詩の語を置き換えて表現の効果を比べる
一語を置き換えた七つの創作詩を読み比べる14問と、違いを説明したり自分で言葉を選び直したりする六つの課題です。
学年・内容の目安 中2。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
中学校第2学年「C 読むこと」(1)エの、観点を明確にした比較と表現の効果を考える学習に関連します。
解説を読む
同じ短い詩に、一か所だけ違う言葉を置きました。ほかの行を読み合わせて、動き、音、見え方、声の違いを比べましょう。
必要な予備知識
短い詩から、誰が何をし、何が見えたり聞こえたりするかを確かめます。AとBを比べるときは、替えた言葉の前後も読みます。
- 変えた言葉を二つ挙げ、両方に残る情景や出来事を確かめる。
- 比べる観点を一つ決め、前後の行とつないでAとBの働きを述べる。
- 語の印象を、時間・温度・人数などの観測結果と区別する。
解き方の例
「足が止まる」と「足がすくむ」を、見知らぬ階段の前という同じ行に置くと、Aは動作が止まったこと、Bは進みにくいほどのためらいを前に出す読みができます。
よくある間違い
- 置き換えた語以外も変わったと思い込む。
- AかBの好きな方を選ぶだけで、言葉の違いを説明しない。
- 具体的な前後の言葉を使わず、登場人物の気持ちを一つに決める。
記述・対話・実習を講師と確かめる
選択では、変えた語とその前後に合う比較を選びます。記述は、替えた言葉、同じままの場面、読みの違いを講師と確認します。例と同じ印象である必要はありません。短いメモや口頭でもかまいません。
創作詩を比べる補助教材です。特定の言葉が生む唯一の印象や、書かれていない実際の出来事を決めません。
読む文章・資料
白い線ののび方
創作A
朝の校庭を 白い線が すっとのびる まだ誰も走らない
創作B
朝の校庭を 白い線が ぐんぐんのびる まだ誰も走らない
砂に届く波
創作A
貝がらを置いた砂に 波がひたひたと届く 貝がらの影が 一度消える
創作B
貝がらを置いた砂に 波がざぶんと届く 貝がらの影が 一度消える
ポケットの中身
創作A
ポケットの底に 角の折れた手紙 駅の灯りが ひとつ消える
創作B
ポケットの底に 角の折れた切符 駅の灯りが ひとつ消える
木の戸の前
創作A
帰り道 細い路地の先で 木の戸を開けた 足もとに枯れ葉が一枚
創作B
帰り道 細い路地の先で 木の戸を押した 足もとに枯れ葉が一枚
霧と橋
創作A
川の上で 霧が橋をつつむ 向こうの岸が 淡くにじむ
創作B
川の上で 霧が橋を隠す 向こうの岸が 淡くにじむ
坂の上の窓
創作A
夕方の坂を上る 家が一軒 まぶしい窓の下で 立ち止まる
創作B
夕方の坂を上る 家が一軒 あたたかな窓の下で 立ち止まる
渡る人の声
創作A
白い石をよけて ぼくは浅瀬を渡る 対岸で 水が靴から落ちる
創作B
白い石をよけて わたしたちは浅瀬を渡る 対岸で 水が靴から落ちる
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：白い線ののび方
白い線ののび方をどう描き分けていますか。
- Aは線がなめらかにのびる感じ、Bは勢いよくのび続ける感じを前に出す。
- Aは線が途中で急に止まる感じ、Bは同じ長さのまま残る感じを前に出す。
- Aは走る人の速さ、Bは白い線の明るさを比べる。
答えと解説
Aは線がなめらかにのびる感じ、Bは勢いよくのび続ける感じを前に出す。
「すっと」はなめらかな動き、「ぐんぐん」は勢いよく続く動きを思わせます。白い線と走る人がまだいない朝の校庭は両方に残ります。
資料：白い線ののび方
二つの詩を比べても、測定した値として分からないのはどれですか。
- Bでは白い線が「ぐんぐん」とのびること。
- 白い線が一秒あたり何センチのびたか。
- 二つの詩に共通して出てくる場所と時間帯。
答えと解説
白い線が一秒あたり何センチのびたか。
二つの副詞は動きの印象を伝えます。長さや秒数を示す数字はありません。
資料：砂に届く波
波の届き方の違いとして、言葉に合う読みはどれですか。
- AもBも、波が砂へ届く前に消えていく静けさを描く。
- Aは一度に水が落ちる勢い、Bは水が寄り続ける小さな動きを強める。
- Aは波が静かに寄る気配、Bは水がまとまって打ち寄せる勢いを強める。
答えと解説
Aは波が静かに寄る気配、Bは水がまとまって打ち寄せる勢いを強める。
「ひたひたと」は静かに寄る動き、「ざぶんと」はまとまった水が動く勢いを感じさせます。
資料：砂に届く波
AとBを比べても変わらないのはどれですか。
- 波が砂に届き、貝がらの影が一度消える。
- 貝がらが波で運ばれ、砂の上に新しい影を作る。
- 波が砂へ届く前に、語り手が貝がらを拾い上げる。
答えと解説
波が砂に届き、貝がらの影が一度消える。
影が消えるという行はそのままです。貝がらを拾ったり運ばれたりするとは書いていません。
資料：ポケットの中身
ポケットにあるものが変わると、どんなことを連想しやすくなりますか。
- Aでは駅の灯りの数が、Bでは手紙の差出人が思い浮かびやすい。
- Aでは駅を通るための券が、Bでは誰かに渡す文が思い浮かびやすい。
- Aでは書かれた言葉のやり取り、Bでは乗り物で移動することを連想しやすい。
答えと解説
Aでは書かれた言葉のやり取り、Bでは乗り物で移動することを連想しやすい。
手紙は書かれた言葉、切符は駅の灯りと結びついて乗り物を連想させます。手紙の内容や切符を使ったかは書かれていません。
資料：ポケットの中身
置き換えの説明で、詩にない出来事を加えているのはどれですか。
- 両方で角の折れた物がポケットの底にある。
- Bではその切符で列車に乗り、駅を離れた。
- 両方で駅の灯りが一つ消える。
答えと解説
Bではその切符で列車に乗り、駅を離れた。
切符と駅の灯りは書かれていますが、乗車したことや駅を離れたことは書かれていません。
資料：木の戸の前
木の戸について、二つの動詞が示す違いはどれですか。
- Aは戸が開いたことまで述べ、Bは戸を押す動作を述べる。
- Aの動詞は戸を押す動作を表し、Bの動詞は戸が開いた結果を述べる。
- Aでは戸を閉め、Bでは開いたままの戸を見つける。
答えと解説
Aは戸が開いたことまで述べ、Bは戸を押す動作を述べる。
「開けた」は開く変化まで含みます。「押した」は力を加えた動作で、戸がどうなったかは続く行に書かれていません。
資料：木の戸の前
戸を押したBで、行の関係から分かることはどれですか。
- 木の戸を押した後に戸が開き、足もとに枯れ葉が一枚落ちたと書いてある。
- 戸は動かず、語り手がそこから引き返した。
- 戸を押す場面にも、足もとの枯れ葉が出てくる。
答えと解説
戸を押す場面にも、足もとの枯れ葉が出てくる。
足もとの一枚は両方に残ります。「押した」後の戸の状態や語り手の行き先は、詩では決まりません。
資料：霧と橋
「つつむ」と「隠す」の違いを岸の描写と結ぶと、どう読めますか。
- Bでは霧が晴れて、橋が向こうの岸までくっきり見えたと読める。
- Aは霧が橋を取り巻く様子、Bは霧で橋が見えにくくなる様子を強める。
- Aでは橋が水の底へ沈み、Bでは霧が橋の下へ流れ込んだと読める。
答えと解説
Aは霧が橋を取り巻く様子、Bは霧で橋が見えにくくなる様子を強める。
「つつむ」は取り巻き方、「隠す」は見えにくさに目を向けます。岸は両方で「淡くにじむ」と描かれます。
資料：霧と橋
AとBに共通する岸についての読みはどれですか。
- 岸の輪郭を淡くぼんやりと受け止める描写がある。
- 岸が見えないので、橋の場所も分からなくなる。
- 橋の上から岸へ続く道筋を、読み手がたどれる。
答えと解説
岸の輪郭を淡くぼんやりと受け止める描写がある。
両方とも「向こうの岸が／淡くにじむ」で、岸の境がはっきり見える描写ではありません。
資料：坂の上の窓
窓に付けた言葉を替えると、どこへ注意が向きますか。
- Aでは家の大きさに、Bでは坂の高さに注意が向く。
- Aでは窓の外の温度に、Bでは窓が開く音に注意が向く。
- Aでは目を引く光に、Bではぬくもりのあるような感じに注意が向く。
答えと解説
Aでは目を引く光に、Bではぬくもりのあるような感じに注意が向く。
「まぶしい」は光の見え方、「あたたかな」は光や家から受けるぬくもりの印象を前に出します。
資料：坂の上の窓
Bの家について、詩にない測定結果を足しているのはどれですか。
- 部屋の温度が坂の外より八度高かった。
- 家が一軒あり、語り手が窓の下で立ち止まる。
- 家の窓に「あたたかな」という言葉が添えられる。
答えと解説
部屋の温度が坂の外より八度高かった。
「あたたかな」は印象を表す語として読めます。室温や外気温の数値は詩にありません。
資料：渡る人の声
「ぼく」から「わたしたち」に替えると、浅瀬の場面はどう変わりますか。
- Aは一人称の語り、Bは出来事から離れた語り手が見る形になる。
- Aは一人を主語にし、Bは語り手を含む複数の人を主語にする。
- Aは浅瀬を渡る人、Bは渡る人を岸で待つ人を主語にする。
答えと解説
Aは一人を主語にし、Bは語り手を含む複数の人を主語にする。
「ぼく」は話す一人を指し、「わたしたち」はその人を含む複数を指します。浅瀬を渡ることは両方に残ります。
資料：渡る人の声
Bの複数の人について、詩から言い切れることはどれですか。
- 「わたしたちは浅瀬を渡る」とあり、浅瀬を渡る仲間は語り手を入れて三人である。
- 渡る人を「わたしたち」と呼ぶが、仲間の名前や人数は書かれていない。
- Bに「わたしたち」とあるが、浅瀬を渡るのは語り手一人で、仲間は岸に残る。
答えと解説
渡る人を「わたしたち」と呼ぶが、仲間の名前や人数は書かれていない。
「わたしたち」で複数が表されますが、誰と何人で渡るかは書かれていません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：白い線ののび方
二つの副詞を引用し、白い線がのびる様子を、勢いの観点から比べて説明しましょう。
答えと解説
Aの「すっと」はなめらかさ、Bの「ぐんぐん」は強くのびていく勢いを前に出します。どちらもまだ走る人のいない朝の白い線です。
言葉の違いを前後の行と結び付け、そこから読める働きを具体的に説明します。
- 二つの語を挙げる。
- 同じ線の動きについて、観点をそろえて違いを説明する。
資料：砂に届く波
AとBで貝がらの影はどうなるか確認し、そこへ至る波の調子がどう違うか説明しましょう。
答えと解説
どちらも影が一度消えます。Aの「ひたひたと」から静かに寄る波、Bの「ざぶんと」からまとまって打ち寄せる波が思い浮かびます。
言葉の違いを前後の行と結び付け、そこから読める働きを具体的に説明します。
- 同じ影の描写を押さえる。
- 二つの言葉を根拠に、波の届き方の違いを示す。
資料：ポケットの中身
「駅の灯り」と結びつけて、手紙と切符からそれぞれ思い浮かぶ場面を書きましょう。実際に起きたこととの区別も書きましょう。
答えと解説
Aの手紙からは「駅の灯り」の下で渡す相手を待つ場面、Bの切符からは同じ灯りの下で出発を待つ場面が思い浮かびます。灯りがひとつ消える描写は共通ですが、手紙を渡したことも、列車に乗ったことも、詩には書かれていません。
言葉の違いを前後の行と結び付け、そこから読める働きを具体的に説明します。
- 「駅の灯り」を手がかりに、手紙と切符から思い浮かぶ場面をそれぞれ示す。
- 連想と詩に書かれた出来事を区別する。
資料：木の戸の前
Bで戸の動きを「押した」以外の動詞一つに替え、Aと比べて何が伝わるか説明しましょう。
答えと解説
「たたいた」にすると戸の前から音を出す動作が目立ちます。「開けた」のように、戸が開いた結果までは示しません。
言葉の違いを前後の行と結び付け、そこから読める働きを具体的に説明します。
- 戸に自然につながる別の動詞を選ぶ。
- 元の語と替えた語で、どこまで動作や結果を言えるか比べる。
資料：霧と橋
橋の様子を「取り巻かれ方」「見え方」のどちらかから比べ、二つの言葉と岸の行を結んで説明しましょう。
答えと解説
見え方で比べると、Aは橋の周りに霧がある感じで、Bは橋の形が見えにくくなることを強く感じます。どちらも岸は「淡くにじむ」と書かれています。
言葉の違いを前後の行と結び付け、そこから読める働きを具体的に説明します。
- 比べる観点を示す。
- 二つの言葉の違いと共通する岸の描写を結び付ける。
資料：渡る人の声
自分なら「ぼく」と「わたしたち」のどちらを使うか選び、同じ浅瀬の描写で何を伝えたいか説明しましょう。
答えと解説
「わたしたち」にします。石をよける動作は同じですが、語り手と仲間が渡る体験を一緒に伝えたいからです。
言葉の違いを前後の行と結び付け、そこから読める働きを具体的に説明します。
- どちらかを選び、一人か複数かの違いを説明する。
- 共通する動作から、伝えたいことを一つ述べる。
ワークシート
学習内容と参考資料
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 詩の語を置き換えて表現の効果を比べる
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/compare-effects-of-word-substitutions-in-poetry/
選択では、変えた語とその前後に合う比較を選びます。記述は、替えた言葉、同じままの場面、読みの違いを講師と確認します。例と同じ印象である必要はありません。短いメモや口頭でもかまいません。
読む文章・資料
白い線ののび方
創作A
朝の校庭を 白い線が すっとのびる まだ誰も走らない
創作B
朝の校庭を 白い線が ぐんぐんのびる まだ誰も走らない
砂に届く波
創作A
貝がらを置いた砂に 波がひたひたと届く 貝がらの影が 一度消える
創作B
貝がらを置いた砂に 波がざぶんと届く 貝がらの影が 一度消える
ポケットの中身
創作A
ポケットの底に 角の折れた手紙 駅の灯りが ひとつ消える
創作B
ポケットの底に 角の折れた切符 駅の灯りが ひとつ消える
木の戸の前
創作A
帰り道 細い路地の先で 木の戸を開けた 足もとに枯れ葉が一枚
創作B
帰り道 細い路地の先で 木の戸を押した 足もとに枯れ葉が一枚
霧と橋
創作A
川の上で 霧が橋をつつむ 向こうの岸が 淡くにじむ
創作B
川の上で 霧が橋を隠す 向こうの岸が 淡くにじむ
坂の上の窓
創作A
夕方の坂を上る 家が一軒 まぶしい窓の下で 立ち止まる
創作B
夕方の坂を上る 家が一軒 あたたかな窓の下で 立ち止まる
渡る人の声
創作A
白い石をよけて ぼくは浅瀬を渡る 対岸で 水が靴から落ちる
創作B
白い石をよけて わたしたちは浅瀬を渡る 対岸で 水が靴から落ちる
資料：白い線ののび方
白い線ののび方をどう描き分けていますか。
- Aは線がなめらかにのびる感じ、Bは勢いよくのび続ける感じを前に出す。
- Aは線が途中で急に止まる感じ、Bは同じ長さのまま残る感じを前に出す。
- Aは走る人の速さ、Bは白い線の明るさを比べる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：白い線ののび方
二つの詩を比べても、測定した値として分からないのはどれですか。
- Bでは白い線が「ぐんぐん」とのびること。
- 白い線が一秒あたり何センチのびたか。
- 二つの詩に共通して出てくる場所と時間帯。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：砂に届く波
波の届き方の違いとして、言葉に合う読みはどれですか。
- AもBも、波が砂へ届く前に消えていく静けさを描く。
- Aは一度に水が落ちる勢い、Bは水が寄り続ける小さな動きを強める。
- Aは波が静かに寄る気配、Bは水がまとまって打ち寄せる勢いを強める。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：砂に届く波
AとBを比べても変わらないのはどれですか。
- 波が砂に届き、貝がらの影が一度消える。
- 貝がらが波で運ばれ、砂の上に新しい影を作る。
- 波が砂へ届く前に、語り手が貝がらを拾い上げる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ポケットの中身
ポケットにあるものが変わると、どんなことを連想しやすくなりますか。
- Aでは駅の灯りの数が、Bでは手紙の差出人が思い浮かびやすい。
- Aでは駅を通るための券が、Bでは誰かに渡す文が思い浮かびやすい。
- Aでは書かれた言葉のやり取り、Bでは乗り物で移動することを連想しやすい。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ポケットの中身
置き換えの説明で、詩にない出来事を加えているのはどれですか。
- 両方で角の折れた物がポケットの底にある。
- Bではその切符で列車に乗り、駅を離れた。
- 両方で駅の灯りが一つ消える。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：木の戸の前
木の戸について、二つの動詞が示す違いはどれですか。
- Aは戸が開いたことまで述べ、Bは戸を押す動作を述べる。
- Aの動詞は戸を押す動作を表し、Bの動詞は戸が開いた結果を述べる。
- Aでは戸を閉め、Bでは開いたままの戸を見つける。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：木の戸の前
戸を押したBで、行の関係から分かることはどれですか。
- 木の戸を押した後に戸が開き、足もとに枯れ葉が一枚落ちたと書いてある。
- 戸は動かず、語り手がそこから引き返した。
- 戸を押す場面にも、足もとの枯れ葉が出てくる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：霧と橋
「つつむ」と「隠す」の違いを岸の描写と結ぶと、どう読めますか。
- Bでは霧が晴れて、橋が向こうの岸までくっきり見えたと読める。
- Aは霧が橋を取り巻く様子、Bは霧で橋が見えにくくなる様子を強める。
- Aでは橋が水の底へ沈み、Bでは霧が橋の下へ流れ込んだと読める。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：霧と橋
AとBに共通する岸についての読みはどれですか。
- 岸の輪郭を淡くぼんやりと受け止める描写がある。
- 岸が見えないので、橋の場所も分からなくなる。
- 橋の上から岸へ続く道筋を、読み手がたどれる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：坂の上の窓
窓に付けた言葉を替えると、どこへ注意が向きますか。
- Aでは家の大きさに、Bでは坂の高さに注意が向く。
- Aでは窓の外の温度に、Bでは窓が開く音に注意が向く。
- Aでは目を引く光に、Bではぬくもりのあるような感じに注意が向く。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：坂の上の窓
Bの家について、詩にない測定結果を足しているのはどれですか。
- 部屋の温度が坂の外より八度高かった。
- 家が一軒あり、語り手が窓の下で立ち止まる。
- 家の窓に「あたたかな」という言葉が添えられる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：渡る人の声
「ぼく」から「わたしたち」に替えると、浅瀬の場面はどう変わりますか。
- Aは一人称の語り、Bは出来事から離れた語り手が見る形になる。
- Aは一人を主語にし、Bは語り手を含む複数の人を主語にする。
- Aは浅瀬を渡る人、Bは渡る人を岸で待つ人を主語にする。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：渡る人の声
Bの複数の人について、詩から言い切れることはどれですか。
- 「わたしたちは浅瀬を渡る」とあり、浅瀬を渡る仲間は語り手を入れて三人である。
- 渡る人を「わたしたち」と呼ぶが、仲間の名前や人数は書かれていない。
- Bに「わたしたち」とあるが、浅瀬を渡るのは語り手一人で、仲間は岸に残る。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：白い線ののび方
二つの副詞を引用し、白い線がのびる様子を、勢いの観点から比べて説明しましょう。
資料：砂に届く波
AとBで貝がらの影はどうなるか確認し、そこへ至る波の調子がどう違うか説明しましょう。
資料：ポケットの中身
「駅の灯り」と結びつけて、手紙と切符からそれぞれ思い浮かぶ場面を書きましょう。実際に起きたこととの区別も書きましょう。
資料：木の戸の前
Bで戸の動きを「押した」以外の動詞一つに替え、Aと比べて何が伝わるか説明しましょう。
資料：霧と橋
橋の様子を「取り巻かれ方」「見え方」のどちらかから比べ、二つの言葉と岸の行を結んで説明しましょう。
資料：渡る人の声
自分なら「ぼく」と「わたしたち」のどちらを使うか選び、同じ浅瀬の描写で何を伝えたいか説明しましょう。
解答: 詩の語を置き換えて表現の効果を比べる
Aは線がなめらかにのびる感じ、Bは勢いよくのび続ける感じを前に出す。
「すっと」はなめらかな動き、「ぐんぐん」は勢いよく続く動きを思わせます。白い線と走る人がまだいない朝の校庭は両方に残ります。
白い線が一秒あたり何センチのびたか。
二つの副詞は動きの印象を伝えます。長さや秒数を示す数字はありません。
Aは波が静かに寄る気配、Bは水がまとまって打ち寄せる勢いを強める。
「ひたひたと」は静かに寄る動き、「ざぶんと」はまとまった水が動く勢いを感じさせます。
波が砂に届き、貝がらの影が一度消える。
影が消えるという行はそのままです。貝がらを拾ったり運ばれたりするとは書いていません。
Aでは書かれた言葉のやり取り、Bでは乗り物で移動することを連想しやすい。
手紙は書かれた言葉、切符は駅の灯りと結びついて乗り物を連想させます。手紙の内容や切符を使ったかは書かれていません。
Bではその切符で列車に乗り、駅を離れた。
切符と駅の灯りは書かれていますが、乗車したことや駅を離れたことは書かれていません。
Aは戸が開いたことまで述べ、Bは戸を押す動作を述べる。
「開けた」は開く変化まで含みます。「押した」は力を加えた動作で、戸がどうなったかは続く行に書かれていません。
戸を押す場面にも、足もとの枯れ葉が出てくる。
足もとの一枚は両方に残ります。「押した」後の戸の状態や語り手の行き先は、詩では決まりません。
Aは霧が橋を取り巻く様子、Bは霧で橋が見えにくくなる様子を強める。
「つつむ」は取り巻き方、「隠す」は見えにくさに目を向けます。岸は両方で「淡くにじむ」と描かれます。
岸の輪郭を淡くぼんやりと受け止める描写がある。
両方とも「向こうの岸が／淡くにじむ」で、岸の境がはっきり見える描写ではありません。
Aでは目を引く光に、Bではぬくもりのあるような感じに注意が向く。
「まぶしい」は光の見え方、「あたたかな」は光や家から受けるぬくもりの印象を前に出します。
部屋の温度が坂の外より八度高かった。
「あたたかな」は印象を表す語として読めます。室温や外気温の数値は詩にありません。
Aは一人を主語にし、Bは語り手を含む複数の人を主語にする。
「ぼく」は話す一人を指し、「わたしたち」はその人を含む複数を指します。浅瀬を渡ることは両方に残ります。
渡る人を「わたしたち」と呼ぶが、仲間の名前や人数は書かれていない。
「わたしたち」で複数が表されますが、誰と何人で渡るかは書かれていません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：白い線ののび方
二つの副詞を引用し、白い線がのびる様子を、勢いの観点から比べて説明しましょう。
Aの「すっと」はなめらかさ、Bの「ぐんぐん」は強くのびていく勢いを前に出します。どちらもまだ走る人のいない朝の白い線です。
言葉の違いを前後の行と結び付け、そこから読める働きを具体的に説明します。
- 二つの語を挙げる。
- 同じ線の動きについて、観点をそろえて違いを説明する。
資料：砂に届く波
AとBで貝がらの影はどうなるか確認し、そこへ至る波の調子がどう違うか説明しましょう。
どちらも影が一度消えます。Aの「ひたひたと」から静かに寄る波、Bの「ざぶんと」からまとまって打ち寄せる波が思い浮かびます。
言葉の違いを前後の行と結び付け、そこから読める働きを具体的に説明します。
- 同じ影の描写を押さえる。
- 二つの言葉を根拠に、波の届き方の違いを示す。
資料：ポケットの中身
「駅の灯り」と結びつけて、手紙と切符からそれぞれ思い浮かぶ場面を書きましょう。実際に起きたこととの区別も書きましょう。
Aの手紙からは「駅の灯り」の下で渡す相手を待つ場面、Bの切符からは同じ灯りの下で出発を待つ場面が思い浮かびます。灯りがひとつ消える描写は共通ですが、手紙を渡したことも、列車に乗ったことも、詩には書かれていません。
言葉の違いを前後の行と結び付け、そこから読める働きを具体的に説明します。
- 「駅の灯り」を手がかりに、手紙と切符から思い浮かぶ場面をそれぞれ示す。
- 連想と詩に書かれた出来事を区別する。
資料：木の戸の前
Bで戸の動きを「押した」以外の動詞一つに替え、Aと比べて何が伝わるか説明しましょう。
「たたいた」にすると戸の前から音を出す動作が目立ちます。「開けた」のように、戸が開いた結果までは示しません。
言葉の違いを前後の行と結び付け、そこから読める働きを具体的に説明します。
- 戸に自然につながる別の動詞を選ぶ。
- 元の語と替えた語で、どこまで動作や結果を言えるか比べる。
資料：霧と橋
橋の様子を「取り巻かれ方」「見え方」のどちらかから比べ、二つの言葉と岸の行を結んで説明しましょう。
見え方で比べると、Aは橋の周りに霧がある感じで、Bは橋の形が見えにくくなることを強く感じます。どちらも岸は「淡くにじむ」と書かれています。
言葉の違いを前後の行と結び付け、そこから読める働きを具体的に説明します。
- 比べる観点を示す。
- 二つの言葉の違いと共通する岸の描写を結び付ける。
資料：渡る人の声
自分なら「ぼく」と「わたしたち」のどちらを使うか選び、同じ浅瀬の描写で何を伝えたいか説明しましょう。
「わたしたち」にします。石をよける動作は同じですが、語り手と仲間が渡る体験を一緒に伝えたいからです。
言葉の違いを前後の行と結び付け、そこから読める働きを具体的に説明します。
- どちらかを選び、一人か複数かの違いを説明する。
- 共通する動作から、伝えたいことを一つ述べる。