説得的な表現の効果と論理の妥当性を分けて考える
繰り返し、比喩、問いかけ、発言者の紹介、切迫した言い方、同じ数値の異なる見せ方、範囲を限った根拠の提示を扱う14問と6つの説明課題です。
学年・内容の目安 高校「論理国語」の表現と論拠を評価する補助教材。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『高等学校学習指導要領解説 国語編』の2025年4月10日版、冊子167〜168ページ、「論理国語」B(1)ウ・エを参照しました。根拠・論拠を批判的に検討することと、書き手の意図に関連付けて表現の仕方を評価することに接続する補助教材です。短い架空の説明の印象と根拠を比較する部分に絞り、実際の読み手への効果を測ったり、文章全体の妥当性を網羅的に評価したりはしません。
解説を読む
七つの架空の説明を読み、繰り返しや比喩、問いかけなどがどう印象を作るかを考えます。その印象だけで、結論に十分な根拠があるとは決めません。
必要な予備知識
表現の効果は、どんな印象を与えようとしているか、どう受け取られる可能性があるかとして読みます。全ての読み手に同じ効果が出たという実験結果ではありません。論理の妥当性は、ここでは示された根拠が、その結論や言い切った範囲に合うかという観点で考えます。印象的な表現は全てうそ、という意味でもありません。
- 印象を作る語句や組立てを、本文の具体的な箇所から挙げます。
- 印象や親しみやすさと、根拠が結論を支えるかを分けます。
- 問いかけや人の紹介を、新しい調査結果として数えません。
- 数値が何を、どの範囲で示すかに注意し、強い言い方を減らしても残る根拠を確かめます。
解き方の例
「便利、便利、とても便利だ」という繰り返しは、便利さを強く印象付ける働きが考えられます。
ただし、繰り返した回数が、そのまま便利さを確かめた調査の回数になるわけではありません。
よくある間違い
- 覚えやすい、力強いという印象だけで結論の正しさを保証する。
- 著名な人の紹介や問いかけを、主張そのものの確認済みの根拠とする。
- 見せ方が違えば必ず数値もうそだと決める。
記述・対話・実習を講師と確かめる
14問は、表現が作る印象と根拠が示す範囲を分けて選びます。自分の説明は、具体的な表現、その働きとして考えられること、根拠の有無や限界を区別しているかを講師が確認します。唯一の心理的な効果、修辞用語、特定の語句、文数・字数、例文との完全一致は求めません。短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもかまいません。
文章の表現と根拠を分けて読む練習。実在の人物の信頼度、製品の効果、読み手の心理的反応を測るものではありません。
文部科学省：高等学校学習指導要領解説 国語編（2025年版）
読む文章・資料
表現1：繰り返して強調する
説明「新しい札は見やすい。見やすい。とても見やすい。だから、誰でも必ず一度で読める。」
札を読む人を調べた記録や、読めた人数は示されていません。繰り返しという表現と、結論を支える根拠を分けて読みます。
表現2：比喩で役割を印象付ける
説明「受付は、この会の心臓だ。受付を整えれば、会場の全ての問題が解決する。」
ここでの心臓は、体の器官そのものという意味ではありません。会場の問題が全て解決したという記録は示されていません。
表現3：問いかけて同意を誘う
説明「会場で迷いたいと思う人がいるだろうか。だから、この案内こそ、全ての案内の中で最善だ。」
他の案内と同じ条件で比べた記録はありません。この問いは、参加者に実際に回答してもらった調査ではありません。
表現4：紹介された人への印象を使う
紹介文「絵が得意で、展示でもよく紹介される架空の制作者が『この道順なら、誰も迷わない』と話した。」
紹介にあるのは絵についての経歴です。道順を使った人の記録や、会場の経路を調べた結果は示されていません。
表現5：切迫した言い方をする
呼びかけ「今すぐ掲示の配置を変えなければ、会は必ず失敗する。待つ時間はない。」
失敗が必ず起こるという調査や、配置以外の条件を検討した記録は、この文にはありません。実際の会の状況を判断する資料ではありません。
表現6：同じ結果のどこを前に出すか
教材内の記録「同じ条件で試した十回は、成功九回、失敗一回だった。他の結果の区分はない。」
説明A「成功は九割だった。」 説明B「失敗は一割あった。」 AとBは、どちらも同じ十回について書いています。
表現7：範囲を限って根拠を示す
報告「今回調べた十人では、案Aを選んだ人の方が多かった。Aを選んだ人は七人、Bは三人で、一人一回ずつ答えた。」
二案以外の回答はありません。報告は、今回調べた十人についての比較に限っています。全ての人や今後の選択を保証していません。
練習する
表現の働きとして考えられることと、根拠の範囲を分けよう。自分の説明は講師と確認します。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：表現1：繰り返して強調する
「表現1：繰り返して強調する」：繰り返しの働きとして考えられるものはどれですか。
- 繰り返した回数を、その札の調査回数として示すこと。
- 見やすさを強く印象付け、読み手の注意を向けること。
- 読みやすさを確かめた人の人数と、一度で読めた人数を具体的に報告すること。
答えと解説
見やすさを強く印象付け、読み手の注意を向けること。
繰り返しには強調の働きが考えられますが、それは調査の追加や全員の成功の確認とは違います。読み手に一律の反応が出たとはしていません。
資料：表現1：繰り返して強調する
「表現1：繰り返して強調する」：表現の印象と根拠を分けた説明はどれですか。
- 同じ説明を何度も書いたことを、全員が一度で読めたという確認の記録とする。
- 調査人数が示されていないので、試した人は全員読めなかったと記録する。
- 強調はあるが、誰でも必ず読めるという結論を支える記録は示されていない。
答えと解説
強調はあるが、誰でも必ず読めるという結論を支える記録は示されていない。
記録が示されていないため、全員が必ず読めるという範囲は支えられません。一方、その不足だけで全員読めないと逆に断定もしません。
資料：表現2：比喩で役割を印象付ける
「表現2：比喩で役割を印象付ける」：ここでの「心臓」という比喩の働きとして合うものはどれですか。
- 受付を整えた後、会場で起きた問題の数が減ったという結果を示すこと。
- 受付以外の係の役割を否定すること。
- 受付を会の中心的で重要な役割に重ね、印象付けること。
答えと解説
受付を会の中心的で重要な役割に重ね、印象付けること。
体の大切な器官に受付を重ね、中心的な役割を印象付ける比喩と読めます。物理的な器官や解決済みの結果を報告したものではありません。
資料：表現2：比喩で役割を印象付ける
「表現2：比喩で役割を印象付ける」：比喩と結論の関係を捉えた説明はどれですか。
- 役割を印象付ける比喩だけでは、全ての問題が解決するという結論の根拠には足りない。
- 受付を重要な役割にたとえた点を、受付の改善で各問題が解決した記録として扱う。
- 問題を全て解決した記録がないので、受付は会の中で重要な役割を持たないと決める。
答えと解説
役割を印象付ける比喩だけでは、全ての問題が解決するという結論の根拠には足りない。
役割を分かりやすく伝える働きと、全ての問題を解決するという広い結論の裏付けは別です。比喩そのものが常に誤りという意味ではありません。
資料：表現3：問いかけて同意を誘う
「表現3：問いかけて同意を誘う」：問いかけの働きとして考えられるものはどれですか。
- 迷いたくないと答えた人数を集計すること。
- 迷いたくないという考えに読み手の注意を向け、同意を促すこと。
- 他の案内より迷う人が少なかったという、同条件の比較結果を報告すること。
答えと解説
迷いたくないという考えに読み手の注意を向け、同意を促すこと。
読み手が迷うことを避けたいと感じるよう問いかけています。ただし、回答調査や他の案内との比較が実施されたという記録ではありません。
資料：表現3：問いかけて同意を誘う
「表現3：問いかけて同意を誘う」：「全ての案内の中で最善」という結論を検討する際の確認として合うものはどれですか。
- 何をよさの基準にし、どの案内をどんな条件で比べたかを確かめる。
- 問いへの同意を、案内同士を比べた結果とする。
- 「最善」と呼ばれた案内を先に採用し、その後で採用に合う比較の基準を選ぶ。
答えと解説
何をよさの基準にし、どの案内をどんな条件で比べたかを確かめる。
迷いたくないという考えへの同意だけでは、どの案内が最善かは決まりません。主張の比較対象や基準に合う根拠を確かめます。
資料：表現4：紹介された人への印象を使う
「表現4：紹介された人への印象を使う」：制作者の経歴を添える表現で考えられる働きはどれですか。
- 道順を使った人の結果と経路の測定を、絵の展示歴とは別に具体的な記録として加えること。
- 絵の展示で評価された経歴があるので、道順を使った人も迷わなかったと調査結果を報告すること。
- 紹介された人への親しみや評価から、発言にも信頼できそうな印象を持たせること。
答えと解説
紹介された人への親しみや評価から、発言にも信頼できそうな印象を持たせること。
経歴の紹介は、発言への印象に関わる可能性があります。しかし、紹介だけで道順の利用結果や経路の測定が増えるわけではありません。
資料：表現4：紹介された人への印象を使う
「表現4：紹介された人への印象を使う」：「誰も迷わない」という主張の根拠について適切なのはどれですか。
- 絵の展示で評価された経歴を、会場で道順を使った人が迷わなかった根拠として用いる。
- 絵の経歴とは分け、道順を使った結果や経路の条件を確かめる必要がある。
- 道順の利用結果が示されていないことを、その制作者が絵も不得意だという根拠にする。
答えと解説
絵の経歴とは分け、道順を使った結果や経路の条件を確かめる必要がある。
ある分野の経歴が、別の主張をそのまま保証するとは限りません。道順の根拠を確認するのであり、人物の誠実さを断定するものではありません。
資料：表現5：切迫した言い方をする
「表現5：切迫した言い方をする」：この文が作ろうとしている印象として合うものはどれですか。
- 「今すぐ」「必ず失敗する」で、急いで行動しなければならないという切迫感を作る。
- 配置を変えない選択も同じ重さで十分に比べ、全条件を調べた結果を伝える。
- 配置を変えた会と変えなかった会を同じ条件で比べ、失敗した割合を数値で伝える。
答えと解説
「今すぐ」「必ず失敗する」で、急いで行動しなければならないという切迫感を作る。
急ぐ表現と断定的な結果を組み合わせ、切迫感を作る働きが考えられます。実際の失敗の調査が示されているわけではありません。
資料：表現5：切迫した言い方をする
「表現5：切迫した言い方をする」：言い方と結論の根拠について適切なのはどれですか。
- 配置を変えないと失敗すると強く呼びかけた点を、失敗と配置の関係を調べた結果として扱う。
- 配置と失敗を調べた記録がないので、配置を変えなかった会は成功したと結果を確定する。
- 切迫した印象はあっても、配置を変えなければ必ず失敗するという根拠は示されていない。
答えと解説
切迫した印象はあっても、配置を変えなければ必ず失敗するという根拠は示されていない。
表現の強さと、結果の必然性の裏付けは別です。根拠の不足から、逆の結果まで証明されたともしません。
資料：表現6：同じ結果のどこを前に出すか
「表現6：同じ結果のどこを前に出すか」：二つの説明と同じ記録の関係はどれですか。
- Aは成功、Bは失敗に焦点を当てているが、どちらも同じ九回と一回の結果に合う。
- Aは成功九回・Bは失敗九回で、二つは別の調査を示している。
- Aの九割とBの一割は合計が十割になるので、成功と失敗を合わせると二十回分の記録になる。
答えと解説
Aは成功、Bは失敗に焦点を当てているが、どちらも同じ九回と一回の結果に合う。
十回中成功九回と失敗一回なら、九割と一割は同じ記録の別の側面です。焦点の違いと、数値が記録に合うかを分けます。
資料：表現6：同じ結果のどこを前に出すか
「表現6：同じ結果のどこを前に出すか」：受ける印象と、資料から分かることを分けた読みはどれですか。
- Aは九回成功した点を示すので、この先も同じ成功率が保たれると、今回の記録から確定する。
- 前に出す側面で印象が変わる可能性はあるが、今回の十回分の資料から分かることにとどめて読む。
- Bの一割は失敗だけを調べた結果なので、Aの九割とは別の十回の試行だと読む。
答えと解説
前に出す側面で印象が変わる可能性はあるが、今回の十回分の資料から分かることにとどめて読む。
強調する側面による印象を考えつつ、記録の対象は同じ十回に限ります。将来の全てや、実際と逆の回数には広げません。
資料：表現7：範囲を限って根拠を示す
「表現7：範囲を限って根拠を示す」：報告の結論と根拠の関係はどれですか。
- 十人が一回ずつ答えた結果では、Aを選んだ七人だけを全回答者として割合を比べる。
- 今回の十人という範囲で、七人と三人の比較が、Aの方が多いという結論を支える。
- 七人がAを選んだ記録があるので、まだ調べていない人もAの方が多いという範囲まで支える。
答えと解説
今回の十人という範囲で、七人と三人の比較が、Aの方が多いという結論を支える。
結論が今回調べた十人に限られ、全回答も示されています。七人が三人より多いという根拠は、この範囲の比較に対応しています。
資料：表現7：範囲を限って根拠を示す
「表現7：範囲を限って根拠を示す」：表現と根拠を分けて評価する態度として適切なのはどれですか。
- 強調する語が少ない点だけを根拠に、七人と三人という記録は結論を支えないと判断する。
- Aを選ばせようとする書き方だと感じた点を理由に、数値と結論の対応を見ず、記録も誤りだと決める。
- 印象的な言い方かどうかとは別に、示された数と結論の範囲が対応するかを確かめる。
答えと解説
印象的な言い方かどうかとは別に、示された数と結論の範囲が対応するかを確かめる。
表現の強さだけで根拠の有無は決まりません。強い表現にも弱い表現にも、結論に合う裏付けがあるかをそれぞれ確認します。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：表現1：繰り返して強調する
「表現1：繰り返して強調する」：繰り返しが作ると考えられる印象と、「誰でも必ず読める」という結論の根拠を分けて説明しましょう。
答えと解説
「見やすい」を繰り返すことで、見やすさを強く印象付けようとしていると考えられます。ただし、読んだ人の記録はなく、誰でも必ず読めるという結論までは支えられていません。
- 見やすいという語の繰り返しを挙げ、強調や注意を向ける働きとして説明する。全ての読み手に同じ効果が出たとはしない。
- 全員が必ず読めるという範囲を支える調査記録は未提示だと分ける。繰り返した回数を調査回数にせず、誰も読めないという結果も作らない。
- 例文との完全一致、唯一の心理的効果、修辞用語、文数・字数は求めない。具体的な表現・考えられる働き・根拠の範囲が対応すれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の実験や調査は不要である。
資料：表現2：比喩で役割を印象付ける
「表現2：比喩で役割を印象付ける」：「心臓」という比喩が伝える役割と、全ての問題を解決するという結論の違いを説明しましょう。
答えと解説
受付を心臓にたとえ、会の中心的で重要な役割として印象付けています。しかし、その比喩だけでは、受付を整えれば会場の全ての問題が解決するという結論は確かめられません。
- 心臓を体の器官の報告とせず、受付の重要さや中心的役割に重ねる比喩として説明する。
- 役割を伝える比喩の働きと、全ての問題が解決するという広い結論の根拠を分ける。比喩のある文は全てうそ、と一般化しない。
- 例文との完全一致、唯一の心理的効果、修辞用語、文数・字数は求めない。具体的な表現・考えられる働き・根拠の範囲が対応すれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の実験や調査は不要である。
資料：表現3：問いかけて同意を誘う
「表現3：問いかけて同意を誘う」：問いかけの働きとして考えられることと、「全ての案内の中で最善」だとするための根拠の不足を説明しましょう。
答えと解説
迷いたい人がいるかという問いで、迷いたくないという考えへの同意を促そうとしていると読めます。ただし、他の案内を同じ基準・条件で比べた記録はなく、この案内が全ての中で最善とは確かめられません。
- 迷いたい人がいるかという問いを、注意や同意を促す表現として捉える。実際の回答調査が行われたことにはしない。
- 迷いたくないという考えと、案内を比較した最善の結論は別であり、比較の基準・対象・条件に合う根拠が未提示だと示す。全比較項目の列挙や実調査は求めない。
- 例文との完全一致、唯一の心理的効果、修辞用語、文数・字数は求めない。具体的な表現・考えられる働き・根拠の範囲が対応すれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の実験や調査は不要である。
資料：表現4：紹介された人への印象を使う
「表現4：紹介された人への印象を使う」：制作者の紹介が作ると考えられる印象と、道順について別に確かめる必要があることを説明しましょう。
答えと解説
紹介された人への評価から、その発言も信頼できそうな印象になる可能性があります。しかし、経歴は絵の分野なので、誰も迷わないという結論には、道順を使った結果や経路の条件を別に確かめる必要があります。
- 絵が得意・展示で紹介という経歴が、発言への印象に関わる可能性を説明する。必ず全員が信じるなど、実測していない反応を断定しない。
- 経歴の分野と道順の根拠を分け、利用結果や経路など結論に合う確認が必要と示す。人物を不誠実・無能力などと断定せず、実際の調査完了も作らない。
- 例文との完全一致、唯一の心理的効果、修辞用語、文数・字数は求めない。具体的な表現・考えられる働き・根拠の範囲が対応すれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の実験や調査は不要である。
資料：表現6：同じ結果のどこを前に出すか
「表現6：同じ結果のどこを前に出すか」：AとBがどの側面を前に出したかと、どちらも同じ記録に合うことを説明しましょう。
答えと解説
Aは成功九割を、Bは失敗一割を前に出しています。成功に目を向けるか失敗に目を向けるかで印象は変わる可能性がありますが、十回中成功九回・失敗一回という同じ記録には、どちらも合っています。
- Aは成功、Bは失敗を強調していると区別し、焦点による印象の違いを可能性として述べる。
- 十回の九回と一回に対応し、九割と一割は同じ記録の別の側面だと説明する。見せ方だけでどちらかをうそとせず、将来の全試行へ広げない。
- 例文との完全一致、唯一の心理的効果、修辞用語、文数・字数は求めない。具体的な表現・考えられる働き・根拠の範囲が対応すれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の実験や調査は不要である。
資料：表現7：範囲を限って根拠を示す
「表現7：範囲を限って根拠を示す」：今回の報告で結論が支えられる理由と、そこから全ての人へは広げない理由を説明しましょう。
答えと解説
今回の十人についてはAが七人、Bが三人なので、Aを選んだ人の方が多いという結論を支えます。ただし、調べた範囲は今回の十人であり、全ての人や今後の選択まで保証した結果ではありません。
- 今回の十人で七人と三人を比べる根拠を、その範囲のAの方が多いという結論に対応させる。
- 今回の十人についての結果にとどめ、全ての人・今後の結果へ広げない。表現が控えめだから根拠がない、説得する文は全てうそ、といった一般化をしない。
- 例文との完全一致、唯一の心理的効果、修辞用語、文数・字数は求めない。具体的な表現・考えられる働き・根拠の範囲が対応すれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の実験や調査は不要である。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『高等学校学習指導要領解説 国語編』の2025年4月10日版、冊子167〜168ページ、「論理国語」B(1)ウ・エを参照しました。根拠・論拠を批判的に検討することと、書き手の意図に関連付けて表現の仕方を評価することに接続する補助教材です。短い架空の説明の印象と根拠を比較する部分に絞り、実際の読み手への効果を測ったり、文章全体の妥当性を網羅的に評価したりはしません。 · 2026-11-08
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 説得的な表現の効果と論理の妥当性を分けて考える
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/separate-persuasive-expression-from-the-validity-of-an-argument/
14問は、表現が作る印象と根拠が示す範囲を分けて選びます。自分の説明は、具体的な表現、その働きとして考えられること、根拠の有無や限界を区別しているかを講師が確認します。唯一の心理的な効果、修辞用語、特定の語句、文数・字数、例文との完全一致は求めません。短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもかまいません。
文部科学省：高等学校学習指導要領解説 国語編（2025年版）
読む文章・資料
表現1：繰り返して強調する
説明「新しい札は見やすい。見やすい。とても見やすい。だから、誰でも必ず一度で読める。」
札を読む人を調べた記録や、読めた人数は示されていません。繰り返しという表現と、結論を支える根拠を分けて読みます。
表現2：比喩で役割を印象付ける
説明「受付は、この会の心臓だ。受付を整えれば、会場の全ての問題が解決する。」
ここでの心臓は、体の器官そのものという意味ではありません。会場の問題が全て解決したという記録は示されていません。
表現3：問いかけて同意を誘う
説明「会場で迷いたいと思う人がいるだろうか。だから、この案内こそ、全ての案内の中で最善だ。」
他の案内と同じ条件で比べた記録はありません。この問いは、参加者に実際に回答してもらった調査ではありません。
表現4：紹介された人への印象を使う
紹介文「絵が得意で、展示でもよく紹介される架空の制作者が『この道順なら、誰も迷わない』と話した。」
紹介にあるのは絵についての経歴です。道順を使った人の記録や、会場の経路を調べた結果は示されていません。
表現5：切迫した言い方をする
呼びかけ「今すぐ掲示の配置を変えなければ、会は必ず失敗する。待つ時間はない。」
失敗が必ず起こるという調査や、配置以外の条件を検討した記録は、この文にはありません。実際の会の状況を判断する資料ではありません。
表現6：同じ結果のどこを前に出すか
教材内の記録「同じ条件で試した十回は、成功九回、失敗一回だった。他の結果の区分はない。」
説明A「成功は九割だった。」 説明B「失敗は一割あった。」 AとBは、どちらも同じ十回について書いています。
表現7：範囲を限って根拠を示す
報告「今回調べた十人では、案Aを選んだ人の方が多かった。Aを選んだ人は七人、Bは三人で、一人一回ずつ答えた。」
二案以外の回答はありません。報告は、今回調べた十人についての比較に限っています。全ての人や今後の選択を保証していません。
資料：表現1：繰り返して強調する
「表現1：繰り返して強調する」：繰り返しの働きとして考えられるものはどれですか。
- 繰り返した回数を、その札の調査回数として示すこと。
- 見やすさを強く印象付け、読み手の注意を向けること。
- 読みやすさを確かめた人の人数と、一度で読めた人数を具体的に報告すること。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：表現1：繰り返して強調する
「表現1：繰り返して強調する」：表現の印象と根拠を分けた説明はどれですか。
- 同じ説明を何度も書いたことを、全員が一度で読めたという確認の記録とする。
- 調査人数が示されていないので、試した人は全員読めなかったと記録する。
- 強調はあるが、誰でも必ず読めるという結論を支える記録は示されていない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：表現2：比喩で役割を印象付ける
「表現2：比喩で役割を印象付ける」：ここでの「心臓」という比喩の働きとして合うものはどれですか。
- 受付を整えた後、会場で起きた問題の数が減ったという結果を示すこと。
- 受付以外の係の役割を否定すること。
- 受付を会の中心的で重要な役割に重ね、印象付けること。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：表現2：比喩で役割を印象付ける
「表現2：比喩で役割を印象付ける」：比喩と結論の関係を捉えた説明はどれですか。
- 役割を印象付ける比喩だけでは、全ての問題が解決するという結論の根拠には足りない。
- 受付を重要な役割にたとえた点を、受付の改善で各問題が解決した記録として扱う。
- 問題を全て解決した記録がないので、受付は会の中で重要な役割を持たないと決める。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：表現3：問いかけて同意を誘う
「表現3：問いかけて同意を誘う」：問いかけの働きとして考えられるものはどれですか。
- 迷いたくないと答えた人数を集計すること。
- 迷いたくないという考えに読み手の注意を向け、同意を促すこと。
- 他の案内より迷う人が少なかったという、同条件の比較結果を報告すること。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：表現3：問いかけて同意を誘う
「表現3：問いかけて同意を誘う」：「全ての案内の中で最善」という結論を検討する際の確認として合うものはどれですか。
- 何をよさの基準にし、どの案内をどんな条件で比べたかを確かめる。
- 問いへの同意を、案内同士を比べた結果とする。
- 「最善」と呼ばれた案内を先に採用し、その後で採用に合う比較の基準を選ぶ。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：表現4：紹介された人への印象を使う
「表現4：紹介された人への印象を使う」：制作者の経歴を添える表現で考えられる働きはどれですか。
- 道順を使った人の結果と経路の測定を、絵の展示歴とは別に具体的な記録として加えること。
- 絵の展示で評価された経歴があるので、道順を使った人も迷わなかったと調査結果を報告すること。
- 紹介された人への親しみや評価から、発言にも信頼できそうな印象を持たせること。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：表現4：紹介された人への印象を使う
「表現4：紹介された人への印象を使う」：「誰も迷わない」という主張の根拠について適切なのはどれですか。
- 絵の展示で評価された経歴を、会場で道順を使った人が迷わなかった根拠として用いる。
- 絵の経歴とは分け、道順を使った結果や経路の条件を確かめる必要がある。
- 道順の利用結果が示されていないことを、その制作者が絵も不得意だという根拠にする。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：表現5：切迫した言い方をする
「表現5：切迫した言い方をする」：この文が作ろうとしている印象として合うものはどれですか。
- 「今すぐ」「必ず失敗する」で、急いで行動しなければならないという切迫感を作る。
- 配置を変えない選択も同じ重さで十分に比べ、全条件を調べた結果を伝える。
- 配置を変えた会と変えなかった会を同じ条件で比べ、失敗した割合を数値で伝える。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：表現5：切迫した言い方をする
「表現5：切迫した言い方をする」：言い方と結論の根拠について適切なのはどれですか。
- 配置を変えないと失敗すると強く呼びかけた点を、失敗と配置の関係を調べた結果として扱う。
- 配置と失敗を調べた記録がないので、配置を変えなかった会は成功したと結果を確定する。
- 切迫した印象はあっても、配置を変えなければ必ず失敗するという根拠は示されていない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：表現6：同じ結果のどこを前に出すか
「表現6：同じ結果のどこを前に出すか」：二つの説明と同じ記録の関係はどれですか。
- Aは成功、Bは失敗に焦点を当てているが、どちらも同じ九回と一回の結果に合う。
- Aは成功九回・Bは失敗九回で、二つは別の調査を示している。
- Aの九割とBの一割は合計が十割になるので、成功と失敗を合わせると二十回分の記録になる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：表現6：同じ結果のどこを前に出すか
「表現6：同じ結果のどこを前に出すか」：受ける印象と、資料から分かることを分けた読みはどれですか。
- Aは九回成功した点を示すので、この先も同じ成功率が保たれると、今回の記録から確定する。
- 前に出す側面で印象が変わる可能性はあるが、今回の十回分の資料から分かることにとどめて読む。
- Bの一割は失敗だけを調べた結果なので、Aの九割とは別の十回の試行だと読む。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：表現7：範囲を限って根拠を示す
「表現7：範囲を限って根拠を示す」：報告の結論と根拠の関係はどれですか。
- 十人が一回ずつ答えた結果では、Aを選んだ七人だけを全回答者として割合を比べる。
- 今回の十人という範囲で、七人と三人の比較が、Aの方が多いという結論を支える。
- 七人がAを選んだ記録があるので、まだ調べていない人もAの方が多いという範囲まで支える。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：表現7：範囲を限って根拠を示す
「表現7：範囲を限って根拠を示す」：表現と根拠を分けて評価する態度として適切なのはどれですか。
- 強調する語が少ない点だけを根拠に、七人と三人という記録は結論を支えないと判断する。
- Aを選ばせようとする書き方だと感じた点を理由に、数値と結論の対応を見ず、記録も誤りだと決める。
- 印象的な言い方かどうかとは別に、示された数と結論の範囲が対応するかを確かめる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：表現1：繰り返して強調する
「表現1：繰り返して強調する」：繰り返しが作ると考えられる印象と、「誰でも必ず読める」という結論の根拠を分けて説明しましょう。
資料：表現2：比喩で役割を印象付ける
「表現2：比喩で役割を印象付ける」：「心臓」という比喩が伝える役割と、全ての問題を解決するという結論の違いを説明しましょう。
資料：表現3：問いかけて同意を誘う
「表現3：問いかけて同意を誘う」：問いかけの働きとして考えられることと、「全ての案内の中で最善」だとするための根拠の不足を説明しましょう。
資料：表現4：紹介された人への印象を使う
「表現4：紹介された人への印象を使う」：制作者の紹介が作ると考えられる印象と、道順について別に確かめる必要があることを説明しましょう。
資料：表現6：同じ結果のどこを前に出すか
「表現6：同じ結果のどこを前に出すか」：AとBがどの側面を前に出したかと、どちらも同じ記録に合うことを説明しましょう。
資料：表現7：範囲を限って根拠を示す
「表現7：範囲を限って根拠を示す」：今回の報告で結論が支えられる理由と、そこから全ての人へは広げない理由を説明しましょう。
解答: 説得的な表現の効果と論理の妥当性を分けて考える
見やすさを強く印象付け、読み手の注意を向けること。
繰り返しには強調の働きが考えられますが、それは調査の追加や全員の成功の確認とは違います。読み手に一律の反応が出たとはしていません。
強調はあるが、誰でも必ず読めるという結論を支える記録は示されていない。
記録が示されていないため、全員が必ず読めるという範囲は支えられません。一方、その不足だけで全員読めないと逆に断定もしません。
受付を会の中心的で重要な役割に重ね、印象付けること。
体の大切な器官に受付を重ね、中心的な役割を印象付ける比喩と読めます。物理的な器官や解決済みの結果を報告したものではありません。
役割を印象付ける比喩だけでは、全ての問題が解決するという結論の根拠には足りない。
役割を分かりやすく伝える働きと、全ての問題を解決するという広い結論の裏付けは別です。比喩そのものが常に誤りという意味ではありません。
迷いたくないという考えに読み手の注意を向け、同意を促すこと。
読み手が迷うことを避けたいと感じるよう問いかけています。ただし、回答調査や他の案内との比較が実施されたという記録ではありません。
何をよさの基準にし、どの案内をどんな条件で比べたかを確かめる。
迷いたくないという考えへの同意だけでは、どの案内が最善かは決まりません。主張の比較対象や基準に合う根拠を確かめます。
紹介された人への親しみや評価から、発言にも信頼できそうな印象を持たせること。
経歴の紹介は、発言への印象に関わる可能性があります。しかし、紹介だけで道順の利用結果や経路の測定が増えるわけではありません。
絵の経歴とは分け、道順を使った結果や経路の条件を確かめる必要がある。
ある分野の経歴が、別の主張をそのまま保証するとは限りません。道順の根拠を確認するのであり、人物の誠実さを断定するものではありません。
「今すぐ」「必ず失敗する」で、急いで行動しなければならないという切迫感を作る。
急ぐ表現と断定的な結果を組み合わせ、切迫感を作る働きが考えられます。実際の失敗の調査が示されているわけではありません。
切迫した印象はあっても、配置を変えなければ必ず失敗するという根拠は示されていない。
表現の強さと、結果の必然性の裏付けは別です。根拠の不足から、逆の結果まで証明されたともしません。
Aは成功、Bは失敗に焦点を当てているが、どちらも同じ九回と一回の結果に合う。
十回中成功九回と失敗一回なら、九割と一割は同じ記録の別の側面です。焦点の違いと、数値が記録に合うかを分けます。
前に出す側面で印象が変わる可能性はあるが、今回の十回分の資料から分かることにとどめて読む。
強調する側面による印象を考えつつ、記録の対象は同じ十回に限ります。将来の全てや、実際と逆の回数には広げません。
今回の十人という範囲で、七人と三人の比較が、Aの方が多いという結論を支える。
結論が今回調べた十人に限られ、全回答も示されています。七人が三人より多いという根拠は、この範囲の比較に対応しています。
印象的な言い方かどうかとは別に、示された数と結論の範囲が対応するかを確かめる。
表現の強さだけで根拠の有無は決まりません。強い表現にも弱い表現にも、結論に合う裏付けがあるかをそれぞれ確認します。
記述問題の解答・確認の観点
資料：表現1：繰り返して強調する
「表現1：繰り返して強調する」：繰り返しが作ると考えられる印象と、「誰でも必ず読める」という結論の根拠を分けて説明しましょう。
「見やすい」を繰り返すことで、見やすさを強く印象付けようとしていると考えられます。ただし、読んだ人の記録はなく、誰でも必ず読めるという結論までは支えられていません。
- 見やすいという語の繰り返しを挙げ、強調や注意を向ける働きとして説明する。全ての読み手に同じ効果が出たとはしない。
- 全員が必ず読めるという範囲を支える調査記録は未提示だと分ける。繰り返した回数を調査回数にせず、誰も読めないという結果も作らない。
- 例文との完全一致、唯一の心理的効果、修辞用語、文数・字数は求めない。具体的な表現・考えられる働き・根拠の範囲が対応すれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の実験や調査は不要である。
資料：表現2：比喩で役割を印象付ける
「表現2：比喩で役割を印象付ける」：「心臓」という比喩が伝える役割と、全ての問題を解決するという結論の違いを説明しましょう。
受付を心臓にたとえ、会の中心的で重要な役割として印象付けています。しかし、その比喩だけでは、受付を整えれば会場の全ての問題が解決するという結論は確かめられません。
- 心臓を体の器官の報告とせず、受付の重要さや中心的役割に重ねる比喩として説明する。
- 役割を伝える比喩の働きと、全ての問題が解決するという広い結論の根拠を分ける。比喩のある文は全てうそ、と一般化しない。
- 例文との完全一致、唯一の心理的効果、修辞用語、文数・字数は求めない。具体的な表現・考えられる働き・根拠の範囲が対応すれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の実験や調査は不要である。
資料：表現3：問いかけて同意を誘う
「表現3：問いかけて同意を誘う」：問いかけの働きとして考えられることと、「全ての案内の中で最善」だとするための根拠の不足を説明しましょう。
迷いたい人がいるかという問いで、迷いたくないという考えへの同意を促そうとしていると読めます。ただし、他の案内を同じ基準・条件で比べた記録はなく、この案内が全ての中で最善とは確かめられません。
- 迷いたい人がいるかという問いを、注意や同意を促す表現として捉える。実際の回答調査が行われたことにはしない。
- 迷いたくないという考えと、案内を比較した最善の結論は別であり、比較の基準・対象・条件に合う根拠が未提示だと示す。全比較項目の列挙や実調査は求めない。
- 例文との完全一致、唯一の心理的効果、修辞用語、文数・字数は求めない。具体的な表現・考えられる働き・根拠の範囲が対応すれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の実験や調査は不要である。
資料：表現4：紹介された人への印象を使う
「表現4：紹介された人への印象を使う」：制作者の紹介が作ると考えられる印象と、道順について別に確かめる必要があることを説明しましょう。
紹介された人への評価から、その発言も信頼できそうな印象になる可能性があります。しかし、経歴は絵の分野なので、誰も迷わないという結論には、道順を使った結果や経路の条件を別に確かめる必要があります。
- 絵が得意・展示で紹介という経歴が、発言への印象に関わる可能性を説明する。必ず全員が信じるなど、実測していない反応を断定しない。
- 経歴の分野と道順の根拠を分け、利用結果や経路など結論に合う確認が必要と示す。人物を不誠実・無能力などと断定せず、実際の調査完了も作らない。
- 例文との完全一致、唯一の心理的効果、修辞用語、文数・字数は求めない。具体的な表現・考えられる働き・根拠の範囲が対応すれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の実験や調査は不要である。
資料：表現6：同じ結果のどこを前に出すか
「表現6：同じ結果のどこを前に出すか」：AとBがどの側面を前に出したかと、どちらも同じ記録に合うことを説明しましょう。
Aは成功九割を、Bは失敗一割を前に出しています。成功に目を向けるか失敗に目を向けるかで印象は変わる可能性がありますが、十回中成功九回・失敗一回という同じ記録には、どちらも合っています。
- Aは成功、Bは失敗を強調していると区別し、焦点による印象の違いを可能性として述べる。
- 十回の九回と一回に対応し、九割と一割は同じ記録の別の側面だと説明する。見せ方だけでどちらかをうそとせず、将来の全試行へ広げない。
- 例文との完全一致、唯一の心理的効果、修辞用語、文数・字数は求めない。具体的な表現・考えられる働き・根拠の範囲が対応すれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の実験や調査は不要である。
資料：表現7：範囲を限って根拠を示す
「表現7：範囲を限って根拠を示す」：今回の報告で結論が支えられる理由と、そこから全ての人へは広げない理由を説明しましょう。
今回の十人についてはAが七人、Bが三人なので、Aを選んだ人の方が多いという結論を支えます。ただし、調べた範囲は今回の十人であり、全ての人や今後の選択まで保証した結果ではありません。
- 今回の十人で七人と三人を比べる根拠を、その範囲のAの方が多いという結論に対応させる。
- 今回の十人についての結果にとどめ、全ての人・今後の結果へ広げない。表現が控えめだから根拠がない、説得する文は全てうそ、といった一般化をしない。
- 例文との完全一致、唯一の心理的効果、修辞用語、文数・字数は求めない。具体的な表現・考えられる働き・根拠の範囲が対応すれば、短いメモ、ひらがな、口頭と講師の記録でもよい。実際の実験や調査は不要である。