因果関係と相関関係を文章の根拠で区別する
一緒に増える記録、混雑への対応、別の要因、二条件の同時変更、前後の出来事、増える量と減る量、条件を分けて比べる計画を扱う14問と6つの説明課題です。
学年・内容の目安 中1以降の原因と根拠の読みの補助教材。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子46ページ、中1〔知識及び技能〕(2)アの原因と結果・意見と根拠の関係に接続する補助教材です。相関と因果の概念の確認には総務省統計局の解説も参照しました。国語の一学年で統計的因果推論の全てを扱うという意味ではありません。架空の文章・数値・設問・講師用例は独自作成しました。
解説を読む
七つの独自の短い文章で、数値の動き、出来事の順序、変えた条件を確かめます。関係が見える記録を否定せず、その記録だけで原因まで言えるかを読みます。
必要な予備知識
全て架空の記録です。相関関係は、二つの量の動きに関連が見られること、因果関係は、一方が原因となって他方を起こす関係として考えます。この教材では文章にある少数の記録と根拠を読み、相関係数の計算や統計的な証明は行いません。記録にない理由を作らず、原因を確かめていないことと、原因が絶対にないことも区別します。
- 二つの量が一緒に変わっていても、それだけで一方が他方の原因とは決めません。
- 別の要因が両方に関わった可能性や、結果への対応で別の量が変わった可能性を読みます。
- 二つ以上の条件を同時に変えたら、一つだけの影響を調べたことにしません。
- 前に起きたことを、後の出来事の原因だと順序だけで決めません。原因を分けて考える計画では、比べたい条件とそろえる条件を区別します。
解き方の例
ある二回で「掲示が一枚のとき来場者四人、二枚のとき六人」と書いてあっても、曜日や別の催しが違うかもしれません。来場者が増えた記録は残しながら、掲示だけが増加の原因かは、この記録だけでは決められないと説明できます。
よくある間違い
- 一緒に増えたので、一方だけが必ず他方を増やしたとする。
- 原因をまだ分けて確かめていないことを、記録そのものがないという意味に変える。
- 二条件を変えた結果を、一条件だけを変えた実験として読む。
記述・対話・実習を講師と確かめる
14問は、本文にある記録と、それを超える原因の主張を分けて選びます。自分の説明は、何が記録され、何がまだ分けて確かめられていないかを講師が確認します。専門用語、一定数の代わりの原因、独立した注意書き、文数・字数や実際の調査・実験は求めません。短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもかまいません。
文章の根拠の読み。実際の因果の実証、統計的有意性、全員への効果、学習到達や医療・経済上の判断は行いません。
文部科学省：中学校学習指導要領解説 国語編 · 総務省統計局：相関関係と因果関係
読む文章・資料
記録1：掲示と来場者
三回の活動で、掲示一枚の回は来場者六人、二枚の回は八人、三枚の回は十二人だった。曜日や別の催しの有無は記録されていない。
書き手は「掲示を増やしたことだけが、来場者を増やした原因だ」と考えた。しかし、掲示以外の条件をそろえて比べた記録は示していない。
記録2：混雑を予想して人を増やす
来場者が十人の回は案内係一人で待ち時間二分、二十人の回は案内係二人で待ち時間四分だった。
担当者は、混雑する回には案内係を増やすと事前に決めていた。書き手は人数と待ち時間だけを見て「案内係を増やすから待ち時間が長くなる」と書いた。案内係だけを変えた比較ではない。
記録3：活動時間も違う
三つの工作の記録は、活動10分で紙2枚・切った形3つ、20分で紙4枚・形6つ、30分で紙6枚・形9つだった。
書き手は「使う紙の枚数を増やしたから、作れる形が増えた」と説明した。記録では活動時間も違い、時間をそろえて紙の枚数だけを比べてはいない。
記録4：位置と番号を同時に変える
道具箱を見付ける時間は、変更前に十二秒、変更後に七秒だった。変更では、箱を棚の下段から中央に移し、札に番号も加えた。
位置だけ、番号だけを変えた場合は試していない。書き手は「番号を加えたことだけで、時間が短くなった」と結論付けた。
記録5：前後に起きた二つのこと
音楽を止めた直後に、紙で作った塔が倒れた。塔に触れたか、机が揺れたかなど、そのときのほかの条件は記録がない。
書き手は「音楽を止めたので塔が倒れた」と書いた。順序の記録はあるが、塔が倒れた仕組みや、ほかの条件を分けて確かめた記録は示していない。
記録6：回数と時間の関係
初参加の人たちの平均作業時間は九分、二回目の人たちは七分、三回目の人たちは六分だった。それぞれ別の人たちの集計で、同じ人を続けて記録したものではない。
書き手は「全員が、一回練習するたびに必ず同じだけ速くなった」と説明した。人たちの違いや、個人ごとの変化を分けて調べてはいない。
記録7：条件を分ける比較の計画
紙の厚さと幅を同時に変えて、曲がりにくさを比べた。その結果だけでは、厚さだけ・幅だけの違いを分けられなかった。
次は、厚さの違いを調べる計画を考える。紙の材質、幅、支える場所、載せる物などはそろえ、厚さを変えて比べる案が出た。まだ次の比較の結果はない。
練習する
数値・条件・出来事の順を読み、根拠に合う説明を選ぼう。自分の説明は講師と確認します。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：記録1：掲示と来場者
「記録1：掲示と来場者」：記録にある変化の説明として合うのはどれですか。
- 掲示一枚でも三枚でも、来場者は六人だった。
- 掲示一枚の回が十二人、三枚の回が六人で、枚数が増えた回ほど来場者は減った。
- この三回では、掲示の枚数が多い回ほど来場者も多かった。
答えと解説
この三回では、掲示の枚数が多い回ほど来場者も多かった。
1枚6人、2枚8人、3枚12人なので、この三回では両方が増えています。この記録と原因の証明は別です。
資料：記録1：掲示と来場者
「記録1：掲示と来場者」：書き手の原因の結論について、根拠に合う説明はどれですか。
- 曜日などのほかの条件を分けていないので、掲示だけが原因とはこの記録だけで決められない。
- 二つの数が一緒に増え、掲示の効果を分けて証明できた。
- 曜日や催しの記録がないので、ほかの条件も同じにそろえた比較として扱い、掲示だけの効果を確かめたと説明できる。
答えと解説
曜日などのほかの条件を分けていないので、掲示だけが原因とはこの記録だけで決められない。
ほかの条件が未記録です。来場者の増加は記録にありますが、それが掲示だけの効果かは分けていません。
資料：記録2：混雑を予想して人を増やす
「記録2：混雑を予想して人を増やす」：案内係が多い回ほど待ち時間が長い記録から、言い切れないのはどれですか。
- 来場者二十人の回は、案内係二人で待ち時間四分だった。
- 案内係を増やしたことが、待ち時間を長くした原因である。
- 来場者十人の回は、案内係一人で待ち時間二分だった。
答えと解説
案内係を増やしたことが、待ち時間を長くした原因である。
案内係だけを変えた比較ではなく、来場者数なども違います。原因の方向を数値の並びだけで決めません。
資料：記録2：混雑を予想して人を増やす
「記録2：混雑を予想して人を増やす」：案内係を増やす判断について、本文に書かれているのはどれですか。
- 来場者が少ない回にも同じ二人を置き、混雑の予想とは分けて人数を決めていた。
- 混雑する回への対応として、事前に増やすと決めていた。
- 混雑が少ない回に、案内係を増やすと決めていた。
答えと解説
混雑する回への対応として、事前に増やすと決めていた。
担当者の事前の判断は明示されています。案内係の人数が混雑への対応だった可能性を無視しません。
資料：記録3：活動時間も違う
「記録3：活動時間も違う」：紙の枚数以外に、この記録で同時に違っているのは何ですか。
- 三回の活動時間は同じ20分。
- 切った形の数。三回とも六つで、活動時間によらなかった。
- 活動時間。10分・20分・30分で違っている。
答えと解説
活動時間。10分・20分・30分で違っている。
紙の枚数と形の数に加え、活動時間も違っています。時間の影響を分けた記録ではありません。
資料：記録3：活動時間も違う
「記録3：活動時間も違う」：考えられる別の説明として、適切な言い方はどれですか。
- 活動時間が長いことが、使う紙と作る形の両方に関わった可能性もある。
- 時間の長さが関わるなら、紙の影響はない。
- 活動時間が長いことが関わった可能性があり、時間だけの効果を分けて確認した記録である。
答えと解説
活動時間が長いことが、使う紙と作る形の両方に関わった可能性もある。
時間は別の要因の候補ですが、これだけで唯一の原因と断定するものでもありません。
資料：記録4：位置と番号を同時に変える
「記録4：位置と番号を同時に変える」：七秒になった理由を番号だけに決められないのはなぜですか。
- 位置も番号も同時に変わり、各条件だけの場合を比べていないから。
- 箱の位置は下段のままで番号を加え、番号だけを変えた比較になっているから。
- 箱の位置を中央に動かしたことが先なので、後で加えた番号の効果はないと分かるから。
答えと解説
位置も番号も同時に変わり、各条件だけの場合を比べていないから。
時間の記録はありますが、位置と番号のそれぞれの影響は分けて確かめていません。
資料：記録4：位置と番号を同時に変える
「記録4：位置と番号を同時に変える」：番号の違いを分けて考える比較の計画はどれですか。
- 箱の位置も番号も一緒に変え、短縮した分を番号の効果として比べる。
- 位置を下段と中央で変え、番号を付けたままにして、番号の効果を比べる。
- 箱の位置などをそろえ、番号を加える場合と加えない場合を比べる。
答えと解説
箱の位置などをそろえ、番号を加える場合と加えない場合を比べる。
番号以外をそろえて番号の有無を比べると、その違いを分けて考えやすくなります。実行済みの結果ではなく計画です。
資料：記録5：前後に起きた二つのこと
「記録5：前後に起きた二つのこと」：順序として記録されているのはどれですか。
- 塔が倒れた後に、初めて音楽を止めた。
- 音楽を止めた後に、塔が倒れた。
- 音楽を止めたことが塔を倒す仕組みを、繰り返し確認した。
答えと解説
音楽を止めた後に、塔が倒れた。
記録は前後の順を示しています。順序だけでは、倒れた原因や仕組みまで確認したことにはなりません。
資料：記録5：前後に起きた二つのこと
「記録5：前後に起きた二つのこと」：原因を考えるときの不足している根拠はどれですか。
- 音楽を止めた後に倒れた、という順序の記録。
- 止めた直後に紙の塔が倒れ、倒れた出来事が起きたという、そのときの記録。
- そのときのほかの条件や、倒れた仕組みを分けて確かめた記録。
答えと解説
そのときのほかの条件や、倒れた仕組みを分けて確かめた記録。
順序と倒れた出来事は書かれていますが、他の条件や仕組みは確認していません。
資料：記録6：回数と時間の関係
「記録6：回数と時間の関係」：集計にある関係の説明として合うのはどれですか。
- 参加回数の多い人たちの集計ほど、平均作業時間が短い。
- 初参加九分、二回目七分、三回目六分で、参加回数が多い集計ほど時間が長い。
- 初参加と三回目の平均時間はともに九分で、回数による違いはない。
答えと解説
参加回数の多い人たちの集計ほど、平均作業時間が短い。
初回9分、二回目7分、三回目6分と、回数が多い集計ほど時間は短くなっています。
資料：記録6：回数と時間の関係
「記録6：回数と時間の関係」：全員が毎回同じだけ速くなったと読めない理由はどれですか。
- 集計の平均が九分・七分・六分と違えば、同じ人の変化もその差と同じだと分かるから。
- 別の人たちの平均で、同じ人の変化や全員の変化量を記録していないから。
- 初参加六分、三回目九分で、回数が多い集計ほど遅いから。
答えと解説
別の人たちの平均で、同じ人の変化や全員の変化量を記録していないから。
集団の平均の違いを、個人が練習した効果や全員同じ変化量の記録に変えません。
資料：記録7：条件を分ける比較の計画
「記録7：条件を分ける比較の計画」：次の案で、違いを調べる条件とそろえる条件に合うのはどれですか。
- 材質と幅をそろえたまま支える場所を変え、厚さの違いを調べる。
- 厚さを変え、材質・幅・支える場所・載せる物などはそろえる。
- 厚さと幅を一緒に変え、幅の違いは厚さと関係しないと考えて比べる。
答えと解説
厚さを変え、材質・幅・支える場所・載せる物などはそろえる。
調べたい厚さ以外の条件をそろえる案です。一緒に幅も変えると、また影響を分けられなくなります。
資料：記録7：条件を分ける比較の計画
「記録7：条件を分ける比較の計画」：この文章が述べる段階として合うのはどれですか。
- 厚さを分けて比べる計画であり、次の結果はまだない。
- 厚さを分けて比べた次の結果があり、幅より厚さの影響が大きいと確認した段階。
- 前も次も、厚さだけを変える計画。
答えと解説
厚さを分けて比べる計画であり、次の結果はまだない。
本文は次の比較案を述べているので、実行済みの成功や全場面への結論にはしません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：記録1：掲示と来場者
「記録1：掲示と来場者」：来場者の記録は残しつつ、掲示だけが原因という結論をなぜ急げないか説明しましょう。
答えと解説
三回の記録では掲示が多い回ほど来場者も増えています。ただし曜日や別の催しなどが分からず、掲示以外の条件をそろえていません。この記録だけで掲示だけが原因とは決められません。
- この三回の数値の関係を否定せず、掲示と来場者がともに増えた記録を残す。
- ほかの条件が未確認で、掲示だけの影響を分けていないことを説明する。曜日と催しの両方を必ず列挙する必要はない。
- 例文との完全一致、専門用語、一定数の別の原因、定型の見出し・注意書き・文数・字数は求めない。記録されていることと、まだ分かっていないことの関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や実験は不要である。
資料：記録2：混雑を予想して人を増やす
「記録2：混雑を予想して人を増やす」：案内係が多い回に待ち時間も長かったことを、案内係が原因と決めずに説明しましょう。
答えと解説
来場者が多い回には、混雑を予想して案内係も増やしていました。来場者数が違うので、案内係だけを変えた比較ではありません。案内係が多かったために待ち時間が長くなったかどうかは、この記録だけでは分かりません。
- 来場者数と案内係の両方が違い、混雑への対応で案内係を増やしたという本文の判断を結び付ける。
- 待ち時間の記録を消さず、案内係の増加だけが原因とは未確認だと分かる説明にする。案内係の効果が絶対にないとも決めない。
- 例文との完全一致、専門用語、一定数の別の原因、定型の見出し・注意書き・文数・字数は求めない。記録されていることと、まだ分かっていないことの関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や実験は不要である。
資料：記録3：活動時間も違う
「記録3：活動時間も違う」：紙の枚数と形の数が一緒に増えたことを、活動時間にも注意して説明しましょう。
答えと解説
三つの記録では使う紙と作った形が増えていますが、活動時間も長くなっています。時間が長いことが両方に関わった可能性もあるので、紙の枚数だけの影響を分けて確かめたことにはなりません。
- 紙と形の数の記録と、活動時間も違うことを対応させる。
- 時間が両方に関わった可能性を、確定した唯一の原因でなく別の説明として扱う。新しい因果を実証したことにしない。
- 例文との完全一致、専門用語、一定数の別の原因、定型の見出し・注意書き・文数・字数は求めない。記録されていることと、まだ分かっていないことの関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や実験は不要である。
資料：記録4：位置と番号を同時に変える
「記録4：位置と番号を同時に変える」：変更後に時間が短くなった記録と、番号だけの効果を分けて説明しましょう。
答えと解説
十二秒から七秒になった記録はあります。しかし箱の位置と番号を同時に変え、番号だけ・位置だけの場合は試していません。番号だけで短くなったとは、この比較だけでは決められません。
- 時間短縮の記録を残し、位置と番号を同時に変えたことを根拠にする。
- 一つずつの条件の影響を分けていないと説明する。新しい比較計画まで必ず提案する必要はない。
- 例文との完全一致、専門用語、一定数の別の原因、定型の見出し・注意書き・文数・字数は求めない。記録されていることと、まだ分かっていないことの関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や実験は不要である。
資料：記録5：前後に起きた二つのこと
「記録5：前後に起きた二つのこと」：音楽と塔の出来事について、記録から分かることと、原因としてまだ分からないことを説明しましょう。
答えと解説
音楽を止めた後に塔が倒れたという順序は書かれています。ただし、そのときのほかの条件や塔が倒れた仕組みを確かめた記録はありません。前に起きたというだけで、音楽を止めたことが原因とは決められません。
- 止めた後に倒れたという順序を残し、順序だけと原因の確認の違いを説明する。
- ほかの条件や仕組みが未記録という根拠を使う。誰が触ったなどの新しい出来事を原因として作らない。
- 例文との完全一致、専門用語、一定数の別の原因、定型の見出し・注意書き・文数・字数は求めない。記録されていることと、まだ分かっていないことの関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や実験は不要である。
資料：記録6：回数と時間の関係
「記録6：回数と時間の関係」：参加回数ごとの平均と、全員の練習の効果を区別して説明しましょう。
答えと解説
回数が多い人たちの平均時間は短いですが、それぞれ別の人たちの集計です。同じ人が毎回どう変わったかや、全員が同じ量だけ速くなったかは記録していないので、全員への練習の効果と決められません。
- 回数が多い集計ほど平均時間が短いという記録と、集計ごとに別の人たちという条件を残す。
- 集団の平均差を同じ人の変化や全員同じ効果に変えない。平均の再計算や架空の個人記録の追加は不要。
- 例文との完全一致、専門用語、一定数の別の原因、定型の見出し・注意書き・文数・字数は求めない。記録されていることと、まだ分かっていないことの関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や実験は不要である。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子46ページ、中1〔知識及び技能〕(2)アの原因と結果・意見と根拠の関係に接続する補助教材です。相関と因果の概念の確認には総務省統計局の解説も参照しました。国語の一学年で統計的因果推論の全てを扱うという意味ではありません。架空の文章・数値・設問・講師用例は独自作成しました。 · 2026-11-08
学習内容と参考資料文部科学省 · 冊子46、中1〔知識及び技能〕(2)ア、原因と結果・意見と根拠。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 因果関係と相関関係を文章の根拠で区別する
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/distinguish-association-and-causation-in-written-evidence/
14問は、本文にある記録と、それを超える原因の主張を分けて選びます。自分の説明は、何が記録され、何がまだ分けて確かめられていないかを講師が確認します。専門用語、一定数の代わりの原因、独立した注意書き、文数・字数や実際の調査・実験は求めません。短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもかまいません。
文部科学省：中学校学習指導要領解説 国語編 · 総務省統計局：相関関係と因果関係
読む文章・資料
記録1：掲示と来場者
三回の活動で、掲示一枚の回は来場者六人、二枚の回は八人、三枚の回は十二人だった。曜日や別の催しの有無は記録されていない。
書き手は「掲示を増やしたことだけが、来場者を増やした原因だ」と考えた。しかし、掲示以外の条件をそろえて比べた記録は示していない。
記録2：混雑を予想して人を増やす
来場者が十人の回は案内係一人で待ち時間二分、二十人の回は案内係二人で待ち時間四分だった。
担当者は、混雑する回には案内係を増やすと事前に決めていた。書き手は人数と待ち時間だけを見て「案内係を増やすから待ち時間が長くなる」と書いた。案内係だけを変えた比較ではない。
記録3：活動時間も違う
三つの工作の記録は、活動10分で紙2枚・切った形3つ、20分で紙4枚・形6つ、30分で紙6枚・形9つだった。
書き手は「使う紙の枚数を増やしたから、作れる形が増えた」と説明した。記録では活動時間も違い、時間をそろえて紙の枚数だけを比べてはいない。
記録4：位置と番号を同時に変える
道具箱を見付ける時間は、変更前に十二秒、変更後に七秒だった。変更では、箱を棚の下段から中央に移し、札に番号も加えた。
位置だけ、番号だけを変えた場合は試していない。書き手は「番号を加えたことだけで、時間が短くなった」と結論付けた。
記録5：前後に起きた二つのこと
音楽を止めた直後に、紙で作った塔が倒れた。塔に触れたか、机が揺れたかなど、そのときのほかの条件は記録がない。
書き手は「音楽を止めたので塔が倒れた」と書いた。順序の記録はあるが、塔が倒れた仕組みや、ほかの条件を分けて確かめた記録は示していない。
記録6：回数と時間の関係
初参加の人たちの平均作業時間は九分、二回目の人たちは七分、三回目の人たちは六分だった。それぞれ別の人たちの集計で、同じ人を続けて記録したものではない。
書き手は「全員が、一回練習するたびに必ず同じだけ速くなった」と説明した。人たちの違いや、個人ごとの変化を分けて調べてはいない。
記録7：条件を分ける比較の計画
紙の厚さと幅を同時に変えて、曲がりにくさを比べた。その結果だけでは、厚さだけ・幅だけの違いを分けられなかった。
次は、厚さの違いを調べる計画を考える。紙の材質、幅、支える場所、載せる物などはそろえ、厚さを変えて比べる案が出た。まだ次の比較の結果はない。
資料：記録1：掲示と来場者
「記録1：掲示と来場者」：記録にある変化の説明として合うのはどれですか。
- 掲示一枚でも三枚でも、来場者は六人だった。
- 掲示一枚の回が十二人、三枚の回が六人で、枚数が増えた回ほど来場者は減った。
- この三回では、掲示の枚数が多い回ほど来場者も多かった。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録1：掲示と来場者
「記録1：掲示と来場者」：書き手の原因の結論について、根拠に合う説明はどれですか。
- 曜日などのほかの条件を分けていないので、掲示だけが原因とはこの記録だけで決められない。
- 二つの数が一緒に増え、掲示の効果を分けて証明できた。
- 曜日や催しの記録がないので、ほかの条件も同じにそろえた比較として扱い、掲示だけの効果を確かめたと説明できる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録2：混雑を予想して人を増やす
「記録2：混雑を予想して人を増やす」：案内係が多い回ほど待ち時間が長い記録から、言い切れないのはどれですか。
- 来場者二十人の回は、案内係二人で待ち時間四分だった。
- 案内係を増やしたことが、待ち時間を長くした原因である。
- 来場者十人の回は、案内係一人で待ち時間二分だった。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録2：混雑を予想して人を増やす
「記録2：混雑を予想して人を増やす」：案内係を増やす判断について、本文に書かれているのはどれですか。
- 来場者が少ない回にも同じ二人を置き、混雑の予想とは分けて人数を決めていた。
- 混雑する回への対応として、事前に増やすと決めていた。
- 混雑が少ない回に、案内係を増やすと決めていた。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録3：活動時間も違う
「記録3：活動時間も違う」：紙の枚数以外に、この記録で同時に違っているのは何ですか。
- 三回の活動時間は同じ20分。
- 切った形の数。三回とも六つで、活動時間によらなかった。
- 活動時間。10分・20分・30分で違っている。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録3：活動時間も違う
「記録3：活動時間も違う」：考えられる別の説明として、適切な言い方はどれですか。
- 活動時間が長いことが、使う紙と作る形の両方に関わった可能性もある。
- 時間の長さが関わるなら、紙の影響はない。
- 活動時間が長いことが関わった可能性があり、時間だけの効果を分けて確認した記録である。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録4：位置と番号を同時に変える
「記録4：位置と番号を同時に変える」：七秒になった理由を番号だけに決められないのはなぜですか。
- 位置も番号も同時に変わり、各条件だけの場合を比べていないから。
- 箱の位置は下段のままで番号を加え、番号だけを変えた比較になっているから。
- 箱の位置を中央に動かしたことが先なので、後で加えた番号の効果はないと分かるから。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録4：位置と番号を同時に変える
「記録4：位置と番号を同時に変える」：番号の違いを分けて考える比較の計画はどれですか。
- 箱の位置も番号も一緒に変え、短縮した分を番号の効果として比べる。
- 位置を下段と中央で変え、番号を付けたままにして、番号の効果を比べる。
- 箱の位置などをそろえ、番号を加える場合と加えない場合を比べる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録5：前後に起きた二つのこと
「記録5：前後に起きた二つのこと」：順序として記録されているのはどれですか。
- 塔が倒れた後に、初めて音楽を止めた。
- 音楽を止めた後に、塔が倒れた。
- 音楽を止めたことが塔を倒す仕組みを、繰り返し確認した。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録5：前後に起きた二つのこと
「記録5：前後に起きた二つのこと」：原因を考えるときの不足している根拠はどれですか。
- 音楽を止めた後に倒れた、という順序の記録。
- 止めた直後に紙の塔が倒れ、倒れた出来事が起きたという、そのときの記録。
- そのときのほかの条件や、倒れた仕組みを分けて確かめた記録。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録6：回数と時間の関係
「記録6：回数と時間の関係」：集計にある関係の説明として合うのはどれですか。
- 参加回数の多い人たちの集計ほど、平均作業時間が短い。
- 初参加九分、二回目七分、三回目六分で、参加回数が多い集計ほど時間が長い。
- 初参加と三回目の平均時間はともに九分で、回数による違いはない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録6：回数と時間の関係
「記録6：回数と時間の関係」：全員が毎回同じだけ速くなったと読めない理由はどれですか。
- 集計の平均が九分・七分・六分と違えば、同じ人の変化もその差と同じだと分かるから。
- 別の人たちの平均で、同じ人の変化や全員の変化量を記録していないから。
- 初参加六分、三回目九分で、回数が多い集計ほど遅いから。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録7：条件を分ける比較の計画
「記録7：条件を分ける比較の計画」：次の案で、違いを調べる条件とそろえる条件に合うのはどれですか。
- 材質と幅をそろえたまま支える場所を変え、厚さの違いを調べる。
- 厚さを変え、材質・幅・支える場所・載せる物などはそろえる。
- 厚さと幅を一緒に変え、幅の違いは厚さと関係しないと考えて比べる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：記録7：条件を分ける比較の計画
「記録7：条件を分ける比較の計画」：この文章が述べる段階として合うのはどれですか。
- 厚さを分けて比べる計画であり、次の結果はまだない。
- 厚さを分けて比べた次の結果があり、幅より厚さの影響が大きいと確認した段階。
- 前も次も、厚さだけを変える計画。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：記録1：掲示と来場者
「記録1：掲示と来場者」：来場者の記録は残しつつ、掲示だけが原因という結論をなぜ急げないか説明しましょう。
資料：記録2：混雑を予想して人を増やす
「記録2：混雑を予想して人を増やす」：案内係が多い回に待ち時間も長かったことを、案内係が原因と決めずに説明しましょう。
資料：記録3：活動時間も違う
「記録3：活動時間も違う」：紙の枚数と形の数が一緒に増えたことを、活動時間にも注意して説明しましょう。
資料：記録4：位置と番号を同時に変える
「記録4：位置と番号を同時に変える」：変更後に時間が短くなった記録と、番号だけの効果を分けて説明しましょう。
資料：記録5：前後に起きた二つのこと
「記録5：前後に起きた二つのこと」：音楽と塔の出来事について、記録から分かることと、原因としてまだ分からないことを説明しましょう。
資料：記録6：回数と時間の関係
「記録6：回数と時間の関係」：参加回数ごとの平均と、全員の練習の効果を区別して説明しましょう。
解答: 因果関係と相関関係を文章の根拠で区別する
この三回では、掲示の枚数が多い回ほど来場者も多かった。
1枚6人、2枚8人、3枚12人なので、この三回では両方が増えています。この記録と原因の証明は別です。
曜日などのほかの条件を分けていないので、掲示だけが原因とはこの記録だけで決められない。
ほかの条件が未記録です。来場者の増加は記録にありますが、それが掲示だけの効果かは分けていません。
案内係を増やしたことが、待ち時間を長くした原因である。
案内係だけを変えた比較ではなく、来場者数なども違います。原因の方向を数値の並びだけで決めません。
混雑する回への対応として、事前に増やすと決めていた。
担当者の事前の判断は明示されています。案内係の人数が混雑への対応だった可能性を無視しません。
活動時間。10分・20分・30分で違っている。
紙の枚数と形の数に加え、活動時間も違っています。時間の影響を分けた記録ではありません。
活動時間が長いことが、使う紙と作る形の両方に関わった可能性もある。
時間は別の要因の候補ですが、これだけで唯一の原因と断定するものでもありません。
位置も番号も同時に変わり、各条件だけの場合を比べていないから。
時間の記録はありますが、位置と番号のそれぞれの影響は分けて確かめていません。
箱の位置などをそろえ、番号を加える場合と加えない場合を比べる。
番号以外をそろえて番号の有無を比べると、その違いを分けて考えやすくなります。実行済みの結果ではなく計画です。
音楽を止めた後に、塔が倒れた。
記録は前後の順を示しています。順序だけでは、倒れた原因や仕組みまで確認したことにはなりません。
そのときのほかの条件や、倒れた仕組みを分けて確かめた記録。
順序と倒れた出来事は書かれていますが、他の条件や仕組みは確認していません。
参加回数の多い人たちの集計ほど、平均作業時間が短い。
初回9分、二回目7分、三回目6分と、回数が多い集計ほど時間は短くなっています。
別の人たちの平均で、同じ人の変化や全員の変化量を記録していないから。
集団の平均の違いを、個人が練習した効果や全員同じ変化量の記録に変えません。
厚さを変え、材質・幅・支える場所・載せる物などはそろえる。
調べたい厚さ以外の条件をそろえる案です。一緒に幅も変えると、また影響を分けられなくなります。
厚さを分けて比べる計画であり、次の結果はまだない。
本文は次の比較案を述べているので、実行済みの成功や全場面への結論にはしません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：記録1：掲示と来場者
「記録1：掲示と来場者」：来場者の記録は残しつつ、掲示だけが原因という結論をなぜ急げないか説明しましょう。
三回の記録では掲示が多い回ほど来場者も増えています。ただし曜日や別の催しなどが分からず、掲示以外の条件をそろえていません。この記録だけで掲示だけが原因とは決められません。
- この三回の数値の関係を否定せず、掲示と来場者がともに増えた記録を残す。
- ほかの条件が未確認で、掲示だけの影響を分けていないことを説明する。曜日と催しの両方を必ず列挙する必要はない。
- 例文との完全一致、専門用語、一定数の別の原因、定型の見出し・注意書き・文数・字数は求めない。記録されていることと、まだ分かっていないことの関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や実験は不要である。
資料：記録2：混雑を予想して人を増やす
「記録2：混雑を予想して人を増やす」：案内係が多い回に待ち時間も長かったことを、案内係が原因と決めずに説明しましょう。
来場者が多い回には、混雑を予想して案内係も増やしていました。来場者数が違うので、案内係だけを変えた比較ではありません。案内係が多かったために待ち時間が長くなったかどうかは、この記録だけでは分かりません。
- 来場者数と案内係の両方が違い、混雑への対応で案内係を増やしたという本文の判断を結び付ける。
- 待ち時間の記録を消さず、案内係の増加だけが原因とは未確認だと分かる説明にする。案内係の効果が絶対にないとも決めない。
- 例文との完全一致、専門用語、一定数の別の原因、定型の見出し・注意書き・文数・字数は求めない。記録されていることと、まだ分かっていないことの関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や実験は不要である。
資料：記録3：活動時間も違う
「記録3：活動時間も違う」：紙の枚数と形の数が一緒に増えたことを、活動時間にも注意して説明しましょう。
三つの記録では使う紙と作った形が増えていますが、活動時間も長くなっています。時間が長いことが両方に関わった可能性もあるので、紙の枚数だけの影響を分けて確かめたことにはなりません。
- 紙と形の数の記録と、活動時間も違うことを対応させる。
- 時間が両方に関わった可能性を、確定した唯一の原因でなく別の説明として扱う。新しい因果を実証したことにしない。
- 例文との完全一致、専門用語、一定数の別の原因、定型の見出し・注意書き・文数・字数は求めない。記録されていることと、まだ分かっていないことの関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や実験は不要である。
資料：記録4：位置と番号を同時に変える
「記録4：位置と番号を同時に変える」：変更後に時間が短くなった記録と、番号だけの効果を分けて説明しましょう。
十二秒から七秒になった記録はあります。しかし箱の位置と番号を同時に変え、番号だけ・位置だけの場合は試していません。番号だけで短くなったとは、この比較だけでは決められません。
- 時間短縮の記録を残し、位置と番号を同時に変えたことを根拠にする。
- 一つずつの条件の影響を分けていないと説明する。新しい比較計画まで必ず提案する必要はない。
- 例文との完全一致、専門用語、一定数の別の原因、定型の見出し・注意書き・文数・字数は求めない。記録されていることと、まだ分かっていないことの関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や実験は不要である。
資料：記録5：前後に起きた二つのこと
「記録5：前後に起きた二つのこと」：音楽と塔の出来事について、記録から分かることと、原因としてまだ分からないことを説明しましょう。
音楽を止めた後に塔が倒れたという順序は書かれています。ただし、そのときのほかの条件や塔が倒れた仕組みを確かめた記録はありません。前に起きたというだけで、音楽を止めたことが原因とは決められません。
- 止めた後に倒れたという順序を残し、順序だけと原因の確認の違いを説明する。
- ほかの条件や仕組みが未記録という根拠を使う。誰が触ったなどの新しい出来事を原因として作らない。
- 例文との完全一致、専門用語、一定数の別の原因、定型の見出し・注意書き・文数・字数は求めない。記録されていることと、まだ分かっていないことの関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や実験は不要である。
資料：記録6：回数と時間の関係
「記録6：回数と時間の関係」：参加回数ごとの平均と、全員の練習の効果を区別して説明しましょう。
回数が多い人たちの平均時間は短いですが、それぞれ別の人たちの集計です。同じ人が毎回どう変わったかや、全員が同じ量だけ速くなったかは記録していないので、全員への練習の効果と決められません。
- 回数が多い集計ほど平均時間が短いという記録と、集計ごとに別の人たちという条件を残す。
- 集団の平均差を同じ人の変化や全員同じ効果に変えない。平均の再計算や架空の個人記録の追加は不要。
- 例文との完全一致、専門用語、一定数の別の原因、定型の見出し・注意書き・文数・字数は求めない。記録されていることと、まだ分かっていないことの関係が分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の調査や実験は不要である。