英文の段落の役割を文章全体の流れに結ぶ
問題と対応、比較と選択、試した結果と限界など、七つの架空の英文の流れを読みます。最初の文や接続語だけで決めず、本文全体の根拠をつないで、不足や偏りのあるまとめを直します。
学年・内容の目安 中学校の読む活動（既習語彙・進度と支援に合わせる）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』の冊子58〜60（PDF60〜62）を実際に読み、構成を意識した黙読、全文からの概要、目的に応じた読みを参照しました。NIER令和5年度の英語7解説・授業例の冊子42〜48を全文で確認し、段落内・段落間の関係、概要の不足・偏りの見直し、生徒による図示を参考にしました。後者の公式英文・設問・数値は転用していません。独自の七つの文章と課題で、公式試験との同等性や固定学年は主張しません。
解説を読む
独自の英文を最後まで読み、各段落に何が書かれているかと、前後に対してどんな働きをするかを分けます。14問で確かめた後、根拠を示した構成図や概要を作り、相手に説明します。
必要な予備知識
学校生活、道具、掲示、記録に関する語句と、現在・過去・予定、because/but/for example、this/theseなどを短い別の例で確認します。cart＝台車、shelf＝棚、label＝ラベル、route＝経路、draft＝下書きなどは絵や語句札で支援できます。全文和訳、英作文、速読を参加条件にしません。
- 何を相手へ伝えるために読むかを先に確かめ、文章を最後まで読みます。自分の速さで読み返し、前の段落にも戻れます。
- 段落番号は参照用です。各段落の主な内容と、その段落が前後の内容に対して果たす働きの両方を考えます。短い日本語や図でも構いません。
- 具体例は何を具体化し、理由は何を支え、対比は何を比べるのかを本文で確かめます。ラベルだけを覚える課題ではありません。
- for exampleやbutは手掛かりですが、一語だけで段落全体の働きを決めません。接続語がなくても内容のつながりを読みます。
- 主な内容は必ず段落の最初の一文にあるとは限りません。最後の文や複数の文を合わせる必要がある場合もあります。
- 概要は各段落の内容をつなぎ、文章全体を伝えるものです。一つの例だけ詳しく書いたり、結果だけを取り出したりせず、目的に合う範囲で重要な内容を保ちます。
- 試した結果と、まだ決まっていないこと・調べていない範囲を分けます。一つの架空の例を全ての学校や人への結論に広げません。
- 生徒が選んだ根拠、作った図やメモ、説明と見直しを観察します。日本語・絵・札・指さし・講師の筆記を使えます。英作文、語数、速さ、固定の図の形や14問の点数を、生徒の未知の文章の読みの代わりにしません。
解き方の例
本問とは別の短い導入です。第1段落にOur class could not find the spare balls.、第2段落にWe put a list beside the sports box.とあれば、探せないという問題と、その対応を結べます。「ボール」「リスト」と話題語だけを書くより、二段落の関係が伝わります。
別の導入で、例を二つ述べた段落の最後がThese are two ways to share a room.なら、主な内容は最後の文にも表れます。「最初の文だけ読めばよい」とはしません。
よくある間違い
- 段落の話題の名詞だけを並べ、前後との関係を示さない。
- 一つのbutやfor exampleだけで段落全体を分類する。
- 主な内容は必ず最初の文と決め、後の文を読まない。
- 一つの具体例だけを全体の概要とする。
- 試行と決定、観察と未確認の範囲を混ぜる。
- 既知の選択の正答を、未知の文章から生徒が構成を捉えた証拠にする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
生徒が全文を読んで作った段落ごとのメモや構成図を使い、各段落の主な内容・前後への働き・対応する本文の根拠を説明する行動を観察します。概要が一段落や一例に偏らず、本文にない結論や因果を足さず、未決定の範囲を残すか確かめます。異なるラベルや図の配置でも関係と根拠が妥当なら認めます。日本語、絵、札、指さし、再読や講師の筆記などの支援条件を記録し、英作文や既知の選択得点で生徒の未知の文章の読みを代替しません。
七つの文章は架空の教材で、実際の学校の成果や全員に有効な方法を報告するものではありません。図のラベルや概要の文言は一つに固定しません。選択の正答だけで生徒の初見の英文読解や対話の達成とはしません。
読む文章・資料
台車で借りる道具
[1] Students in our art club borrow tools from a tall cupboard. Some students cannot reach the top shelf. They have to ask someone for help each time.
[2] We put the tools on a low cart instead. The cart has a list of the tools. Students check the list when they borrow a tool and when they return it.
[3] In our first club meeting with the cart, every student could reach the tools. However, the cart took up space near the door. We will try another place for it before deciding where it should stay.
二つの案内の比べ方
[1] Our school festival team is choosing between paper signs and a screen. Both can show visitors where to go. We compared how we could use them.
[2] A paper sign needs no electricity and can stand outside. A screen can change its message quickly, but it needs electricity. These differences matter in different places.
[3] We will use paper signs at the outdoor entrance and a screen inside the hall. We are choosing a tool for each place, not saying that one tool is always better.
経路を試した記録
[1] Visitors sometimes ask how to get from the school gate to the music room. We wanted to know whether a simple route card could help them.
[2] On Friday, six visitors agreed to try our card. The card showed three turns. A student watched where each visitor went, without giving directions during the walk.
[3] Five visitors reached the room without asking a question. One visitor stopped at the second turn. We will make that part of the card clearer. This small trial does not tell us how the card will work for every visitor.
育てた記録を読む
[1] Our class keeps a notebook about a plant beside the window. Every Monday we write the date and draw the leaves. We do not measure its height every day.
[2] The drawing from April shows four small leaves. In May, the drawing shows six larger leaves. The dates let us compare the plant at these two times. The notebook helps us see changes over time.
[3] We can describe the changes in our drawings, but the notebook does not explain every cause. We did not record the amount of water or the room temperature. We would need more information to explain why the changes happened.
見学の集合場所を変える
[1] We first planned to meet outside the museum for our class visit. That plan was in the first letter to students.
[2] The museum later told us that the area by its entrance would be closed that morning. For this reason, our class needs a different meeting place.
[3] Our teacher has now asked us to meet at the school gate. The visit will still happen. This new meeting place is for our class visit, not for every group going to the museum.
展示カードを直す
[1] At first, our photo display had only pictures. Visitors asked where the pictures were taken and who had taken them. A picture alone did not answer those questions.
[2] We added short cards beside the pictures. For example, one card names the town in the picture, and another names the photographer. The cards give information the pictures do not show clearly. We have not counted whether visitors now ask fewer questions.
持ち運べる舞台の提案
[1] Our drama club may perform at two schools next term. I suggest using a small stage made from light boxes.
[2] We must carry our things between the schools. Light boxes would be easier to move than the heavy tables we used last year. That is the main reason for my suggestion.
[3] Some members worry that the boxes may not be strong enough. Before we use them, we should ask our teacher to check the plan and help us test the boxes safely.
[4] I am not asking the club to start using the boxes immediately. I am asking for a checked trial before we choose our stage. We have not yet decided to use the boxes.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：台車で借りる道具
第1段落から第2段落へのつながりはどれですか。
- 道具に手が届きにくい問題に対し、低い台車を使う対応を述べる。
- 台車の結果を先に述べ、その原因をさかのぼって説明する。
- 二つの無関係な部活動を紹介する。
答えと解説
道具に手が届きにくい問題に対し、低い台車を使う対応を述べる。
第1段落では高い棚の道具に手が届かず、第2段落ではそれに対応して低い台車を使います。使った結果は第3段落に出ます。
資料：台車で借りる道具
第3段落を含めた文章全体の流れを保つのはどれですか。
- 高い戸棚の道具に届かない問題を台車で解決し、置き場所もその日に決まったので、試し方を見直す必要はなくなった。
- 全ての学校で高い戸棚を禁止しようとしている。
- 届きにくさへの対応を試し、届いたという結果と置き場所の課題を述べ、次の試行を考えている。
答えと解説
届きにくさへの対応を試し、届いたという結果と置き場所の課題を述べ、次の試行を考えている。
全員が届いたのは最初の部活動での結果です。door付近のspaceという課題が残り、where it should stayはまだ決めていません。
資料：二つの案内の比べ方
前後とのつながりから見て、第2段落の働きはどれですか。
- 紙の案内を全面禁止する決定を伝える。
- 第1段落の二つの候補の特徴を比べ、第3段落の場所別の選択につなぐ。
- 第3段落で使った紙の案内と画面について、第2段落で来場者がどちらを見たかの結果を比べる。
答えと解説
第1段落の二つの候補の特徴を比べ、第3段落の場所別の選択につなぐ。
第1段落にpaper signsとa screen、第2段落に電源や変更の違い、第3段落にoutdoor entrance/inside hallでの使い分けがあります。成功の人数はありません。
資料：二つの案内の比べ方
「紙の案内の方が常に優れている」というまとめを直す根拠はどれですか。
- 第2段落の特徴の違いと、第3段落の場所ごとの使い分け。
- 第1段落に祭りが出てくることから、場所にかかわらず紙の案内を使うと決まったと読む。
- 紙が何枚必要か、本文にない数を推測すること。
答えと解説
第2段落の特徴の違いと、第3段落の場所ごとの使い分け。
紙だけにもscreenだけにも決めず、one tool is always betterではないと第3段落にあります。第2段落の比較と合わせ、用途による選択と捉えます。
資料：経路を試した記録
文章「経路を試した記録」の第2段落と第3段落は、どのようにつながっていますか。
- どちらの段落も、試行を始める前の予想を述べる。
- 同じ六人を調べた二つの別の日を比べている。
- 第2段落はカードを試した方法、第3段落は結果・直す箇所・分かる範囲を述べる。
答えと解説
第2段落はカードを試した方法、第3段落は結果・直す箇所・分かる範囲を述べる。
Friday/six visitors/three turns/watchedは方法です。Five/Oneという結果を受けsecond turnの改善とsmall trialの限界を第3段落で述べます。
資料：経路を試した記録
この文章の構成に合う概要はどれですか。
- 六人がカードを使ったところ、だれも途中で止まらず着いたので、次は訪れた人に同じカードを配ることにした。
- 経路カードが役立つかを少人数で試し、結果から一部を直そうとしており、全ての来場者への効果はまだ分からない。
- カードを試す人に道順を口頭で教え、その説明で全員が着いたことを報告している。
答えと解説
経路カードが役立つかを少人数で試し、結果から一部を直そうとしており、全ての来場者への効果はまだ分からない。
第1段落の目的、第2段落の方法、第3段落の結果と限界をつなぎます。歩行中に案内をしたとは書かれておらず、without giving directionsとあります。
資料：育てた記録を読む
第2段落全体の主な内容と、その段落内の具体例の関係はどれですか。
- 毎日高さを測るという主な内容に、温度の例が続く。
- 4月と5月の絵に出た葉の数を使い、植物が変化した原因まで分かったことを示す。
- 4月と5月の葉の絵を比べる具体例を通して、記録が時間による変化を見る助けになると示す。
答えと解説
4月と5月の葉の絵を比べる具体例を通して、記録が時間による変化を見る助けになると示す。
April/Mayの絵が具体例で、最後のnotebook helps us see changes over timeがそれらをまとめます。主な内容を最初の文だけに固定しません。
資料：育てた記録を読む
第3段落は第2段落に対してどんな働きをしますか。
- 4月と5月の絵に違いがあるが、高さを毎日測っていないので、葉の変化は何も記録できないとする。
- 変化を記述できることと、原因を説明できることの違いを示し、記録の限界を付け加える。
- 室温と水の量を調べた記録を示し、葉の数が変わった原因が分かったことを付け加える。
答えと解説
変化を記述できることと、原因を説明できることの違いを示し、記録の限界を付け加える。
第2段落は絵の比較、第3段落はbut/does not explain every causeと未記録のwater/temperatureです。変化を否定せず、原因説明に必要な情報の不足を示します。
資料：見学の集合場所を変える
第2段落の働きはどれですか。
- 第1段落の当初の集合場所を変える必要がある理由を示す。
- 見学そのものを中止する決定を示す。
- 集合ではなく、博物館内での行動を説明する。
答えと解説
第1段落の当初の集合場所を変える必要がある理由を示す。
入口付近がその朝closedになるとmuseumから知らされ、different meeting placeが必要になります。理由を受けて第3段落でschool gateという新しい案内になります。
資料：見学の集合場所を変える
第3段落まで含めた流れに合うのはどれですか。
- 最初から学校の門が集合場所と決まっていたが、最後に博物館の前へ変更した順に示す。
- 入口が使えない理由を述べ、自分たちの見学を取りやめることをほかの団体へ伝える。
- 当初の案内、変更が必要な理由、自分たちの見学の新しい集合場所と適用範囲を順に示す。
答えと解説
当初の案内、変更が必要な理由、自分たちの見学の新しい集合場所と適用範囲を順に示す。
first letter→入口付近閉鎖→school gateの変更で、visit will still happenです。for our class/not every groupという範囲も保ちます。
資料：展示カードを直す
第2段落のFor example以下の町名と撮影者名は何の例ですか。
- 写真だけを見て、撮影した町と撮影者の両方を読み取れることを示す例。
- 写真だけでは分かりにくかった情報を、短いカードが補う例。
- 展示を見る人が減ったことの測定例。
答えと解説
写真だけでは分かりにくかった情報を、短いカードが補う例。
第1段落ではwhere/whoの質問に写真だけで答えられません。第2段落のcardsが場所と撮影者の情報を補います。来場者数の測定ではありません。
資料：展示カードを直す
この文章全体をまとめるとき、守るべき範囲はどれですか。
- 写真だけでは不足した情報をカードで補ったが、質問が減ったかはまだ数えていない。
- 質問が減ったと数で確かめた。
- 説明カードに入れ替え、写真は外した。
答えと解説
写真だけでは不足した情報をカードで補ったが、質問が減ったかはまだ数えていない。
第1段落の不足と第2段落の対応を結びます。最後のnot countedから効果の数値は未確認で、ゼロという結論は加えません。
資料：持ち運べる舞台の提案
第3段落は第1・第2段落に対してどんな働きをしますか。
- 箱を試して採用したことを知らせる。
- 軽い箱を運びやすいという理由を無関係な話題へ変える。
- 提案への強さの懸念を取り上げ、実際に使う前の確認と安全な試行を求める。
答えと解説
提案への強さの懸念を取り上げ、実際に使う前の確認と安全な試行を求める。
第1段落は提案、第2段落は運びやすさという理由、第3段落はmay not be strong enoughという懸念とteacherによるcheck/testです。決定ではありません。
資料：持ち運べる舞台の提案
第4段落があることで、全体の提案の範囲はどう分かりますか。
- 先生が確認した結果で箱の強さが分かったので、試行をせずに次の公演から箱を使うと決めた。
- 正式な採用の前に確認を伴う試行を求めており、箱の使用はまだ未決定である。
- 重い机が安全でないと実験で証明している。
答えと解説
正式な採用の前に確認を伴う試行を求めており、箱の使用はまだ未決定である。
not immediately/checked trial before we choose/not yet decidedが第4段落のまとめです。第2段落の運びやすさを、安全性確認済みの主張へ広げません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：台車で借りる道具
文章「台車で借りる道具」を読み、各段落の主な内容と前後への働きを書いた構成図を作ってください。少なくとも二つの本文の根拠を指し、初めて読む相手に全体を説明します。相手の質問を受け、必要なら図を直します。
答えと解説
例：届かない戸棚の問題［cannot reach］→低い台車と貸出・返却の確認［low cart/check the list］→最初は全員届いたが戸の近くのスペースに課題、置き場所を再試行［However/another place/before deciding］。「もう全部解決したのか」という問いには、置き場所は未決定と本文へ戻って説明する。
資料：二つの案内の比べ方
文章「二つの案内の比べ方」について、友達のまとめ「紙の案内は電気が不要なので、チームはどこでも紙だけ使う」を直してください。比較した段落と選択した段落の両方を根拠にし、直した概要を相手へ伝えます。
答えと解説
例：二つの候補を比べ、紙は電気不要で屋外にも置け、画面は変更しやすいが電源が要ると整理した。そこで屋外入口には紙、屋内hallには画面を使う予定で、一方が常に優位という結論ではない。第2段落の特徴と第3段落の使い分けを示す。
資料：経路を試した記録
文章「経路を試した記録」を読み、目的・試した方法・結果と次の改善・分かる範囲をつないだメモを作ってください。「全ての来場者に効果があると分かった」という読みと比べ、本文で説明できるところを相手と確かめます。
答えと解説
例：カードが役立つか知りたい→金曜に6人が3つの曲がり角のカードを試し、途中で案内しないで観察→5人は質問なしで到着、1人は2番目で停止→そこを明確にする予定。少人数の試行なので、全ての人への効果までは言えない。相手が広い効果を主張したらsmall trialの文と比べる。
資料：育てた記録を読む
文章「育てた記録を読む」の第2段落について、主な内容と具体例を線や札で分け、第3段落を加えると説明できる範囲がどう変わるかを相手に示してください。概要の下書きを作り、相手の指摘を受けて見直します。
答えと解説
例：第2段落の4月の4枚・5月の6枚という絵の比較は具体例で、最後の文が記録で時の変化を見られることをまとめる。第3段落を入れると、水量や温度を記録していないので原因を全て説明はできないと分かる。概要では「月曜の記録を使って変化を比べるが、原因には情報が不足」とまとめ、植物が必ず同じ育ち方をする等は加えない。
次の未見の英文を読み、二つの段落の内容と関係を自分の図にし、全体を相手へ説明してください。[1] Our club lends umbrellas at the office. We write a number on each umbrella. The number helps us record which umbrella a student borrows. [2] Some numbers became hard to read after rain. We replaced those labels with new ones, but we have not tested the new labels in rain yet. 根拠を示し、相手の質問に分かる範囲で答えます。
答えと解説
例：第1段落は傘の番号が貸出記録に役立つ仕組み、第2段落は雨で読みにくくなった問題とラベル交換、まだ雨で未試行という範囲。図では仕組み→生じた問題と対応・未確認を結ぶ。「新しいラベルは雨に強いか」には、まだ試していないと答える。
二人で別々の未見の英文を読み、役割を交代して構成を説明します。A用：[1] Our dance club needs music for a short show. We considered a live drum and a recording. [2] A live drum can follow the dancers, but we need a drummer. A recording needs no live player, but it cannot change its speed during the show. [3] We will try both in practice before choosing. B用：[1] People sometimes leave lunch boxes in our club room. Nobody knew where to put them. [2] We made a shelf with a sign for found boxes. Now people can put a box there, but we have not checked how many owners find their boxes. 各巡で読む人が図・根拠・概要を作り、聞く人は本文も見て質問します。返事を受けて図を見直し、次の巡は役割と文章を替えます。
答えと解説
実施例：Aは課題と二候補→違いの比較→練習で両方試してから選ぶ、という図を作り、not yet selectedという範囲を説明する。Bは「どちらをもう選んだ？」と聞き、Aは第3段落でまだ選んでいないと返す。交代してBは置き場所不明の問題→棚と表示の対応→持ち主に戻った数は未確認という図と概要を示す。Aが「全部戻った？」と聞いたらBは未確認と本文を示して答え、必要な限界を図へ加える。これは一例で質問・用語は固定しない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』の冊子58〜60（PDF60〜62）を実際に読み、構成を意識した黙読、全文からの概要、目的に応じた読みを参照しました。NIER令和5年度の英語7解説・授業例の冊子42〜48を全文で確認し、段落内・段落間の関係、概要の不足・偏りの見直し、生徒による図示を参考にしました。後者の公式英文・設問・数値は転用していません。独自の七つの文章と課題で、公式試験との同等性や固定学年は主張しません。 · 2026-11-06
学習内容と参考資料文部科学省 · 中学校外国語編冊子58〜60/PDF60〜62の読む活動を実際に確認。構成を意識した再読と全文の概要を参考にした独自教材。
www.nier.go.jp · 令和5年度英語7解説・授業例冊子42〜48。段落間の関係と概要の見直しを参考にし、公式の英文・設問は転用しない。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 英文の段落の役割を文章全体の流れに結ぶ
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/connect-paragraph-roles-to-the-whole-text/
生徒が全文を読んで作った段落ごとのメモや構成図を使い、各段落の主な内容・前後への働き・対応する本文の根拠を説明する行動を観察します。概要が一段落や一例に偏らず、本文にない結論や因果を足さず、未決定の範囲を残すか確かめます。異なるラベルや図の配置でも関係と根拠が妥当なら認めます。日本語、絵、札、指さし、再読や講師の筆記などの支援条件を記録し、英作文や既知の選択得点で生徒の未知の文章の読みを代替しません。
読む文章・資料
台車で借りる道具
[1] Students in our art club borrow tools from a tall cupboard. Some students cannot reach the top shelf. They have to ask someone for help each time.
[2] We put the tools on a low cart instead. The cart has a list of the tools. Students check the list when they borrow a tool and when they return it.
[3] In our first club meeting with the cart, every student could reach the tools. However, the cart took up space near the door. We will try another place for it before deciding where it should stay.
二つの案内の比べ方
[1] Our school festival team is choosing between paper signs and a screen. Both can show visitors where to go. We compared how we could use them.
[2] A paper sign needs no electricity and can stand outside. A screen can change its message quickly, but it needs electricity. These differences matter in different places.
[3] We will use paper signs at the outdoor entrance and a screen inside the hall. We are choosing a tool for each place, not saying that one tool is always better.
経路を試した記録
[1] Visitors sometimes ask how to get from the school gate to the music room. We wanted to know whether a simple route card could help them.
[2] On Friday, six visitors agreed to try our card. The card showed three turns. A student watched where each visitor went, without giving directions during the walk.
[3] Five visitors reached the room without asking a question. One visitor stopped at the second turn. We will make that part of the card clearer. This small trial does not tell us how the card will work for every visitor.
育てた記録を読む
[1] Our class keeps a notebook about a plant beside the window. Every Monday we write the date and draw the leaves. We do not measure its height every day.
[2] The drawing from April shows four small leaves. In May, the drawing shows six larger leaves. The dates let us compare the plant at these two times. The notebook helps us see changes over time.
[3] We can describe the changes in our drawings, but the notebook does not explain every cause. We did not record the amount of water or the room temperature. We would need more information to explain why the changes happened.
見学の集合場所を変える
[1] We first planned to meet outside the museum for our class visit. That plan was in the first letter to students.
[2] The museum later told us that the area by its entrance would be closed that morning. For this reason, our class needs a different meeting place.
[3] Our teacher has now asked us to meet at the school gate. The visit will still happen. This new meeting place is for our class visit, not for every group going to the museum.
展示カードを直す
[1] At first, our photo display had only pictures. Visitors asked where the pictures were taken and who had taken them. A picture alone did not answer those questions.
[2] We added short cards beside the pictures. For example, one card names the town in the picture, and another names the photographer. The cards give information the pictures do not show clearly. We have not counted whether visitors now ask fewer questions.
持ち運べる舞台の提案
[1] Our drama club may perform at two schools next term. I suggest using a small stage made from light boxes.
[2] We must carry our things between the schools. Light boxes would be easier to move than the heavy tables we used last year. That is the main reason for my suggestion.
[3] Some members worry that the boxes may not be strong enough. Before we use them, we should ask our teacher to check the plan and help us test the boxes safely.
[4] I am not asking the club to start using the boxes immediately. I am asking for a checked trial before we choose our stage. We have not yet decided to use the boxes.
資料：台車で借りる道具
第1段落から第2段落へのつながりはどれですか。
- 道具に手が届きにくい問題に対し、低い台車を使う対応を述べる。
- 台車の結果を先に述べ、その原因をさかのぼって説明する。
- 二つの無関係な部活動を紹介する。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：台車で借りる道具
第3段落を含めた文章全体の流れを保つのはどれですか。
- 高い戸棚の道具に届かない問題を台車で解決し、置き場所もその日に決まったので、試し方を見直す必要はなくなった。
- 全ての学校で高い戸棚を禁止しようとしている。
- 届きにくさへの対応を試し、届いたという結果と置き場所の課題を述べ、次の試行を考えている。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：二つの案内の比べ方
前後とのつながりから見て、第2段落の働きはどれですか。
- 紙の案内を全面禁止する決定を伝える。
- 第1段落の二つの候補の特徴を比べ、第3段落の場所別の選択につなぐ。
- 第3段落で使った紙の案内と画面について、第2段落で来場者がどちらを見たかの結果を比べる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：二つの案内の比べ方
「紙の案内の方が常に優れている」というまとめを直す根拠はどれですか。
- 第2段落の特徴の違いと、第3段落の場所ごとの使い分け。
- 第1段落に祭りが出てくることから、場所にかかわらず紙の案内を使うと決まったと読む。
- 紙が何枚必要か、本文にない数を推測すること。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：経路を試した記録
文章「経路を試した記録」の第2段落と第3段落は、どのようにつながっていますか。
- どちらの段落も、試行を始める前の予想を述べる。
- 同じ六人を調べた二つの別の日を比べている。
- 第2段落はカードを試した方法、第3段落は結果・直す箇所・分かる範囲を述べる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：経路を試した記録
この文章の構成に合う概要はどれですか。
- 六人がカードを使ったところ、だれも途中で止まらず着いたので、次は訪れた人に同じカードを配ることにした。
- 経路カードが役立つかを少人数で試し、結果から一部を直そうとしており、全ての来場者への効果はまだ分からない。
- カードを試す人に道順を口頭で教え、その説明で全員が着いたことを報告している。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：育てた記録を読む
第2段落全体の主な内容と、その段落内の具体例の関係はどれですか。
- 毎日高さを測るという主な内容に、温度の例が続く。
- 4月と5月の絵に出た葉の数を使い、植物が変化した原因まで分かったことを示す。
- 4月と5月の葉の絵を比べる具体例を通して、記録が時間による変化を見る助けになると示す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：育てた記録を読む
第3段落は第2段落に対してどんな働きをしますか。
- 4月と5月の絵に違いがあるが、高さを毎日測っていないので、葉の変化は何も記録できないとする。
- 変化を記述できることと、原因を説明できることの違いを示し、記録の限界を付け加える。
- 室温と水の量を調べた記録を示し、葉の数が変わった原因が分かったことを付け加える。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：見学の集合場所を変える
第2段落の働きはどれですか。
- 第1段落の当初の集合場所を変える必要がある理由を示す。
- 見学そのものを中止する決定を示す。
- 集合ではなく、博物館内での行動を説明する。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：見学の集合場所を変える
第3段落まで含めた流れに合うのはどれですか。
- 最初から学校の門が集合場所と決まっていたが、最後に博物館の前へ変更した順に示す。
- 入口が使えない理由を述べ、自分たちの見学を取りやめることをほかの団体へ伝える。
- 当初の案内、変更が必要な理由、自分たちの見学の新しい集合場所と適用範囲を順に示す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：展示カードを直す
第2段落のFor example以下の町名と撮影者名は何の例ですか。
- 写真だけを見て、撮影した町と撮影者の両方を読み取れることを示す例。
- 写真だけでは分かりにくかった情報を、短いカードが補う例。
- 展示を見る人が減ったことの測定例。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：展示カードを直す
この文章全体をまとめるとき、守るべき範囲はどれですか。
- 写真だけでは不足した情報をカードで補ったが、質問が減ったかはまだ数えていない。
- 質問が減ったと数で確かめた。
- 説明カードに入れ替え、写真は外した。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：持ち運べる舞台の提案
第3段落は第1・第2段落に対してどんな働きをしますか。
- 箱を試して採用したことを知らせる。
- 軽い箱を運びやすいという理由を無関係な話題へ変える。
- 提案への強さの懸念を取り上げ、実際に使う前の確認と安全な試行を求める。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：持ち運べる舞台の提案
第4段落があることで、全体の提案の範囲はどう分かりますか。
- 先生が確認した結果で箱の強さが分かったので、試行をせずに次の公演から箱を使うと決めた。
- 正式な採用の前に確認を伴う試行を求めており、箱の使用はまだ未決定である。
- 重い机が安全でないと実験で証明している。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：台車で借りる道具
文章「台車で借りる道具」を読み、各段落の主な内容と前後への働きを書いた構成図を作ってください。少なくとも二つの本文の根拠を指し、初めて読む相手に全体を説明します。相手の質問を受け、必要なら図を直します。
資料：二つの案内の比べ方
文章「二つの案内の比べ方」について、友達のまとめ「紙の案内は電気が不要なので、チームはどこでも紙だけ使う」を直してください。比較した段落と選択した段落の両方を根拠にし、直した概要を相手へ伝えます。
資料：経路を試した記録
文章「経路を試した記録」を読み、目的・試した方法・結果と次の改善・分かる範囲をつないだメモを作ってください。「全ての来場者に効果があると分かった」という読みと比べ、本文で説明できるところを相手と確かめます。
資料：育てた記録を読む
文章「育てた記録を読む」の第2段落について、主な内容と具体例を線や札で分け、第3段落を加えると説明できる範囲がどう変わるかを相手に示してください。概要の下書きを作り、相手の指摘を受けて見直します。
次の未見の英文を読み、二つの段落の内容と関係を自分の図にし、全体を相手へ説明してください。[1] Our club lends umbrellas at the office. We write a number on each umbrella. The number helps us record which umbrella a student borrows. [2] Some numbers became hard to read after rain. We replaced those labels with new ones, but we have not tested the new labels in rain yet. 根拠を示し、相手の質問に分かる範囲で答えます。
二人で別々の未見の英文を読み、役割を交代して構成を説明します。A用：[1] Our dance club needs music for a short show. We considered a live drum and a recording. [2] A live drum can follow the dancers, but we need a drummer. A recording needs no live player, but it cannot change its speed during the show. [3] We will try both in practice before choosing. B用：[1] People sometimes leave lunch boxes in our club room. Nobody knew where to put them. [2] We made a shelf with a sign for found boxes. Now people can put a box there, but we have not checked how many owners find their boxes. 各巡で読む人が図・根拠・概要を作り、聞く人は本文も見て質問します。返事を受けて図を見直し、次の巡は役割と文章を替えます。
解答: 英文の段落の役割を文章全体の流れに結ぶ
道具に手が届きにくい問題に対し、低い台車を使う対応を述べる。
第1段落では高い棚の道具に手が届かず、第2段落ではそれに対応して低い台車を使います。使った結果は第3段落に出ます。
届きにくさへの対応を試し、届いたという結果と置き場所の課題を述べ、次の試行を考えている。
全員が届いたのは最初の部活動での結果です。door付近のspaceという課題が残り、where it should stayはまだ決めていません。
第1段落の二つの候補の特徴を比べ、第3段落の場所別の選択につなぐ。
第1段落にpaper signsとa screen、第2段落に電源や変更の違い、第3段落にoutdoor entrance/inside hallでの使い分けがあります。成功の人数はありません。
第2段落の特徴の違いと、第3段落の場所ごとの使い分け。
紙だけにもscreenだけにも決めず、one tool is always betterではないと第3段落にあります。第2段落の比較と合わせ、用途による選択と捉えます。
第2段落はカードを試した方法、第3段落は結果・直す箇所・分かる範囲を述べる。
Friday/six visitors/three turns/watchedは方法です。Five/Oneという結果を受けsecond turnの改善とsmall trialの限界を第3段落で述べます。
経路カードが役立つかを少人数で試し、結果から一部を直そうとしており、全ての来場者への効果はまだ分からない。
第1段落の目的、第2段落の方法、第3段落の結果と限界をつなぎます。歩行中に案内をしたとは書かれておらず、without giving directionsとあります。
4月と5月の葉の絵を比べる具体例を通して、記録が時間による変化を見る助けになると示す。
April/Mayの絵が具体例で、最後のnotebook helps us see changes over timeがそれらをまとめます。主な内容を最初の文だけに固定しません。
変化を記述できることと、原因を説明できることの違いを示し、記録の限界を付け加える。
第2段落は絵の比較、第3段落はbut/does not explain every causeと未記録のwater/temperatureです。変化を否定せず、原因説明に必要な情報の不足を示します。
第1段落の当初の集合場所を変える必要がある理由を示す。
入口付近がその朝closedになるとmuseumから知らされ、different meeting placeが必要になります。理由を受けて第3段落でschool gateという新しい案内になります。
当初の案内、変更が必要な理由、自分たちの見学の新しい集合場所と適用範囲を順に示す。
first letter→入口付近閉鎖→school gateの変更で、visit will still happenです。for our class/not every groupという範囲も保ちます。
写真だけでは分かりにくかった情報を、短いカードが補う例。
第1段落ではwhere/whoの質問に写真だけで答えられません。第2段落のcardsが場所と撮影者の情報を補います。来場者数の測定ではありません。
写真だけでは不足した情報をカードで補ったが、質問が減ったかはまだ数えていない。
第1段落の不足と第2段落の対応を結びます。最後のnot countedから効果の数値は未確認で、ゼロという結論は加えません。
提案への強さの懸念を取り上げ、実際に使う前の確認と安全な試行を求める。
第1段落は提案、第2段落は運びやすさという理由、第3段落はmay not be strong enoughという懸念とteacherによるcheck/testです。決定ではありません。
正式な採用の前に確認を伴う試行を求めており、箱の使用はまだ未決定である。
not immediately/checked trial before we choose/not yet decidedが第4段落のまとめです。第2段落の運びやすさを、安全性確認済みの主張へ広げません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：台車で借りる道具
文章「台車で借りる道具」を読み、各段落の主な内容と前後への働きを書いた構成図を作ってください。少なくとも二つの本文の根拠を指し、初めて読む相手に全体を説明します。相手の質問を受け、必要なら図を直します。
例：届かない戸棚の問題［cannot reach］→低い台車と貸出・返却の確認［low cart/check the list］→最初は全員届いたが戸の近くのスペースに課題、置き場所を再試行［However/another place/before deciding］。「もう全部解決したのか」という問いには、置き場所は未決定と本文へ戻って説明する。
資料：二つの案内の比べ方
文章「二つの案内の比べ方」について、友達のまとめ「紙の案内は電気が不要なので、チームはどこでも紙だけ使う」を直してください。比較した段落と選択した段落の両方を根拠にし、直した概要を相手へ伝えます。
例：二つの候補を比べ、紙は電気不要で屋外にも置け、画面は変更しやすいが電源が要ると整理した。そこで屋外入口には紙、屋内hallには画面を使う予定で、一方が常に優位という結論ではない。第2段落の特徴と第3段落の使い分けを示す。
資料：経路を試した記録
文章「経路を試した記録」を読み、目的・試した方法・結果と次の改善・分かる範囲をつないだメモを作ってください。「全ての来場者に効果があると分かった」という読みと比べ、本文で説明できるところを相手と確かめます。
例：カードが役立つか知りたい→金曜に6人が3つの曲がり角のカードを試し、途中で案内しないで観察→5人は質問なしで到着、1人は2番目で停止→そこを明確にする予定。少人数の試行なので、全ての人への効果までは言えない。相手が広い効果を主張したらsmall trialの文と比べる。
資料：育てた記録を読む
文章「育てた記録を読む」の第2段落について、主な内容と具体例を線や札で分け、第3段落を加えると説明できる範囲がどう変わるかを相手に示してください。概要の下書きを作り、相手の指摘を受けて見直します。
例：第2段落の4月の4枚・5月の6枚という絵の比較は具体例で、最後の文が記録で時の変化を見られることをまとめる。第3段落を入れると、水量や温度を記録していないので原因を全て説明はできないと分かる。概要では「月曜の記録を使って変化を比べるが、原因には情報が不足」とまとめ、植物が必ず同じ育ち方をする等は加えない。
次の未見の英文を読み、二つの段落の内容と関係を自分の図にし、全体を相手へ説明してください。[1] Our club lends umbrellas at the office. We write a number on each umbrella. The number helps us record which umbrella a student borrows. [2] Some numbers became hard to read after rain. We replaced those labels with new ones, but we have not tested the new labels in rain yet. 根拠を示し、相手の質問に分かる範囲で答えます。
例：第1段落は傘の番号が貸出記録に役立つ仕組み、第2段落は雨で読みにくくなった問題とラベル交換、まだ雨で未試行という範囲。図では仕組み→生じた問題と対応・未確認を結ぶ。「新しいラベルは雨に強いか」には、まだ試していないと答える。
二人で別々の未見の英文を読み、役割を交代して構成を説明します。A用：[1] Our dance club needs music for a short show. We considered a live drum and a recording. [2] A live drum can follow the dancers, but we need a drummer. A recording needs no live player, but it cannot change its speed during the show. [3] We will try both in practice before choosing. B用：[1] People sometimes leave lunch boxes in our club room. Nobody knew where to put them. [2] We made a shelf with a sign for found boxes. Now people can put a box there, but we have not checked how many owners find their boxes. 各巡で読む人が図・根拠・概要を作り、聞く人は本文も見て質問します。返事を受けて図を見直し、次の巡は役割と文章を替えます。
実施例：Aは課題と二候補→違いの比較→練習で両方試してから選ぶ、という図を作り、not yet selectedという範囲を説明する。Bは「どちらをもう選んだ？」と聞き、Aは第3段落でまだ選んでいないと返す。交代してBは置き場所不明の問題→棚と表示の対応→持ち主に戻った数は未確認という図と概要を示す。Aが「全部戻った？」と聞いたらBは未確認と本文を示して答え、必要な限界を図へ加える。これは一例で質問・用語は固定しない。