事実・主張・推測を表現の根拠から読み分ける
「私は」や数字の有無だけで決めず、記録・提案・予想、発言を記した文と引用の中身、断定した推測、根拠の範囲を確かめる14問と6つの説明課題です。
学年・内容の目安 中1の説明的な文章の読みの補助教材。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子67〜68ページ、中1 C(1)アおよびC(2)アを参照しました。叙述を基に事実と意見の関係を捉える学習のうち、記録、進めたい考え、未確認の推測を区別する部分の補助教材です。三分類が唯一の公式分類という意味ではなく、文章全体の要旨を把握する力をこの教材だけで評価しません。文章・設問・講師用例は独自作成しました。
解説を読む
七つの独自の短い文章を読みます。文章で記録されていること、どうしたいかという主張、まだ確かめていない予想や説明を、前後の文と照らして読み分けます。
必要な予備知識
全て学習のための架空の文章です。ここで「記録」と呼ぶのは、文章の中で観察・集計・発言などとして示された内容です。外の世界で真実かを調査した証明ではありません。「主張」は書き手が進めたい考え、「推測」は確認していないことへの予想や説明として扱います。推測も広い意味では意見に含められますが、この教材では役割を分けて確かめます。
- 何を見た・数えた・記録したと書いてあるかを確かめます。数字や「私は」があるだけで分類しません。
- 「こうするべきだ」「こうしたい」など、進めたい考えと、その根拠にした記録を区別します。
- 予想・原因の説明は、断定した言い方でも、それを確かめた記録があるかを見ます。
- 「ある人がそう言った」という発言の記録と、引用の中の評価や考えを区別します。
解き方の例
「私は箱を二つ数えた」は、ここでは数えた記録を述べる文です。「私はこの箱を使うべきだと思う」は、進めたい考えを述べる文です。
「私は」だけで分けず、数えたことなのか、どうするべきだという考えなのかを読みます。
よくある間違い
- 数字がある未来の予想を、数え終えた記録として読む。
- 「言った」という記録があるので、その発言の内容まで全ての人に当てはまる事実だとする。
- 強く言い切っているだけで、まだ調べていない原因が確定したとする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
14問は、指定された文や部分が何を述べるかと、その根拠を選びます。自分の説明は、文章のどの内容を根拠に読み分けたかを講師が確認します。分類語の丸暗記や特定の言い換え、文数・字数、独立した注意書きは求めません。短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもかまいません。
架空の文章内での根拠と表現の読み。外部の事実調査、原因の実証、実在の人への評価や、実際の学習到達を自動判定しません。
読む文章・資料
文章1：道具の箱を増やす提案
昨日、道具を取りに来た人数を係が数えると、10人だった。今の道具箱は一つだ。
私は、道具箱を二つに増やすべきだと考える。二つにすれば、道具を待つ時間が短くなるだろう。二つにしたときの待ち時間は、まだ測っていない。
文章2：選ばれた札と提案
八人が案Aと案Bの札を見比べ、一人一つ選んだ。集計はA五人、B三人だった。選んだ理由は聞いていない。
私は、次の試し置きではAの札を使うべきだと考える。Aを選んだのは字が大きかったからかもしれないが、その理由を確かめる必要がある。
文章3：数字を含む明日の予想
昨日、体験コーナーに来た人は九人だった。係は来た人数を表に記録した。
書き手は「明日は十二人来るだろう」と予想した。明日の人数を数えた記録は、当然まだない。書き手は、人数を確かめてから席を増やすか決めたいと考えている。
文章4：「私は」で始まる二つの文
私は、返された本を三冊数えた。その三冊には、それぞれ一枚ずつしおりが挟まっていた。
私は、返す前にしおりを確かめる時間を設けるべきだと思う。しおりが残っていたのは、確かめる時間が短かったからかもしれない。ただし、返した人に理由は聞いていない。
文章5：発言の記録と、その中の評価
係のメモには「Kさんは『案Aの札は便利だ』と言った」と書かれていた。ほかの人の評価は、このメモにない。
書き手は、このメモから分かるのはKさんの発言だと考えた。「便利だ」という評価を、全員が同じように感じているという記録に変えないようにした。
文章6：言い切られた原因の推測
運び終えた展示カードを見ると、一枚の角が折れていた。運ぶ前に角が折れていたかどうかは、記録がない。
書き手は「運ぶ間に折れたに違いない」と書いた。しかし、折れた時点を見た人の記録や、運ぶ前の確認記録は示していない。
文章7：根拠をどう提案につなげるか
新しい表示を四人に一人ずつ読んでもらうと、四人とも読めた。ほかの人が読めるかどうかは、まだ確かめていない。
書き手は「この四人の結果を参考にして、次の表示でも文字の大きさを検討すべきだ」と提案した。四人の記録だけで、全ての人が必ず読めると決めてはいない。
練習する
指定された部分と、その前後の根拠を読んで選ぼう。自分の説明は講師と確認します。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：文章1：道具の箱を増やす提案
「文章1：道具の箱を増やす提案」：道具箱を増やすという主張は、どの文に表れていますか。
- 昨日、道具を取りに来た人数は10人だった。
- 道具箱を二つに増やすべきだと考える。
- 二つにしたときの待ち時間は、まだ測っていない。
答えと解説
道具箱を二つに増やすべきだと考える。
二つに増やすべきだ、が進めたい考えです。人数は記録、未測定という文は確認状況を述べています。
資料：文章1：道具の箱を増やす提案
「文章1：道具の箱を増やす提案」：待ち時間が短くなるという部分を推測として読む根拠はどれですか。
- 「だろう」とあるが、実測した待ち時間の平均を報告しているから。
- 二つにした後の人数が10人と確認され、待ち時間の変化も測ったから。
- 「だろう」と予想し、二つにした待ち時間はまだ測っていないから。
答えと解説
「だろう」と予想し、二つにした待ち時間はまだ測っていないから。
予想の表現と、まだ測定していないという前後の記述を対応させます。
資料：文章2：選ばれた札と提案
「文章2：選ばれた札と提案」：この文章の記録として述べられているのはどれですか。
- Aを五人、Bを三人が選んだという集計。
- Aを五人が選び、その理由を字の大きさだと答えたという記録。
- Aを次に使ってから、八人が読めたかを調べたという集計。
答えと解説
Aを五人、Bを三人が選んだという集計。
集計はA五人・B三人です。理由は聞いておらず、次の実施結果もありません。
資料：文章2：選ばれた札と提案
「文章2：選ばれた札と提案」：字の大きさが理由かもしれないという部分は、どう読めますか。
- 聞いた理由の記録から、字の大きさかもしれないとまとめている。
- まだ聞いていない選択理由について、書き手が推測している。
- Aを次に使うべきか、書き手自身もまだ決めていないと述べている。
答えと解説
まだ聞いていない選択理由について、書き手が推測している。
「かもしれない」と理由を考えていますが、理由を聞いた記録はありません。
資料：文章3：数字を含む明日の予想
「文章3：数字を含む明日の予想」：「明日は十二人来るだろう」が記録済みの人数ではない理由はどれですか。
- 十二人という予想があるので、昨日の九人の記録も予想に直すから。
- 昨日の九人と明日の十二人を足して、一回の来場数にするから。
- 明日の人数への予想で、明日来た人を数えた記録はまだないから。
答えと解説
明日の人数への予想で、明日来た人を数えた記録はまだないから。
数字を含んでも未来の予想です。昨日の記録と、明日の予想を区別します。
資料：文章3：数字を含む明日の予想
「文章3：数字を含む明日の予想」：昨日九人という文と、明日十二人という文の関係に合う説明はどれですか。
- 昨日は記録、明日は予想であり、二つを同じ確認済みの数にしない。
- 昨日も明日も予想であり、九人も十二人もまだ数えていない。
- 昨日も明日も確認済みで、九人と十二人を来た人数の表へまとめる。
答えと解説
昨日は記録、明日は予想であり、二つを同じ確認済みの数にしない。
昨日の表にある記録と、未確認の未来の予想では、確認の状態が違います。
資料：文章4：「私は」で始まる二つの文
『文章4：「私は」で始まる二つの文』：「私は、返された本を三冊数えた」は、ここでは何を述べる文ですか。
- しおりを確かめる時間を設けたいという主張。
- なぜしおりが残ったかという未確認の原因の推測。
- 書き手が本を三冊数えたという記録。
答えと解説
書き手が本を三冊数えたという記録。
「私は」だけで意見とは決めません。文が述べるのは、数えたという出来事です。
資料：文章4：「私は」で始まる二つの文
『文章4：「私は」で始まる二つの文』：しおりが残った原因について、この文章から言えるのはどれですか。
- 時間が短かった可能性を考えているが、返した人に理由は聞いていない。
- 返した人が理由を答えた記録から、時間が短かった可能性を考えている。
- 時間を設けるという考えは推測なので、三冊数えた出来事も未確認になる。
答えと解説
時間が短かった可能性を考えているが、返した人に理由は聞いていない。
原因の説明は「かもしれない」という推測で、本人への理由の確認はまだです。
資料：文章5：発言の記録と、その中の評価
「文章5：発言の記録と、その中の評価」：「Kさんは『案Aの札は便利だ』と言った」という文全体は、何を記録していますか。
- 係がKさんに札を使わせ、便利さを調べたという実施結果。
- Kさんが案Aを便利だと述べたという発言。
- Kさんが札を使う前に、今後作業時間が短くなると予想したこと。
答えと解説
Kさんが案Aを便利だと述べたという発言。
記録しているのはKさんの発言です。その評価が全員に共通するという調査ではありません。
資料：文章5：発言の記録と、その中の評価
「文章5：発言の記録と、その中の評価」：引用の中の「案Aの札は便利だ」は、どのような内容ですか。
- Kさんが札を使った回数の記録。
- 書き手が案Aを次に使うべきだと述べた提案。
- Kさんによる、案Aの札への評価。
答えと解説
Kさんによる、案Aの札への評価。
引用の中身はKさんの評価です。発言したという記録と、評価の内容を分けて読みます。
資料：文章6：言い切られた原因の推測
「文章6：言い切られた原因の推測」：この文章で、見たこととして述べられているのはどれですか。
- 運び終えたとき、一枚のカードの角が折れていたこと。
- 運ぶ前の時点で、一枚のカードの角が折れているのを見たこと。
- 運んでいる途中で、角が折れた瞬間を見たこと。
答えと解説
運び終えたとき、一枚のカードの角が折れていたこと。
運び終えたときの状態は見ていますが、その前の状態や折れた瞬間の記録はありません。
資料：文章6：言い切られた原因の推測
「文章6：言い切られた原因の推測」：「運ぶ間に折れたに違いない」を、確認済みの原因としない根拠はどれですか。
- 「に違いない」とあるので、運ぶ前と後の状態を比べた記録だと読めるから。
- 運ぶ前の確認や、折れた時点を見た記録が示されていないから。
- 運ぶ前も後も見ていないので、折れたカードの枚数も不明だから。
答えと解説
運ぶ前の確認や、折れた時点を見た記録が示されていないから。
確認記録がないまま、折れた時点を推測しています。強い言い方だけでは確認済みになりません。
資料：文章7：根拠をどう提案につなげるか
「文章7：根拠をどう提案につなげるか」：四人の記録から言える範囲に合う説明はどれですか。
- 四人は読めたが、次の表示を同じ四人に試して結果も確かめている。
- 四人が読めたかは未確認だが、ほかの人は表示を読めたと記録されている。
- 試した四人は読めたが、ほかの人が読めるかはまだ確かめていない。
答えと解説
試した四人は読めたが、ほかの人が読めるかはまだ確かめていない。
記録の対象は四人です。全員が読めたという「全員」の範囲を、調べていない人まで広げません。
資料：文章7：根拠をどう提案につなげるか
「文章7：根拠をどう提案につなげるか」：書き手の提案を支える記録として、文章にあるのはどれですか。
- 新しい表示を一人ずつ試した四人が、四人とも読めたこと。
- 前の表示を同じ四人に読んでもらい、一人も読めなかったこと。
- 同じ四人が文字の大きさを比べ、大きい表示を好むと答えたこと。
答えと解説
新しい表示を一人ずつ試した四人が、四人とも読めたこと。
書き手は四人の試行記録を参考に提案しています。前の表示を試したことや、文字の大きさの好みを聞いた記録はありません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：文章1：道具の箱を増やす提案
「文章1：道具の箱を増やす提案」：道具箱に関する記録、主張、推測を、文章の内容を根拠に区別して説明しましょう。
答えと解説
昨日来た人数10人と今の箱一つは、文章にある記録です。二つに増やすべきだというのが主張です。待ち時間が短くなるだろうというのは、二つにしたときの時間をまだ測っていない段階の推測です。
- 昨日の人数・今の箱の記録と、増やしたいという考えを区別している。
- 待ち時間短縮は未測定の予想だと、前後の内容を根拠に説明する。記録の数を全て同じ形で引用することは必須ではない。
- 例文との完全一致、決まった分類語や見出し・文数・字数は求めない。根拠となる内容と確認の状態の違いが分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。外部の調査、他者への連絡や実験は不要である。
資料：文章2：選ばれた札と提案
「文章2：選ばれた札と提案」：Aを選んだ人数と、選んだ理由について、確認されていることと推測を分けて説明しましょう。
答えと解説
A五人・B三人という集計はあります。ただし理由は聞いていません。字が大きいからかもしれないというのは、書き手が考えた理由で、五人に確認した回答ではありません。
- A五人という選択人数の集計を残し、理由を聞いていないことと対応させる。
- 字の大きさという理由を確認済みの回答にしない。Bの人数の引用や、今後の調査計画を必ず加える必要はない。
- 例文との完全一致、決まった分類語や見出し・文数・字数は求めない。根拠となる内容と確認の状態の違いが分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。外部の調査、他者への連絡や実験は不要である。
資料：文章3：数字を含む明日の予想
「文章3：数字を含む明日の予想」：数字があるのに、昨日の九人と明日の十二人を同じ記録として読めない理由を、自分の言葉で説明しましょう。
答えと解説
昨日の九人は来た人数を数えて表に記したものです。明日の十二人は、まだ来ていない人数についての予想です。数字の有無でなく、何を数え、どこまで確かめたかが違います。
- 昨日の数えた記録と、明日の未確認の予想を分けている。
- 数字があるだけで記録済みとせず、時点と確認の違いを根拠にする。正しい来場予測を新たに作る必要はない。
- 例文との完全一致、決まった分類語や見出し・文数・字数は求めない。根拠となる内容と確認の状態の違いが分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。外部の調査、他者への連絡や実験は不要である。
資料：文章4：「私は」で始まる二つの文
『文章4：「私は」で始まる二つの文』：「私は」で始まる「三冊数えた」と「時間を設けるべきだと思う」を、内容の違いから読み分けて説明しましょう。
答えと解説
三冊数えたという文は、書き手がしたことの記録です。時間を設けるべきだという文は、これからどうするのがよいかという主張です。「私は」が共通していても、述べている内容が違います。
- 数えた出来事と、時間を設けたいという考えの役割を区別している。
- 「私は」があるから両方とも意見、とはしていない。しおりが残った原因まで追加で説明することは必須ではない。
- 例文との完全一致、決まった分類語や見出し・文数・字数は求めない。根拠となる内容と確認の状態の違いが分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。外部の調査、他者への連絡や実験は不要である。
資料：文章5：発言の記録と、その中の評価
「文章5：発言の記録と、その中の評価」：Kさんの発言を記した文全体と、引用の中の「便利だ」の内容を区別して説明しましょう。
答えと解説
文全体はKさんがそのように言ったことの記録です。引用の中の「便利だ」はKさんの評価です。発言が記録されていても、全ての人に便利だと確認したことにはなりません。
- Kさんが言ったという出来事の記録と、その発言内容である評価を分けている。
- 評価の発言があることを、全員共通の便利さを確認した記録に変えない。引用や分類語の完全一致は不要。
- 例文との完全一致、決まった分類語や見出し・文数・字数は求めない。根拠となる内容と確認の状態の違いが分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。外部の調査、他者への連絡や実験は不要である。
資料：文章6：言い切られた原因の推測
「文章6：言い切られた原因の推測」：「運ぶ間に折れたに違いない」を確認済みの事実として扱えない理由を、見たことと未確認のことから説明しましょう。
答えと解説
運び終えたときに角が折れていたことは見ています。でも運ぶ前の角や折れた瞬間の記録はありません。運ぶ間に折れたというのは、強く言い切っていても時点についての推測です。
- 運び終えたときの状態の記録と、いつ折れたかという推測を区別している。
- 運ぶ前や折れた時点の確認記録がないことを根拠にする。実際にはいつ折れたかを新しく決めたり、誰かの責任を推定したりしない。
- 例文との完全一致、決まった分類語や見出し・文数・字数は求めない。根拠となる内容と確認の状態の違いが分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。外部の調査、他者への連絡や実験は不要である。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子67〜68ページ、中1 C(1)アおよびC(2)アを参照しました。叙述を基に事実と意見の関係を捉える学習のうち、記録、進めたい考え、未確認の推測を区別する部分の補助教材です。三分類が唯一の公式分類という意味ではなく、文章全体の要旨を把握する力をこの教材だけで評価しません。文章・設問・講師用例は独自作成しました。 · 2026-11-08
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 事実・主張・推測を表現の根拠から読み分ける
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/distinguish-facts-claims-and-inferences-from-written-evidence/
14問は、指定された文や部分が何を述べるかと、その根拠を選びます。自分の説明は、文章のどの内容を根拠に読み分けたかを講師が確認します。分類語の丸暗記や特定の言い換え、文数・字数、独立した注意書きは求めません。短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもかまいません。
読む文章・資料
文章1：道具の箱を増やす提案
昨日、道具を取りに来た人数を係が数えると、10人だった。今の道具箱は一つだ。
私は、道具箱を二つに増やすべきだと考える。二つにすれば、道具を待つ時間が短くなるだろう。二つにしたときの待ち時間は、まだ測っていない。
文章2：選ばれた札と提案
八人が案Aと案Bの札を見比べ、一人一つ選んだ。集計はA五人、B三人だった。選んだ理由は聞いていない。
私は、次の試し置きではAの札を使うべきだと考える。Aを選んだのは字が大きかったからかもしれないが、その理由を確かめる必要がある。
文章3：数字を含む明日の予想
昨日、体験コーナーに来た人は九人だった。係は来た人数を表に記録した。
書き手は「明日は十二人来るだろう」と予想した。明日の人数を数えた記録は、当然まだない。書き手は、人数を確かめてから席を増やすか決めたいと考えている。
文章4：「私は」で始まる二つの文
私は、返された本を三冊数えた。その三冊には、それぞれ一枚ずつしおりが挟まっていた。
私は、返す前にしおりを確かめる時間を設けるべきだと思う。しおりが残っていたのは、確かめる時間が短かったからかもしれない。ただし、返した人に理由は聞いていない。
文章5：発言の記録と、その中の評価
係のメモには「Kさんは『案Aの札は便利だ』と言った」と書かれていた。ほかの人の評価は、このメモにない。
書き手は、このメモから分かるのはKさんの発言だと考えた。「便利だ」という評価を、全員が同じように感じているという記録に変えないようにした。
文章6：言い切られた原因の推測
運び終えた展示カードを見ると、一枚の角が折れていた。運ぶ前に角が折れていたかどうかは、記録がない。
書き手は「運ぶ間に折れたに違いない」と書いた。しかし、折れた時点を見た人の記録や、運ぶ前の確認記録は示していない。
文章7：根拠をどう提案につなげるか
新しい表示を四人に一人ずつ読んでもらうと、四人とも読めた。ほかの人が読めるかどうかは、まだ確かめていない。
書き手は「この四人の結果を参考にして、次の表示でも文字の大きさを検討すべきだ」と提案した。四人の記録だけで、全ての人が必ず読めると決めてはいない。
資料：文章1：道具の箱を増やす提案
「文章1：道具の箱を増やす提案」：道具箱を増やすという主張は、どの文に表れていますか。
- 昨日、道具を取りに来た人数は10人だった。
- 道具箱を二つに増やすべきだと考える。
- 二つにしたときの待ち時間は、まだ測っていない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文章1：道具の箱を増やす提案
「文章1：道具の箱を増やす提案」：待ち時間が短くなるという部分を推測として読む根拠はどれですか。
- 「だろう」とあるが、実測した待ち時間の平均を報告しているから。
- 二つにした後の人数が10人と確認され、待ち時間の変化も測ったから。
- 「だろう」と予想し、二つにした待ち時間はまだ測っていないから。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文章2：選ばれた札と提案
「文章2：選ばれた札と提案」：この文章の記録として述べられているのはどれですか。
- Aを五人、Bを三人が選んだという集計。
- Aを五人が選び、その理由を字の大きさだと答えたという記録。
- Aを次に使ってから、八人が読めたかを調べたという集計。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文章2：選ばれた札と提案
「文章2：選ばれた札と提案」：字の大きさが理由かもしれないという部分は、どう読めますか。
- 聞いた理由の記録から、字の大きさかもしれないとまとめている。
- まだ聞いていない選択理由について、書き手が推測している。
- Aを次に使うべきか、書き手自身もまだ決めていないと述べている。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文章3：数字を含む明日の予想
「文章3：数字を含む明日の予想」：「明日は十二人来るだろう」が記録済みの人数ではない理由はどれですか。
- 十二人という予想があるので、昨日の九人の記録も予想に直すから。
- 昨日の九人と明日の十二人を足して、一回の来場数にするから。
- 明日の人数への予想で、明日来た人を数えた記録はまだないから。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文章3：数字を含む明日の予想
「文章3：数字を含む明日の予想」：昨日九人という文と、明日十二人という文の関係に合う説明はどれですか。
- 昨日は記録、明日は予想であり、二つを同じ確認済みの数にしない。
- 昨日も明日も予想であり、九人も十二人もまだ数えていない。
- 昨日も明日も確認済みで、九人と十二人を来た人数の表へまとめる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文章4：「私は」で始まる二つの文
『文章4：「私は」で始まる二つの文』：「私は、返された本を三冊数えた」は、ここでは何を述べる文ですか。
- しおりを確かめる時間を設けたいという主張。
- なぜしおりが残ったかという未確認の原因の推測。
- 書き手が本を三冊数えたという記録。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文章4：「私は」で始まる二つの文
『文章4：「私は」で始まる二つの文』：しおりが残った原因について、この文章から言えるのはどれですか。
- 時間が短かった可能性を考えているが、返した人に理由は聞いていない。
- 返した人が理由を答えた記録から、時間が短かった可能性を考えている。
- 時間を設けるという考えは推測なので、三冊数えた出来事も未確認になる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文章5：発言の記録と、その中の評価
「文章5：発言の記録と、その中の評価」：「Kさんは『案Aの札は便利だ』と言った」という文全体は、何を記録していますか。
- 係がKさんに札を使わせ、便利さを調べたという実施結果。
- Kさんが案Aを便利だと述べたという発言。
- Kさんが札を使う前に、今後作業時間が短くなると予想したこと。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文章5：発言の記録と、その中の評価
「文章5：発言の記録と、その中の評価」：引用の中の「案Aの札は便利だ」は、どのような内容ですか。
- Kさんが札を使った回数の記録。
- 書き手が案Aを次に使うべきだと述べた提案。
- Kさんによる、案Aの札への評価。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文章6：言い切られた原因の推測
「文章6：言い切られた原因の推測」：この文章で、見たこととして述べられているのはどれですか。
- 運び終えたとき、一枚のカードの角が折れていたこと。
- 運ぶ前の時点で、一枚のカードの角が折れているのを見たこと。
- 運んでいる途中で、角が折れた瞬間を見たこと。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文章6：言い切られた原因の推測
「文章6：言い切られた原因の推測」：「運ぶ間に折れたに違いない」を、確認済みの原因としない根拠はどれですか。
- 「に違いない」とあるので、運ぶ前と後の状態を比べた記録だと読めるから。
- 運ぶ前の確認や、折れた時点を見た記録が示されていないから。
- 運ぶ前も後も見ていないので、折れたカードの枚数も不明だから。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文章7：根拠をどう提案につなげるか
「文章7：根拠をどう提案につなげるか」：四人の記録から言える範囲に合う説明はどれですか。
- 四人は読めたが、次の表示を同じ四人に試して結果も確かめている。
- 四人が読めたかは未確認だが、ほかの人は表示を読めたと記録されている。
- 試した四人は読めたが、ほかの人が読めるかはまだ確かめていない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：文章7：根拠をどう提案につなげるか
「文章7：根拠をどう提案につなげるか」：書き手の提案を支える記録として、文章にあるのはどれですか。
- 新しい表示を一人ずつ試した四人が、四人とも読めたこと。
- 前の表示を同じ四人に読んでもらい、一人も読めなかったこと。
- 同じ四人が文字の大きさを比べ、大きい表示を好むと答えたこと。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：文章1：道具の箱を増やす提案
「文章1：道具の箱を増やす提案」：道具箱に関する記録、主張、推測を、文章の内容を根拠に区別して説明しましょう。
資料：文章2：選ばれた札と提案
「文章2：選ばれた札と提案」：Aを選んだ人数と、選んだ理由について、確認されていることと推測を分けて説明しましょう。
資料：文章3：数字を含む明日の予想
「文章3：数字を含む明日の予想」：数字があるのに、昨日の九人と明日の十二人を同じ記録として読めない理由を、自分の言葉で説明しましょう。
資料：文章4：「私は」で始まる二つの文
『文章4：「私は」で始まる二つの文』：「私は」で始まる「三冊数えた」と「時間を設けるべきだと思う」を、内容の違いから読み分けて説明しましょう。
資料：文章5：発言の記録と、その中の評価
「文章5：発言の記録と、その中の評価」：Kさんの発言を記した文全体と、引用の中の「便利だ」の内容を区別して説明しましょう。
資料：文章6：言い切られた原因の推測
「文章6：言い切られた原因の推測」：「運ぶ間に折れたに違いない」を確認済みの事実として扱えない理由を、見たことと未確認のことから説明しましょう。
解答: 事実・主張・推測を表現の根拠から読み分ける
道具箱を二つに増やすべきだと考える。
二つに増やすべきだ、が進めたい考えです。人数は記録、未測定という文は確認状況を述べています。
「だろう」と予想し、二つにした待ち時間はまだ測っていないから。
予想の表現と、まだ測定していないという前後の記述を対応させます。
Aを五人、Bを三人が選んだという集計。
集計はA五人・B三人です。理由は聞いておらず、次の実施結果もありません。
まだ聞いていない選択理由について、書き手が推測している。
「かもしれない」と理由を考えていますが、理由を聞いた記録はありません。
明日の人数への予想で、明日来た人を数えた記録はまだないから。
数字を含んでも未来の予想です。昨日の記録と、明日の予想を区別します。
昨日は記録、明日は予想であり、二つを同じ確認済みの数にしない。
昨日の表にある記録と、未確認の未来の予想では、確認の状態が違います。
書き手が本を三冊数えたという記録。
「私は」だけで意見とは決めません。文が述べるのは、数えたという出来事です。
時間が短かった可能性を考えているが、返した人に理由は聞いていない。
原因の説明は「かもしれない」という推測で、本人への理由の確認はまだです。
Kさんが案Aを便利だと述べたという発言。
記録しているのはKさんの発言です。その評価が全員に共通するという調査ではありません。
Kさんによる、案Aの札への評価。
引用の中身はKさんの評価です。発言したという記録と、評価の内容を分けて読みます。
運び終えたとき、一枚のカードの角が折れていたこと。
運び終えたときの状態は見ていますが、その前の状態や折れた瞬間の記録はありません。
運ぶ前の確認や、折れた時点を見た記録が示されていないから。
確認記録がないまま、折れた時点を推測しています。強い言い方だけでは確認済みになりません。
試した四人は読めたが、ほかの人が読めるかはまだ確かめていない。
記録の対象は四人です。全員が読めたという「全員」の範囲を、調べていない人まで広げません。
新しい表示を一人ずつ試した四人が、四人とも読めたこと。
書き手は四人の試行記録を参考に提案しています。前の表示を試したことや、文字の大きさの好みを聞いた記録はありません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：文章1：道具の箱を増やす提案
「文章1：道具の箱を増やす提案」：道具箱に関する記録、主張、推測を、文章の内容を根拠に区別して説明しましょう。
昨日来た人数10人と今の箱一つは、文章にある記録です。二つに増やすべきだというのが主張です。待ち時間が短くなるだろうというのは、二つにしたときの時間をまだ測っていない段階の推測です。
- 昨日の人数・今の箱の記録と、増やしたいという考えを区別している。
- 待ち時間短縮は未測定の予想だと、前後の内容を根拠に説明する。記録の数を全て同じ形で引用することは必須ではない。
- 例文との完全一致、決まった分類語や見出し・文数・字数は求めない。根拠となる内容と確認の状態の違いが分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。外部の調査、他者への連絡や実験は不要である。
資料：文章2：選ばれた札と提案
「文章2：選ばれた札と提案」：Aを選んだ人数と、選んだ理由について、確認されていることと推測を分けて説明しましょう。
A五人・B三人という集計はあります。ただし理由は聞いていません。字が大きいからかもしれないというのは、書き手が考えた理由で、五人に確認した回答ではありません。
- A五人という選択人数の集計を残し、理由を聞いていないことと対応させる。
- 字の大きさという理由を確認済みの回答にしない。Bの人数の引用や、今後の調査計画を必ず加える必要はない。
- 例文との完全一致、決まった分類語や見出し・文数・字数は求めない。根拠となる内容と確認の状態の違いが分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。外部の調査、他者への連絡や実験は不要である。
資料：文章3：数字を含む明日の予想
「文章3：数字を含む明日の予想」：数字があるのに、昨日の九人と明日の十二人を同じ記録として読めない理由を、自分の言葉で説明しましょう。
昨日の九人は来た人数を数えて表に記したものです。明日の十二人は、まだ来ていない人数についての予想です。数字の有無でなく、何を数え、どこまで確かめたかが違います。
- 昨日の数えた記録と、明日の未確認の予想を分けている。
- 数字があるだけで記録済みとせず、時点と確認の違いを根拠にする。正しい来場予測を新たに作る必要はない。
- 例文との完全一致、決まった分類語や見出し・文数・字数は求めない。根拠となる内容と確認の状態の違いが分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。外部の調査、他者への連絡や実験は不要である。
資料：文章4：「私は」で始まる二つの文
『文章4：「私は」で始まる二つの文』：「私は」で始まる「三冊数えた」と「時間を設けるべきだと思う」を、内容の違いから読み分けて説明しましょう。
三冊数えたという文は、書き手がしたことの記録です。時間を設けるべきだという文は、これからどうするのがよいかという主張です。「私は」が共通していても、述べている内容が違います。
- 数えた出来事と、時間を設けたいという考えの役割を区別している。
- 「私は」があるから両方とも意見、とはしていない。しおりが残った原因まで追加で説明することは必須ではない。
- 例文との完全一致、決まった分類語や見出し・文数・字数は求めない。根拠となる内容と確認の状態の違いが分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。外部の調査、他者への連絡や実験は不要である。
資料：文章5：発言の記録と、その中の評価
「文章5：発言の記録と、その中の評価」：Kさんの発言を記した文全体と、引用の中の「便利だ」の内容を区別して説明しましょう。
文全体はKさんがそのように言ったことの記録です。引用の中の「便利だ」はKさんの評価です。発言が記録されていても、全ての人に便利だと確認したことにはなりません。
- Kさんが言ったという出来事の記録と、その発言内容である評価を分けている。
- 評価の発言があることを、全員共通の便利さを確認した記録に変えない。引用や分類語の完全一致は不要。
- 例文との完全一致、決まった分類語や見出し・文数・字数は求めない。根拠となる内容と確認の状態の違いが分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。外部の調査、他者への連絡や実験は不要である。
資料：文章6：言い切られた原因の推測
「文章6：言い切られた原因の推測」：「運ぶ間に折れたに違いない」を確認済みの事実として扱えない理由を、見たことと未確認のことから説明しましょう。
運び終えたときに角が折れていたことは見ています。でも運ぶ前の角や折れた瞬間の記録はありません。運ぶ間に折れたというのは、強く言い切っていても時点についての推測です。
- 運び終えたときの状態の記録と、いつ折れたかという推測を区別している。
- 運ぶ前や折れた時点の確認記録がないことを根拠にする。実際にはいつ折れたかを新しく決めたり、誰かの責任を推定したりしない。
- 例文との完全一致、決まった分類語や見出し・文数・字数は求めない。根拠となる内容と確認の状態の違いが分かれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。外部の調査、他者への連絡や実験は不要である。