の主語。
- ［1］の「ここ」が指す、坂の始まる位置。
- ［3］で「半歩先」が示す、歩いたときの二人の位置。
答えと解説
［2］で「歩いてみよう」に続く「と答えた」の主語。
提案したのが誰かを検討するには、提案の言葉に直接つながる「私は……と答えた」を読みます。
資料：声の持ち主
本文の発言者を正しく保つ批評はどれですか。
- 歩き始めた後に、ユイが「ここからは坂だね」と言って提案を促す構成である。
- ユイが坂を指摘した後、「歩いてみよう」もユイが続けて言う構成である。
- 坂だと言うユイに、「私」が歩いてみようと応じることで、歩く話へ進む。
答えと解説
坂だと言うユイに、「私」が歩いてみようと応じることで、歩く話へ進む。
坂の発言はユイ、歩いてみようと言うのは「私」です。発言の順も保ちます。
資料：見つけたときから始める
批評がいう「見つかった場面を先に置く」の根拠はどれですか。
- ［1］で港へ向かう道順を説明し、［2］で防波堤へ着く順に述べる。
- ［1］の濡れた手袋を見てから、［2］で朝に手袋を落としたと分かる。
- ［2］で港の売店の人が手を振り、［3］で防波堤で手袋を落とした朝の場面に戻る。
答えと解説
［1］の濡れた手袋を見てから、［2］で朝に手袋を落としたと分かる。
読者は事務室に手袋があることを先に知り、後から落とした朝の出来事を知ります。
資料：見つけたときから始める
この批評の範囲を超えている説明はどれですか。
- ［2］が後に置かれているので、なくした理由をあとから読み取れる。
- 店の人が拾い、事務室へ届ける途中の行動まで、本文で確認できる。
- ［1］で手袋を見た後、どう戻ったのかを考えながら先を読むことができる。
答えと解説
店の人が拾い、事務室へ届ける途中の行動まで、本文で確認できる。
前掛けの人物が手を振ることは書かれますが、手袋を拾い、届けた動きは語られていません。
資料：記憶にある音
音を昔へのきっかけと読むための、二つの箇所はどれですか。
- ［2］で母のそばにいる場面と、［3］で窓を開ける場面。
- ［1］の踏切の音と、［2］の昔も同じ間隔の音を聞いた気がするという描写。
- ［1］で冷蔵庫が止まる場面と、［3］でりんごを皿に置く場面。
答えと解説
［1］の踏切の音と、［2］の昔も同じ間隔の音を聞いた気がするという描写。
今の踏切の音と、昔の同じ間隔の音を結ぶことで、音が記憶へ移るきっかけになっています。
資料：記憶にある音
その根拠を使う際、注意する言葉はどれですか。
- 「気がした」は、昔の音が実際に同じだったことまで確認した表現ではない。
- 「遠くの踏切の音」は、昔に母のそばで聞いた音と同じだったことを確認した表現で、二つの音の間隔に違いはない。
- 「窓を開けた」は、昔は窓がずっと開いていたという回想の言葉である。
答えと解説
「気がした」は、昔の音が実際に同じだったことまで確認した表現ではない。
昔の音は「聞いた気がした」と表され、測定した一致を報告していません。
資料：その場で言い直した言葉
批評のうち、本文の根拠で支えられる説明はどれですか。
- サキが箱に手を添えた後、タクは「そっちを持って」と言い方を変えた。
- 一人でやると言ったタクは、最後までサキの手を借りずに箱を運んだ。
- タクは箱を運ぶ前に、これからも作業を一人でしないと約束した。
答えと解説
サキが箱に手を添えた後、タクは「そっちを持って」と言い方を変えた。
二つの台詞の間に、サキが手を添える動作があります。言い直しはこの場面で確認できます。
資料：その場で言い直した言葉
批評の最後を、本文で支えられる範囲へ直したものはどれですか。
- タクは別の場所でも、誰かが片側を持てば重い荷物を一緒に運ぶ人物だ。
- タクはサキがいないと、別の場所でも箱を持ち上げられないことが分かる。
- この場面では、サキが手を添えた後で、タクが一緒に運ぶ方へ変わる。
答えと解説
この場面では、サキが手を添えた後で、タクが一緒に運ぶ方へ変わる。
この場面の言葉と動きには根拠がありますが、他の場所でどうするかは描かれていません。
資料：余韻を残す最後
手紙がいつ届くか分からないという読みの直接の根拠はどれですか。
- ［2］で集配車が曲がり、［3］でも切手のない封筒はアキの手にある。
- ［2］で窓の外の道路が描かれ、［3］で集配車の目的地が示される。
- ［1］で返事を封筒に入れた後、［2］の集配車が角を曲がる場面を投函が済んだ描写として読む。
答えと解説
［2］で集配車が曲がり、［3］でも切手のない封筒はアキの手にある。
車が去る動きと、アキの手に封筒が残る描写の組合せが根拠です。
資料：余韻を残す最後
「いつ届くかを考えさせる」と「届かなかった」の関係はどれですか。
- 切手のない封筒が手にある場面で終わり、アキは後で手紙を出さなかったと読める。
- 届く時期を考えさせる終わり方で、その後に届いたかは書かれていない。
- 集配車が角を曲がった場面で、アキの手を離れた手紙を受け取る人まで確認できる。
答えと解説
届く時期を考えさせる終わり方で、その後に届いたかは書かれていない。
最後の時点では封筒はまだアキの手にあります。後の結果まで述べるのは批評の範囲を超えます。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：同じ椅子の始まりと終わり
椅子の描写を前後から一つずつ挙げ、批評を支える理由を説明しましょう。
答えと解説
朝は椅子を壁に寄せて一人です。夕方は食卓へ戻してもう一脚を置き、隣の人を迎える方へ場面が変わったことを見せています。
批評の言葉と本文の箇所がどう結び付くかを示します。
- 二つの場面から椅子の動きを挙げる。
- 動きの違いと、人を迎える変化を結び付ける。
資料：風の途中の短い文
短い文を続ける効果について、本文の短い言葉を引きながら説明しましょう。
答えと解説
「紙が浮いた。手が伸びた。」のように一動作ずつ区切るので、読むときも紙と手を順に追う感じがします。
批評の言葉と本文の箇所がどう結び付くかを示します。
- ［2］の続く短い文に触れる。
- 文の区切りと動きの受け取り方を結ぶ。
資料：声の持ち主
発言者を取り違えた批評を、どの言葉を誰が言ったか分かる形に直しましょう。
答えと解説
ユイが坂だと示し、「私」が「歩いてみよう」と答えます。提案したのは「私」です。
批評の言葉と本文の箇所がどう結び付くかを示します。
- 発言者と台詞を正しく対応させる。
- 提案をした人物を明確にする。
資料：見つけたときから始める
［1］と［2］が逆に並んだ場合と比べ、現在の順で何を考えながら読めるか説明しましょう。
答えと解説
朝に落とした場面から始めると、手袋を見つけるまでを時間順に追います。今は手袋を先に見るので、どこで落とし、どう戻ったかを考えます。
批評の言葉と本文の箇所がどう結び付くかを示します。
- 二つの順序を区別する。
- どの情報を先に知るかが読み手の問いにどう関係するか説明する。
資料：その場で言い直した言葉
この批評の一文目を支える台詞や行動を示し、最後の一文を本文に合う範囲へ直しましょう。
答えと解説
「一人でやる」と言った後、サキが手を添えると「そっちを持って」と言い直します。この場面で、一人で運ぶ考えから一緒に運ぶ方に変わったと読めます。
批評の言葉と本文の箇所がどう結び付くかを示します。
- 二つの台詞と間の行動に触れる。
- この場面の範囲で、人物の行動や変化を書く。
資料：余韻を残す最後
終わり方について自分の短い批評を一つ書き、根拠になる箇所とつなげましょう。
答えと解説
「切手のない封筒」が手に残る終わり方なので、手紙を出す前の静かな時間が強く感じられます。届いたかどうかはまだ分かりません。
批評の言葉と本文の箇所がどう結び付くかを示します。
- 最後の表現について評価や感じた働きを一つ述べる。
- 本文の言葉を根拠にし、場面後の結果を作らない。
ワークシート
学習内容と参考資料
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 作品への批評が本文のどこに基づくか確かめる
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/check-literary-criticism-against-the-text/
選択は本文と批評の対応を確かめます。記述は、具体的な本文の箇所、批評の内容、その箇所がなぜ支えるかを講師と確認します。根拠があれば例と異なる意見や短いメモ、口頭でもかまいません。
読む文章・資料
同じ椅子の始まりと終わり
［1］引っ越してきた朝、私は台所の椅子を壁に寄せ、箱の山を一人で見ていた。 ［2］夕方、隣の人が空いた箱を受け取りに来た。私は椅子を食卓へ戻し、もう一脚を並べた。
批評：「同じ椅子の場所を初めと終わりで変えることで、人を迎えるようになった変化を目に見える形にしている。」
風の途中の短い文
［1］校舎の角で風が立った。 ［2］紙が浮いた。手が伸びた。紙は塀を越えた。 ［3］足もとには、さっきまで紙を押さえていた石が残っていた。
批評：「紙を追う所で短い文を続けるので、動きの変化を次々に追う感じがある。」
声の持ち主
［1］ユイは道を見て「ここからは坂だね」と言った。 ［2］私はうなずき、「歩いてみよう」と答えた。 ［3］歩き始めると、ユイは私の半歩先にいた。
検討する批評：「『歩いてみよう』と言わせることで、ユイが先に出発を提案したことを示している。」
見つけたときから始める
［1］港の事務室に着くと、濡れた手袋が机に載っていた。 ［2］朝、防波堤で手袋を落とした私は、拾いに戻る時間がなかった。 ［3］窓の外で、港の売店の前掛けをした人が軽く手を振った。
批評：「手袋が見つかった場面を先に置き、その後でなくした朝の場面を示すので、どう戻ったのかを考えながら読める。」
記憶にある音
［1］冷蔵庫が止まると、遠くの踏切の音が聞こえた。 ［2］昔、帰りを待つ母のそばでも、同じ間隔の音を聞いた気がした。 ［3］私は切りかけのりんごを皿に置き、窓を開けた。
批評：「今聞こえた音が、昔を思い出すきっかけとして使われている。」
その場で言い直した言葉
［1］練習のあと、タクは「一人でやる」と言った。 ［2］箱が傾いた。サキが片側に手を添えると、タクは「そっちを持って」と言い直した。 ［3］二人は箱を廊下の奥へ運んだ。
検討する批評：「この場面でタクは、サキの手を借りる方へ言い方を変えた。だからタクはどんな場面でも一人でできない人物だ。」
余韻を残す最後
［1］アキは返事を書いた便せんを折り、封筒に入れた。 ［2］窓の外では、集配車が角を曲がった。 ［3］アキの手には、まだ切手のない封筒があった。
批評：「封筒が手にある所で終わるので、手紙がいつ届くのかを読み手に考えさせる。」
資料：同じ椅子の始まりと終わり
椅子の場所の変化という批評を支える箇所はどれですか。
- ［1］で箱の山があり、［2］で隣の人が空いた箱を受け取るところ。
- ［1］で椅子を壁に寄せ、［2］で食卓に戻してもう一脚並べるところ。
- ［1］が朝であり、［2］では場面の時刻が夕方になるところ。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：同じ椅子の始まりと終わり
その箇所と批評のつながりを説明したものはどれですか。
- 椅子を二脚並べる動きが、最初に一人だった台所へ人を迎える様子を見せる。
- 椅子を壁から動かすので、引っ越しの荷物が減った数を読み手に伝えられる。
- 朝と夕方が書かれるので、二人は以前から同じ家で暮らしていたと分かる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：風の途中の短い文
「短い文を続ける」という批評の直接の根拠はどれですか。
- ［3］に石が「さっきまで」紙を押さえていたと書かれている。
- ［1］が「校舎の角」という場所から始まっている。
- ［2］では、紙と手の動きが三つの短い文で続く。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：風の途中の短い文
「風が強いから、文は短くなる」と書き直すと何が不足しますか。
- 石がどれほど重いかを、場面の前後で確かめて書く必要がある。
- 風が吹く前に、誰が紙を手に持っていたかを説明する必要がある。
- 文の区切り方が、動きを次々に追わせることとどう結び付くかの説明が必要である。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：声の持ち主
批評を確かめるため、最初にどこを読み直しますか。
- ［2］で「歩いてみよう」に続く「と答えた」の主語。
- ［1］の「ここ」が指す、坂の始まる位置。
- ［3］で「半歩先」が示す、歩いたときの二人の位置。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：声の持ち主
本文の発言者を正しく保つ批評はどれですか。
- 歩き始めた後に、ユイが「ここからは坂だね」と言って提案を促す構成である。
- ユイが坂を指摘した後、「歩いてみよう」もユイが続けて言う構成である。
- 坂だと言うユイに、「私」が歩いてみようと応じることで、歩く話へ進む。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：見つけたときから始める
批評がいう「見つかった場面を先に置く」の根拠はどれですか。
- ［1］で港へ向かう道順を説明し、［2］で防波堤へ着く順に述べる。
- ［1］の濡れた手袋を見てから、［2］で朝に手袋を落としたと分かる。
- ［2］で港の売店の人が手を振り、［3］で防波堤で手袋を落とした朝の場面に戻る。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：見つけたときから始める
この批評の範囲を超えている説明はどれですか。
- ［2］が後に置かれているので、なくした理由をあとから読み取れる。
- 店の人が拾い、事務室へ届ける途中の行動まで、本文で確認できる。
- ［1］で手袋を見た後、どう戻ったのかを考えながら先を読むことができる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記憶にある音
音を昔へのきっかけと読むための、二つの箇所はどれですか。
- ［2］で母のそばにいる場面と、［3］で窓を開ける場面。
- ［1］の踏切の音と、［2］の昔も同じ間隔の音を聞いた気がするという描写。
- ［1］で冷蔵庫が止まる場面と、［3］でりんごを皿に置く場面。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記憶にある音
その根拠を使う際、注意する言葉はどれですか。
- 「気がした」は、昔の音が実際に同じだったことまで確認した表現ではない。
- 「遠くの踏切の音」は、昔に母のそばで聞いた音と同じだったことを確認した表現で、二つの音の間隔に違いはない。
- 「窓を開けた」は、昔は窓がずっと開いていたという回想の言葉である。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：その場で言い直した言葉
批評のうち、本文の根拠で支えられる説明はどれですか。
- サキが箱に手を添えた後、タクは「そっちを持って」と言い方を変えた。
- 一人でやると言ったタクは、最後までサキの手を借りずに箱を運んだ。
- タクは箱を運ぶ前に、これからも作業を一人でしないと約束した。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：その場で言い直した言葉
批評の最後を、本文で支えられる範囲へ直したものはどれですか。
- タクは別の場所でも、誰かが片側を持てば重い荷物を一緒に運ぶ人物だ。
- タクはサキがいないと、別の場所でも箱を持ち上げられないことが分かる。
- この場面では、サキが手を添えた後で、タクが一緒に運ぶ方へ変わる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：余韻を残す最後
手紙がいつ届くか分からないという読みの直接の根拠はどれですか。
- ［2］で集配車が曲がり、［3］でも切手のない封筒はアキの手にある。
- ［2］で窓の外の道路が描かれ、［3］で集配車の目的地が示される。
- ［1］で返事を封筒に入れた後、［2］の集配車が角を曲がる場面を投函が済んだ描写として読む。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：余韻を残す最後
「いつ届くかを考えさせる」と「届かなかった」の関係はどれですか。
- 切手のない封筒が手にある場面で終わり、アキは後で手紙を出さなかったと読める。
- 届く時期を考えさせる終わり方で、その後に届いたかは書かれていない。
- 集配車が角を曲がった場面で、アキの手を離れた手紙を受け取る人まで確認できる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：同じ椅子の始まりと終わり
椅子の描写を前後から一つずつ挙げ、批評を支える理由を説明しましょう。
資料：風の途中の短い文
短い文を続ける効果について、本文の短い言葉を引きながら説明しましょう。
資料：声の持ち主
発言者を取り違えた批評を、どの言葉を誰が言ったか分かる形に直しましょう。
資料：見つけたときから始める
［1］と［2］が逆に並んだ場合と比べ、現在の順で何を考えながら読めるか説明しましょう。
資料：その場で言い直した言葉
この批評の一文目を支える台詞や行動を示し、最後の一文を本文に合う範囲へ直しましょう。
資料：余韻を残す最後
終わり方について自分の短い批評を一つ書き、根拠になる箇所とつなげましょう。
解答: 作品への批評が本文のどこに基づくか確かめる
［1］で椅子を壁に寄せ、［2］で食卓に戻してもう一脚並べるところ。
同じ椅子を壁から食卓へ動かし、もう一脚を並べる描写が、人を迎える変化の根拠です。
椅子を二脚並べる動きが、最初に一人だった台所へ人を迎える様子を見せる。
一人で見ていた場面に対し、もう一人が座れるようにする動きが示されます。暮らした期間や荷物の数はその根拠になりません。
［2］では、紙と手の動きが三つの短い文で続く。
紙が浮く、手が伸びる、紙が越える、という短い文の並びが直接の根拠です。
文の区切り方が、動きを次々に追わせることとどう結び付くかの説明が必要である。
批評の焦点は風の強さの測定でなく、短い文の並びと読むときの動きの感じとの関係です。
［2］で「歩いてみよう」に続く「と答えた」の主語。
提案したのが誰かを検討するには、提案の言葉に直接つながる「私は……と答えた」を読みます。
坂だと言うユイに、「私」が歩いてみようと応じることで、歩く話へ進む。
坂の発言はユイ、歩いてみようと言うのは「私」です。発言の順も保ちます。
［1］の濡れた手袋を見てから、［2］で朝に手袋を落としたと分かる。
読者は事務室に手袋があることを先に知り、後から落とした朝の出来事を知ります。
店の人が拾い、事務室へ届ける途中の行動まで、本文で確認できる。
前掛けの人物が手を振ることは書かれますが、手袋を拾い、届けた動きは語られていません。
［1］の踏切の音と、［2］の昔も同じ間隔の音を聞いた気がするという描写。
今の踏切の音と、昔の同じ間隔の音を結ぶことで、音が記憶へ移るきっかけになっています。
「気がした」は、昔の音が実際に同じだったことまで確認した表現ではない。
昔の音は「聞いた気がした」と表され、測定した一致を報告していません。
サキが箱に手を添えた後、タクは「そっちを持って」と言い方を変えた。
二つの台詞の間に、サキが手を添える動作があります。言い直しはこの場面で確認できます。
この場面では、サキが手を添えた後で、タクが一緒に運ぶ方へ変わる。
この場面の言葉と動きには根拠がありますが、他の場所でどうするかは描かれていません。
［2］で集配車が曲がり、［3］でも切手のない封筒はアキの手にある。
車が去る動きと、アキの手に封筒が残る描写の組合せが根拠です。
届く時期を考えさせる終わり方で、その後に届いたかは書かれていない。
最後の時点では封筒はまだアキの手にあります。後の結果まで述べるのは批評の範囲を超えます。
記述問題の解答・確認の観点
資料：同じ椅子の始まりと終わり
椅子の描写を前後から一つずつ挙げ、批評を支える理由を説明しましょう。
朝は椅子を壁に寄せて一人です。夕方は食卓へ戻してもう一脚を置き、隣の人を迎える方へ場面が変わったことを見せています。
批評の言葉と本文の箇所がどう結び付くかを示します。
- 二つの場面から椅子の動きを挙げる。
- 動きの違いと、人を迎える変化を結び付ける。
資料：風の途中の短い文
短い文を続ける効果について、本文の短い言葉を引きながら説明しましょう。
「紙が浮いた。手が伸びた。」のように一動作ずつ区切るので、読むときも紙と手を順に追う感じがします。
批評の言葉と本文の箇所がどう結び付くかを示します。
- ［2］の続く短い文に触れる。
- 文の区切りと動きの受け取り方を結ぶ。
資料：声の持ち主
発言者を取り違えた批評を、どの言葉を誰が言ったか分かる形に直しましょう。
ユイが坂だと示し、「私」が「歩いてみよう」と答えます。提案したのは「私」です。
批評の言葉と本文の箇所がどう結び付くかを示します。
- 発言者と台詞を正しく対応させる。
- 提案をした人物を明確にする。
資料：見つけたときから始める
［1］と［2］が逆に並んだ場合と比べ、現在の順で何を考えながら読めるか説明しましょう。
朝に落とした場面から始めると、手袋を見つけるまでを時間順に追います。今は手袋を先に見るので、どこで落とし、どう戻ったかを考えます。
批評の言葉と本文の箇所がどう結び付くかを示します。
- 二つの順序を区別する。
- どの情報を先に知るかが読み手の問いにどう関係するか説明する。
資料：その場で言い直した言葉
この批評の一文目を支える台詞や行動を示し、最後の一文を本文に合う範囲へ直しましょう。
「一人でやる」と言った後、サキが手を添えると「そっちを持って」と言い直します。この場面で、一人で運ぶ考えから一緒に運ぶ方に変わったと読めます。
批評の言葉と本文の箇所がどう結び付くかを示します。
- 二つの台詞と間の行動に触れる。
- この場面の範囲で、人物の行動や変化を書く。
資料：余韻を残す最後
終わり方について自分の短い批評を一つ書き、根拠になる箇所とつなげましょう。
「切手のない封筒」が手に残る終わり方なので、手紙を出す前の静かな時間が強く感じられます。届いたかどうかはまだ分かりません。
批評の言葉と本文の箇所がどう結び付くかを示します。
- 最後の表現について評価や感じた働きを一つ述べる。
- 本文の言葉を根拠にし、場面後の結果を作らない。