似た片仮名を字形と語の意味で区別する
「シ・ツ」「ソ・ン」など7組の手本を見比べ、14の語の確認問題と6つの形・意味の活動に取り組みます。字形の見分けと語の選択を扱う独自教材です。
学年・内容の目安 小1・2の片仮名(既習の語に合わせて支援)。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子41〜45ページ〔知識及び技能〕(1)ウの片仮名の読み書き・使用と、冊子52・54〜55ページ(3)ウの字形や点画の位置・方向を確かめる観点の一部を参照。小1で平仮名を身に付け、片仮名は小1・2で段階的に扱います。全ての片仮名、特殊音節、書写や学年全体の達成を認定しません。
解説を読む
似た文字の手本とことばカードを見て、意味に合うことばを片仮名で入力します。後半は講師と文字の違いを指して確かめ、文に合うカードを使います。
必要な予備知識
取り上げる語を知っているか先に確かめ、未知の語の意味や設問は講師が説明・読み上げを支援します。文字や画像を拡大し、指さし・口頭・補助入力を使えます。後半は書く速さや説明の暗唱を評価せず、選んだ文字と語の意味を講師が確かめます。
- にている もじを、てほんで みくらべましょう。せんの かずや、せんが ある ばしょに ちゅういします。
- ことばの いみと、つかう もじの かたちを あわせて たしかめます。もじの かたちだけ、いみだけで きめません。
- もんだいでは、ふたつの ことばカードの どちらかを えらび、かたかなで ことばを ぜんぶ いれてください。
- てほんの はいいろの すうじは、かく じゅんばんです。こたえの ことばに すうじは いれません。
- ちいさい「ッ」や「ー」、「パ」の まるも、カードの とおりに たしかめます。ここでは、それぞれの おとの きまりを ぜんぶ べんきょうする わけでは ありません。
- てほんの こまかな かくどや ながさを すうじで おぼえる ひつようは ありません。よめる かたちの ちがいを、せんせいと たしかめます。
解き方の例
「パン」の最後は「ン」です。「ソース」の初めの「ソ」と、手本の長い線や短い線の位置を見比べます。意味も確かめて、食べ物のカードとして使います。
「ワニ」と「ウニ」は、ここでは片仮名で書いた生き物カードです。生き物の名はいつも片仮名だけで書く、という決まりを教える例ではありません。
よくある間違い
- 似ている文字を入れ替えて、別の形にしてしまう。
- 一文字だけ答え、カードのことば全体を確かめない。
- 語の意味を確かめず、見たことのある形だけで選ぶ。
- 入力の正答だけで、手書き・聞き取り・発音までできたと判断する。
記述・対話・実習を講師と確かめる
後半は講師が児童の実際の指さし・選択・説明や補助入力を観察します。指定した二字の形の違いを手本上で確かめ、与えた場面の意味に合う語を選んで使えるかを見ます。語彙の説明や設問の読み上げ、拡大、別の同じ意味の言い方を認めます。説明の長さや暗唱、画素・厳密な角度・速さを合否条件にしません。手書きを行ったこと、実際の音を聞き分けたことや発音を評価したことにはせず、自動採点は語の入力だけです。
入力の正答は、このカードの語を区別して入力した記録です。後半の形と意味の活動は講師の観察で確認します。手書き、聞き取り・発音や全仮名の達成は認定しません。
文部科学省 小学校国語編 · 手本:Ulrich Apel / KanjiVG · 比較画像:CC BY-SA 3.0
読む文章・資料
「シ」と「ツ」を くらべる
ことばカード:シール / ツナ。もんだいの いみに あう カードを えらび、ことばを ぜんぶ いれましょう。
手本:Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線と画順の数字を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「ソ」と「ン」を くらべる
ことばカード:ソース / パン。もんだいの いみに あう カードを えらび、ことばを ぜんぶ いれましょう。
手本:Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線と画順の数字を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「ク」と「ケ」を くらべる
ことばカード:クッキー / ケーキ。もんだいの いみに あう カードを えらび、ことばを ぜんぶ いれましょう。
手本:Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線と画順の数字を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「ス」と「ヌ」を くらべる
ことばカード:スープ / カヌー。もんだいの いみに あう カードを えらび、ことばを ぜんぶ いれましょう。
手本:Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線と画順の数字を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「ワ」と「ウ」を くらべる
ことばカード:ワニ / ウニ。もんだいの いみに あう カードを えらび、ことばを ぜんぶ いれましょう。
手本:Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線と画順の数字を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「フ」と「ラ」を くらべる
ことばカード:フライ / ラーメン。もんだいの いみに あう カードを えらび、ことばを ぜんぶ いれましょう。
手本:Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線と画順の数字を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「チ」と「テ」を くらべる
ことばカード:チーズ / テープ。もんだいの いみに あう カードを えらび、ことばを ぜんぶ いれましょう。
手本:Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線と画順の数字を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
練習する
ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。はんかくの かたかなでも こたえられます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料:「シ」と「ツ」を くらべる
ノートに はるために、うらの かみを はがしました。のりが ついた、はって つかう ものは、ふたつの カードの どちらですか。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
答えと解説
シール
「はる」「うらの かみを はがす」はシールを使う場面です。初めは「シ」で、短い二画が左側に並ぶ手本と確かめます。「ツナ」は魚の食べ物の名です。
資料:「シ」と「ツ」を くらべる
かんを あけると、あぶらや みずと いっしょに、ほぐした さかなが はいっていました。サンドイッチの ぐに する この たべものは、カードの どちらですか。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
答えと解説
ツナ
ほぐした魚の缶詰をサンドイッチの具に使う場面はツナに合います。初めは「ツ」で、短い二画が上側に並ぶ手本と確かめます。シールは貼って使う物です。
資料:「ソ」と「ン」を くらべる
やいた たべものに、ちゃいろい えきたいの ちょうみりょうを すこし かけます。かける ものを あらわす カードを いれてください。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
答えと解説
ソース
液体の調味料をかける場面ではソースです。初めの「ソ」は、最後の「ン」と長い線の向きや短い線の位置を見比べます。パンを液体の調味料とはしません。
資料:「ソ」と「ン」を くらべる
こむぎこの きじを ふくらませて オーブンで やきました。できた ものを きって、なかに やさいを はさみます。できた たべものの カードは どちらですか。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
答えと解説
パン
焼いた生地を切って野菜を挟む食べ物は、この二枚ではパンです。最後の字は「ン」です。「ソース」の「ソ」と入れ替えず、手本の長い線の向きを確かめます。
資料:「ク」と「ケ」を くらべる
あまい こなの きじを、ちいさく まるい かたちに して やきました。かりっとした おかしを あらわす カードを いれてください。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
答えと解説
クッキー
小さく焼いたかりっとした菓子はクッキーに合います。初めは二画の「ク」です。カード全体を確かめ、小さい「ッ」と「ー」も残します。この問題だけで促音・長音全体を評価しません。
資料:「ク」と「ケ」を くらべる
ふわふわの スポンジに クリームを ぬり、いちごを のせました。たんじょうびに きって たべる おかしの カードは どちらですか。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
答えと解説
ケーキ
スポンジにクリームや苺をのせた菓子はケーキに合います。初めは三画の「ケ」です。「ク」と左上側・横方向・下へ伸びる画の組み合わせを見比べます。
資料:「ス」と「ヌ」を くらべる
うつわに、やさいを いれて にた あたたかい しるを よそいました。スプーンで のむ この たべものの カードを いれてください。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
答えと解説
スープ
器に入れた温かい汁を表す二枚のうちの語はスープです。初めの「ス」の二画目は、この手本では一画目の下側の斜めの部分と交差しません。カヌーは乗り物です。
資料:「ス」と「ヌ」を くらべる
ほそい ふねに のり、パドルで みずを かいて すすみます。のりものの カードを いれてください。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
答えと解説
カヌー
細い舟をパドルで進める乗り物はカヌーです。真ん中の「ヌ」は二つの画が交差する部分を確かめます。「スープ」の「ス」と、その部分を見比べます。
資料:「ワ」と「ウ」を くらべる
いきものカードを つくります。みずべに すみ、かたい うろこと ながい しっぽが あり、おおきな くちを あける はちゅうるいを あらわすのは、どちらですか。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
答えと解説
ワニ
この二枚では、水辺にすむ長い尾と鱗のある爬虫類はワニです。初めは二画の「ワ」で、上の中央付近に「ウ」の短い縦方向の画を足しません。ここでは生き物名を片仮名カードにしています。
資料:「ワ」と「ウ」を くらべる
いきものカードを つくります。うみに すみ、まるい からの まわりに たくさんの とげが ある いきものを あらわすのは、どちらですか。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
答えと解説
ウニ
この二枚では、海にすむ丸い殻と多くの棘をもつ生き物はウニです。初めの「ウ」は三画で、上の中央付近の短い縦方向の画が「ワ」と違います。生き物名は常に片仮名だけという決まりではありません。
資料:「フ」と「ラ」を くらべる
さかなに ころもを つけ、あぶらで あげました。かりっとした この りょうりを あらわす カードを いれてください。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
答えと解説
フライ
魚に衣を付けて油で揚げた料理は、この二枚ではフライです。初めの「フ」は一画で、「ラ」の上側の短い横方向の画を足しません。ほかの意味のフライを尋ねていません。
資料:「フ」と「ラ」を くらべる
どんぶりに しると めんが はいっています。チャーシューと ねぎを のせた めんの りょうりは、ふたつの カードの どちらですか。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
答えと解説
ラーメン
汁と麺にチャーシューや葱をのせた麺料理は、この二枚ではラーメンです。初めの「ラ」は二画で、上の短い横方向の画を確かめます。フライはここでは揚げ物です。
資料:「チ」と「テ」を くらべる
ぎゅうにゅうから つくった かたまりを うすく きり、パンに のせます。たべものを あらわす カードを いれてください。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
答えと解説
チーズ
牛乳から作った食品を薄く切ってパンにのせる場面はチーズに合います。初めの「チ」は上の短い画の傾きと、最後の画が横方向の画を横切る部分を見ます。テープは貼るための物です。
資料:「チ」と「テ」を くらべる
はこの ふたが あかないように、まいてある ほそい ものを のばして きり、はります。つかう どうぐの カードを いれてください。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
答えと解説
テープ
巻いてある細い粘着材を切って箱の蓋を留める場面はテープです。初めの「テ」は上の短い横方向の画と、その下の画から伸びる最後の画を確かめます。チーズは食品です。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料:「シ」と「ツ」を くらべる
『「シ」と「ツ」を くらべる』を みて、ふたつの てほんの、みじかい ふたつの せんを ゆびで さしましょう。ならぶ ばしょを みくらべます。つぎに、ぶんぐの はこ「ノートに はる もの」と、たべものの はこ「さかなの かんづめ」に、あう ことばカードを わけましょう。ことばで つたえたり、カードを えらんだり できます。
答えと解説
「シ」の短い二画は左側に並び、「ツ」の短い二画は上側に並ぶ部分を指す。「ノートに貼る物」にはシール、「魚の缶詰」にはツナを置く。長い画の形も見て確かめる。講師は実際の指さしと分類を見て確認する。
- 児童が実際に行う指さし・選択・説明などを講師が観察する。補助入力や読み上げ、未知語の意味の説明を認める。
- 「シ・ツ」の短い二画の配置の違いを、指さしなどで手本上に示す。
- 文具の箱はシール、食べ物の箱はツナと、二語の意味を使って分ける。
資料:「ソ」と「ン」を くらべる
『「ソ」と「ン」を くらべる』を みて、かきまちがえた カードを なおします。「あさ、ソースを きって、なかに やさいを はさみました。」この ばめんに あうように、ことばカードを ひとつ えらびなおしましょう。えらんだ ことばの さいごの もじを、もうひとつの てほんと みくらべ、ながい せんの かたちの ちがいを さしましょう。
答えと解説
「ソース」を「パン」に替えて「朝、パンを切って、中に野菜を挟みました」とする。選んだ語の最後の「ン」の長い画が左下側から右上側へ伸びる形を、ソの右上側から左下側へ伸びる形と見比べて指す。語義の支援を受けてよく、実際に聞き分けたとの評価はしない。
- 児童が実際に行う指さし・選択・説明などを講師が観察する。補助入力や読み上げ、未知語の意味の説明を認める。
- 切って中に野菜を挟む語としてパンを選び直す。
- 「パン」の「ン」と「ソ」の長い画の形の違いを、手本上で指すか同じ意味で説明する。
資料:「ク」と「ケ」を くらべる
『「ク」と「ケ」を くらべる』を みて、てほんの「ク」と「ケ」の せんを、せんせいと ひとつずつ たしかめましょう。せんの かずが ちがう ところを みます。「かりっとした ちいさい やきがし」と「スポンジに クリームと いちごを のせた おかし」に、あう ことばカードを それぞれ つかいましょう。さいしょの もじを てほんと あわせます。
答えと解説
クは二画、ケは三画であることを画順の数字も使って確かめる。小さいかりっとした焼き菓子はクッキー、スポンジにクリームと苺をのせた菓子はケーキとする。各語の初めをク・ケの手本と対応させる。小さいッや長音の規則全体を評価する活動ではない。
- 児童が実際に行う指さし・選択・説明などを講師が観察する。補助入力や読み上げ、未知語の意味の説明を認める。
- 手本でクの二画とケの三画を確かめ、初めの文字をそれぞれ対応させる。
- 与えた二つの菓子の場面にクッキー・ケーキを合うように使う。
資料:「ス」と「ヌ」を くらべる
『「ス」と「ヌ」を くらべる』を みて、「パドルを つかって すすむ ほそい ふね」と「うつわに よそう、あたたかい しる」の ばめんに、ことばカードを わけましょう。ふねの ことばの まんなかの もじと、しるの ことばの さいしょの もじを、てほんで さします。せんが まじわる ところが あるか、みくらべましょう。
答えと解説
舟の場面はカヌー、汁の場面はスープとする。カヌーの真ん中のヌとスープの初めのスを指し、ヌの二画目が一画目の斜めの部分と交差する箇所、スではその交差がない箇所を示す。二画目が横方向の上の部分から始まる接点と、斜めの部分の交差を混同しない。
- 児童が実際に行う指さし・選択・説明などを講師が観察する。補助入力や読み上げ、未知語の意味の説明を認める。
- 乗り物にカヌー、汁にスープを対応させる。
- ヌの交差とスの非交差の違いを、対象の斜めの部分で手本上に示す。
資料:「ワ」と「ウ」を くらべる
『「ワ」と「ウ」を くらべる』を みて、いきものカードの なまえが いれかわっています。「ウニ:みずべに すむ、うろこと ながい しっぽが ある はちゅうるい」「ワニ:うみに すむ、まるい からと たくさんの とげが ある いきもの」。ふたつの なまえを なおしましょう。「ワ」と「ウ」を みくらべ、うえの まんなかの ちがいを さします。
答えと解説
鱗と長い尾がある爬虫類の名はワニ、海にすむ丸い殻と多くの棘のある生き物はウニに直す。ウの上の中央付近の短い縦方向の画が、ワにはないことを指す。生き物名を必ず片仮名で書くという一般則は求めない。
- 児童が実際に行う指さし・選択・説明などを講師が観察する。補助入力や読み上げ、未知語の意味の説明を認める。
- 与えた爬虫類はワニ、棘のある海の生き物はウニと直す。
- ウにある上の短い縦方向の画と、ワにはその画がない違いを手本で確かめる。
資料:「フ」と「ラ」を くらべる
『「フ」と「ラ」を くらべる』を みて、メニューの ことばカードを つけなおします。「さかなに ころもを つけ、あぶらで あげた りょうり」と「どんぶりの しると めんに チャーシューと ねぎを のせた りょうり」に、あう カードを つけましょう。どちらも さいしょの もじを てほんで さします。うえの みじかい せんが あるか、たしかめましょう。
答えと解説
魚に衣を付けて油で揚げた料理はフライ、汁と麺にチャーシューと葱をのせた料理はラーメンとする。フの一画とラの二画を見比べ、ラの上側の短い横方向の画がフにはないことを示す。料理を実際に作る・食べる課題ではない。
- 児童が実際に行う指さし・選択・説明などを講師が観察する。補助入力や読み上げ、未知語の意味の説明を認める。
- 二つの料理の場面にフライとラーメンを合うように使う。
- 各語の初めのフ・ラを対応させ、ラの上側の短い画の有無を手本上で確かめる。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子41〜45ページ〔知識及び技能〕(1)ウの片仮名の読み書き・使用と、冊子52・54〜55ページ(3)ウの字形や点画の位置・方向を確かめる観点の一部を参照。小1で平仮名を身に付け、片仮名は小1・2で段階的に扱います。全ての片仮名、特殊音節、書写や学年全体の達成を認定しません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料文部科学省 · 小1・2の仮名の読み書き・片仮名を使う語。冊子41〜45の選択した一部。
文部科学省 · 書写の形・点画の位置や向きへの着目を、読む際の比較の支えに使用。児童の運筆の達成評価は含まない。
kanjivg.tagaini.net · Ulrich Apel / KanjiVG CC BY-SA3.0の14字の手本。文字の線と画順の数字は改変せず配置。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 似た片仮名を字形と語の意味で区別する
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/distinguish-similar-katakana-by-shape-and-word-meaning/
後半は講師が児童の実際の指さし・選択・説明や補助入力を観察します。指定した二字の形の違いを手本上で確かめ、与えた場面の意味に合う語を選んで使えるかを見ます。語彙の説明や設問の読み上げ、拡大、別の同じ意味の言い方を認めます。説明の長さや暗唱、画素・厳密な角度・速さを合否条件にしません。手書きを行ったこと、実際の音を聞き分けたことや発音を評価したことにはせず、自動採点は語の入力だけです。
文部科学省 小学校国語編 · 手本:Ulrich Apel / KanjiVG · 比較画像:CC BY-SA 3.0
読む文章・資料
「シ」と「ツ」を くらべる
ことばカード:シール / ツナ。もんだいの いみに あう カードを えらび、ことばを ぜんぶ いれましょう。
手本:Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線と画順の数字を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「ソ」と「ン」を くらべる
ことばカード:ソース / パン。もんだいの いみに あう カードを えらび、ことばを ぜんぶ いれましょう。
手本:Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線と画順の数字を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「ク」と「ケ」を くらべる
ことばカード:クッキー / ケーキ。もんだいの いみに あう カードを えらび、ことばを ぜんぶ いれましょう。
手本:Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線と画順の数字を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「ス」と「ヌ」を くらべる
ことばカード:スープ / カヌー。もんだいの いみに あう カードを えらび、ことばを ぜんぶ いれましょう。
手本:Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線と画順の数字を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「ワ」と「ウ」を くらべる
ことばカード:ワニ / ウニ。もんだいの いみに あう カードを えらび、ことばを ぜんぶ いれましょう。
手本:Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線と画順の数字を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「フ」と「ラ」を くらべる
ことばカード:フライ / ラーメン。もんだいの いみに あう カードを えらび、ことばを ぜんぶ いれましょう。
手本:Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線と画順の数字を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
「チ」と「テ」を くらべる
ことばカード:チーズ / テープ。もんだいの いみに あう カードを えらび、ことばを ぜんぶ いれましょう。
手本:Ulrich Apel / KanjiVG。文字の線と画順の数字を公開資料から使用し、MomentDeskが比較枠を加えました。画像はCC BY-SA 3.0です。
資料:「シ」と「ツ」を くらべる
ノートに はるために、うらの かみを はがしました。のりが ついた、はって つかう ものは、ふたつの カードの どちらですか。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料:「シ」と「ツ」を くらべる
かんを あけると、あぶらや みずと いっしょに、ほぐした さかなが はいっていました。サンドイッチの ぐに する この たべものは、カードの どちらですか。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料:「ソ」と「ン」を くらべる
やいた たべものに、ちゃいろい えきたいの ちょうみりょうを すこし かけます。かける ものを あらわす カードを いれてください。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料:「ソ」と「ン」を くらべる
こむぎこの きじを ふくらませて オーブンで やきました。できた ものを きって、なかに やさいを はさみます。できた たべものの カードは どちらですか。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料:「ク」と「ケ」を くらべる
あまい こなの きじを、ちいさく まるい かたちに して やきました。かりっとした おかしを あらわす カードを いれてください。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料:「ク」と「ケ」を くらべる
ふわふわの スポンジに クリームを ぬり、いちごを のせました。たんじょうびに きって たべる おかしの カードは どちらですか。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料:「ス」と「ヌ」を くらべる
うつわに、やさいを いれて にた あたたかい しるを よそいました。スプーンで のむ この たべものの カードを いれてください。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料:「ス」と「ヌ」を くらべる
ほそい ふねに のり、パドルで みずを かいて すすみます。のりものの カードを いれてください。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料:「ワ」と「ウ」を くらべる
いきものカードを つくります。みずべに すみ、かたい うろこと ながい しっぽが あり、おおきな くちを あける はちゅうるいを あらわすのは、どちらですか。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料:「ワ」と「ウ」を くらべる
いきものカードを つくります。うみに すみ、まるい からの まわりに たくさんの とげが ある いきものを あらわすのは、どちらですか。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料:「フ」と「ラ」を くらべる
さかなに ころもを つけ、あぶらで あげました。かりっとした この りょうりを あらわす カードを いれてください。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料:「フ」と「ラ」を くらべる
どんぶりに しると めんが はいっています。チャーシューと ねぎを のせた めんの りょうりは、ふたつの カードの どちらですか。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料:「チ」と「テ」を くらべる
ぎゅうにゅうから つくった かたまりを うすく きり、パンに のせます。たべものを あらわす カードを いれてください。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料:「チ」と「テ」を くらべる
はこの ふたが あかないように、まいてある ほそい ものを のばして きり、はります。つかう どうぐの カードを いれてください。 ことばカードの どちらかを、かたかなで ぜんぶ いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料:「シ」と「ツ」を くらべる
『「シ」と「ツ」を くらべる』を みて、ふたつの てほんの、みじかい ふたつの せんを ゆびで さしましょう。ならぶ ばしょを みくらべます。つぎに、ぶんぐの はこ「ノートに はる もの」と、たべものの はこ「さかなの かんづめ」に、あう ことばカードを わけましょう。ことばで つたえたり、カードを えらんだり できます。
資料:「ソ」と「ン」を くらべる
『「ソ」と「ン」を くらべる』を みて、かきまちがえた カードを なおします。「あさ、ソースを きって、なかに やさいを はさみました。」この ばめんに あうように、ことばカードを ひとつ えらびなおしましょう。えらんだ ことばの さいごの もじを、もうひとつの てほんと みくらべ、ながい せんの かたちの ちがいを さしましょう。
資料:「ク」と「ケ」を くらべる
『「ク」と「ケ」を くらべる』を みて、てほんの「ク」と「ケ」の せんを、せんせいと ひとつずつ たしかめましょう。せんの かずが ちがう ところを みます。「かりっとした ちいさい やきがし」と「スポンジに クリームと いちごを のせた おかし」に、あう ことばカードを それぞれ つかいましょう。さいしょの もじを てほんと あわせます。
資料:「ス」と「ヌ」を くらべる
『「ス」と「ヌ」を くらべる』を みて、「パドルを つかって すすむ ほそい ふね」と「うつわに よそう、あたたかい しる」の ばめんに、ことばカードを わけましょう。ふねの ことばの まんなかの もじと、しるの ことばの さいしょの もじを、てほんで さします。せんが まじわる ところが あるか、みくらべましょう。
資料:「ワ」と「ウ」を くらべる
『「ワ」と「ウ」を くらべる』を みて、いきものカードの なまえが いれかわっています。「ウニ:みずべに すむ、うろこと ながい しっぽが ある はちゅうるい」「ワニ:うみに すむ、まるい からと たくさんの とげが ある いきもの」。ふたつの なまえを なおしましょう。「ワ」と「ウ」を みくらべ、うえの まんなかの ちがいを さします。
資料:「フ」と「ラ」を くらべる
『「フ」と「ラ」を くらべる』を みて、メニューの ことばカードを つけなおします。「さかなに ころもを つけ、あぶらで あげた りょうり」と「どんぶりの しると めんに チャーシューと ねぎを のせた りょうり」に、あう カードを つけましょう。どちらも さいしょの もじを てほんで さします。うえの みじかい せんが あるか、たしかめましょう。
解答: 似た片仮名を字形と語の意味で区別する
シール
「はる」「うらの かみを はがす」はシールを使う場面です。初めは「シ」で、短い二画が左側に並ぶ手本と確かめます。「ツナ」は魚の食べ物の名です。
ツナ
ほぐした魚の缶詰をサンドイッチの具に使う場面はツナに合います。初めは「ツ」で、短い二画が上側に並ぶ手本と確かめます。シールは貼って使う物です。
ソース
液体の調味料をかける場面ではソースです。初めの「ソ」は、最後の「ン」と長い線の向きや短い線の位置を見比べます。パンを液体の調味料とはしません。
パン
焼いた生地を切って野菜を挟む食べ物は、この二枚ではパンです。最後の字は「ン」です。「ソース」の「ソ」と入れ替えず、手本の長い線の向きを確かめます。
クッキー
小さく焼いたかりっとした菓子はクッキーに合います。初めは二画の「ク」です。カード全体を確かめ、小さい「ッ」と「ー」も残します。この問題だけで促音・長音全体を評価しません。
ケーキ
スポンジにクリームや苺をのせた菓子はケーキに合います。初めは三画の「ケ」です。「ク」と左上側・横方向・下へ伸びる画の組み合わせを見比べます。
スープ
器に入れた温かい汁を表す二枚のうちの語はスープです。初めの「ス」の二画目は、この手本では一画目の下側の斜めの部分と交差しません。カヌーは乗り物です。
カヌー
細い舟をパドルで進める乗り物はカヌーです。真ん中の「ヌ」は二つの画が交差する部分を確かめます。「スープ」の「ス」と、その部分を見比べます。
ワニ
この二枚では、水辺にすむ長い尾と鱗のある爬虫類はワニです。初めは二画の「ワ」で、上の中央付近に「ウ」の短い縦方向の画を足しません。ここでは生き物名を片仮名カードにしています。
ウニ
この二枚では、海にすむ丸い殻と多くの棘をもつ生き物はウニです。初めの「ウ」は三画で、上の中央付近の短い縦方向の画が「ワ」と違います。生き物名は常に片仮名だけという決まりではありません。
フライ
魚に衣を付けて油で揚げた料理は、この二枚ではフライです。初めの「フ」は一画で、「ラ」の上側の短い横方向の画を足しません。ほかの意味のフライを尋ねていません。
ラーメン
汁と麺にチャーシューや葱をのせた麺料理は、この二枚ではラーメンです。初めの「ラ」は二画で、上の短い横方向の画を確かめます。フライはここでは揚げ物です。
チーズ
牛乳から作った食品を薄く切ってパンにのせる場面はチーズに合います。初めの「チ」は上の短い画の傾きと、最後の画が横方向の画を横切る部分を見ます。テープは貼るための物です。
テープ
巻いてある細い粘着材を切って箱の蓋を留める場面はテープです。初めの「テ」は上の短い横方向の画と、その下の画から伸びる最後の画を確かめます。チーズは食品です。
記述問題の解答・確認の観点
資料:「シ」と「ツ」を くらべる
『「シ」と「ツ」を くらべる』を みて、ふたつの てほんの、みじかい ふたつの せんを ゆびで さしましょう。ならぶ ばしょを みくらべます。つぎに、ぶんぐの はこ「ノートに はる もの」と、たべものの はこ「さかなの かんづめ」に、あう ことばカードを わけましょう。ことばで つたえたり、カードを えらんだり できます。
「シ」の短い二画は左側に並び、「ツ」の短い二画は上側に並ぶ部分を指す。「ノートに貼る物」にはシール、「魚の缶詰」にはツナを置く。長い画の形も見て確かめる。講師は実際の指さしと分類を見て確認する。
- 児童が実際に行う指さし・選択・説明などを講師が観察する。補助入力や読み上げ、未知語の意味の説明を認める。
- 「シ・ツ」の短い二画の配置の違いを、指さしなどで手本上に示す。
- 文具の箱はシール、食べ物の箱はツナと、二語の意味を使って分ける。
資料:「ソ」と「ン」を くらべる
『「ソ」と「ン」を くらべる』を みて、かきまちがえた カードを なおします。「あさ、ソースを きって、なかに やさいを はさみました。」この ばめんに あうように、ことばカードを ひとつ えらびなおしましょう。えらんだ ことばの さいごの もじを、もうひとつの てほんと みくらべ、ながい せんの かたちの ちがいを さしましょう。
「ソース」を「パン」に替えて「朝、パンを切って、中に野菜を挟みました」とする。選んだ語の最後の「ン」の長い画が左下側から右上側へ伸びる形を、ソの右上側から左下側へ伸びる形と見比べて指す。語義の支援を受けてよく、実際に聞き分けたとの評価はしない。
- 児童が実際に行う指さし・選択・説明などを講師が観察する。補助入力や読み上げ、未知語の意味の説明を認める。
- 切って中に野菜を挟む語としてパンを選び直す。
- 「パン」の「ン」と「ソ」の長い画の形の違いを、手本上で指すか同じ意味で説明する。
資料:「ク」と「ケ」を くらべる
『「ク」と「ケ」を くらべる』を みて、てほんの「ク」と「ケ」の せんを、せんせいと ひとつずつ たしかめましょう。せんの かずが ちがう ところを みます。「かりっとした ちいさい やきがし」と「スポンジに クリームと いちごを のせた おかし」に、あう ことばカードを それぞれ つかいましょう。さいしょの もじを てほんと あわせます。
クは二画、ケは三画であることを画順の数字も使って確かめる。小さいかりっとした焼き菓子はクッキー、スポンジにクリームと苺をのせた菓子はケーキとする。各語の初めをク・ケの手本と対応させる。小さいッや長音の規則全体を評価する活動ではない。
- 児童が実際に行う指さし・選択・説明などを講師が観察する。補助入力や読み上げ、未知語の意味の説明を認める。
- 手本でクの二画とケの三画を確かめ、初めの文字をそれぞれ対応させる。
- 与えた二つの菓子の場面にクッキー・ケーキを合うように使う。
資料:「ス」と「ヌ」を くらべる
『「ス」と「ヌ」を くらべる』を みて、「パドルを つかって すすむ ほそい ふね」と「うつわに よそう、あたたかい しる」の ばめんに、ことばカードを わけましょう。ふねの ことばの まんなかの もじと、しるの ことばの さいしょの もじを、てほんで さします。せんが まじわる ところが あるか、みくらべましょう。
舟の場面はカヌー、汁の場面はスープとする。カヌーの真ん中のヌとスープの初めのスを指し、ヌの二画目が一画目の斜めの部分と交差する箇所、スではその交差がない箇所を示す。二画目が横方向の上の部分から始まる接点と、斜めの部分の交差を混同しない。
- 児童が実際に行う指さし・選択・説明などを講師が観察する。補助入力や読み上げ、未知語の意味の説明を認める。
- 乗り物にカヌー、汁にスープを対応させる。
- ヌの交差とスの非交差の違いを、対象の斜めの部分で手本上に示す。
資料:「ワ」と「ウ」を くらべる
『「ワ」と「ウ」を くらべる』を みて、いきものカードの なまえが いれかわっています。「ウニ:みずべに すむ、うろこと ながい しっぽが ある はちゅうるい」「ワニ:うみに すむ、まるい からと たくさんの とげが ある いきもの」。ふたつの なまえを なおしましょう。「ワ」と「ウ」を みくらべ、うえの まんなかの ちがいを さします。
鱗と長い尾がある爬虫類の名はワニ、海にすむ丸い殻と多くの棘のある生き物はウニに直す。ウの上の中央付近の短い縦方向の画が、ワにはないことを指す。生き物名を必ず片仮名で書くという一般則は求めない。
- 児童が実際に行う指さし・選択・説明などを講師が観察する。補助入力や読み上げ、未知語の意味の説明を認める。
- 与えた爬虫類はワニ、棘のある海の生き物はウニと直す。
- ウにある上の短い縦方向の画と、ワにはその画がない違いを手本で確かめる。
資料:「フ」と「ラ」を くらべる
『「フ」と「ラ」を くらべる』を みて、メニューの ことばカードを つけなおします。「さかなに ころもを つけ、あぶらで あげた りょうり」と「どんぶりの しると めんに チャーシューと ねぎを のせた りょうり」に、あう カードを つけましょう。どちらも さいしょの もじを てほんで さします。うえの みじかい せんが あるか、たしかめましょう。
魚に衣を付けて油で揚げた料理はフライ、汁と麺にチャーシューと葱をのせた料理はラーメンとする。フの一画とラの二画を見比べ、ラの上側の短い横方向の画がフにはないことを示す。料理を実際に作る・食べる課題ではない。
- 児童が実際に行う指さし・選択・説明などを講師が観察する。補助入力や読み上げ、未知語の意味の説明を認める。
- 二つの料理の場面にフライとラーメンを合うように使う。
- 各語の初めのフ・ラを対応させ、ラの上側の短い画の有無を手本上で確かめる。