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引用された意見と筆者自身の意見を区別する

引用への反対、引用への同意、二つの意見の紹介、引用の中の引用、かぎ括弧のない意見の紹介、資料の文と筆者の説明、発言者を特定しない引用を扱う14問と6つの説明課題です。

学年・内容の目安　高校「現代の国語」の引用部分と立場の読みの補助教材。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。

関連する講師向けの記録とフィードバック

学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。

解説を読む

七つの架空の文章を読み、引用・紹介された意見と、筆者自身の考えを分けます。引用したから賛成、最後に出た意見だから結論、とは決めません。

必要な予備知識

本文の「私」は、その文章を書いた筆者を指します。登場する人・発言・資料は全て教材用の架空のものです。誰が何を述べたと書かれているかを読み、かぎ括弧だけでなく、述べた・考えている・私はなどの語句や前後のつながりも見ます。発言者が不明なときは名前を作らず、本文だけでは分からないと区別します。

  1. 引用や紹介に付いた名前・資料名と、発言の内容を対応させます。
  2. 筆者の賛成・反対・保留は、引用の後や前後の文から読みます。
  3. 引用の中に別の引用があるときは、紹介した人と元の発言者を分けます。
  4. 筆者の考えが書かれていない場合、紹介順だけで意見を決めません。

解き方の例

「あやは『開始を早めたい』と述べた。私は今の開始時刻を保ちたい。」なら、早めたいのはあやの意見で、筆者の意見は今の時刻を保つことです。

引用した意見と、筆者が採用した意見は同じとは限りません。

よくある間違い

  • 引用された全ての意見を、そのまま筆者の結論にする。
  • 最初や最後に出た人の意見を、理由なく筆者の採用案にする。
  • 発言を伝えた人と、伝えられた元の発言者を同じにする。

記述・対話・実習を講師と確かめる

14問は、誰の意見かと、それに対する筆者の立場を本文に照らして選びます。自分の説明は、発言者・引用内容・筆者の受け止めを分けているかを講師が確認します。専門用語、全発言の書き写し、文数・字数、例文との完全一致は求めません。短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもかまいません。

架空の文章内の発言の帰属と筆者の立場の読み。実在者の発言の真偽、著作権上の引用要件や人物評価を判断するものではありません。

文部科学省：高等学校学習指導要領解説 国語編（2025年版）

読む文章・資料

引用1：引用した意見とは違う案を述べる

部員のあおいは「ポスターは一枚だけにまとめたい」と述べた。

私は、その案では二つの入口の一方から見えないと考える。今回は、同じ内容のポスターを二枚にして、二つの入口に一枚ずつ置きたい。

引用2：引用した意見への同意を示す

しんは「使った道具は、名前の付いた場所へ返したい」と話した。

私も、この考えに賛成だ。返す場所を名前で確かめられれば、道具を探すときの手がかりになると考える。

引用3：二つの意見を記録する

りこは「先に全体の説明を聞きたい」と述べ、たくは「先に一度試してから説明を聞きたい」と述べた。

私は、二人の意見をこのように記録した。どちらを採用するかは、まだ決めていない。

引用4：引用の中の引用を読む

先生は「りおが『箱には番号を書くべきだ』と話していた」と説明した。

私は、先生から聞いた発言をここに記録した。自分は番号を書く案に賛成するかどうか、まだ決めていない。

引用5：かぎ括弧のない紹介を読む

係のみおは、活動を記録する写真をもっと増やす方がよいと考えている。

私は、枚数を増やす前に、何を記録したいかを決める方が大切だと考える。みおの考えを紹介したことと、自分の提案を分けて書いた。

引用6：資料の言葉と筆者の説明を読む

架空の活動説明紙には「札は自由に配置してよい。ただし、通路をふさがないこと」と書かれている。

私は、「自由に配置」の部分だけでなく、「通路をふさがない」という条件まで合わせて読む必要があると考える。

引用7：発言者が特定されていない引用

「早さこそ、よい仕事の決め手だ」とよく言われる。

しかし私は、早いだけでよいとは考えない。早さに加えて、必要な内容が正確に伝わるかも確かめたい。この文章には、引用した言葉を誰が最初に述べたかは示していない。

練習する

発言者・紹介した人・筆者の立場を分けて読もう。自分の説明は講師と確認します。

入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。

確認問題・資料・講師と使う課題

  1. 資料：引用1：引用した意見とは違う案を述べる

    「引用1：引用した意見とは違う案を述べる」：「一枚だけにまとめたい」という意見を述べた人は誰ですか。

    • 文章の筆者である「私」。
    • 二つの入口を使う部員たち。
    • あおい。
    答えと解説

    あおい。

    発言には「あおいは〜と述べた」と付いています。筆者はその後で、二枚にする別の提案をしています。

  2. 資料：引用1：引用した意見とは違う案を述べる

    「引用1：引用した意見とは違う案を述べる」：筆者自身の提案はどれですか。

    • 同じ内容のポスターを二枚にし、二つの入口に一枚ずつ置く。
    • あおいが述べた案を選び、入口のどちらかにポスターを一枚置く。
    • 二つの入口にはポスターを置かず、案内の方法を変える。
    答えと解説

    同じ内容のポスターを二枚にし、二つの入口に一枚ずつ置く。

    筆者の「私は」に続く考えは二枚の案です。引用した意見を、そのまま筆者の採用案にはしません。

  3. 資料：引用2：引用した意見への同意を示す

    「引用2：引用した意見への同意を示す」：発言者と筆者の立場の対応はどれですか。

    • 道具を名前の付いた場所へ返したいと筆者が提案し、しんがそれに賛成している。
    • 道具を名前の付いた場所へ返す意見はしんの発言として紹介され、筆者も賛成している。
    • しんが名前で返す場所を決めたいと話し、筆者は場所を指定しない方がよいと考えている。
    答えと解説

    道具を名前の付いた場所へ返す意見はしんの発言として紹介され、筆者も賛成している。

    「しんは〜と話した」で発言者が分かり、「私も、この考えに賛成だ」で筆者の受け止めが分かります。発言の帰属と同意の有無を分けます。

  4. 資料：引用2：引用した意見への同意を示す

    「引用2：引用した意見への同意を示す」：引用と同意の関係について適切なのはどれですか。

    • 筆者が同意すると、しんが発言したという記録はなくなる。
    • 筆者が同意していても、引用された発言がしんのものだという帰属は変わらない。
    • 他人の意見を引用したら、筆者は同意することができない。
    答えと解説

    筆者が同意していても、引用された発言がしんのものだという帰属は変わらない。

    引用した人の意見に筆者が賛成する場合もあります。ただし、誰が述べた言葉として紹介されたかは別に保ちます。

  5. 資料：引用3：二つの意見を記録する

    「引用3：二つの意見を記録する」：二つの意見を正しく対応させたものはどれですか。

    • りこは先に試し、たくは先に説明を希望している。
    • 二人とも、説明を全く聞かないことを希望している。
    • りこは先に説明、たくは先に試してから説明を希望している。
    答えと解説

    りこは先に説明、たくは先に試してから説明を希望している。

    名前と、それぞれの「述べた」の内容を対応させます。どちらも説明は聞きますが、試す前か後かの順序が違います。

  6. 資料：引用3：二つの意見を記録する

    「引用3：二つの意見を記録する」：筆者の採用する案について分かることはどれですか。

    • まだ決めていないと明記され、紹介の順だけでは採用案は決まらない。
    • たくを後に紹介しているので、先に試す案を採用したと分かる。
    • りこを最初に紹介したので、説明を先に聞く案を採用したと分かる。
    答えと解説

    まだ決めていないと明記され、紹介の順だけでは採用案は決まらない。

    筆者は記録と採用の判断を分けています。「まだ決めていない」という文を落とし、紹介順から結論を作りません。

  7. 資料：引用4：引用の中の引用を読む

    「引用4：引用の中の引用を読む」：「箱には番号を書くべきだ」と述べた人として紹介されているのは誰ですか。

    • りお。
    • りおの発言を伝えた先生。
    • 発言を記録した文章の筆者。
    答えと解説

    りお。

    先生の言葉の内側に、りおの発言が『』で入っています。元の提案者と、その発言を伝えた先生を区別します。

  8. 資料：引用4：引用の中の引用を読む

    「引用4：引用の中の引用を読む」：先生の説明と筆者の立場について適切なのはどれですか。

    • 先生は番号を書く案を伝えており、筆者はその案に賛成すると結論を出した。
    • 先生は番号に反対したりおの考えを紹介し、筆者はそれを記録した。
    • 先生はりおの発言を伝えており、筆者自身の賛否はまだ決まっていない。
    答えと解説

    先生はりおの発言を伝えており、筆者自身の賛否はまだ決まっていない。

    紹介・伝達・筆者の判断は別です。先生がその案に同意したかも、発言を伝えたことだけからは決めません。

  9. 資料：引用5：かぎ括弧のない紹介を読む

    「引用5：かぎ括弧のない紹介を読む」：写真をもっと増やす方がよいという考えは、誰のものとして紹介されていますか。

    • 考えを文章に書いた筆者。
    • みお。
    • 記録の写真に写った人たち。
    答えと解説

    みお。

    かぎ括弧がなくても「みおは〜と考えている」という文から帰属が分かります。書かれた全ての考えを筆者のものにはしません。

  10. 資料：引用5：かぎ括弧のない紹介を読む

    「引用5：かぎ括弧のない紹介を読む」：筆者の考えとして示されている内容はどれですか。

    • 先に写真を増やし、増えた写真を見てから何を記録するか決めたい。
    • みおの発言を紹介した後は、何を記録するかについて筆者の考えは書かれていない。
    • 枚数を増やす前に、何を記録したいかを決める方が大切である。
    答えと解説

    枚数を増やす前に、何を記録したいかを決める方が大切である。

    「私は」に続く文は、記録する目的を先に決めるという提案です。紹介した考えと筆者自身の提案を分けて読みます。

  11. 資料：引用6：資料の言葉と筆者の説明を読む

    「引用6：資料の言葉と筆者の説明を読む」：「自由に配置してよい」「通路をふさがない」という二つの内容の出所はどれですか。

    • どちらも、引用された架空の活動説明紙。
    • 自由に配置は説明紙だが、通路の条件は筆者が新しく作った決まり。
    • どちらも、本文に登場しないあおいの発言。
    答えと解説

    どちらも、引用された架空の活動説明紙。

    かぎ括弧で引用された説明紙の文の中に、自由な配置と「ただし」の条件が両方入っています。

  12. 資料：引用6：資料の言葉と筆者の説明を読む

    「引用6：資料の言葉と筆者の説明を読む」：筆者自身が説明していることはどれですか。

    • 説明紙には通路の条件がないので、筆者がその場で新設した。
    • 説明紙の自由な配置だけでなく、通路の条件も合わせて読む必要がある。
    • 説明紙の自由に配置する部分を採用し、通路の条件は取り除いてよいと述べた。
    答えと解説

    説明紙の自由な配置だけでなく、通路の条件も合わせて読む必要がある。

    筆者は、資料にすでにある条件を含めて読む必要を説明しています。資料の言葉と、それについての筆者の説明を分けます。

  13. 資料：引用7：発言者が特定されていない引用

    「引用7：発言者が特定されていない引用」：筆者の立場はどれですか。

    • 仕事を早く進めれば、内容の伝わり方を確かめずによさを判断できると考える。
    • 時間をかける方がよいので、仕事の内容が正確に伝わるかは判断に入れないと考える。
    • 早さだけでなく、必要な内容が正確に伝わるかも確かめたい。
    答えと解説

    早さだけでなく、必要な内容が正確に伝わるかも確かめたい。

    筆者は「しかし私は」と続け、早さだけでは十分としない立場を述べています。早さそのものを全否定した文ではありません。

  14. 資料：引用7：発言者が特定されていない引用

    「引用7：発言者が特定されていない引用」：引用した言葉を最初に述べた人について、本文から分かることはどれですか。

    • 誰かは示されておらず、特定の名前を作ることはできない。
    • よく使う人たちが、みんなで最初に考え出した言葉だと分かる。
    • 筆者が、以前に自分で述べた言葉を引用したと分かる。
    答えと解説

    誰かは示されておらず、特定の名前を作ることはできない。

    「よく言われる」という紹介だけでは、元の発言者を特定できません。示されていない名前や全員の同意を付け加えません。

記述・対話・実習を講師と確かめる

資料：引用1：引用した意見とは違う案を述べる

「引用1：引用した意見とは違う案を述べる」：あおいの意見と筆者の提案を分け、引用した意見に筆者が全面的に同意したとは言えない理由を説明しましょう。

答えと解説

一枚だけにまとめたいのは、あおいの意見です。筆者は一枚では一方の入口から見えないと考え、二枚を入口に一枚ずつ置きたいと提案しているので、あおいの案に全面的に同意したのではありません。

  • 一枚の意見をあおい、二枚を入口ごとに置く提案を筆者に対応させる。
  • 筆者の提案や一方から見えないという理由を基に、引用と全面的な同意を分ける。発言の全文や特定の引用形式は求めない。
  • 例文との完全一致、全発言の引用、専門用語、文数・字数は求めない。誰の考えかと筆者の受け止めが区別できれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の取材や発言確認は不要である。

資料：引用2：引用した意見への同意を示す

「引用2：引用した意見への同意を示す」：引用された発言の帰属と、筆者の賛否を分けて説明しましょう。

答えと解説

名前の付いた場所へ道具を返したいという発言は、しんのものとして紹介されています。筆者も「賛成だ」と書いているので、この考えには同意していますが、発言の紹介元が筆者に入れ替わるわけではありません。

  • 発言はしんのものとして紹介され、筆者も同意していると対応させる。
  • 同意の有無と発言の帰属を区別する。引用したら必ず反対、同意したら他人の発言ではなくなる、とはしない。
  • 例文との完全一致、全発言の引用、専門用語、文数・字数は求めない。誰の考えかと筆者の受け止めが区別できれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の取材や発言確認は不要である。

資料：引用3：二つの意見を記録する

「引用3：二つの意見を記録する」：二人の意見をそれぞれ整理し、筆者の採用案について今分かる範囲を説明しましょう。

答えと解説

りこは先に全体の説明を聞き、たくは先に一度試してから説明を聞きたいと考えています。筆者は二人の意見を記録していますが、どちらを採用するかはまだ決めていません。

  • りこは説明が先、たくは試すことが先という違いを、発言者に対応させる。
  • 筆者は採用を未決定としていると示し、紹介の先後から勝手に結論を作らない。説明を全く聞かない案とも読み替えない。
  • 例文との完全一致、全発言の引用、専門用語、文数・字数は求めない。誰の考えかと筆者の受け止めが区別できれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の取材や発言確認は不要である。

資料：引用4：引用の中の引用を読む

「引用4：引用の中の引用を読む」：番号を書く案の元の発言者、伝えた人、筆者の判断を分けて説明しましょう。

答えと解説

箱に番号を書くべきだと述べた人として紹介されているのは、りおです。先生はその発言を伝え、筆者は聞いたことを記録していますが、自分の賛否はまだ決めていません。

  • 番号を書く案はりおの発言として先生が伝えた、という二つの段階を分ける。
  • 筆者は記録しただけで賛否は未決定と示す。先生や筆者が同意したという結果を、伝えた・記録したことだけから作らない。
  • 例文との完全一致、全発言の引用、専門用語、文数・字数は求めない。誰の考えかと筆者の受け止めが区別できれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の取材や発言確認は不要である。

資料：引用5：かぎ括弧のない紹介を読む

「引用5：かぎ括弧のない紹介を読む」：かぎ括弧のない文も含め、紹介された考えと筆者自身の提案を、本文の手がかりとともに説明しましょう。

答えと解説

写真を増やす方がよいという考えは、「みおは〜と考えている」という文でみおのものとして紹介されています。筆者の「私は」に続く提案は、枚数を増やす前に記録する目的を決めることです。

  • 写真の増加はみお、目的を先に決める提案は筆者に対応させる。
  • 「みおは〜と考えている」「私は」など、帰属が分かる本文の手がかりを示す。語句をそのまま全部引用せず、文の働きを言い換えてもよい。
  • 例文との完全一致、全発言の引用、専門用語、文数・字数は求めない。誰の考えかと筆者の受け止めが区別できれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の取材や発言確認は不要である。

資料：引用6：資料の言葉と筆者の説明を読む

「引用6：資料の言葉と筆者の説明を読む」：説明紙に引用された内容と、その内容について筆者が述べたことを分けて説明しましょう。

答えと解説

自由に配置してよいことも、通路をふさがない条件も、説明紙の引用部分です。筆者は、その条件まで合わせて読む必要があると説明しており、通路の条件を新しく作ったわけではありません。

  • 自由な配置と通路をふさがない条件は、両方とも引用された説明紙の内容と捉える。
  • 筆者の考えは条件も合わせて読むことだと区別し、資料の条件を筆者の新設した規則とはしない。現実の会場への指示や実施確認は求めない。
  • 例文との完全一致、全発言の引用、専門用語、文数・字数は求めない。誰の考えかと筆者の受け止めが区別できれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の取材や発言確認は不要である。

ワークシート

印刷用PDFを教材としてアップロード · 宿題に添付

学習内容と参考資料

日本の学習指導要領

文部科学省『高等学校学習指導要領解説 国語編』の2025年4月10日版、冊子98〜100ページ、「現代の国語」C(1)イを参照し、情報を関係付けて内容や書き手の意図を解釈する読みの補助教材としました。自他の考えの区別と引用の説明は、同編の冊子81ページ、〔知識及び技能〕(2)オも参照しています。今回は誰の言葉かと筆者の立場を読む部分に絞り、出典の書式や引用の法的な適否全体を評価しません。 · 2026-11-08

学習内容と参考資料

文部科学省 · 冊子98〜100、「現代の国語」C(1)イ、内容や書き手の意図の解釈。

文部科学省 · 冊子81、「現代の国語」〔知識及び技能〕(2)オ、自分の考えと他人の考えの区別、引用の必要性。

授業・宿題・次の記録につなげる

短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。

講師の方へ

教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。

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