抽象的な説明と具体的な記述を対応させる
情報の集約、相互の補い合い、方法の調整、分担と連携、目的と手段、共通する働き、優先順位を扱う14問と6つの対応説明課題です。
学年・内容の目安 中2の具体と抽象の関係を読む補助教材。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子80〜81ページ、中2〔知識及び技能〕(2)アを参照しました。具体と抽象の関係を、短い独自の文章で確かめる補助教材です。文章全体と部分の関係を読み取る学習につながりますが、長い評論の読解全体や入試の到達度をこの教材だけで評価しません。
解説を読む
七つの架空の短い文章で、具体的な行動と、それらをまとめた説明のつながりを読みます。同じ語があるかだけでなく、何をどのようにしたのかを照らし合わせます。
必要な予備知識
具体は、何をしたかなどを明確な内容で示す言い方です。抽象は、複数の物事に共通する要素を取り出してまとめる言い方です。この教材では、示された文章内で対応を確かめます。長い言葉を使うほど抽象的とは限らず、一つの例だけで全ての場合の効果を証明することもできません。実在の活動を調べる必要はありません。
- まとめの言葉を、本文の「何を」「どうした」に戻して確かめます。
- 具体的な名前や物が変わっても、同じ関係を表す場合があります。
- 短くまとめるときも、相互のやり取りや条件など、中心の関係を落としません。
- 具体例があることと、全員への効果が証明されたことを分けます。
解き方の例
「必要な情報をまとめて一か所に示す」という説明を、本文の場所と情報の内容に対応させます。
単に同じ色の紙が出てくるというだけで、情報をまとめたことにはなりません。
よくある間違い
- 本文と一語だけ同じなので、行動の関係を確かめずに選ぶ。
- 二人が互いに行うことを、一人だけが行ったことに変える。
- 一つの例を、どの場合にも必ず効果があるという説明に広げる。
記述・対話・実習を講師と確かめる
14問では、まとめた説明と本文の行動の対応を選びます。自分の説明は、中心の関係と、それを示す具体的な記述がつながっているかを講師が確認します。専門用語や決まった見出し、文数・字数、例文との完全一致は求めません。短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもかまいません。
本文内の具体的な行動と抽象的な説明の対応。実際の活動の効果測定や、抽象語を使った人の能力の判定ではありません。
読む文章・資料
対応1：一か所に集めて示す
発表会の準備で、各班が日時、使う部屋、連絡先を別々の紙に書いていました。係はその三種類の情報を一枚の一覧に写し、入口の掲示板にまとめて貼りました。
この行動を「必要な情報を一か所に集約する」と説明しました。紙の色をそろえることが中心ではありません。
対応2：互いに確かめる
ゆいは、あきの案内文を読んで、場所の説明で迷った箇所を伝えました。あきも、ゆいの案内文を読んで、順序が分かりにくかった箇所を伝えました。二人はそれぞれの文を直す材料を受け取りました。
このやり取りを「互いに補い合う」とまとめました。二人の文が完成したか、ほかの読み手にも伝わったかは、ここには書かれていません。
対応3：材料が変わったときの方法
展示の見出しを、一枚の大きな紙に書く計画でした。しかし予定した大きさの紙が手に入らず、半分の大きさの紙を二枚つないで書くことにしました。示す言葉と見出し全体の大きさは、計画どおりに保ちます。
この変更を「状況の変化に応じて方法を調整する」と説明しました。見出しを作るという目的をやめたわけではありません。
対応4：分けた仕事をつなぐ
作品名の札を作るとき、さとは名前を読み上げ、はるは聞いた名前を札に書きました。さとは書かれた札を確認し、それからはるが展示台に付けました。二人はこの順で札を仕上げました。
係は「作業を分担し、つながりを保って進める」とまとめました。同じ仕事を互いに別々に終えたという記録ではありません。
対応5：目的から選ぶ
展示室の入口から作品名を見つけてもらうことが目的です。係は、作品名を小さな説明文の中だけに入れる案ではなく、台の上に大きな見出しとして示す案を選びました。
この選び方を「目的に合わせて手段を選ぶ」と説明しました。目立つ色を使うことだけが目的なのではなく、実際に見つけやすくなったかの記録もまだありません。
対応6：形が違っても共通する働き
班Aは、終えた作業の名前の横に丸を付けています。班Bは、終えた作業のカードを「済」と書いた箱へ移しています。どちらも、終えた作業と、まだの作業を見分けるために行っています。
係は「異なる形で、共通の働きを実現している」とまとめました。丸を付ける動作とカードを移す動作を、同じ動作だと言ったのではありません。
対応7：先に時間を使うことを決める
説明の時間は十分間です。参加者が活動を始めるために必要な道具の場所と、終えた後の片付け方を先に説明し、残った時間で作品の飾り方の例を話す計画にしました。
この計画を「必要性を考えて優先順位を付ける」と説明しました。飾り方は永久に説明しないという意味ではなく、実際の説明もまだ始めていません。
練習する
本文の行動と、まとめの言葉を照らし合わせて選ぼう。自分の説明は講師と確認します。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：対応1：一か所に集めて示す
「対応1：一か所に集めて示す」：「集約する」に対応する本文の行動はどれですか。
- 三種類の情報を、種類ごとの別々の掲示板に分けて貼る。
- 日時の一覧と部屋の一覧を別々に作り、連絡先も別の紙のまま入口の各場所に貼る。
- 三種類の情報を一枚の一覧に写し、入口にまとめて貼る。
答えと解説
三種類の情報を一枚の一覧に写し、入口にまとめて貼る。
日時・部屋・連絡先を同じ一覧にまとめたことが、一か所への集約に当たります。
資料：対応1：一か所に集めて示す
「対応1：一か所に集めて示す」：本文の具体的な行動を、共通する要素でまとめた説明はどれですか。
- 必要な情報を一か所に集めて示す。
- 入口の掲示板に一枚の一覧を貼った。
- 日時と部屋と連絡先を紙に写した。
答えと解説
必要な情報を一か所に集めて示す。
何をどこへ写したかという個別の記述から、情報を一か所に集めるという共通の関係を取り出しています。ほかの二つは具体的な行動を述べています。
資料：対応2：互いに確かめる
「対応2：互いに確かめる」：「互いに」に対応するやり取りはどれですか。
- ゆいがあきの文を読み、二人分の反応を自分の文へ書き込む。
- ゆいからあきへも、あきからゆいへも、読んだ反応を伝える。
- 二人は相手の文を読み、気付いた点を相手に伝えず自分の文を直す。
答えと解説
ゆいからあきへも、あきからゆいへも、読んだ反応を伝える。
二方向の働き掛けがある点が「互いに」に対応します。相手に何も返さない一方向の行動には変えません。
資料：対応2：互いに確かめる
「対応2：互いに確かめる」：登場人物が変わっても、同じ関係を表す例はどれですか。
- りくがまおの説明を聞き、分かりにくい点をまおへ伝えて、自分の説明は聞かせない。
- りくとまおが、相手の説明を聞き、それぞれ相手へ分かりにくい点を伝える。
- 二人は相手の説明を聞き、相手へ反応を返さず、自分の説明の直し方を考える。
答えと解説
りくとまおが、相手の説明を聞き、それぞれ相手へ分かりにくい点を伝える。
名前や読む・聞くの形が変わっても、二人が互いに反応を伝えて補う関係は保てます。実際の効果の証明までは求めていません。
資料：対応3：材料が変わったときの方法
「対応3：材料が変わったときの方法」：「方法を調整する」に当たる変更はどれですか。
- 一枚に書く方法から、小さい紙を二枚つなぐ方法へ変える。
- 見出しを作らず、使えた小さい紙をしまう。
- 二枚をつなぐ代わりに紙の片方を使い、示す言葉を短くし、見出し全体も半分の大きさにする。
答えと解説
一枚に書く方法から、小さい紙を二枚つなぐ方法へ変える。
使える紙が変わったので、目的と示す内容・全体の大きさを保ちながら、作り方を変えています。
資料：対応3：材料が変わったときの方法
「対応3：材料が変わったときの方法」：この具体例とまとめの対応を保った説明はどれですか。
- 材料が小さくなったので、一枚に書く作り方を保ち、見出し全体の大きさを半分にした。
- 材料が変わったので、見出しを作る目的をやめた。
- 材料の変化に対し、見出しを作る目的を保って、作り方を変えた。
答えと解説
材料の変化に対し、見出しを作る目的を保って、作り方を変えた。
変えたのは一枚から二枚をつなぐ方法です。目的は保たれています。読んだ人の結果は書かれていません。
資料：対応4：分けた仕事をつなぐ
「対応4：分けた仕事をつなぐ」：「分担」に対応する組合せはどれですか。
- さとが名前を読み上げ、はるが聞いた名前を札に書く。
- さととはるが同じ名前を別々の札へ書き、二枚の札を作る。
- さとが名前を読み上げ、はるも同じ名前を読み上げる。
答えと解説
さとが名前を読み上げ、はるが聞いた名前を札に書く。
読むことと書くことを二人で分けています。その後の確認と掲示まで、順につながっています。
資料：対応4：分けた仕事をつなぐ
「対応4：分けた仕事をつなぐ」：本文の「つながり」を短く説明したものはどれですか。
- 書く前に札を付け、後で名前を確かめる。
- 読み上げた名前とは別に札を書き、確認を受ける前に展示台へ付ける。
- 読み上げた名前を書き、確認した札を展示台に付ける。
答えと解説
読み上げた名前を書き、確認した札を展示台に付ける。
読み上げ、記入、確認、掲示という受け渡しが保たれています。分けた仕事が孤立したのではありません。
資料：対応5：目的から選ぶ
「対応5：目的から選ぶ」：本文の「目的」として示されているのはどれですか。
- 台の上に大きな見出しを示すこと。
- 入口から作品名を見つけてもらうこと。
- 作品名を小さな説明文の中に入れて示すこと。
答えと解説
入口から作品名を見つけてもらうこと。
入口から作品名を見つけてもらうことが目指す内容で、大きな見出しはそのために選んだ手段です。
資料：対応5：目的から選ぶ
「対応5：目的から選ぶ」：「目的に合わせて手段を選ぶ」という対応を保つ説明はどれですか。
- 入口から作品名を探せるよう、大きな見出しとして示す案を選んだ。
- 入口からの探しやすさより、説明文の量を優先した。
- 大きな見出しを台に置くことを目的とし、作品名を探すことをその手段と考えた。
答えと解説
入口から作品名を探せるよう、大きな見出しとして示す案を選んだ。
目的と選んだ案のつながりを述べています。まだ試していない結果や、書かれていない選び方は加えません。
資料：対応6：形が違っても共通する働き
「対応6：形が違っても共通する働き」：二つの具体例に共通する働きはどれですか。
- AもBも、終えた作業名の横に丸を付けて区別する。
- どちらも、作業の順番を決める。
- 終えた作業と、まだの作業を見分けられるようにする。
答えと解説
終えた作業と、まだの作業を見分けられるようにする。
丸と「済」の箱という形は異なりますが、完了した作業を区別する働きは共通です。
資料：対応6：形が違っても共通する働き
「対応6：形が違っても共通する働き」：本文の違いと共通点を保ったまとめはどれですか。
- 形が違うので、完了を示す働きは共通しない。
- 丸を付ける形とカードを移す形は違うが、終えた作業を示す働きは共通する。
- Aは丸を付けて未着手を示し、Bは「済」の箱へカードを移して未着手を示すので、同じ働きである。
答えと解説
丸を付ける形とカードを移す形は違うが、終えた作業を示す働きは共通する。
共通する働きがあっても、動作や道具まで同一になるわけではありません。違いと共通点を分けます。
資料：対応7：先に時間を使うことを決める
「対応7：先に時間を使うことを決める」：「優先順位を付ける」に対応する計画はどれですか。
- 飾り方を先にし、残る時間で道具の場所を話す。
- 道具の場所と飾り方を先に話し、片付け方は残る時間があれば説明する。
- 活動に必要な場所と片付け方を先に説明し、残る時間で飾り方を話す。
答えと解説
活動に必要な場所と片付け方を先に説明し、残る時間で飾り方を話す。
十分間の中で、活動に必要な内容を先に扱うと決めています。ほかの内容を永久に捨てたとは書かれていません。
資料：対応7：先に時間を使うことを決める
「対応7：先に時間を使うことを決める」：このまとめから本文にないことを付け加えているのはどれですか。
- 優先順位を付けたので、実際の説明は必ず十分以内に成功した。
- まず必要な道具の場所と、片付け方を説明する計画である。
- 作品の飾り方は、時間が残れば話す予定である。
答えと解説
優先順位を付けたので、実際の説明は必ず十分以内に成功した。
本文は説明の計画であり、まだ始まっていません。優先する計画があることだけで、実施結果まで確認済みにしません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：対応1：一か所に集めて示す
「対応1：一か所に集めて示す」：「必要な情報を一か所に集約する」が、本文の何をどうしたことに当たるか、自分の言葉で説明しましょう。
答えと解説
別々の紙にあった日時・部屋・連絡先を、一枚の一覧にまとめて入口に貼ったことです。
- 日時・部屋・連絡先などの必要な情報を、別々の場所から一つの一覧へまとめた対応が分かる。
- 紙の色だけの統一や、必要な情報を削ることに変えない。
- 例文との完全一致、専門用語、決まった見出し・文数・字数は求めない。中心の関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や制作は不要である。
資料：対応2：互いに確かめる
「対応2：互いに確かめる」：「互いに補い合う」の「互いに」に注目し、二人のやり取りを自分の言葉で説明しましょう。
答えと解説
ゆいがあきの文へ反応を伝え、あきもゆいの文へ反応を返し、二人とも直す材料を得ています。
- 二人がそれぞれ相手の文を読み、相手へ分かりにくい点を伝えたという二方向の関係を示す。
- 名前の完全一致や、完成・改善効果の追加は必要ない。一人だけが相手に伝えた関係には変えない。
- 例文との完全一致、専門用語、決まった見出し・文数・字数は求めない。中心の関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や制作は不要である。
資料：対応3：材料が変わったときの方法
「対応3：材料が変わったときの方法」：変えた方法と保った目的を区別して、「状況に応じて方法を調整する」と本文の対応を説明しましょう。
答えと解説
予定の大きな紙がなかったので、半分の紙を二枚つなぐ作り方へ変えました。見出しを作り、示す言葉と全体の大きさを保つ目的は変えていません。
- 材料の変化を受け、一枚から小さい紙二枚をつなぐ方法へ変えたことを対応させる。
- 見出しを作るという目的をやめたことに変えない。示す言葉や全体の大きさを保ったことを添えてもよい。実際に読めた結果は不要である。
- 例文との完全一致、専門用語、決まった見出し・文数・字数は求めない。中心の関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や制作は不要である。
資料：対応4：分けた仕事をつなぐ
「対応4：分けた仕事をつなぐ」：「作業を分担し、つながりを保つ」を、二人の仕事と受け渡しに戻して説明しましょう。
答えと解説
一人が読み上げる名前をもう一人が書き、確認を済ませた札を展示台に付けます。分けた仕事が、次の仕事へつながっています。
- 読み上げる・書くという分担と、確認した札を付けるまでのつながりが分かる。
- 誰の仕事かが区別できれば、本文の名前を繰り返したり、全工程に番号を振ったりする必要はない。
- 例文との完全一致、専門用語、決まった見出し・文数・字数は求めない。中心の関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や制作は不要である。
資料：対応5：目的から選ぶ
「対応5：目的から選ぶ」：「入口から作品名を見つけてもらう」という同じ目的に合わせた、別の具体的な表示案を一つ考え、目的とのつながりを説明しましょう。
答えと解説
入口から見える位置に作品名だけを書いた案内板を置く案です。長い説明の中から探さなくても、作品名を見つけられるように考えました。
- 入口から作品名を見つけるという目的に関係する、具体的な表示案を作る。
- 案のどこがその目的につながるかを説明する。場所・文字・表示方法などの工夫は自由で、成功の実測や特定の色・道具は不要である。
- 例文との完全一致、専門用語、決まった見出し・文数・字数は求めない。中心の関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や制作は不要である。
資料：対応6：形が違っても共通する働き
「対応6：形が違っても共通する働き」：丸と「済」の箱という二つの形を示し、共通する働きを自分の言葉でまとめましょう。
答えと解説
Aは名前の横の丸、Bは「済」の箱に入れたカードで、どの作業が終わったかを分かるようにしています。形は違っても、完了を示す働きが共通しています。
- 丸を付ける形と、終えたカードを「済」の箱へ移す形の両方を対応させる。
- 共通点は終えた作業とまだの作業の区別であり、同じ動作や同じ道具だという説明に変えない。
- 例文との完全一致、専門用語、決まった見出し・文数・字数は求めない。中心の関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や制作は不要である。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子80〜81ページ、中2〔知識及び技能〕(2)アを参照しました。具体と抽象の関係を、短い独自の文章で確かめる補助教材です。文章全体と部分の関係を読み取る学習につながりますが、長い評論の読解全体や入試の到達度をこの教材だけで評価しません。 · 2026-11-08
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 抽象的な説明と具体的な記述を対応させる
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/connect-abstract-explanations-with-concrete-descriptions/
14問では、まとめた説明と本文の行動の対応を選びます。自分の説明は、中心の関係と、それを示す具体的な記述がつながっているかを講師が確認します。専門用語や決まった見出し、文数・字数、例文との完全一致は求めません。短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもかまいません。
読む文章・資料
対応1：一か所に集めて示す
発表会の準備で、各班が日時、使う部屋、連絡先を別々の紙に書いていました。係はその三種類の情報を一枚の一覧に写し、入口の掲示板にまとめて貼りました。
この行動を「必要な情報を一か所に集約する」と説明しました。紙の色をそろえることが中心ではありません。
対応2：互いに確かめる
ゆいは、あきの案内文を読んで、場所の説明で迷った箇所を伝えました。あきも、ゆいの案内文を読んで、順序が分かりにくかった箇所を伝えました。二人はそれぞれの文を直す材料を受け取りました。
このやり取りを「互いに補い合う」とまとめました。二人の文が完成したか、ほかの読み手にも伝わったかは、ここには書かれていません。
対応3：材料が変わったときの方法
展示の見出しを、一枚の大きな紙に書く計画でした。しかし予定した大きさの紙が手に入らず、半分の大きさの紙を二枚つないで書くことにしました。示す言葉と見出し全体の大きさは、計画どおりに保ちます。
この変更を「状況の変化に応じて方法を調整する」と説明しました。見出しを作るという目的をやめたわけではありません。
対応4：分けた仕事をつなぐ
作品名の札を作るとき、さとは名前を読み上げ、はるは聞いた名前を札に書きました。さとは書かれた札を確認し、それからはるが展示台に付けました。二人はこの順で札を仕上げました。
係は「作業を分担し、つながりを保って進める」とまとめました。同じ仕事を互いに別々に終えたという記録ではありません。
対応5：目的から選ぶ
展示室の入口から作品名を見つけてもらうことが目的です。係は、作品名を小さな説明文の中だけに入れる案ではなく、台の上に大きな見出しとして示す案を選びました。
この選び方を「目的に合わせて手段を選ぶ」と説明しました。目立つ色を使うことだけが目的なのではなく、実際に見つけやすくなったかの記録もまだありません。
対応6：形が違っても共通する働き
班Aは、終えた作業の名前の横に丸を付けています。班Bは、終えた作業のカードを「済」と書いた箱へ移しています。どちらも、終えた作業と、まだの作業を見分けるために行っています。
係は「異なる形で、共通の働きを実現している」とまとめました。丸を付ける動作とカードを移す動作を、同じ動作だと言ったのではありません。
対応7：先に時間を使うことを決める
説明の時間は十分間です。参加者が活動を始めるために必要な道具の場所と、終えた後の片付け方を先に説明し、残った時間で作品の飾り方の例を話す計画にしました。
この計画を「必要性を考えて優先順位を付ける」と説明しました。飾り方は永久に説明しないという意味ではなく、実際の説明もまだ始めていません。
資料：対応1：一か所に集めて示す
「対応1：一か所に集めて示す」：「集約する」に対応する本文の行動はどれですか。
- 三種類の情報を、種類ごとの別々の掲示板に分けて貼る。
- 日時の一覧と部屋の一覧を別々に作り、連絡先も別の紙のまま入口の各場所に貼る。
- 三種類の情報を一枚の一覧に写し、入口にまとめて貼る。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：対応1：一か所に集めて示す
「対応1：一か所に集めて示す」：本文の具体的な行動を、共通する要素でまとめた説明はどれですか。
- 必要な情報を一か所に集めて示す。
- 入口の掲示板に一枚の一覧を貼った。
- 日時と部屋と連絡先を紙に写した。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：対応2：互いに確かめる
「対応2：互いに確かめる」：「互いに」に対応するやり取りはどれですか。
- ゆいがあきの文を読み、二人分の反応を自分の文へ書き込む。
- ゆいからあきへも、あきからゆいへも、読んだ反応を伝える。
- 二人は相手の文を読み、気付いた点を相手に伝えず自分の文を直す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：対応2：互いに確かめる
「対応2：互いに確かめる」：登場人物が変わっても、同じ関係を表す例はどれですか。
- りくがまおの説明を聞き、分かりにくい点をまおへ伝えて、自分の説明は聞かせない。
- りくとまおが、相手の説明を聞き、それぞれ相手へ分かりにくい点を伝える。
- 二人は相手の説明を聞き、相手へ反応を返さず、自分の説明の直し方を考える。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：対応3：材料が変わったときの方法
「対応3：材料が変わったときの方法」：「方法を調整する」に当たる変更はどれですか。
- 一枚に書く方法から、小さい紙を二枚つなぐ方法へ変える。
- 見出しを作らず、使えた小さい紙をしまう。
- 二枚をつなぐ代わりに紙の片方を使い、示す言葉を短くし、見出し全体も半分の大きさにする。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：対応3：材料が変わったときの方法
「対応3：材料が変わったときの方法」：この具体例とまとめの対応を保った説明はどれですか。
- 材料が小さくなったので、一枚に書く作り方を保ち、見出し全体の大きさを半分にした。
- 材料が変わったので、見出しを作る目的をやめた。
- 材料の変化に対し、見出しを作る目的を保って、作り方を変えた。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：対応4：分けた仕事をつなぐ
「対応4：分けた仕事をつなぐ」：「分担」に対応する組合せはどれですか。
- さとが名前を読み上げ、はるが聞いた名前を札に書く。
- さととはるが同じ名前を別々の札へ書き、二枚の札を作る。
- さとが名前を読み上げ、はるも同じ名前を読み上げる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：対応4：分けた仕事をつなぐ
「対応4：分けた仕事をつなぐ」：本文の「つながり」を短く説明したものはどれですか。
- 書く前に札を付け、後で名前を確かめる。
- 読み上げた名前とは別に札を書き、確認を受ける前に展示台へ付ける。
- 読み上げた名前を書き、確認した札を展示台に付ける。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：対応5：目的から選ぶ
「対応5：目的から選ぶ」：本文の「目的」として示されているのはどれですか。
- 台の上に大きな見出しを示すこと。
- 入口から作品名を見つけてもらうこと。
- 作品名を小さな説明文の中に入れて示すこと。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：対応5：目的から選ぶ
「対応5：目的から選ぶ」：「目的に合わせて手段を選ぶ」という対応を保つ説明はどれですか。
- 入口から作品名を探せるよう、大きな見出しとして示す案を選んだ。
- 入口からの探しやすさより、説明文の量を優先した。
- 大きな見出しを台に置くことを目的とし、作品名を探すことをその手段と考えた。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：対応6：形が違っても共通する働き
「対応6：形が違っても共通する働き」：二つの具体例に共通する働きはどれですか。
- AもBも、終えた作業名の横に丸を付けて区別する。
- どちらも、作業の順番を決める。
- 終えた作業と、まだの作業を見分けられるようにする。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：対応6：形が違っても共通する働き
「対応6：形が違っても共通する働き」：本文の違いと共通点を保ったまとめはどれですか。
- 形が違うので、完了を示す働きは共通しない。
- 丸を付ける形とカードを移す形は違うが、終えた作業を示す働きは共通する。
- Aは丸を付けて未着手を示し、Bは「済」の箱へカードを移して未着手を示すので、同じ働きである。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：対応7：先に時間を使うことを決める
「対応7：先に時間を使うことを決める」：「優先順位を付ける」に対応する計画はどれですか。
- 飾り方を先にし、残る時間で道具の場所を話す。
- 道具の場所と飾り方を先に話し、片付け方は残る時間があれば説明する。
- 活動に必要な場所と片付け方を先に説明し、残る時間で飾り方を話す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：対応7：先に時間を使うことを決める
「対応7：先に時間を使うことを決める」：このまとめから本文にないことを付け加えているのはどれですか。
- 優先順位を付けたので、実際の説明は必ず十分以内に成功した。
- まず必要な道具の場所と、片付け方を説明する計画である。
- 作品の飾り方は、時間が残れば話す予定である。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：対応1：一か所に集めて示す
「対応1：一か所に集めて示す」：「必要な情報を一か所に集約する」が、本文の何をどうしたことに当たるか、自分の言葉で説明しましょう。
資料：対応2：互いに確かめる
「対応2：互いに確かめる」：「互いに補い合う」の「互いに」に注目し、二人のやり取りを自分の言葉で説明しましょう。
資料：対応3：材料が変わったときの方法
「対応3：材料が変わったときの方法」：変えた方法と保った目的を区別して、「状況に応じて方法を調整する」と本文の対応を説明しましょう。
資料：対応4：分けた仕事をつなぐ
「対応4：分けた仕事をつなぐ」：「作業を分担し、つながりを保つ」を、二人の仕事と受け渡しに戻して説明しましょう。
資料：対応5：目的から選ぶ
「対応5：目的から選ぶ」：「入口から作品名を見つけてもらう」という同じ目的に合わせた、別の具体的な表示案を一つ考え、目的とのつながりを説明しましょう。
資料：対応6：形が違っても共通する働き
「対応6：形が違っても共通する働き」：丸と「済」の箱という二つの形を示し、共通する働きを自分の言葉でまとめましょう。
解答: 抽象的な説明と具体的な記述を対応させる
三種類の情報を一枚の一覧に写し、入口にまとめて貼る。
日時・部屋・連絡先を同じ一覧にまとめたことが、一か所への集約に当たります。
必要な情報を一か所に集めて示す。
何をどこへ写したかという個別の記述から、情報を一か所に集めるという共通の関係を取り出しています。ほかの二つは具体的な行動を述べています。
ゆいからあきへも、あきからゆいへも、読んだ反応を伝える。
二方向の働き掛けがある点が「互いに」に対応します。相手に何も返さない一方向の行動には変えません。
りくとまおが、相手の説明を聞き、それぞれ相手へ分かりにくい点を伝える。
名前や読む・聞くの形が変わっても、二人が互いに反応を伝えて補う関係は保てます。実際の効果の証明までは求めていません。
一枚に書く方法から、小さい紙を二枚つなぐ方法へ変える。
使える紙が変わったので、目的と示す内容・全体の大きさを保ちながら、作り方を変えています。
材料の変化に対し、見出しを作る目的を保って、作り方を変えた。
変えたのは一枚から二枚をつなぐ方法です。目的は保たれています。読んだ人の結果は書かれていません。
さとが名前を読み上げ、はるが聞いた名前を札に書く。
読むことと書くことを二人で分けています。その後の確認と掲示まで、順につながっています。
読み上げた名前を書き、確認した札を展示台に付ける。
読み上げ、記入、確認、掲示という受け渡しが保たれています。分けた仕事が孤立したのではありません。
入口から作品名を見つけてもらうこと。
入口から作品名を見つけてもらうことが目指す内容で、大きな見出しはそのために選んだ手段です。
入口から作品名を探せるよう、大きな見出しとして示す案を選んだ。
目的と選んだ案のつながりを述べています。まだ試していない結果や、書かれていない選び方は加えません。
終えた作業と、まだの作業を見分けられるようにする。
丸と「済」の箱という形は異なりますが、完了した作業を区別する働きは共通です。
丸を付ける形とカードを移す形は違うが、終えた作業を示す働きは共通する。
共通する働きがあっても、動作や道具まで同一になるわけではありません。違いと共通点を分けます。
活動に必要な場所と片付け方を先に説明し、残る時間で飾り方を話す。
十分間の中で、活動に必要な内容を先に扱うと決めています。ほかの内容を永久に捨てたとは書かれていません。
優先順位を付けたので、実際の説明は必ず十分以内に成功した。
本文は説明の計画であり、まだ始まっていません。優先する計画があることだけで、実施結果まで確認済みにしません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：対応1：一か所に集めて示す
「対応1：一か所に集めて示す」：「必要な情報を一か所に集約する」が、本文の何をどうしたことに当たるか、自分の言葉で説明しましょう。
別々の紙にあった日時・部屋・連絡先を、一枚の一覧にまとめて入口に貼ったことです。
- 日時・部屋・連絡先などの必要な情報を、別々の場所から一つの一覧へまとめた対応が分かる。
- 紙の色だけの統一や、必要な情報を削ることに変えない。
- 例文との完全一致、専門用語、決まった見出し・文数・字数は求めない。中心の関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や制作は不要である。
資料：対応2：互いに確かめる
「対応2：互いに確かめる」：「互いに補い合う」の「互いに」に注目し、二人のやり取りを自分の言葉で説明しましょう。
ゆいがあきの文へ反応を伝え、あきもゆいの文へ反応を返し、二人とも直す材料を得ています。
- 二人がそれぞれ相手の文を読み、相手へ分かりにくい点を伝えたという二方向の関係を示す。
- 名前の完全一致や、完成・改善効果の追加は必要ない。一人だけが相手に伝えた関係には変えない。
- 例文との完全一致、専門用語、決まった見出し・文数・字数は求めない。中心の関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や制作は不要である。
資料：対応3：材料が変わったときの方法
「対応3：材料が変わったときの方法」：変えた方法と保った目的を区別して、「状況に応じて方法を調整する」と本文の対応を説明しましょう。
予定の大きな紙がなかったので、半分の紙を二枚つなぐ作り方へ変えました。見出しを作り、示す言葉と全体の大きさを保つ目的は変えていません。
- 材料の変化を受け、一枚から小さい紙二枚をつなぐ方法へ変えたことを対応させる。
- 見出しを作るという目的をやめたことに変えない。示す言葉や全体の大きさを保ったことを添えてもよい。実際に読めた結果は不要である。
- 例文との完全一致、専門用語、決まった見出し・文数・字数は求めない。中心の関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や制作は不要である。
資料：対応4：分けた仕事をつなぐ
「対応4：分けた仕事をつなぐ」：「作業を分担し、つながりを保つ」を、二人の仕事と受け渡しに戻して説明しましょう。
一人が読み上げる名前をもう一人が書き、確認を済ませた札を展示台に付けます。分けた仕事が、次の仕事へつながっています。
- 読み上げる・書くという分担と、確認した札を付けるまでのつながりが分かる。
- 誰の仕事かが区別できれば、本文の名前を繰り返したり、全工程に番号を振ったりする必要はない。
- 例文との完全一致、専門用語、決まった見出し・文数・字数は求めない。中心の関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や制作は不要である。
資料：対応5：目的から選ぶ
「対応5：目的から選ぶ」：「入口から作品名を見つけてもらう」という同じ目的に合わせた、別の具体的な表示案を一つ考え、目的とのつながりを説明しましょう。
入口から見える位置に作品名だけを書いた案内板を置く案です。長い説明の中から探さなくても、作品名を見つけられるように考えました。
- 入口から作品名を見つけるという目的に関係する、具体的な表示案を作る。
- 案のどこがその目的につながるかを説明する。場所・文字・表示方法などの工夫は自由で、成功の実測や特定の色・道具は不要である。
- 例文との完全一致、専門用語、決まった見出し・文数・字数は求めない。中心の関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や制作は不要である。
資料：対応6：形が違っても共通する働き
「対応6：形が違っても共通する働き」：丸と「済」の箱という二つの形を示し、共通する働きを自分の言葉でまとめましょう。
Aは名前の横の丸、Bは「済」の箱に入れたカードで、どの作業が終わったかを分かるようにしています。形は違っても、完了を示す働きが共通しています。
- 丸を付ける形と、終えたカードを「済」の箱へ移す形の両方を対応させる。
- 共通点は終えた作業とまだの作業の区別であり、同じ動作や同じ道具だという説明に変えない。
- 例文との完全一致、専門用語、決まった見出し・文数・字数は求めない。中心の関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や制作は不要である。