自立語と付属語の働きから文節と単語を区切る
七つの短い資料を使う14問と、区切りの理由を説明したり自分の文で確かめたりする6課題です。
学年・内容の目安 中1の文節・単語と自立語・付属語。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子40・44ページ、中1〔知識及び技能〕(1)エの単語の類別を参照。大阪府の公開国語ワークブック№231〜234・246・247と出版社の説明で、文節と単語、自立語と付属語の基本を確認しました。文・資料・設問・講師用例は独自に作り、公開ワークブックの問題・例文・図は使っていません。
解説を読む
文を文節に分け、さらに単語に分けます。一語だけで文節を作れる自立語と、その後に付く付属語を手掛かりに、二つの区切り方を比べます。
必要な予備知識
学校文法の入門です。資料では文節を【 】、単語を／で示します。読みにくい語や、語形が変わるところは講師と読み合わせて使えます。
- 文節と単語は、同じ単位ではありません。文節をさらに単語に分けられることがあります。
- 自立語は、それだけで文節を作ることのできる単語です。文節の初めに来ます。
- 付属語は自立語の後に付き、それだけでは文節を作れません。関係や意味を添える働きがあり、意味のない文字ということではありません。
- 一つの文節が自立語一語だけの場合も、自立語に一語以上の付属語が続く場合もあります。
- 「ます」・「です」などを文節の初めとして切るのではなく、前の自立語に続けます。ただし単語に分けるときは、それぞれ別の語として確かめます。
- 動詞の形が変わっても、一文字ずつには切りません。資料に示す「拾っ」・「描い」などを、動詞が活用した形として扱います。
- 「～ている」の補助的な働きの「いる」も、自立語として新しい文節を作ります。漢字か平仮名か、語の長さ、「ね」を挟んだ感じだけで一律に決めません。
解き方の例
「布を折る」なら、文節は【布を】【折る】、単語は「布」／「を」／「折る」です。「布を」は二つの単語で一つの文節を作ります。
「ええ、分かります。」の「ええ」は、それだけで一つの文節を作れます。平仮名だから付属語というわけではありません。
よくある間違い
- 文節の区切りを、そのまま全て単語の区切りだとする。
- 「が」・「を」・「ます」などの付属語だけで、新しい文節を作る。
- 平仮名で短い語を全て付属語にする。
- 活用した動詞を、一文字ずつの単語にする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
前半は、資料で指定した単位に合う区切り方や理由を選びます。後半は生徒の区切りと説明を講師が見て、文節と単語、自立語と付属語の違いを確かめます。自然な別の例文・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認めます。用例の完全再現、決まった字数・余分な文数・速さは求めません。後半は自動採点しません。
示した文を学校文法の基本に沿って区切ります。付属語を意味のない文字と扱わず、文節を単語より常に大きい文字数の単位だとも決めません。
文部科学省 中学校国語編 · 大阪府 公開国語ワークブック · ベネッセ 自立語と付属語
読む文章・資料
同じ文を二つの単位で見る
道具係のカードは「丸い板を置く」である。文節で示すと【丸い】【板を】【置く】、単語で示すと「丸い」／「板」／「を」／「置く」となる。この資料では句読点や区切り記号そのものは語として数えない。
「丸い」と「置く」は、それぞれ一語で一つの文節を作っている。「板を」という文節には、物を表す自立語の「板」と、その後に付く付属語の「を」がある。同じ文でも、何の単位で分けるかによって区切りの数は変わる。
付属語が二つ続く文節
手紙の記録に「友達からも便りが届く」とある。文節は【友達からも】【便りが】【届く】である。「友達からも」では、「友達」の後に「から」と「も」が続いており、三つの単語を一つの文節にまとめている。
「から」は便りの出どころを示し、「も」は他にもあるものに加える意味を添える。どちらも関係や意味を添える付属語で、それだけを新しい文節にはしない。付属語が一つあれば、同じ文節にはもう付かないという決まりではない。
丁寧な言い方と区切り
係は作業を説明する文を「私は印を付けます」とした。文節は【私は】【印を】【付けます】である。最後の文節を単語に分けると「付け」／「ます」で、「付け」は動詞の「付ける」が形を変えたもの、「ます」は丁寧な言い方を添える付属語である。
単語を確かめるときは「付け」と「ます」を分けるが、文節を確かめるときは「付けます」で一つにする。文節と単語では区切る場所が違うので、ここでは文節に【 】、単語に／を使い分ける。
動詞の形と一文字の違い
拾った物のメモは「その道具を拾った」である。文節は【その】【道具を】【拾った】で、単語は「その」／「道具」／「を」／「拾っ」／「た」となる。ここでは「拾っ」を動詞の「拾う」が形を変えたもの、「た」を後に付く付属語として確かめる。
「拾った」を単語に分けるとき、「拾」と「っ」を別々の語にはしない。また、「道具」は二つの漢字だが、この文では一つの単語である。文字を数えることと、単語を区切ることは違う。
いるが補助的に働く場合
描画の記録は「模様を描いている」である。ここでは文節を【模様を】【描いて】【いる】、単語を「模様」／「を」／「描い」／「て」／「いる」とする。「描い」は動詞の「描く」が形を変えたもの、「て」はその後に付く付属語である。
「いる」は描くことの進行を表す補助的な働きをしているが、学校文法では自立語として扱い、新しい文節を作る。補助的な意味を添える語なら全て付属語だ、という意味ではない。単語の性質と、場面での意味の薄れ方を同じにしない。
平仮名でも自立語になる
受け取りの説明は「その包みはすぐ届く」である。文節は【その】【包みは】【すぐ】【届く】、単語は「その」／「包み」／「は」／「すぐ」／「届く」である。この文では「その」と「すぐ」がそれぞれ一語で一つの文節を作っている。
「その」は後ろの包みを指して詳しくし、「すぐ」は「届く」までの時間に関わる説明を添える。どちらも平仮名の短い語だが、自立語である。「は」は包みの後に付く付属語で、文字の種類や数だけでは区別できない。
応答と句読点を確かめる
片付けのとき、係は「はい、布が落ちた。」と応じた。このかぎの中の文は、文節で【はい】【布が】【落ちた】、単語で「はい」／「布」／「が」／「落ち」／「た」と分けられる。「落ち」は動詞の「落ちる」が形を変えたものである。
「はい」は応答を表し、それだけで一つの文節を作る。この文の「が」と「た」は前の自立語に付く語である。読点や句点は読み手に区切りを示す記号であり、この資料の単語数や文節数にはそれ自体を加えない。
練習する
資料では文節を【 】、単語を／で表します。問われた単位に合うものを選び、自分の区切りと理由は後半で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：同じ文を二つの単位で見る
「同じ文を二つの単位で見る」を参考に、「丸い板を置く」を、文節として区切ったものを選びます。
- 【丸い】【板】【を】【置く】
- 【丸い】【板を】【置く】
- 【丸】【い板を】【置く】
答えと解説
【丸い】【板を】【置く】
「板を」は、自立語の「板」と付属語の「を」を合わせた一つの文節です。単語の区切りや文字の切れ目と混ぜません。
資料：同じ文を二つの単位で見る
「同じ文を二つの単位で見る」を参考に、同じ文が三文節、四単語になる理由として合うものを選びます。
- 「板を」という一つの文節を、「板」と「を」の二単語に分けられるから。
- 文節では「置く」を二語に分け、単語では一語に戻すから。
- 「丸い」という形容詞は、「丸」と「い」という二つの自立語だから。
答えと解説
「板を」という一つの文節を、「板」と「を」の二単語に分けられるから。
「丸い」・「板を」・「置く」の三文節です。単語では「板」と「を」を分け、「丸い」・「板」・「を」・「置く」の四語になります。
資料：付属語が二つ続く文節
「付属語が二つ続く文節」を参考に、「友達からも」を単語に分けたものを選びます。
- 友達／から／も
- 友／達／か／ら／も
- 友達から／も
答えと解説
友達／から／も
この資料では「友達」が自立語、「から」と「も」がそれぞれ付属語です。漢字や平仮名を一文字ずつ切るわけではありません。
資料：付属語が二つ続く文節
「付属語が二つ続く文節」を参考に、「友達からも」を一つの文節とする説明として合うものを選びます。
- 「友達」と「から」と「も」の三つが、それぞれ自立語として文節を作る。
- 「から」と「も」は意味を添えるので、合わせても単語として数えない。
- 一つの自立語に、二つの付属語が続いている。
答えと解説
一つの自立語に、二つの付属語が続いている。
自立語の後に複数の付属語が続くことがあります。「から」と「も」には働きがあり、単語として数えますが、それぞれだけで文節を作りません。
資料：丁寧な言い方と区切り
「丁寧な言い方と区切り」を参考に、「付けます」を文節と単語で示し分けたものを選びます。
- 文節は【付】【けます】、単語は付／け／ま／す。
- 文節は【付け】【ます】、単語は「付けます」。
- 文節は【付けます】、単語は付け／ます。
答えと解説
文節は【付けます】、単語は付け／ます。
「ます」は「付け」の後に付く付属語です。単語としては分けても、文節では「付けます」で一つにします。
資料：丁寧な言い方と区切り
「丁寧な言い方と区切り」を参考に、この文の「ます」について合う説明を選びます。
- 丁寧な言い方を添える付属語で、前の「付け」と一つの文節を作る。
- 丁寧な言い方を添えるので、前の「付け」まで含めて一つの単語になる。
- 文節の初めで動作を表す自立語なので、前の「付け」と文節を分ける。
答えと解説
丁寧な言い方を添える付属語で、前の「付け」と一つの文節を作る。
「ます」は独立した文節を作らず、前の動詞に丁寧な言い方を添えます。文字数で文節を決めません。
資料：動詞の形と一文字の違い
「動詞の形と一文字の違い」を参考に、資料の「拾った」を単語に分けるとき、合うものを選びます。
- 拾／っ／た
- 「拾った」
- 拾っ／た
答えと解説
拾っ／た
この資料では「拾っ」が動詞の活用した形、「た」が付属語です。活用した形を一文字ずつには分けません。
資料：動詞の形と一文字の違い
「動詞の形と一文字の違い」を参考に、「道具」という語を、この文では一単語とする見方として合うものを選びます。
- 平仮名の「を」と続けば、「道具を」までが一単語になる。
- 漢字一字が必ず一単語なので、この文では二単語になる。
- 漢字が二字でも、この文で物を表す一つの語として使われている。
答えと解説
漢字が二字でも、この文で物を表す一つの語として使われている。
単語の単位は漢字や平仮名の文字数と同じではありません。「道具を」という文節は、「道具」と「を」の二単語に分けます。
資料：いるが補助的に働く場合
「いるが補助的に働く場合」を参考に、資料の「模様を描いている」を、文節として示したものを選びます。
- 【模様を】【描いている】
- 【模様を】【描いて】【いる】
- 【模様】【を】【描い】【て】【いる】
答えと解説
【模様を】【描いて】【いる】
この用法の「いる」も自立語で、新しい文節を作ります。「模様」と「を」、「描い」と「て」を分けるのは単語の区切りです。
資料：いるが補助的に働く場合
「いるが補助的に働く場合」を参考に、この用法の「いる」を付属語と決めない理由を選びます。
- 平仮名二文字の語は、前の語といつも一つの単語になる。
- 補助的な意味を添える語は、どんな使い方でも必ず付属語になる。
- 補助的な働きでも、学校文法では自立語として新しい文節を作る。
答えと解説
補助的な働きでも、学校文法では自立語として新しい文節を作る。
補助的に働く動詞も、自立語として扱います。意味を添えるという言い方だけで、助詞や助動詞と同じ付属語にはしません。
資料：平仮名でも自立語になる
「平仮名でも自立語になる」を参考に、「その」と「すぐ」を自立語とする根拠として合うものを選びます。
- 二つとも後ろに名詞だけが続くので、同じ一つの文節になる。
- この文では、どちらも一語でそれぞれ一つの文節を作っている。
- 平仮名が二文字なら、前後の使い方によらず自立語になる。
答えと解説
この文では、どちらも一語でそれぞれ一つの文節を作っている。
「その」と「すぐ」は、資料の区切りではそれぞれ一つの文節です。平仮名の短い語だから付属語という判断はできません。
資料：平仮名でも自立語になる
「平仮名でも自立語になる」を参考に、「その包みはすぐ届く」の文節数と単語数を、資料の区切りに沿って選びます。
- 四文節、五単語。
- 五文節、四単語。
- 四文節、四単語。
答えと解説
四文節、五単語。
「その」・「包みは」・「すぐ」・「届く」の四文節です。「包みは」を「包み」と「は」に分けるので、単語は五つになります。
資料：応答と句読点を確かめる
「応答と句読点を確かめる」を参考に、応答の「はい」について、資料に合う説明を選びます。
- 「はい」だけで一語、一文節を作っている。
- 読点の前の言葉は単語ではなく、区切り記号として数える。
- 「は」と「い」の二単語なので、二つの文節を作る。
答えと解説
「はい」だけで一語、一文節を作っている。
「はい」は応答を表す自立語で、それだけで一つの文節になります。二文字だから二語とは考えません。
資料：応答と句読点を確かめる
「応答と句読点を確かめる」を参考に、かぎの中の文に、読点と句点があることをどう扱いますか。
- 読点と句点を一つずつ自立語に加え、五文節、七単語とする。
- この資料では記号自体を数えず、三文節、五単語とする。
- 読点と句点を一つずつ付属語に加え、三文節、七単語とする。
答えと解説
この資料では記号自体を数えず、三文節、五単語とする。
「はい」・「布が」・「落ちた」の三文節、「はい」・「布」・「が」・「落ち」・「た」の五単語です。句読点の働きはあっても、この資料ではそれ自体を語の数に加えません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：同じ文を二つの単位で見る
「同じ文を二つの単位で見る」を参考に、「丸い板を置く」を、文節と単語の二通りで示します。「板を」の扱いがなぜ違うか説明しましょう。新しい文は作らなくてかまいません。
答えと解説
講師用例：文節は【丸い】【板を】【置く】、単語は「丸い」／「板」／「を」／「置く」。「板を」には自立語の「板」と付属語の「を」があり、二単語で一つの文節を作る。
- 文節と単語の二通りを、単位が分かるように示す。
- 「板を」を一文節、「板」と「を」を二単語とする理由を説明する。
- 自然な別の文・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、決まった字数・余分な文数・速さは求めない。
資料：付属語が二つ続く文節
「付属語が二つ続く文節」を参考に、一つの自立語に二つの付属語が続く文節を一つ作り、単語に分けます。資料の「から」と「も」や、講師と用意したカードを使い、何を一まとまりにしたか説明しましょう。
答えと解説
講師用例：「姉からも」。「姉」／「から」／「も」と三つの単語に分けられる。「姉」が自立語で、「から」と「も」はその後に付く付属語なので、文節では【姉からも】とまとめる。「机の上からも」のように自立語まで複数含むものを、全て一文節にまとめた案とは区別する。
- 一つの自立語と二つの付属語による、意味の通る一文節を示す。
- 三つの単語を示し、自立語の後に付属語が続くことを説明する。
- 自然な別の文・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、決まった字数・余分な文数・速さは求めない。
資料：丁寧な言い方と区切り
「丁寧な言い方と区切り」を参考に、「付けます」を【付け】【ます】の二文節とした説明を見直します。文節と単語それぞれの区切りを示し、「ます」の働きと結び付けて説明しましょう。
答えと解説
講師用例：「付けます」は【付けます】で一文節。単語では「付け」／「ます」と分ける。「ます」は丁寧な言い方を添える付属語で、それだけを新しい文節にはしない。
- 文節は一つ、単語は「付け」と「ます」の二つとして示す。
- 「ます」が前の自立語に付くことを、区切りの違いの理由にする。
- 自然な別の文・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、決まった字数・余分な文数・速さは求めない。
資料：動詞の形と一文字の違い
「動詞の形と一文字の違い」を参考に、「拾った」を「拾」／「っ」／「た」の三単語に分けた案を見直します。資料で示す動詞の形を使い、文字の切れ目と単語の切れ目の違いを説明しましょう。
答えと解説
講師用例：「拾っ」／「た」と分ける。「拾っ」は「拾う」が形を変えた動詞で、「っ」だけを別の単語にはしない。「た」は後に付く付属語。文字一つがいつも一単語になるわけではない。
- 「拾っ」を一つの動詞の形として保ち、「た」を別の付属語として分ける。
- 文字の数や切れ目だけで単語を決めないことを説明する。
- 自然な別の文・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、決まった字数・余分な文数・速さは求めない。
資料：いるが補助的に働く場合
「いるが補助的に働く場合」を参考に、「描いている」の「いる」を、補助的な意味だから付属語だとする説明を見直します。この資料での文節と単語の区切りも示しましょう。
答えと解説
講師用例：文節は【描いて】【いる】、単語は「描い」／「て」／「いる」。「いる」は進行を表す補助的な働きでも、自立語として新しい文節を作る。意味を添える語というだけで全て付属語にはしない。
- 二文節と三単語を区別して示す。
- 「いる」を自立語として扱い、補助的な働きだけで付属語と決めない理由を説明する。
- 自然な別の文・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、決まった字数・余分な文数・速さは求めない。
資料：平仮名でも自立語になる
「平仮名でも自立語になる」を参考に、平仮名の自立語を含む短い一文を作り、文節に分けます。その語を自立語と考える理由を説明しましょう。資料の「その」・「すぐ」や、用意したカードを使えます。
答えと解説
講師用例：「その箱がすぐ動く。」文節は【その】【箱が】【すぐ】【動く】。「その」と「すぐ」は、それぞれ一語で一文節を作る自立語である。平仮名というだけで付属語にはしない。「ゆっくり運ぶ」など、自然な別の例文も認める。
- 平仮名で書く自立語を含む、意味の通る一文と文節の区切りを示す。
- その語が文節を作れることを、文字種だけでは決めないという説明につなげる。
- 自然な別の文・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、決まった字数・余分な文数・速さは求めない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子40・44ページ、中1〔知識及び技能〕(1)エの単語の類別を参照。大阪府の公開国語ワークブック№231〜234・246・247と出版社の説明で、文節と単語、自立語と付属語の基本を確認しました。文・資料・設問・講師用例は独自に作り、公開ワークブックの問題・例文・図は使っていません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料文部科学省 · 冊子44、中1(1)エ、自立語・付属語など単語の性質と役割。
www.pref.osaka.lg.jp · 公開国語ワークブック№231〜234の文節、№246・247の単語・自立語・付属語の基本。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 自立語と付属語の働きから文節と単語を区切る
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/separate-phrases-and-words-by-independent-bound-units/
前半は、資料で指定した単位に合う区切り方や理由を選びます。後半は生徒の区切りと説明を講師が見て、文節と単語、自立語と付属語の違いを確かめます。自然な別の例文・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認めます。用例の完全再現、決まった字数・余分な文数・速さは求めません。後半は自動採点しません。
文部科学省 中学校国語編 · 大阪府 公開国語ワークブック · ベネッセ 自立語と付属語
読む文章・資料
同じ文を二つの単位で見る
道具係のカードは「丸い板を置く」である。文節で示すと【丸い】【板を】【置く】、単語で示すと「丸い」／「板」／「を」／「置く」となる。この資料では句読点や区切り記号そのものは語として数えない。
「丸い」と「置く」は、それぞれ一語で一つの文節を作っている。「板を」という文節には、物を表す自立語の「板」と、その後に付く付属語の「を」がある。同じ文でも、何の単位で分けるかによって区切りの数は変わる。
付属語が二つ続く文節
手紙の記録に「友達からも便りが届く」とある。文節は【友達からも】【便りが】【届く】である。「友達からも」では、「友達」の後に「から」と「も」が続いており、三つの単語を一つの文節にまとめている。
「から」は便りの出どころを示し、「も」は他にもあるものに加える意味を添える。どちらも関係や意味を添える付属語で、それだけを新しい文節にはしない。付属語が一つあれば、同じ文節にはもう付かないという決まりではない。
丁寧な言い方と区切り
係は作業を説明する文を「私は印を付けます」とした。文節は【私は】【印を】【付けます】である。最後の文節を単語に分けると「付け」／「ます」で、「付け」は動詞の「付ける」が形を変えたもの、「ます」は丁寧な言い方を添える付属語である。
単語を確かめるときは「付け」と「ます」を分けるが、文節を確かめるときは「付けます」で一つにする。文節と単語では区切る場所が違うので、ここでは文節に【 】、単語に／を使い分ける。
動詞の形と一文字の違い
拾った物のメモは「その道具を拾った」である。文節は【その】【道具を】【拾った】で、単語は「その」／「道具」／「を」／「拾っ」／「た」となる。ここでは「拾っ」を動詞の「拾う」が形を変えたもの、「た」を後に付く付属語として確かめる。
「拾った」を単語に分けるとき、「拾」と「っ」を別々の語にはしない。また、「道具」は二つの漢字だが、この文では一つの単語である。文字を数えることと、単語を区切ることは違う。
いるが補助的に働く場合
描画の記録は「模様を描いている」である。ここでは文節を【模様を】【描いて】【いる】、単語を「模様」／「を」／「描い」／「て」／「いる」とする。「描い」は動詞の「描く」が形を変えたもの、「て」はその後に付く付属語である。
「いる」は描くことの進行を表す補助的な働きをしているが、学校文法では自立語として扱い、新しい文節を作る。補助的な意味を添える語なら全て付属語だ、という意味ではない。単語の性質と、場面での意味の薄れ方を同じにしない。
平仮名でも自立語になる
受け取りの説明は「その包みはすぐ届く」である。文節は【その】【包みは】【すぐ】【届く】、単語は「その」／「包み」／「は」／「すぐ」／「届く」である。この文では「その」と「すぐ」がそれぞれ一語で一つの文節を作っている。
「その」は後ろの包みを指して詳しくし、「すぐ」は「届く」までの時間に関わる説明を添える。どちらも平仮名の短い語だが、自立語である。「は」は包みの後に付く付属語で、文字の種類や数だけでは区別できない。
応答と句読点を確かめる
片付けのとき、係は「はい、布が落ちた。」と応じた。このかぎの中の文は、文節で【はい】【布が】【落ちた】、単語で「はい」／「布」／「が」／「落ち」／「た」と分けられる。「落ち」は動詞の「落ちる」が形を変えたものである。
「はい」は応答を表し、それだけで一つの文節を作る。この文の「が」と「た」は前の自立語に付く語である。読点や句点は読み手に区切りを示す記号であり、この資料の単語数や文節数にはそれ自体を加えない。
資料：同じ文を二つの単位で見る
「同じ文を二つの単位で見る」を参考に、「丸い板を置く」を、文節として区切ったものを選びます。
- 【丸い】【板】【を】【置く】
- 【丸い】【板を】【置く】
- 【丸】【い板を】【置く】
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：同じ文を二つの単位で見る
「同じ文を二つの単位で見る」を参考に、同じ文が三文節、四単語になる理由として合うものを選びます。
- 「板を」という一つの文節を、「板」と「を」の二単語に分けられるから。
- 文節では「置く」を二語に分け、単語では一語に戻すから。
- 「丸い」という形容詞は、「丸」と「い」という二つの自立語だから。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：付属語が二つ続く文節
「付属語が二つ続く文節」を参考に、「友達からも」を単語に分けたものを選びます。
- 友達／から／も
- 友／達／か／ら／も
- 友達から／も
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：付属語が二つ続く文節
「付属語が二つ続く文節」を参考に、「友達からも」を一つの文節とする説明として合うものを選びます。
- 「友達」と「から」と「も」の三つが、それぞれ自立語として文節を作る。
- 「から」と「も」は意味を添えるので、合わせても単語として数えない。
- 一つの自立語に、二つの付属語が続いている。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：丁寧な言い方と区切り
「丁寧な言い方と区切り」を参考に、「付けます」を文節と単語で示し分けたものを選びます。
- 文節は【付】【けます】、単語は付／け／ま／す。
- 文節は【付け】【ます】、単語は「付けます」。
- 文節は【付けます】、単語は付け／ます。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：丁寧な言い方と区切り
「丁寧な言い方と区切り」を参考に、この文の「ます」について合う説明を選びます。
- 丁寧な言い方を添える付属語で、前の「付け」と一つの文節を作る。
- 丁寧な言い方を添えるので、前の「付け」まで含めて一つの単語になる。
- 文節の初めで動作を表す自立語なので、前の「付け」と文節を分ける。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：動詞の形と一文字の違い
「動詞の形と一文字の違い」を参考に、資料の「拾った」を単語に分けるとき、合うものを選びます。
- 拾／っ／た
- 「拾った」
- 拾っ／た
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：動詞の形と一文字の違い
「動詞の形と一文字の違い」を参考に、「道具」という語を、この文では一単語とする見方として合うものを選びます。
- 平仮名の「を」と続けば、「道具を」までが一単語になる。
- 漢字一字が必ず一単語なので、この文では二単語になる。
- 漢字が二字でも、この文で物を表す一つの語として使われている。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：いるが補助的に働く場合
「いるが補助的に働く場合」を参考に、資料の「模様を描いている」を、文節として示したものを選びます。
- 【模様を】【描いている】
- 【模様を】【描いて】【いる】
- 【模様】【を】【描い】【て】【いる】
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：いるが補助的に働く場合
「いるが補助的に働く場合」を参考に、この用法の「いる」を付属語と決めない理由を選びます。
- 平仮名二文字の語は、前の語といつも一つの単語になる。
- 補助的な意味を添える語は、どんな使い方でも必ず付属語になる。
- 補助的な働きでも、学校文法では自立語として新しい文節を作る。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：平仮名でも自立語になる
「平仮名でも自立語になる」を参考に、「その」と「すぐ」を自立語とする根拠として合うものを選びます。
- 二つとも後ろに名詞だけが続くので、同じ一つの文節になる。
- この文では、どちらも一語でそれぞれ一つの文節を作っている。
- 平仮名が二文字なら、前後の使い方によらず自立語になる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：平仮名でも自立語になる
「平仮名でも自立語になる」を参考に、「その包みはすぐ届く」の文節数と単語数を、資料の区切りに沿って選びます。
- 四文節、五単語。
- 五文節、四単語。
- 四文節、四単語。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：応答と句読点を確かめる
「応答と句読点を確かめる」を参考に、応答の「はい」について、資料に合う説明を選びます。
- 「はい」だけで一語、一文節を作っている。
- 読点の前の言葉は単語ではなく、区切り記号として数える。
- 「は」と「い」の二単語なので、二つの文節を作る。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：応答と句読点を確かめる
「応答と句読点を確かめる」を参考に、かぎの中の文に、読点と句点があることをどう扱いますか。
- 読点と句点を一つずつ自立語に加え、五文節、七単語とする。
- この資料では記号自体を数えず、三文節、五単語とする。
- 読点と句点を一つずつ付属語に加え、三文節、七単語とする。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：同じ文を二つの単位で見る
「同じ文を二つの単位で見る」を参考に、「丸い板を置く」を、文節と単語の二通りで示します。「板を」の扱いがなぜ違うか説明しましょう。新しい文は作らなくてかまいません。
資料：付属語が二つ続く文節
「付属語が二つ続く文節」を参考に、一つの自立語に二つの付属語が続く文節を一つ作り、単語に分けます。資料の「から」と「も」や、講師と用意したカードを使い、何を一まとまりにしたか説明しましょう。
資料：丁寧な言い方と区切り
「丁寧な言い方と区切り」を参考に、「付けます」を【付け】【ます】の二文節とした説明を見直します。文節と単語それぞれの区切りを示し、「ます」の働きと結び付けて説明しましょう。
資料：動詞の形と一文字の違い
「動詞の形と一文字の違い」を参考に、「拾った」を「拾」／「っ」／「た」の三単語に分けた案を見直します。資料で示す動詞の形を使い、文字の切れ目と単語の切れ目の違いを説明しましょう。
資料：いるが補助的に働く場合
「いるが補助的に働く場合」を参考に、「描いている」の「いる」を、補助的な意味だから付属語だとする説明を見直します。この資料での文節と単語の区切りも示しましょう。
資料：平仮名でも自立語になる
「平仮名でも自立語になる」を参考に、平仮名の自立語を含む短い一文を作り、文節に分けます。その語を自立語と考える理由を説明しましょう。資料の「その」・「すぐ」や、用意したカードを使えます。
解答: 自立語と付属語の働きから文節と単語を区切る
【丸い】【板を】【置く】
「板を」は、自立語の「板」と付属語の「を」を合わせた一つの文節です。単語の区切りや文字の切れ目と混ぜません。
「板を」という一つの文節を、「板」と「を」の二単語に分けられるから。
「丸い」・「板を」・「置く」の三文節です。単語では「板」と「を」を分け、「丸い」・「板」・「を」・「置く」の四語になります。
友達／から／も
この資料では「友達」が自立語、「から」と「も」がそれぞれ付属語です。漢字や平仮名を一文字ずつ切るわけではありません。
一つの自立語に、二つの付属語が続いている。
自立語の後に複数の付属語が続くことがあります。「から」と「も」には働きがあり、単語として数えますが、それぞれだけで文節を作りません。
文節は【付けます】、単語は付け／ます。
「ます」は「付け」の後に付く付属語です。単語としては分けても、文節では「付けます」で一つにします。
丁寧な言い方を添える付属語で、前の「付け」と一つの文節を作る。
「ます」は独立した文節を作らず、前の動詞に丁寧な言い方を添えます。文字数で文節を決めません。
拾っ／た
この資料では「拾っ」が動詞の活用した形、「た」が付属語です。活用した形を一文字ずつには分けません。
漢字が二字でも、この文で物を表す一つの語として使われている。
単語の単位は漢字や平仮名の文字数と同じではありません。「道具を」という文節は、「道具」と「を」の二単語に分けます。
【模様を】【描いて】【いる】
この用法の「いる」も自立語で、新しい文節を作ります。「模様」と「を」、「描い」と「て」を分けるのは単語の区切りです。
補助的な働きでも、学校文法では自立語として新しい文節を作る。
補助的に働く動詞も、自立語として扱います。意味を添えるという言い方だけで、助詞や助動詞と同じ付属語にはしません。
この文では、どちらも一語でそれぞれ一つの文節を作っている。
「その」と「すぐ」は、資料の区切りではそれぞれ一つの文節です。平仮名の短い語だから付属語という判断はできません。
四文節、五単語。
「その」・「包みは」・「すぐ」・「届く」の四文節です。「包みは」を「包み」と「は」に分けるので、単語は五つになります。
「はい」だけで一語、一文節を作っている。
「はい」は応答を表す自立語で、それだけで一つの文節になります。二文字だから二語とは考えません。
この資料では記号自体を数えず、三文節、五単語とする。
「はい」・「布が」・「落ちた」の三文節、「はい」・「布」・「が」・「落ち」・「た」の五単語です。句読点の働きはあっても、この資料ではそれ自体を語の数に加えません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：同じ文を二つの単位で見る
「同じ文を二つの単位で見る」を参考に、「丸い板を置く」を、文節と単語の二通りで示します。「板を」の扱いがなぜ違うか説明しましょう。新しい文は作らなくてかまいません。
講師用例：文節は【丸い】【板を】【置く】、単語は「丸い」／「板」／「を」／「置く」。「板を」には自立語の「板」と付属語の「を」があり、二単語で一つの文節を作る。
- 文節と単語の二通りを、単位が分かるように示す。
- 「板を」を一文節、「板」と「を」を二単語とする理由を説明する。
- 自然な別の文・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、決まった字数・余分な文数・速さは求めない。
資料：付属語が二つ続く文節
「付属語が二つ続く文節」を参考に、一つの自立語に二つの付属語が続く文節を一つ作り、単語に分けます。資料の「から」と「も」や、講師と用意したカードを使い、何を一まとまりにしたか説明しましょう。
講師用例：「姉からも」。「姉」／「から」／「も」と三つの単語に分けられる。「姉」が自立語で、「から」と「も」はその後に付く付属語なので、文節では【姉からも】とまとめる。「机の上からも」のように自立語まで複数含むものを、全て一文節にまとめた案とは区別する。
- 一つの自立語と二つの付属語による、意味の通る一文節を示す。
- 三つの単語を示し、自立語の後に付属語が続くことを説明する。
- 自然な別の文・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、決まった字数・余分な文数・速さは求めない。
資料：丁寧な言い方と区切り
「丁寧な言い方と区切り」を参考に、「付けます」を【付け】【ます】の二文節とした説明を見直します。文節と単語それぞれの区切りを示し、「ます」の働きと結び付けて説明しましょう。
講師用例：「付けます」は【付けます】で一文節。単語では「付け」／「ます」と分ける。「ます」は丁寧な言い方を添える付属語で、それだけを新しい文節にはしない。
- 文節は一つ、単語は「付け」と「ます」の二つとして示す。
- 「ます」が前の自立語に付くことを、区切りの違いの理由にする。
- 自然な別の文・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、決まった字数・余分な文数・速さは求めない。
資料：動詞の形と一文字の違い
「動詞の形と一文字の違い」を参考に、「拾った」を「拾」／「っ」／「た」の三単語に分けた案を見直します。資料で示す動詞の形を使い、文字の切れ目と単語の切れ目の違いを説明しましょう。
講師用例：「拾っ」／「た」と分ける。「拾っ」は「拾う」が形を変えた動詞で、「っ」だけを別の単語にはしない。「た」は後に付く付属語。文字一つがいつも一単語になるわけではない。
- 「拾っ」を一つの動詞の形として保ち、「た」を別の付属語として分ける。
- 文字の数や切れ目だけで単語を決めないことを説明する。
- 自然な別の文・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、決まった字数・余分な文数・速さは求めない。
資料：いるが補助的に働く場合
「いるが補助的に働く場合」を参考に、「描いている」の「いる」を、補助的な意味だから付属語だとする説明を見直します。この資料での文節と単語の区切りも示しましょう。
講師用例：文節は【描いて】【いる】、単語は「描い」／「て」／「いる」。「いる」は進行を表す補助的な働きでも、自立語として新しい文節を作る。意味を添える語というだけで全て付属語にはしない。
- 二文節と三単語を区別して示す。
- 「いる」を自立語として扱い、補助的な働きだけで付属語と決めない理由を説明する。
- 自然な別の文・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、決まった字数・余分な文数・速さは求めない。
資料：平仮名でも自立語になる
「平仮名でも自立語になる」を参考に、平仮名の自立語を含む短い一文を作り、文節に分けます。その語を自立語と考える理由を説明しましょう。資料の「その」・「すぐ」や、用意したカードを使えます。
講師用例：「その箱がすぐ動く。」文節は【その】【箱が】【すぐ】【動く】。「その」と「すぐ」は、それぞれ一語で一文節を作る自立語である。平仮名というだけで付属語にはしない。「ゆっくり運ぶ」など、自然な別の例文も認める。
- 平仮名で書く自立語を含む、意味の通る一文と文節の区切りを示す。
- その語が文節を作れることを、文字種だけでは決めないという説明につなげる。
- 自然な別の文・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、決まった字数・余分な文数・速さは求めない。