物語の出来事と原因を根拠から区別する
回想、理由を述べる言葉、登場人物の発言、時間だけが続く場面を読みます。後に起きたことを全て前の出来事の結果とせず、確かでない動機や原因を物語に足さないで概要を伝えます。
学年・内容の目安 中学校の読む活動（既習語彙・進度と支援に合わせる）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語編』の冊子20〜21ページ（PDF22〜23ページ）の物語・登場人物・概要に関する説明と、冊子58〜60ページ（PDF60〜62ページ）の目的に応じた再読・全体の把握を参照した独自教材です。この因果と順序の分類形式が公式に指定されているとは主張しません。公式の英文や設問は転用せず、固定学年や公式試験との同等性も主張しません。
解説を読む
七つの独自の短い物語を読み、何がいつ起きたかと、なぜその行動をしたと本文から言えるかを分けます。14問で確かめた後、出来事の順と理由の根拠を整理し、相手の読みと比べて説明を直します。
必要な予備知識
学校、図書室、道具、動物に関する語句と、現在・過去・過去の予定、before/after/because/soを短い例で確かめます。本文の出来事より前に起きたことを示すhad＋過去分詞は、講師が短い例で先に確認します。bent＝曲がった、fold＝折る、rehearsal＝リハーサル、locker＝ロッカー、porch＝玄関先などは語句札や絵で支援できます。全文和訳や英作文、速読を参加条件にしません。
- 物語を最後まで読み、登場人物と中心の出来事を確かめます。自分の速さで再読でき、前の場面へ戻れます。
- 書かれた順と、出来事が起きた順は違う場合があります。曜日やbefore/after、回想の内容を合わせ、生徒が順を整理します。
- 先にA、その後Bという順だけでは、AがBの原因だとは決まりません。本文に理由が書かれているか、単に時が続くかを区別します。
- becauseやsoは手掛かりですが、その語だけを探して終わりにせず、誰のどの行動・結果につながるかを本文で示します。接続語がない理由の発言も読みます。
- 起きたこと、登場人物が述べた理由・目的、その人の予想、まだ確かめていないことを混ぜません。予想が必ず誤りだとも決めません。
- 一つの行動に他の理由があり得ても、本文が述べていない理由を正解の根拠に足しません。全文から複数の読みが成り立つなら根拠を比べます。
- 概要には主要な出来事と、本文で分かる理由を必要な範囲で結びます。分からない原因を作ったり、一人の経験を全員への結論にしたりしません。
- 生徒が作った順序のメモ、理由と対応する根拠、説明と見直しを観察します。日本語・絵・札・指さし・再読・講師の筆記を使えます。英作文や固定の図、既知の選択得点で初見の読みを代えません。
解き方の例
本問とは別の短い導入です。Kai shut the window because the room was cold.なら、窓を閉めた行動に対する理由をbecause以下で示せます。別のThe bell rang. Kai shut the window.だけでは、ベルが理由だと確定しません。
別の導入で、Yesterday Hana found a card. Her friend had put it there on Monday.とあれば、発見が先に書かれていても、カードを置いたのは発見より前です。順の図と原因の矢印を同じものにしません。
よくある間違い
- 書かれた順だけを出来事の順にする。
- Aの後にBが起きたことだけから、Aが原因だと決める。
- 理由の語を見つけても誰のどの行動に対する理由かを示さない。
- 登場人物の予想を確かめた事実として伝える。
- 分からない理由を、普段の知識やもっともらしい動機で埋める。
- 既知の選択の正答を、生徒の初見の物語の説明の代わりにする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
生徒が全文を読んで作った出来事の順序と、行動・理由を結ぶ別のメモを使い、どの本文を根拠にしたか説明する行動を観察します。回想を時系列へ戻し、時間の連続だけの箇所と理由が示された箇所を区別し、未確認の動機や原因を概要に足さないか確かめます。異なる図の配置や日本語の言い方も、関係と根拠が妥当なら認めます。相手の疑問に本文へ戻って答え、説明を見直すこと、日本語・絵・札・指さし・再読・筆記などの支援条件を記録します。英作文や語数・速さ、既知の14問の得点は生徒の初見の読みの代わりではありません。
七つの物語は架空です。登場人物の考えは作者が書いた範囲で読み、実在の人や動物の気持ちを診断するものではありません。選択の正答だけで初見の読解や実際の対話を達成したとはしません。
読む文章・資料
曲がった紙の鳥
[1] On Tuesday, Jun opened his school bag and found that one wing of his paper bird was bent. He did not see when it bent. A heavy book was also in the bag, but Jun did not know what had bent the wing.
[2] His younger brother had helped him fold the bird on Monday evening. Jun wanted to keep their bird, so he decided to make a new wing instead of throwing the whole bird away.
[3] After class on Tuesday, Jun went to the library because he wanted some paper for the new wing. The librarian gave him a small sheet. Jun took it home to work on the bird with his brother.
リナが遅れて着いた理由
[1] The rehearsal began at three on Friday. Rina arrived after it began. She put her bag down and spoke quietly to her teacher.
[2] On her way there, a visitor had asked her how to reach the station. Rina spent ten minutes walking with the visitor to the right corner. That stop made her late for the rehearsal.
[3] Rain began after Rina was already inside. She could hear it on the roof. Her teacher asked her to join quietly so the other students could continue their practice.
返した本と廊下の音
[1] Noah brought Ava's book to school on Friday. Before class, Ava had asked him to leave it in her locker because she would be in the library after class.
[2] Later, as Noah was putting his own bag away, he heard a loud bang in the hall. He looked out, but he could not see what had made the sound. He did not find out its cause.
[3] After class, Noah put the book in Ava's locker as she had asked. He did not put it on her desk. He then went to the gate to meet his sister.
ベンチの案内
[1] On Wednesday, Tess helped paint a bench in the school garden. The paint was still wet when the work ended. She put a sign on it because the paint had not dried.
[2] The sign asked visitors to use the other bench. A visitor read it and said, "I will use that bench so I can keep my coat clean." The visitor sat on the other bench.
[3] On Thursday, Tess checked the painted bench. The paint was dry, so she removed the sign. She left the two benches in their usual places.
ミロはなぜ隣へ行ったのか
[1] On Saturday morning, Eli saw the garden gate open. His cat Milo was not there. Eli thought, "Perhaps Milo went to the neighbour's house for food." He had not seen Milo leave.
[2] Eli found Milo under a chair on the neighbour's porch. The neighbour said, "Milo came here before I put the food outside. I do not know why he came today."
[3] Eli picked Milo up and took him home. He could now say where he had found Milo. He still did not know why Milo had gone there, and he kept that part out of his report to his family.
ビーが本を閉じたとき
[1] At four on Wednesday, the library bell rang. Bea closed her book and walked towards the door. She went outside because she had promised to meet her grandfather at four.
[2] Earlier that afternoon, Bea had found a note inside the book. Her friend had left it there on Monday. The note named another book that Bea might like.
[3] Bea put the note in her pocket before leaving. She planned to look for the other book on her next visit. Today, she found her grandfather waiting by the door.
大きい文字で書き直す
[1] Lena wrote a card for the classroom show. She showed it to Omar across the room. Omar said that he could not read the small letters from there.
[2] Lena wrote the letters larger because she wanted Omar to read the card from his seat. Before making copies, she asked him to try the new card.
[3] This time Omar could read the words from his seat. Lena kept that size for the copies. They had not tested a different colour, so they did not say that colour had caused the change.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：曲がった紙の鳥
紙の鳥の物語で、最も先に起きた出来事はどれですか。
- 弟と月曜の夕方に鳥を折った。
- 火曜の放課後に図書室へ行った。
- 火曜に曲がった翼を見つけた。
答えと解説
弟と月曜の夕方に鳥を折った。
第2段落のMonday eveningは、第1段落のTuesdayの発見より前です。文章の登場順とは違います。
資料：曲がった紙の鳥
ジュンが図書室へ行った理由として、本文に書かれているのはどれですか。
- 重い本が翼を曲げたと司書に確認するため。
- 弟を学校へ迎えに行くため。
- 新しい翼を作る紙が欲しかったため。
答えと解説
新しい翼を作る紙が欲しかったため。
第3段落のbecause he wanted some paper for the new wingが訪問の理由です。重い本は一緒にありましたが、翼が曲がった原因は未確認です。
資料：リナが遅れて着いた理由
リナの遅刻の理由として、この物語が述べるのはどれですか。
- 雨の中で屋根を探していたこと。
- 訪問者と道の角まで歩くために時間を使ったこと。
- 教師に静かに話すよう言われたこと。
答えと解説
訪問者と道の角まで歩くために時間を使ったこと。
第2段落のten minutesとThat stop made her lateがつながります。雨は彼女が中へ入った後です。
資料：リナが遅れて着いた理由
雨とリナの到着の関係を本文の範囲で伝えるのはどれですか。
- 雨は彼女が中へ入った後に始まり、遅刻の理由としては書かれていない。
- 雨が始まったので彼女は訪問者と歩いた。
- 雨が全ての生徒の遅刻を引き起こした。
答えと解説
雨は彼女が中へ入った後に始まり、遅刻の理由としては書かれていない。
after Rina was already insideという順と、第2段落の遅刻の理由を分けます。雨という近い場面を原因へ置き換えません。
資料：返した本と廊下の音
ノアが本を机でなくロッカーへ置いたことの根拠はどれですか。
- 廊下の音が怖かったからとノアが述べている。
- 妹が本をロッカーへ運んだから。
- エイヴァがそこへ置くよう先に頼み、ノアがその頼みに従ったこと。
答えと解説
エイヴァがそこへ置くよう先に頼み、ノアがその頼みに従ったこと。
第1段落のasked him to leave it in her lockerと、第3段落のas she had askedが対応します。廊下の音を理由にしたとはありません。
資料：返した本と廊下の音
廊下の大きな音について、ノアの説明に加えてよいのはどれですか。
- 音は聞いたが、何が音を出したかは分からなかった。
- エイヴァがロッカーを閉めた音だと確認した。
- その音が本を返す頼みの原因だった。
答えと解説
音は聞いたが、何が音を出したかは分からなかった。
第2段落のcould not see what had made the sound/ did not find out its causeを保ちます。聞こえたことと原因の特定は別です。
資料：ベンチの案内
テスが案内を外した時と理由を正しく述べているのはどれですか。
- 水曜、作業が終わるとすぐ塗料が乾く前に外した。
- 木曜、乾いたことを確かめたので外した。
- 来場者がコートを着ていなかったので外した。
答えと解説
木曜、乾いたことを確かめたので外した。
第3段落はOn Thursday、checked、paint was dry, so removedの順と理由です。水曜の塗り終わりとは別です。
資料：ベンチの案内
来場者が別のベンチを使う理由として、自分で述べているのはどれですか。
- 二つのベンチの位置を変えるため。
- テスを図書室で待つため。
- コートをきれいに保つため。
答えと解説
コートをきれいに保つため。
来場者のso I can keep my coat cleanが理由・目的を示します。テスが案内を置いた理由とは、話す人と行動を分けて示せます。
資料：ミロはなぜ隣へ行ったのか
隣人の発言から、起きた順として分かるのはどれですか。
- ミロが来た後で、隣人が食べ物を外へ置いた。
- 隣人が食べ物を外へ置いた後で、ミロが来た。
- エリがミロを連れ帰った後で、初めてミロが隣へ来た。
答えと解説
ミロが来た後で、隣人が食べ物を外へ置いた。
Milo came here before I put the food outsideという隣人の発言です。食べ物が先だったと書き換えません。
資料：ミロはなぜ隣へ行ったのか
ミロが隣へ行った理由を家族へ伝えるとき、本文に合うのはどれですか。
- 食べ物だけが理由だとエリが見て確認した。
- ミロはエリを必ず困らせようとしていた。
- 食べ物のためかとエリは考えたが、行った理由はまだ分からない。
答えと解説
食べ物のためかとエリは考えたが、行った理由はまだ分からない。
Perhapsというエリの考えと、隣人・エリのdo not know whyを区別します。食べ物説を確認済みとも、動物の意図を確定とも言いません。
資料：ビーが本を閉じたとき
ビーの物語で、メモに関する出来事の順はどれですか。
- 水曜にビーが見つけ、その後の月曜に友達が置いた。
- 月曜に友達が置き、水曜の午後にビーが見つけた。
- ビーが祖父と会った後に、図書室で初めてメモを見つけた。
答えと解説
月曜に友達が置き、水曜の午後にビーが見つけた。
第2段落は回想で、Mondayに置いたメモをWednesdayのearlier that afternoonに見つけています。第1段落より後の記述でも、出来事はベルより前です。
資料：ビーが本を閉じたとき
ビーが四時に外へ出た理由として明示されるのはどれですか。
- 四時に祖父と会うと約束していたため。
- メモにその日の図書室を閉めると書かれていたため。
- ベルが鳴ると必ず外へ出る決まりがあったため。
答えと解説
四時に祖父と会うと約束していたため。
because she had promised to meet her grandfather at fourが理由です。ベルと行動は続きますが、本文にない規則やメモの内容は足しません。
資料：大きい文字で書き直す
レナが文字を大きくした行動と、その目的を結ぶのはどれですか。
- オマーがカードの色を嫌いだと言ったから。
- 全員の視力を調べるため。
- 小さい字を読めないと言ったオマーに、席から読んでほしかったから。
答えと解説
小さい字を読めないと言ったオマーに、席から読んでほしかったから。
第1段落のcould not read the small lettersと、第2段落のwanted Omar to read from his seatが対応します。視力の診断をしたのではありません。
資料：大きい文字で書き直す
書き直しの結果を、本文の根拠を超えずにまとめるのはどれですか。
- 色を変えたことが、全員の読みの改善の原因だと確かめた。
- 大きく書き直したカードをオマーは席から読めたが、別の色は試していない。
- 大きな文字なら、どの人もどの場所からでも必ず読める。
答えと解説
大きく書き直したカードをオマーは席から読めたが、別の色は試していない。
第3段落はOmar一人の今回の結果です。色はnot testedで、その因果も全員への効果も主張しません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：曲がった紙の鳥
文章「曲がった紙の鳥」を読み、出来事の順を札や図にしてください。その図とは区別して、ジュンの行動の理由・目的と根拠を結び、翼が曲がった原因をどこまで説明できるか相手へ伝えます。相手の質問を受けて説明を直します。
答えと解説
例：月曜夕方に弟と折る→火曜に曲がった翼を発見→放課後、翼の紙を求めて図書室へ→家へ持ち帰る。鳥を残したいので翼だけ作り直す［wanted to keep/so］、紙が欲しいので訪問［because］。本は一緒にあったが、曲がった原因はdid not knowで未確認。「本が必ず曲げた？」には、確認できていないと答え、原因の矢印を確定線にしない。
資料：リナが遅れて着いた理由
文章「リナが遅れて着いた理由」について、友達のまとめ「雨でリナが遅れた。教師が注意したので訪問者を案内した」を直してください。遅刻・雨・教師の依頼の順と、それぞれに書かれた理由を本文で示し、修正を相手へ説明します。
答えと解説
例：訪問者を角まで案内するため10分使い、それで遅れた→中に着いた後で雨→練習が続けられるよう教師が静かに参加するよう依頼。That stop made her lateとafter already inside、so the other students could continueを根拠にする。教師の依頼を前の案内の原因にはしない。
資料：ベンチの案内
文章「ベンチの案内」を読み、テスと来場者の行動を分けて並べ、それぞれの理由・目的を本文の言葉と結んでください。相手が「案内を置いた理由も外した理由も同じ」と言ったら、どう違うかを説明して図やメモを見直します。
答えと解説
例：テス水曜＝塗料が未乾燥なので案内、来場者＝コートを汚さないため別ベンチ、テス木曜＝乾いたことを確認したので案内を外す。because not dried、so I can keep my coat clean、paint was dry, so removedを各行動へ結ぶ。同じ乾きに関する話でも、未乾燥と乾燥確認で置く・外す理由が違うと直す。
資料：ミロはなぜ隣へ行ったのか
文章「ミロはなぜ隣へ行ったのか」を読み、「見つけた場所・発言から分かる順・エリの予想・まだ分からない理由」を分けた家族向けのメモを作ってください。相手の確認質問に本文へ戻って答え、分からないことを足していたら直します。
答えと解説
例：隣の玄関先の椅子の下で発見。隣人によればミロが先に来て、その後に食べ物を置いた。エリの食べ物のためかという考えはPerhapsで予想。なぜ来たかは隣人もエリも不明。「おなかがすいて来たと分かった？」には、理由を見て確かめておらず不明と答え、確定した理由としてはメモに入れない。
次の初見の物語を読み、起きた順と、理由が書かれたつながりを分けたメモを作って相手へ説明します。Mia found that her pencil case was open when she reached class. She did not know when it opened. Her friend gave her a small box because some pencils were falling onto the floor. Later, a bus passed outside the window. Mia put the pencils in the box to keep them together. 相手の質問に、本文で分かる範囲で答えます。
答えと解説
例：教室で開いた筆箱に気付く→鉛筆が床へ落ちつつあり友達が箱を渡す→後で外をバスが通る→ミアが鉛筆をまとめるため箱へ。箱を渡す理由はfalling onto floor、入れる目的はkeep together。筆箱が開いた原因は不明。バスが通ったことを開いた原因や箱の理由にはしない。「バスのせい？」には、時間も根拠もそう書かれていないと本文を示す。
二人で次の別々の初見の物語を読み、二巡で役割を交代します。A用：On Tuesday, Leo returned a red scarf to the office. He had found it under a chair on Monday. He took it to the office because the notice asked students to bring found clothes there. A dog barked outside after he arrived. Leo did not know whose scarf it was. B用：Nia moved her seed tray into the shade because its leaves were turning dry in the hot sun. Then her phone rang. The next morning the soil was wet, but Nia had not seen who had watered it. 各巡で読む人が順・理由・未確認のことをメモにして概要を説明し、聞く人はその巡の本文も見て質問します。返事を受けてメモを直し、次の巡は役割と文章を替えます。
答えと解説
実施例：巡1Aは月曜発見→火曜窓口へ、掲示の指示が理由、持ち主不明と説明。Bが「犬が吠えたから届けた？」と聞き、Aは犬は到着後、理由は掲示と返し、時間と理由の線を分け直す。巡2Bは葉が熱い日差しで乾きつつあったため日陰へ→電話→翌朝土が湿る、と説明。Aが「電話した人が水をやった？」と聞き、Bは誰が水をやったか見ておらず不明と返し、メモに出所・未確認を残す。質問と図の語句は一例で固定しない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 外国語編』の冊子20〜21ページ（PDF22〜23ページ）の物語・登場人物・概要に関する説明と、冊子58〜60ページ（PDF60〜62ページ）の目的に応じた再読・全体の把握を参照した独自教材です。この因果と順序の分類形式が公式に指定されているとは主張しません。公式の英文や設問は転用せず、固定学年や公式試験との同等性も主張しません。 · 2026-11-06
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 物語の出来事と原因を根拠から区別する
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/distinguish-story-events-and-causes-from-evidence/
生徒が全文を読んで作った出来事の順序と、行動・理由を結ぶ別のメモを使い、どの本文を根拠にしたか説明する行動を観察します。回想を時系列へ戻し、時間の連続だけの箇所と理由が示された箇所を区別し、未確認の動機や原因を概要に足さないか確かめます。異なる図の配置や日本語の言い方も、関係と根拠が妥当なら認めます。相手の疑問に本文へ戻って答え、説明を見直すこと、日本語・絵・札・指さし・再読・筆記などの支援条件を記録します。英作文や語数・速さ、既知の14問の得点は生徒の初見の読みの代わりではありません。
読む文章・資料
曲がった紙の鳥
[1] On Tuesday, Jun opened his school bag and found that one wing of his paper bird was bent. He did not see when it bent. A heavy book was also in the bag, but Jun did not know what had bent the wing.
[2] His younger brother had helped him fold the bird on Monday evening. Jun wanted to keep their bird, so he decided to make a new wing instead of throwing the whole bird away.
[3] After class on Tuesday, Jun went to the library because he wanted some paper for the new wing. The librarian gave him a small sheet. Jun took it home to work on the bird with his brother.
リナが遅れて着いた理由
[1] The rehearsal began at three on Friday. Rina arrived after it began. She put her bag down and spoke quietly to her teacher.
[2] On her way there, a visitor had asked her how to reach the station. Rina spent ten minutes walking with the visitor to the right corner. That stop made her late for the rehearsal.
[3] Rain began after Rina was already inside. She could hear it on the roof. Her teacher asked her to join quietly so the other students could continue their practice.
返した本と廊下の音
[1] Noah brought Ava's book to school on Friday. Before class, Ava had asked him to leave it in her locker because she would be in the library after class.
[2] Later, as Noah was putting his own bag away, he heard a loud bang in the hall. He looked out, but he could not see what had made the sound. He did not find out its cause.
[3] After class, Noah put the book in Ava's locker as she had asked. He did not put it on her desk. He then went to the gate to meet his sister.
ベンチの案内
[1] On Wednesday, Tess helped paint a bench in the school garden. The paint was still wet when the work ended. She put a sign on it because the paint had not dried.
[2] The sign asked visitors to use the other bench. A visitor read it and said, "I will use that bench so I can keep my coat clean." The visitor sat on the other bench.
[3] On Thursday, Tess checked the painted bench. The paint was dry, so she removed the sign. She left the two benches in their usual places.
ミロはなぜ隣へ行ったのか
[1] On Saturday morning, Eli saw the garden gate open. His cat Milo was not there. Eli thought, "Perhaps Milo went to the neighbour's house for food." He had not seen Milo leave.
[2] Eli found Milo under a chair on the neighbour's porch. The neighbour said, "Milo came here before I put the food outside. I do not know why he came today."
[3] Eli picked Milo up and took him home. He could now say where he had found Milo. He still did not know why Milo had gone there, and he kept that part out of his report to his family.
ビーが本を閉じたとき
[1] At four on Wednesday, the library bell rang. Bea closed her book and walked towards the door. She went outside because she had promised to meet her grandfather at four.
[2] Earlier that afternoon, Bea had found a note inside the book. Her friend had left it there on Monday. The note named another book that Bea might like.
[3] Bea put the note in her pocket before leaving. She planned to look for the other book on her next visit. Today, she found her grandfather waiting by the door.
大きい文字で書き直す
[1] Lena wrote a card for the classroom show. She showed it to Omar across the room. Omar said that he could not read the small letters from there.
[2] Lena wrote the letters larger because she wanted Omar to read the card from his seat. Before making copies, she asked him to try the new card.
[3] This time Omar could read the words from his seat. Lena kept that size for the copies. They had not tested a different colour, so they did not say that colour had caused the change.
資料：曲がった紙の鳥
紙の鳥の物語で、最も先に起きた出来事はどれですか。
- 弟と月曜の夕方に鳥を折った。
- 火曜の放課後に図書室へ行った。
- 火曜に曲がった翼を見つけた。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：曲がった紙の鳥
ジュンが図書室へ行った理由として、本文に書かれているのはどれですか。
- 重い本が翼を曲げたと司書に確認するため。
- 弟を学校へ迎えに行くため。
- 新しい翼を作る紙が欲しかったため。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：リナが遅れて着いた理由
リナの遅刻の理由として、この物語が述べるのはどれですか。
- 雨の中で屋根を探していたこと。
- 訪問者と道の角まで歩くために時間を使ったこと。
- 教師に静かに話すよう言われたこと。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：リナが遅れて着いた理由
雨とリナの到着の関係を本文の範囲で伝えるのはどれですか。
- 雨は彼女が中へ入った後に始まり、遅刻の理由としては書かれていない。
- 雨が始まったので彼女は訪問者と歩いた。
- 雨が全ての生徒の遅刻を引き起こした。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：返した本と廊下の音
ノアが本を机でなくロッカーへ置いたことの根拠はどれですか。
- 廊下の音が怖かったからとノアが述べている。
- 妹が本をロッカーへ運んだから。
- エイヴァがそこへ置くよう先に頼み、ノアがその頼みに従ったこと。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：返した本と廊下の音
廊下の大きな音について、ノアの説明に加えてよいのはどれですか。
- 音は聞いたが、何が音を出したかは分からなかった。
- エイヴァがロッカーを閉めた音だと確認した。
- その音が本を返す頼みの原因だった。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ベンチの案内
テスが案内を外した時と理由を正しく述べているのはどれですか。
- 水曜、作業が終わるとすぐ塗料が乾く前に外した。
- 木曜、乾いたことを確かめたので外した。
- 来場者がコートを着ていなかったので外した。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ベンチの案内
来場者が別のベンチを使う理由として、自分で述べているのはどれですか。
- 二つのベンチの位置を変えるため。
- テスを図書室で待つため。
- コートをきれいに保つため。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ミロはなぜ隣へ行ったのか
隣人の発言から、起きた順として分かるのはどれですか。
- ミロが来た後で、隣人が食べ物を外へ置いた。
- 隣人が食べ物を外へ置いた後で、ミロが来た。
- エリがミロを連れ帰った後で、初めてミロが隣へ来た。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ミロはなぜ隣へ行ったのか
ミロが隣へ行った理由を家族へ伝えるとき、本文に合うのはどれですか。
- 食べ物だけが理由だとエリが見て確認した。
- ミロはエリを必ず困らせようとしていた。
- 食べ物のためかとエリは考えたが、行った理由はまだ分からない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ビーが本を閉じたとき
ビーの物語で、メモに関する出来事の順はどれですか。
- 水曜にビーが見つけ、その後の月曜に友達が置いた。
- 月曜に友達が置き、水曜の午後にビーが見つけた。
- ビーが祖父と会った後に、図書室で初めてメモを見つけた。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ビーが本を閉じたとき
ビーが四時に外へ出た理由として明示されるのはどれですか。
- 四時に祖父と会うと約束していたため。
- メモにその日の図書室を閉めると書かれていたため。
- ベルが鳴ると必ず外へ出る決まりがあったため。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：大きい文字で書き直す
レナが文字を大きくした行動と、その目的を結ぶのはどれですか。
- オマーがカードの色を嫌いだと言ったから。
- 全員の視力を調べるため。
- 小さい字を読めないと言ったオマーに、席から読んでほしかったから。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：大きい文字で書き直す
書き直しの結果を、本文の根拠を超えずにまとめるのはどれですか。
- 色を変えたことが、全員の読みの改善の原因だと確かめた。
- 大きく書き直したカードをオマーは席から読めたが、別の色は試していない。
- 大きな文字なら、どの人もどの場所からでも必ず読める。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：曲がった紙の鳥
文章「曲がった紙の鳥」を読み、出来事の順を札や図にしてください。その図とは区別して、ジュンの行動の理由・目的と根拠を結び、翼が曲がった原因をどこまで説明できるか相手へ伝えます。相手の質問を受けて説明を直します。
資料：リナが遅れて着いた理由
文章「リナが遅れて着いた理由」について、友達のまとめ「雨でリナが遅れた。教師が注意したので訪問者を案内した」を直してください。遅刻・雨・教師の依頼の順と、それぞれに書かれた理由を本文で示し、修正を相手へ説明します。
資料：ベンチの案内
文章「ベンチの案内」を読み、テスと来場者の行動を分けて並べ、それぞれの理由・目的を本文の言葉と結んでください。相手が「案内を置いた理由も外した理由も同じ」と言ったら、どう違うかを説明して図やメモを見直します。
資料：ミロはなぜ隣へ行ったのか
文章「ミロはなぜ隣へ行ったのか」を読み、「見つけた場所・発言から分かる順・エリの予想・まだ分からない理由」を分けた家族向けのメモを作ってください。相手の確認質問に本文へ戻って答え、分からないことを足していたら直します。
次の初見の物語を読み、起きた順と、理由が書かれたつながりを分けたメモを作って相手へ説明します。Mia found that her pencil case was open when she reached class. She did not know when it opened. Her friend gave her a small box because some pencils were falling onto the floor. Later, a bus passed outside the window. Mia put the pencils in the box to keep them together. 相手の質問に、本文で分かる範囲で答えます。
二人で次の別々の初見の物語を読み、二巡で役割を交代します。A用：On Tuesday, Leo returned a red scarf to the office. He had found it under a chair on Monday. He took it to the office because the notice asked students to bring found clothes there. A dog barked outside after he arrived. Leo did not know whose scarf it was. B用：Nia moved her seed tray into the shade because its leaves were turning dry in the hot sun. Then her phone rang. The next morning the soil was wet, but Nia had not seen who had watered it. 各巡で読む人が順・理由・未確認のことをメモにして概要を説明し、聞く人はその巡の本文も見て質問します。返事を受けてメモを直し、次の巡は役割と文章を替えます。
解答: 物語の出来事と原因を根拠から区別する
弟と月曜の夕方に鳥を折った。
第2段落のMonday eveningは、第1段落のTuesdayの発見より前です。文章の登場順とは違います。
新しい翼を作る紙が欲しかったため。
第3段落のbecause he wanted some paper for the new wingが訪問の理由です。重い本は一緒にありましたが、翼が曲がった原因は未確認です。
訪問者と道の角まで歩くために時間を使ったこと。
第2段落のten minutesとThat stop made her lateがつながります。雨は彼女が中へ入った後です。
雨は彼女が中へ入った後に始まり、遅刻の理由としては書かれていない。
after Rina was already insideという順と、第2段落の遅刻の理由を分けます。雨という近い場面を原因へ置き換えません。
エイヴァがそこへ置くよう先に頼み、ノアがその頼みに従ったこと。
第1段落のasked him to leave it in her lockerと、第3段落のas she had askedが対応します。廊下の音を理由にしたとはありません。
音は聞いたが、何が音を出したかは分からなかった。
第2段落のcould not see what had made the sound/ did not find out its causeを保ちます。聞こえたことと原因の特定は別です。
木曜、乾いたことを確かめたので外した。
第3段落はOn Thursday、checked、paint was dry, so removedの順と理由です。水曜の塗り終わりとは別です。
コートをきれいに保つため。
来場者のso I can keep my coat cleanが理由・目的を示します。テスが案内を置いた理由とは、話す人と行動を分けて示せます。
ミロが来た後で、隣人が食べ物を外へ置いた。
Milo came here before I put the food outsideという隣人の発言です。食べ物が先だったと書き換えません。
食べ物のためかとエリは考えたが、行った理由はまだ分からない。
Perhapsというエリの考えと、隣人・エリのdo not know whyを区別します。食べ物説を確認済みとも、動物の意図を確定とも言いません。
月曜に友達が置き、水曜の午後にビーが見つけた。
第2段落は回想で、Mondayに置いたメモをWednesdayのearlier that afternoonに見つけています。第1段落より後の記述でも、出来事はベルより前です。
四時に祖父と会うと約束していたため。
because she had promised to meet her grandfather at fourが理由です。ベルと行動は続きますが、本文にない規則やメモの内容は足しません。
小さい字を読めないと言ったオマーに、席から読んでほしかったから。
第1段落のcould not read the small lettersと、第2段落のwanted Omar to read from his seatが対応します。視力の診断をしたのではありません。
大きく書き直したカードをオマーは席から読めたが、別の色は試していない。
第3段落はOmar一人の今回の結果です。色はnot testedで、その因果も全員への効果も主張しません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：曲がった紙の鳥
文章「曲がった紙の鳥」を読み、出来事の順を札や図にしてください。その図とは区別して、ジュンの行動の理由・目的と根拠を結び、翼が曲がった原因をどこまで説明できるか相手へ伝えます。相手の質問を受けて説明を直します。
例：月曜夕方に弟と折る→火曜に曲がった翼を発見→放課後、翼の紙を求めて図書室へ→家へ持ち帰る。鳥を残したいので翼だけ作り直す［wanted to keep/so］、紙が欲しいので訪問［because］。本は一緒にあったが、曲がった原因はdid not knowで未確認。「本が必ず曲げた？」には、確認できていないと答え、原因の矢印を確定線にしない。
資料：リナが遅れて着いた理由
文章「リナが遅れて着いた理由」について、友達のまとめ「雨でリナが遅れた。教師が注意したので訪問者を案内した」を直してください。遅刻・雨・教師の依頼の順と、それぞれに書かれた理由を本文で示し、修正を相手へ説明します。
例：訪問者を角まで案内するため10分使い、それで遅れた→中に着いた後で雨→練習が続けられるよう教師が静かに参加するよう依頼。That stop made her lateとafter already inside、so the other students could continueを根拠にする。教師の依頼を前の案内の原因にはしない。
資料：ベンチの案内
文章「ベンチの案内」を読み、テスと来場者の行動を分けて並べ、それぞれの理由・目的を本文の言葉と結んでください。相手が「案内を置いた理由も外した理由も同じ」と言ったら、どう違うかを説明して図やメモを見直します。
例：テス水曜＝塗料が未乾燥なので案内、来場者＝コートを汚さないため別ベンチ、テス木曜＝乾いたことを確認したので案内を外す。because not dried、so I can keep my coat clean、paint was dry, so removedを各行動へ結ぶ。同じ乾きに関する話でも、未乾燥と乾燥確認で置く・外す理由が違うと直す。
資料：ミロはなぜ隣へ行ったのか
文章「ミロはなぜ隣へ行ったのか」を読み、「見つけた場所・発言から分かる順・エリの予想・まだ分からない理由」を分けた家族向けのメモを作ってください。相手の確認質問に本文へ戻って答え、分からないことを足していたら直します。
例：隣の玄関先の椅子の下で発見。隣人によればミロが先に来て、その後に食べ物を置いた。エリの食べ物のためかという考えはPerhapsで予想。なぜ来たかは隣人もエリも不明。「おなかがすいて来たと分かった？」には、理由を見て確かめておらず不明と答え、確定した理由としてはメモに入れない。
次の初見の物語を読み、起きた順と、理由が書かれたつながりを分けたメモを作って相手へ説明します。Mia found that her pencil case was open when she reached class. She did not know when it opened. Her friend gave her a small box because some pencils were falling onto the floor. Later, a bus passed outside the window. Mia put the pencils in the box to keep them together. 相手の質問に、本文で分かる範囲で答えます。
例：教室で開いた筆箱に気付く→鉛筆が床へ落ちつつあり友達が箱を渡す→後で外をバスが通る→ミアが鉛筆をまとめるため箱へ。箱を渡す理由はfalling onto floor、入れる目的はkeep together。筆箱が開いた原因は不明。バスが通ったことを開いた原因や箱の理由にはしない。「バスのせい？」には、時間も根拠もそう書かれていないと本文を示す。
二人で次の別々の初見の物語を読み、二巡で役割を交代します。A用：On Tuesday, Leo returned a red scarf to the office. He had found it under a chair on Monday. He took it to the office because the notice asked students to bring found clothes there. A dog barked outside after he arrived. Leo did not know whose scarf it was. B用：Nia moved her seed tray into the shade because its leaves were turning dry in the hot sun. Then her phone rang. The next morning the soil was wet, but Nia had not seen who had watered it. 各巡で読む人が順・理由・未確認のことをメモにして概要を説明し、聞く人はその巡の本文も見て質問します。返事を受けてメモを直し、次の巡は役割と文章を替えます。
実施例：巡1Aは月曜発見→火曜窓口へ、掲示の指示が理由、持ち主不明と説明。Bが「犬が吠えたから届けた？」と聞き、Aは犬は到着後、理由は掲示と返し、時間と理由の線を分け直す。巡2Bは葉が熱い日差しで乾きつつあったため日陰へ→電話→翌朝土が湿る、と説明。Aが「電話した人が水をやった？」と聞き、Bは誰が水をやったか見ておらず不明と返し、メモに出所・未確認を残す。質問と図の語句は一例で固定しない。