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同じ形の「ない」を文中の働きで区別する

七つの短い記録を読む14問と、文の分析や自分の例を作る6課題です。学校文法での限られた見分け方を使い、同じ文字と同じ働きを混同しません。

学年・内容の目安　中1の品詞を復習し中2の助動詞につなぐ補助教材。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。

関連する講師向けの記録とフィードバック

学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。

解説を読む

「ない」という文字だけで品詞を決めず、何につながり、何を述べているか読みます。物が存在しない言い方、動作を打ち消す言い方、一語の形容詞の一部を比べましょう。

必要な予備知識

自立語と付属語、動詞・形容詞・助動詞、未然形と連用形の基本を学んだ後に使います。ここでは学校文法の区分を使います。日本語教育で「ない形」と呼ぶ全体の形と、一つの単語の品詞は、同じ分け方ではありません。

  1. 物などが存在しないことを述べる「ない」は、今回の学校文法では形容詞として扱います。どこに何がないかという文の範囲を保ち、全ての場所にないと広げません。
  2. 動詞の未然形に付き、その動作などを打ち消す「ない」は助動詞として扱います。「作らない」なら、動詞の「作ら」に打ち消しを添えています。動作をしない理由や能力までは、その形だけでは決めません。
  3. 「長くない」のような文では、「長く」に続く「ない」を、ここでは補助形容詞と呼び、形容詞の使い方の一つとして扱います。見た目が同じだからと、動詞に付く助動詞と一律にまとめません。
  4. 「少ない」「危ない」は、それぞれ全体で一つの形容詞です。終わりの二文字が「ない」でも、そこを機械的に一つの助動詞や形容詞に切り離しません。
  5. 動詞に付く「ない」は「ぬ」に置き換えて確かめる手がかりがあります。ただし、この教材では文の意味とつながる語も見ます。普段の文章を全て「ぬ」に書き直す練習ではありません。
  6. 助動詞の「ない」も活用します。「作らなかった」では、「作ら」に続く助動詞の形が「なかっ」になり、過去を表す「た」が続きます。最後が「ない」の二文字でなくても、打ち消しの働きを見落としません。
  7. 品詞や働きを確かめるときは、前につながる語、一語の範囲、文で述べたことを合わせます。否定的に感じる意味だけで、全てを同じ品詞にしません。

解き方の例

「机のそばに布がない」なら、どこに布がないかを述べています。布を切る動作を打ち消す文ではありません。

「布を切らない」なら、「切ら」という動詞の形に打ち消しを添えます。それだけで切る力がないとまで決めません。

よくある間違い

  • 「ない」という二文字があれば、どれも同じ助動詞だとする。
  • 物がないことと、その物に関わる動作をしないことを入れ替える。
  • 形容詞に続く補助的な使い方を、動詞に付く助動詞と同じにする。
  • 「少ない」・「危ない」を、文字だけで二語へ切る。
  • 否定の形だけから、気持ちや能力を補う。
  • 活用して「なかっ」になった形を、打ち消しではないとする。

記述・対話・実習を講師と確かめる

前半は、前の語や意味、一語の範囲に合う説明を一つ選びます。後半のT2は存在を述べる「ない」と動作を打ち消す「ない」の自分の二文、T5は一語の形容詞と助動詞を比べる自分の二文を作ります。他の四課題は示した文の分析や見直しです。自然な別案、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認めます。用例との完全一致、余分な字数・速さ、新しい語や人名、実物の調査や実際の動作は求めません。後半は自動採点しません。

学校文法の限られた文で「ない」の働きと一語の範囲を比べます。「ではない」「てない」など解釈に幅のある形、古典語、全ての否定表現、「そうだ」の語形のゆれは扱いません。品詞だけから気持ち・能力・実際の行動を決めません。

文部科学省 中学校国語編：品詞と助動詞 · 静岡県 あすなろ学習室：ないの見分け · 進研ゼミ ないの品詞と一語の範囲 · 学研 辞典：打ち消しの助動詞

読む文章・資料

場所と物の有無

係が作業机を調べ、「机の上に金の輪がない」と記した。この文は、机の上にその輪が存在しないことを述べている。今回の学校文法では、この「ない」は形容詞として扱う。

別の棚や袋の中までは調べていない。輪を作る動作をしないという意味でもない。何がどこにないかと、動作への打ち消しを分ける。

動詞に付く打ち消し

今日の作業予定は「今日は金の輪を作らない」である。動詞の「作る」が「作ら」という未然形になり、それに打ち消しの助動詞「ない」が付いている。

「作らぬ」と言い換えて確かめることもできる。ただし、作る力がないのか、時間を別の仕事へ使うのかなどの理由は、この一文だけでは分からない。金の輪がどこにも存在しないとも述べていない。

性質の否定と補助的な使い方

紙の帯の説明は「この帯は長くない」である。「長い」が「長く」となり、その後の「ない」が性質を打ち消す。ここでは、この「ない」を補助形容詞と呼び、形容詞の使い方の一つとして扱う。

「長くはない」とも言える。帯という物自体が存在しないのでも、「長く」という動詞の未然形に助動詞が付いたのでもない。どの品詞の語に続くかを確かめる。

少ないを一語として見る

予備の青い札は三枚あり、ほかの色より数が少なかった。記録の「予備の青い札は少ない」では、「少ない」全体で一つの形容詞である。最後の二文字だけを別の助動詞にはしない。

この場面では、数が少ないことと一枚もないことは違う。三枚あるという記録を保ち、文字が同じだからと「札がない」と同じ内容へ変えない。

危ないの文字と意味

架空の案内図には、物が落ちるおそれのある場所が印で示されている。係は図の説明に「この場所は危ない」と書いた。「危ない」全体が一語の形容詞である。

後ろの二文字を取り出して、何かが存在しないという形容詞や、動作を打ち消す助動詞だとは扱わない。「危なく」という形に変わっても、もとの一語の範囲を確かめる。実際にその場所へ行く課題ではない。

活用した打ち消しを読む

昨日の記録は「昨日、係は金の輪を作らなかった」である。「作ら」に続くのは、助動詞「ない」が活用した「なかっ」という形で、その後に過去の「た」が付く。

この文は昨日の作る動作を打ち消している。最後が「ない」の二文字でないから打ち消しではない、とするのは誤りである。作らなかった理由や、今日作るかどうかまでは、この記録だけでは決めない。

同じ文字を前の語と比べる

三つの別々の説明A「手元に小箱がない」、B「今日は小箱を使わない」、C「この小箱は汚くない」を比べる。Aは存在、Bは使う動作の打ち消し、Cは汚いという性質の否定を述べている。

今回の区分では、Aの「ない」は形容詞、Bは「使わ」に付く助動詞、Cは「汚く」に続く補助形容詞である。同じ文字や否定の意味だけで一律にせず、前の語と、文で述べたことを組み合わせて説明する。

練習する

学校文法での、この資料内の区分に合う説明を選びます。自分の文や理由は後半で講師と確かめます。

入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。

確認問題・資料・講師と使う課題

  1. 資料：場所と物の有無

    「場所と物の有無」を参考に、「机の上に金の輪がない」の「ない」について、今回の区分に合うものを選びます。

    • 輪を作る動詞の未然形に付く助動詞。
    • 輪がその場所に存在しないことを述べる形容詞。
    • 「少ない」という一語の形容詞の一部。
    答えと解説

    輪がその場所に存在しないことを述べる形容詞。

    存在しないことを述べ、今回の学校文法では形容詞です。動詞の未然形に付いて動作を打ち消す用法ではありません。

  2. 資料：場所と物の有無

    「場所と物の有無」を参考に、この一文と調べた範囲だけでは分からないことを選びます。

    • 輪を作る動作をしないという意味の文ではないこと。
    • 作業机の上には金の輪がないという記録であること。
    • 金の輪が別の棚や袋にもないかどうか。
    答えと解説

    金の輪が別の棚や袋にもないかどうか。

    別の棚や袋は調べていません。机の上という範囲を、全ての場所へ広げません。

  3. 資料：動詞に付く打ち消し

    「動詞に付く打ち消し」を参考に、「作らない」の「ない」が付く部分と品詞を選びます。

    • 名詞「金の輪」に付く、存在を表す形容詞。
    • 動詞の未然形「作ら」に付く、打ち消しの助動詞。
    • 一語の形容詞「作らない」の、切り離せない語幹の一部。
    答えと解説

    動詞の未然形「作ら」に付く、打ち消しの助動詞。

    動詞「作る」の未然形が「作ら」で、その後に助動詞「ない」が付いています。日本語教育の「ない形」という全体の呼び名と、一語の品詞は分けます。

  4. 資料：動詞に付く打ち消し

    「動詞に付く打ち消し」を参考に、「作らない」という形だけからは決められないことを選びます。

    • 「作ら」に打ち消しの「ない」が付いていること。
    • 今日の作業予定では、作る動作を打ち消していること。
    • 係に金の輪を作る能力がないという理由。
    答えと解説

    係に金の輪を作る能力がないという理由。

    行為をしないことと、能力がなくてできないことは同じではありません。理由はこの一文だけでは分かりません。

  5. 資料：性質の否定と補助的な使い方

    「性質の否定と補助的な使い方」を参考に、「長くない」の「ない」を、この資料ではどのように扱うか選びます。

    • 動詞「長く」の未然形に付く助動詞。
    • 名詞「帯」の後に続き、その物の存在を打ち消す形容詞。
    • 形容詞に続く補助形容詞で、形容詞の使い方の一つ。
    答えと解説

    形容詞に続く補助形容詞で、形容詞の使い方の一つ。

    「長い」が「長く」となり、「ない」がその性質を打ち消しています。この教材はその「ない」を補助形容詞と呼ぶ区分を明示しています。

  6. 資料：性質の否定と補助的な使い方

    「性質の否定と補助的な使い方」を参考に、「長くない」と「作らない」を比べるときに確かめることを選びます。

    • 前は形容詞の「長く」、後は動詞の未然形の「作ら」に続くという違い。
    • 前は帯の有無を、後は作る動作の予定を述べているという違い。
    • どちらも動詞の未然形に続き、その動作を打ち消しているという共通点。
    答えと解説

    前は形容詞の「長く」、後は動詞の未然形の「作ら」に続くという違い。

    同じ「ない」でも、前につながる語と文の内容が異なります。文字や否定の意味だけで一律に分類しません。

  7. 資料：少ないを一語として見る

    「少ないを一語として見る」を参考に、「少ない」の一語の範囲について合うものを選びます。

    • 「少」という名詞と、存在を述べる形容詞「ない」の二語に分ける。
    • 「少ない」全体で、一つの形容詞として見る。
    • 「少な」という動詞と、助動詞「ない」の二語に分ける。
    答えと解説

    「少ない」全体で、一つの形容詞として見る。

    「少ない」は全体で一語の形容詞です。最後の二文字だけを、別の単語として切り離しません。

  8. 資料：少ないを一語として見る

    「少ないを一語として見る」を参考に、この記録で「少ない」を「一枚もない」と読み替えると合わなくなる根拠を選びます。

    • 予備の青い札はゼロ枚だと記されていること。
    • 「少ない」の最後に「ない」の二文字があることだけ。
    • 予備の青い札は三枚あると記されていること。
    答えと解説

    予備の青い札は三枚あると記されていること。

    この場面には三枚あるので、一枚もないことではありません。語の文字だけで、記録された数を消しません。

  9. 資料：危ないの文字と意味

    「危ないの文字と意味」を参考に、「危ない」の品詞と範囲に合う説明を選びます。

    • 「危ない」全体で一語の形容詞であり、「ない」を助動詞として切り離さない。
    • 「危」という動詞の未然形に、助動詞「ない」が付いている。
    • 「危」という物が存在しないことを、「ない」一語で述べている。
    答えと解説

    「危ない」全体で一語の形容詞であり、「ない」を助動詞として切り離さない。

    「危ない」は一語の形容詞です。語の終わりに同じ文字があっても、存在や動作の打ち消しを表す別の「ない」とは扱いません。

  10. 資料：危ないの文字と意味

    「危ないの文字と意味」を参考に、この架空の図の説明として合う読み方を選びます。

    • 物が落ちるおそれのある場所の性質を述べている。
    • 図に示した場所では、物の存在が打ち消されている。
    • 係が図を描く動作をしなかったと述べている。
    答えと解説

    物が落ちるおそれのある場所の性質を述べている。

    資料は物が落ちるおそれのある場所を示しています。「危ない」という性質の説明を、物の不存在や別の動作の否定へ変えません。

  11. 資料：活用した打ち消しを読む

    「活用した打ち消しを読む」を参考に、「作らなかった」の「なかっ」について合う説明を選びます。

    • 動詞「作る」の活用した部分で、後の「た」と合わせて肯定を表す。
    • 助動詞「ない」が活用した形で、後に過去の「た」が付く。
    • 「少ない」という一語の形容詞の末尾を切り出したもの。
    答えと解説

    助動詞「ない」が活用した形で、後に過去の「た」が付く。

    「作ら」の後には、助動詞「ない」の活用した「なかっ」が続いています。その後の「た」と合わせて、過去の打ち消しとして読みます。

  12. 資料：活用した打ち消しを読む

    「活用した打ち消しを読む」を参考に、この昨日の記録だけからは決められないことを選びます。

    • 昨日の作る動作を打ち消していること。
    • 今日、係が金の輪を作るかどうか。
    • 最後に「ない」の二文字がなくても、打ち消しの働きがあること。
    答えと解説

    今日、係が金の輪を作るかどうか。

    昨日作らなかったことの記録です。今日の予定や実績は別で、この記録に補いません。

  13. 資料：同じ文字を前の語と比べる

    「同じ文字を前の語と比べる」を参考に、A・B・Cの「ない」の区分の組み合わせを選びます。

    • Aは形容詞、Bは助動詞、Cは補助形容詞。
    • Aは助動詞、Bは形容詞、Cは一語の「汚くない」の語幹。
    • A・B・Cはいずれも動詞の未然形に付く助動詞。
    答えと解説

    Aは形容詞、Bは助動詞、Cは補助形容詞。

    Aは物の有無、Bは「使わ」に付く打ち消し、Cは「汚く」という形容詞に続く性質の否定です。この教材の区分に合わせます。

  14. 資料：同じ文字を前の語と比べる

    「同じ文字を前の語と比べる」を参考に、三つを区別するときの考え方として合うものを選びます。

    • 前につながる語と一語の範囲、文で述べた内容を合わせる。
    • 同じ「ない」という語尾を基準にし、文の内容より文字列の一致を優先する。
    • 品詞を否定という意味から先に決め、それに合わせて前の語の範囲を切る。
    答えと解説

    前につながる語と一語の範囲、文で述べた内容を合わせる。

    文字の一致と働きの一致は別です。つながる語や文の意味も根拠にして、存在・動作・性質の違いを説明します。

記述・対話・実習を講師と確かめる

資料：場所と物の有無

「場所と物の有無」を参考に、「ない」という文字があるので、机の上の輪についても動作を打ち消す助動詞だとする説明を見直します。この文が述べていることと、調べた場所の範囲を説明しましょう。新しい物や調査は必要ありません。

答えと解説

講師用例：この文は、金の輪が机の上に存在しないことを述べており、今回の学校文法では「ない」は形容詞である。輪を作る動作の打ち消しではない。別の棚や袋は調べていないので、どこにもないとまでは言わない。

  • 物の存在しないことを述べる形容詞と、動詞に付く助動詞を区別する。
  • 机の上という範囲を保ち、未調査の場所まで広げない。
  • 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実物の調査や実際の動作は求めない。

資料：動詞に付く打ち消し

「動詞に付く打ち消し」を参考に、存在を述べる「ない」と、動詞に付いて動作を打ち消す「ない」を使い、自分で二つの架空の文を作ります。どの語につながり、何を述べるか説明しましょう。「輪・布・作る・切る」などのカードを使えます。

答えと解説

講師用例：「手元に布がない。」「今日は布を切らない。」前は手元に布が存在しないことで、「ない」は形容詞である。後は「切る」の未然形の「切ら」に助動詞「ない」が付き、切る動作を打ち消す。二つは別の架空の場面としてもよく、実際に調べたり切ったりする必要はない。

  • 存在を述べる「ない」と、動詞の未然形に付く「ない」を使った、自分の二つの文を示す。
  • それぞれのつながりや意味を根拠に、形容詞と助動詞の違いを説明する。
  • 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実物の調査や実際の動作は求めない。

資料：性質の否定と補助的な使い方

「性質の否定と補助的な使い方」を参考に、「長くない」も「作らない」も、動詞の未然形に同じ助動詞が付くとする説明を見直します。前につながる語と、この教材での区分を根拠に説明しましょう。新しい否定表現は必要ありません。

答えと解説

講師用例：「長く」は形容詞「長い」の形で、その後の「ない」はこの教材では補助形容詞とする。「作ら」は動詞「作る」の未然形で、その後の「ない」は打ち消しの助動詞である。同じ文字でも、前の語の品詞やつながりを確かめて分ける。

  • 「長く」が形容詞の形であり、動詞の未然形ではないと示す。
  • この教材の補助形容詞と、「作ら」に付く助動詞との区分を説明する。
  • 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実物の調査や実際の動作は求めない。

資料：少ないを一語として見る

「少ないを一語として見る」を参考に、「少ない」を、「少な」という語と打ち消しの「ない」に分け、一枚もない意味だとする説明を見直します。一語の範囲と記録された枚数を根拠にしましょう。新しい枚数や札は必要ありません。

答えと解説

講師用例：「少ない」全体が一語の形容詞で、最後の二文字だけを独立した助動詞にはしない。この記録には青い札が三枚あるので、数が少ないことを一枚もないことに変えると、書かれた事実に合わない。

  • 「少ない」全体を一語の形容詞として示す。
  • 三枚ある記録を保ち、「少ない」とゼロを区別する。
  • 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実物の調査や実際の動作は求めない。

資料：危ないの文字と意味

「危ないの文字と意味」を参考に、「少ない」か「危ない」を一語の形容詞として使う文と、動詞に助動詞「ない」が付く文を、自分で一つずつ作ります。文字が似ていても、どのように一語の範囲と働きが違うか説明しましょう。用意した語のカードを使えます。

答えと解説

講師用例：「予備の白い札は少ない。」「今日は白い札を増やさない。」前は「少ない」全体が一語の形容詞である。後は動詞「増やす」の未然形の「増やさ」に助動詞「ない」が付く。「危ない」を使う自然な架空の文などでもよい。実際の危険な場所へ行ったり札を作ったりする必要はない。

  • 「少ない」か「危ない」を使う文と、動詞に付く助動詞「ない」を使う文を自分で作る。
  • 一語の形容詞と、動詞の形に付く別の助動詞という範囲や働きの違いを説明する。
  • 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実物の調査や実際の動作は求めない。

資料：活用した打ち消しを読む

「活用した打ち消しを読む」を参考に、「作らなかった」は最後に「ない」の二文字がないので、打ち消しではないとする説明を見直します。助動詞の活用した部分と、記録が述べた時を説明しましょう。今日の作業の結末は必要ありません。

答えと解説

講師用例：「作ら」の後の「なかっ」は助動詞「ない」の活用した形で、後ろに過去の「た」が続いている。昨日の作る動作を打ち消す文であり、終わりの文字だけで判定しない。今日作るかどうかや昨日の理由は、この記録からは補わない。

  • 「なかっ」を助動詞「ない」の活用した形として、後ろの「た」と結び付ける。
  • 昨日の動作の打ち消しを説明し、今日の予定や理由を勝手に足さない。
  • 自然な別の語句・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意したカードを認める。用例との完全一致、余分な文数・字数・速さ、新しい語や人名、実物の調査や実際の動作は求めない。

ワークシート

印刷用PDFを教材としてアップロード · 宿題に添付

学習内容と参考資料

日本の学習指導要領

文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子40・44、中1(1)エの単語の類別を復習し、冊子74・78、中2(1)オの単語の活用や助動詞の働きへつなぐ補助教材です。「ない」の今回の全区分が一つずつ学年に指定されているという意味ではありません。静岡県の公開学習資料と公開の辞典・出版社説明を参考に、学校文法の限られた分類を確認しました。場面・文・設問・説明は独自で、出典の例文・問題・図は転載していません。 · 2026-11-07

学習内容と参考資料

文部科学省 · 冊子40・44中1(1)エの品詞、74・78中2(1)オの活用・助動詞との接続。ないの固有の全分類を指定するものではない。

gakusyu.shizuoka-c.ed.jp · 公開ヒント全文。動詞に付く打ち消しと存在しない意味との区別。出題例は転載しない。

www.benesse.jp · 2023年12月時点と明記された公開回答本文全体。形容詞、助動詞、補助形容詞、一語の形容詞の一部の区別。本文の区分をこの教材内で明示する。

kids.gakken.co.jp · 公開辞典本文全体。打ち消しの助動詞と形容詞の基本的な見分け。用例は転載しない。

www.kyoiku-shuppan.co.jp · 公開Q32本文全体。一語の少ないと、ないを別の語として見る場合の違いを確認。そうだの全接続・語形のゆれはこの教材では採点しない。

www.coelang.tufs.ac.jp · 公開解説全文。動詞全体のない形という日本語教育の用語の確認用。学校文法の単語分類と同一にしない。

授業・宿題・次の記録につなげる

短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。

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