司会・提案・記録の役割を果たして話し合う
司会の問いかけ、理由を添えた提案、案と決定を分けた記録を扱う14問と、自分で発言やメモを作る6課題です。選ぶ問題と講師が確認する活動を分けます。
学年・内容の目安 小3・4の話合いの補助教材。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子94・98・99・100ページ、小3・4 A(1)オおよび言語活動例A(2)ウを参照しました。目的や進め方の確認、司会などの役割、意見の共通点と相違点を扱う補助教材です。個々の発言を選ぶ問題だけで、実際の話合い全体の力を評価するものではありません。場面・設問・講師用例は独自作成しました。
解説を読む
七つの架空の話合いを読み、目的と今の進み具合に合う働きかけを考えます。後半では役を選び、自分の言葉やメモで話合いを支えます。
必要な予備知識
場面の文を読んで使う教材です。司会は話合いを進める人、提案者は案と理由を示して意見を求める人、記録係は出た意見や決まったことを残す人です。役割の名前を覚えるだけでなく、その場面で何をすればよいかを考えます。講師と役を交代しても、メモやカードで確かめてもかまいません。実際の学級会や録音は必要ありません。
- 最初に、何のために、何をどこまで話し合うかを確かめます。
- 司会は、自分だけで決めず、発言の機会を作り、出た意見の同じ点や違う点を確かめます。
- 提案は、案と理由を結び付け、ほかの人の考えを聞ける形で伝えます。
- 記録では、まだ相談中の案、決まったこと、次に確かめることを分けます。まとまらないときも、違う点や次の進め方を残せます。
解き方の例
使う材料を相談する前に、司会が「今日は、紙だけを使う飾りの案を出します」と目的を確かめました。
「何を決めるか」が分かるので、材料の条件に合う案を出しやすくなります。
司会の好きな飾りに、ほかの人を従わせるための言葉ではありません。
よくある間違い
- まだ一人の案なのに、全員の決定として書く。
- 話合いの目的を確かめず、司会の好みだけで結論を出す。
- 違う案に含まれる理由を聞かず、同じ意見だったことにする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
選ぶ14問は、場面に示された目的・発言・進み具合に合う内容を採点します。自分で作る発言や記録は、役割と目的とのつながりを講師が確かめます。例文との完全一致、決まった文の数、漢字だけの表記は求めません。短いメモ、ひらがな、指さし・カード、口頭と講師の記録で表してかまいません。声の大きさや速さを自動で採点しません。
文章の架空の話合いを使う補助教材。実際の学級での合意、児童の発言、録音や発音の自動評価を扱いません。
読む文章・資料
相談1：最初に何を確かめるか
班で、休み時間にする遊びを一つ決めます。使える時間は10分で、使う物は紙だけという条件です。これから案を出すところで、司会はまだ最初の言葉を話していません。
参加者は違う遊びを考えています。どの案にするかは、まだ話し合っていません。
相談2：提案者の伝え方
紙で遊ぶ案を出します。提案者のあおは、二枚のカードの模様を合わせる遊びを考えました。同じ形の紙を使えるので、今ある紙で準備できると考えています。
まだ試していない案です。ほかの人にも、よい点や困りそうな点を聞きたいと思っています。
相談3：発言の機会を作る
班で遊びの案を比べています。二人が続けて発言し、ゆずはまだ発言していません。司会は、ゆずの考えも聞けるようにしたいと思っています。
ゆずが黙っている理由や、どの案に賛成かは、まだ分かりません。発言を急がせたり、考えを決めつけたりしないようにします。
相談4：案を記録する
記録係が聞いた意見です。あきは「模様を合わせる遊びは、今ある紙でできると思います」と言いました。れいは「紙に道を描き、指でたどる遊びもよいと思います」と言いました。
二つの案が出ましたが、どちらにするかはまだ決めていません。記録係は、次に比べるときに使えるメモを残します。
相談5：同じ点と違う点
二つの案が出ています。あおの案は、一人で紙の迷路をたどる遊びです。ゆずの案は、二人で交代しながら紙の迷路をたどる遊びです。二人とも、紙の迷路を使いたいと話しています。
司会は、何が同じで、どこが違うかを確かめてから、理由を聞きたいと思っています。どちらがよいかは、まだ決まっていません。
相談6：時間が少なくなったとき
話し合う時間は、あと二分です。紙の遊びにすることは決まりましたが、二つの案のどちらを選ぶかはまだ決まっていません。どちらも10分で遊べそうですが、準備にどのくらい時間がかかるかは、まだ確かめていません。
司会は、案の違いを比べるために、残りの時間で準備について尋ねることにしました。準備時間が分かれば必ず一つに決まる、とはまだ言えません。
相談7：終わりに残すこと
今日の話合いでは、「紙を使う遊びにする」ことに全員が賛成しました。「迷路」と「模様合わせ」の二つの案は、どちらにもよい点があるので、まだ一つに決めていません。
次の話合いで二つの遊びの準備の仕方を比べることになりました。準備の担当者は、まだ決まっていません。記録係は、決定したことと次に話すことを分けて残します。
練習する
場面の目的と進み具合に合う働きかけを選ぼう。自分の発言や記録は講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：相談1：最初に何を確かめるか
「相談1：最初に何を確かめるか」：案を出す前の司会の言葉として、目的と条件を確かめるものはどれですか。
- 10分で遊ぶ案を、使う物は後で相談して決めましょう。
- 10分でできる、紙だけを使う遊びを一つ決めましょう。
- 紙だけを使い、15分続けられる遊びを一つ決めましょう。
答えと解説
10分でできる、紙だけを使う遊びを一つ決めましょう。
目的は遊びを一つ決めることで、10分・紙だけという条件を両方確かめます。使う物を後で決める言い方や、時間を15分に変える言い方は、示された条件と合いません。
資料：相談1：最初に何を確かめるか
「相談1：最初に何を確かめるか」：この段階の記録として、合うものはどれですか。
- 確認：10分。使う物はこれから決める。案は出そろった。
- 確認：紙だけ。二つの案を試し、遊び方を決定した。
- 確認：10分、紙だけ。案はこれから出す。
答えと解説
確認：10分、紙だけ。案はこれから出す。
時間と材料は条件として決まっていますが、遊びの案はまだ出していません。案の決定を作りません。
資料：相談2：提案者の伝え方
「相談2：提案者の伝え方」：あおの提案として、本文の考えに合うものはどれですか。
- 今ある紙で準備できるので、模様合わせはどうですか。
- 今ある紙で試し、準備しやすいと確かめたので、模様合わせはどうですか。
- 同じ形の紙は用意できないので、紙を切らずに使う別の遊びはどうですか。
答えと解説
今ある紙で準備できるので、模様合わせはどうですか。
今ある紙で準備できるという理由を、模様合わせの案につなげます。まだ試しておらず、同じ形の紙を使えるので、試して確かめた結果や紙を用意できないという説明にはなりません。
資料：相談2：提案者の伝え方
「相談2：提案者の伝え方」：提案の後で、意見を求める言葉として合うものはどれですか。
- この案を試す順番を決めませんか。
- 意見は後にして、今はこの案を試す人を決めませんか。
- よい点や、困りそうな点はありますか。
答えと解説
よい点や、困りそうな点はありますか。
よい点や困りそうな点を尋ねれば、案を検討するための考えを聞けます。まだ決定や実施の段階ではありません。
資料：相談3：発言の機会を作る
「相談3：発言の機会を作る」：ゆずの考えも聞くための司会の言葉はどれですか。
- ゆずさんは、先の案に賛成ですね。
- ゆずさんも、考えていることを話せそうですか。
- ゆずさんの考えは次の機会にして、今は先の二人の案を比べましょう。
答えと解説
ゆずさんも、考えていることを話せそうですか。
話せる機会を作りながら、賛否や黙っている理由を決めつけません。声を出すことを無理に求める場面ではありません。
資料：相談3：発言の機会を作る
「相談3：発言の機会を作る」：まだ発言していない人について、本文から言えることはどれですか。
- 黙っている理由や賛否は、まだ分からない。
- 発言の順番を待っていることが、司会への返事で確かめられた。
- ゆずは、先の二案に賛成している。
答えと解説
黙っている理由や賛否は、まだ分からない。
発言していないことは分かりますが、その理由や賛否は述べられていません。沈黙だけを賛成や意見のなさと扱いません。
資料：相談4：案を記録する
「相談4：案を記録する」：記録係のメモとして、話合いの段階に合うものはどれですか。
- 案：模様合わせ／紙の道をたどる。まだ未決定。
- 案：模様合わせ。紙の道をたどる案は、相談に出す前に取り下げた。
- 決定：二つの案を順に行う。
答えと解説
案：模様合わせ／紙の道をたどる。まだ未決定。
二つの案が出た段階です。一つに決まったことにも、両方を順番にする決定にもしていません。
資料：相談4：案を記録する
「相談4：案を記録する」：あきの案に付ける理由のメモとして、合うものはどれですか。
- 紙の道を指でたどれるので、遊び方を短く説明できると思う。
- 同じ模様を、試して作れた。
- 今ある紙で、準備できると思う。
答えと解説
今ある紙で、準備できると思う。
あきが述べた理由は、今ある紙で準備できると思うことです。紙の道を短く説明できるという理由も、模様を試して作れたという記録も、あきの発言にはありません。
資料：相談5：同じ点と違う点
「相談5：同じ点と違う点」：同じ点と違う点を確かめる司会の言葉はどれですか。
- 紙の迷路は同じで、二人が同時に別々の迷路をたどるかが違いますね。
- 紙の迷路は同じで、一人か交代かが違いますね。
- 迷路を使う人数も、交代の仕方も同じですね。
答えと解説
紙の迷路は同じで、一人か交代かが違いますね。
共通するのは紙の迷路を使う点です。あおは一人で行い、ゆずは二人で交代する案なので、二人が同時に別々に行うという違いや、人数も進め方も同じという説明にはなりません。
資料：相談5：同じ点と違う点
「相談5：同じ点と違う点」：違いを確かめた次に、理由を聞く言葉はどれですか。
- それぞれ、その遊び方がよいと考えた理由は何ですか。
- 一人か交代かをもう一度確認すれば、遊び方を選んだ理由も分かりますね。
- 準備の担当を決めるには、二人のうち誰が先に紙を配れますか。
答えと解説
それぞれ、その遊び方がよいと考えた理由は何ですか。
違いがどのような考えに基づくかを聞きます。理由が同じだとも、案が決定したともまだ言えません。
資料：相談6：時間が少なくなったとき
「相談6：時間が少なくなったとき」：司会が残りの時間ですることとして、本文に合うものはどれですか。
- 準備に使う紙の色を先に決め、二案の準備時間は次の話合いに回す。
- どちらも10分で遊べると分かったので、準備時間も同じとして案を選ぶ。
- それぞれの案の準備に、どのくらい時間がかかるか聞く。
答えと解説
それぞれの案の準備に、どのくらい時間がかかるか聞く。
司会は案の違いを比べるため、まだ分からない準備時間を尋ねると決めています。全員の結論を作る段階ではありません。
資料：相談6：時間が少なくなったとき
「相談6：時間が少なくなったとき」：今の進み具合を残すメモとして、合うものはどれですか。
- 決定：紙の遊びと二案の準備時間。未決定：遊びをする時間。
- 決定：紙の遊び。未決定：二つの案のどちらにするか。
- 決定：準備に時間がかからない案。未決定：使う物を紙にするか。
答えと解説
決定：紙の遊び。未決定：二つの案のどちらにするか。
紙の遊びにすることは決まっています。二つの案の選択と準備時間の確認を、済んだことにはしません。
資料：相談7：終わりに残すこと
「相談7：終わりに残すこと」：決定と次に話すことを分けたメモはどれですか。
- 決定：紙の遊び。次：二案の準備の仕方を比べる。
- 決定：迷路と模様合わせを順番に行う。次：二案に何分ずつ使うか比べる。
- 決定：二案の準備の担当者。次：その担当者に使う紙の種類を聞く。
答えと解説
決定：紙の遊び。次：二案の準備の仕方を比べる。
決まったのは紙の遊びにすることです。二つの案の比較は次で、担当者はまだ決まっていません。
資料：相談7：終わりに残すこと
「相談7：終わりに残すこと」：話合いを一度で一つにまとめられなかった場合の説明として、合うものはどれですか。
- 二案の準備を比べ終えたので、選んだ遊びを次の時間に確かめることにした。
- 決まった点と残った点を分け、次に比べることを残した。
- 紙を使う条件は保留し、二案のうち準備しやすい方を今日の結論にした。
答えと解説
決まった点と残った点を分け、次に比べることを残した。
紙の遊びにする点は決まり、二つの案の準備の仕方を比べることは次に残しています。準備を比べ終えて遊びを選んだとも、紙を使う条件を保留したとも記録されていません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：相談1：最初に何を確かめるか
「相談1：最初に何を確かめるか」：案を出す前の司会になり、何を話し合うかが伝わる自分の最初の言葉を作りましょう。時間と使う物の条件も確かめましょう。
答えと解説
「10分で遊べて、紙だけを使う遊びを一つ決めます。どんな案がありますか。」
- 遊びを一つ決める目的と、10分・紙だけという条件を伝えている。
- 司会の好みを全員の決定とせず、案を出せる呼びかけになっている。
- 例文との完全一致、決まった文の数、漢字だけの表記は求めない。短いメモ、ひらがな、カード・指さし、口頭と講師の記録で確かめてよい。実際の学級会・準備作業・録音や、声の大きさの採点はしない。
資料：相談2：提案者の伝え方
「相談2：提案者の伝え方」：あおになり、案と理由をつないだ自分の提案を作りましょう。ほかの人に考えを聞く言葉も添えましょう。
答えと解説
「今ある紙で準備できると思うので、模様合わせはどうですか。やりにくそうな点はありますか。」
- 模様合わせという案を、今ある紙で準備できるという理由と結び付けている。
- ほかの人の意見を聞ける言葉がある。未実施の案を、試した結果や全員の決定としていない。
- 例文との完全一致、決まった文の数、漢字だけの表記は求めない。短いメモ、ひらがな、カード・指さし、口頭と講師の記録で確かめてよい。実際の学級会・準備作業・録音や、声の大きさの採点はしない。
資料：相談3：発言の機会を作る
「相談3：発言の機会を作る」：「ゆずさんが黙っているので、全員この案に賛成ですね」という司会の言葉を直しましょう。ゆずの考えを決めつけず、発言の機会を作る言い方にしましょう。
答えと解説
「ゆずさんは、どんなことを考えていますか。話せそうなら聞かせてください。」
- 沈黙を全員の賛成とする決めつけを取り除いている。
- ゆずの考えを聞ける自分の呼びかけになっている。返事を急がせず、考えをまとめる時間を認める言い方もよい。
- 例文との完全一致、決まった文の数、漢字だけの表記は求めない。短いメモ、ひらがな、カード・指さし、口頭と講師の記録で確かめてよい。実際の学級会・準備作業・録音や、声の大きさの採点はしない。
資料：相談4：案を記録する
「相談4：案を記録する」：記録係になり、次に案を比べる人が使える短いメモを作りましょう。二つの案と、まだ決まっていないことが分かるようにします。
答えと解説
「案：あき＝模様合わせ（今ある紙でできる）。れい＝紙の道を指でたどる。どちらにするかは未決定。」
- 模様合わせと、紙の道を指でたどるという二つの案を区別して残している。
- まだ案を選んでいないことが分かる。名前や矢印は必須ではなく、理由を足すなら本文で分かる内容を使う。
- 例文との完全一致、決まった文の数、漢字だけの表記は求めない。短いメモ、ひらがな、カード・指さし、口頭と講師の記録で確かめてよい。実際の学級会・準備作業・録音や、声の大きさの採点はしない。
資料：相談5：同じ点と違う点
「相談5：同じ点と違う点」：司会になり、二つの案の同じ点と違う点を短くまとめましょう。その違いを考えるための、自分の理由の尋ね方も作りましょう。
答えと解説
「紙の迷路を使う点は同じで、一人か二人で交代するかが違いますね。それぞれ、その進め方がよいと思う理由を聞かせてください。」
- 紙の迷路という共通点と、一人で行うか二人で交代するかという違いを示している。
- 違いに関係する理由を尋ねている。理由が同じ、案が決定したと先に決めない。
- 例文との完全一致、決まった文の数、漢字だけの表記は求めない。短いメモ、ひらがな、カード・指さし、口頭と講師の記録で確かめてよい。実際の学級会・準備作業・録音や、声の大きさの採点はしない。
資料：相談7：終わりに残すこと
「相談7：終わりに残すこと」：「今日、迷路に決まり、準備の担当者も決まった」という記録を直しましょう。決まったことと、次に話すことを使える形で残しましょう。
答えと解説
「決まったこと：紙の遊びにする。次に話すこと：迷路と模様合わせの準備の仕方を比べる。担当者はまだ決まっていない。」
- 紙の遊びという決定を残し、迷路を選んだことや担当者の決定を取り除いている。
- 次は二つの案の準備の仕方を比べると示している。見出しや、未決定を表す同じ語句の使用は必須ではない。
- 例文との完全一致、決まった文の数、漢字だけの表記は求めない。短いメモ、ひらがな、カード・指さし、口頭と講師の記録で確かめてよい。実際の学級会・準備作業・録音や、声の大きさの採点はしない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子94・98・99・100ページ、小3・4 A(1)オおよび言語活動例A(2)ウを参照しました。目的や進め方の確認、司会などの役割、意見の共通点と相違点を扱う補助教材です。個々の発言を選ぶ問題だけで、実際の話合い全体の力を評価するものではありません。場面・設問・講師用例は独自作成しました。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料文部科学省 · 冊子94、小3・4 A(1)オとA(2)ウの一覧。
文部科学省 · 冊子98、小3・4 A(1)オ。目的・進め方の確認、司会・提案者・参加者の役割。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 司会・提案・記録の役割を果たして話し合う
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/fulfil-chair-proposer-and-recorder-roles-in-discussion/
選ぶ14問は、場面に示された目的・発言・進み具合に合う内容を採点します。自分で作る発言や記録は、役割と目的とのつながりを講師が確かめます。例文との完全一致、決まった文の数、漢字だけの表記は求めません。短いメモ、ひらがな、指さし・カード、口頭と講師の記録で表してかまいません。声の大きさや速さを自動で採点しません。
読む文章・資料
相談1：最初に何を確かめるか
班で、休み時間にする遊びを一つ決めます。使える時間は10分で、使う物は紙だけという条件です。これから案を出すところで、司会はまだ最初の言葉を話していません。
参加者は違う遊びを考えています。どの案にするかは、まだ話し合っていません。
相談2：提案者の伝え方
紙で遊ぶ案を出します。提案者のあおは、二枚のカードの模様を合わせる遊びを考えました。同じ形の紙を使えるので、今ある紙で準備できると考えています。
まだ試していない案です。ほかの人にも、よい点や困りそうな点を聞きたいと思っています。
相談3：発言の機会を作る
班で遊びの案を比べています。二人が続けて発言し、ゆずはまだ発言していません。司会は、ゆずの考えも聞けるようにしたいと思っています。
ゆずが黙っている理由や、どの案に賛成かは、まだ分かりません。発言を急がせたり、考えを決めつけたりしないようにします。
相談4：案を記録する
記録係が聞いた意見です。あきは「模様を合わせる遊びは、今ある紙でできると思います」と言いました。れいは「紙に道を描き、指でたどる遊びもよいと思います」と言いました。
二つの案が出ましたが、どちらにするかはまだ決めていません。記録係は、次に比べるときに使えるメモを残します。
相談5：同じ点と違う点
二つの案が出ています。あおの案は、一人で紙の迷路をたどる遊びです。ゆずの案は、二人で交代しながら紙の迷路をたどる遊びです。二人とも、紙の迷路を使いたいと話しています。
司会は、何が同じで、どこが違うかを確かめてから、理由を聞きたいと思っています。どちらがよいかは、まだ決まっていません。
相談6：時間が少なくなったとき
話し合う時間は、あと二分です。紙の遊びにすることは決まりましたが、二つの案のどちらを選ぶかはまだ決まっていません。どちらも10分で遊べそうですが、準備にどのくらい時間がかかるかは、まだ確かめていません。
司会は、案の違いを比べるために、残りの時間で準備について尋ねることにしました。準備時間が分かれば必ず一つに決まる、とはまだ言えません。
相談7：終わりに残すこと
今日の話合いでは、「紙を使う遊びにする」ことに全員が賛成しました。「迷路」と「模様合わせ」の二つの案は、どちらにもよい点があるので、まだ一つに決めていません。
次の話合いで二つの遊びの準備の仕方を比べることになりました。準備の担当者は、まだ決まっていません。記録係は、決定したことと次に話すことを分けて残します。
資料：相談1：最初に何を確かめるか
「相談1：最初に何を確かめるか」：案を出す前の司会の言葉として、目的と条件を確かめるものはどれですか。
- 10分で遊ぶ案を、使う物は後で相談して決めましょう。
- 10分でできる、紙だけを使う遊びを一つ決めましょう。
- 紙だけを使い、15分続けられる遊びを一つ決めましょう。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相談1：最初に何を確かめるか
「相談1：最初に何を確かめるか」：この段階の記録として、合うものはどれですか。
- 確認：10分。使う物はこれから決める。案は出そろった。
- 確認：紙だけ。二つの案を試し、遊び方を決定した。
- 確認：10分、紙だけ。案はこれから出す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相談2：提案者の伝え方
「相談2：提案者の伝え方」：あおの提案として、本文の考えに合うものはどれですか。
- 今ある紙で準備できるので、模様合わせはどうですか。
- 今ある紙で試し、準備しやすいと確かめたので、模様合わせはどうですか。
- 同じ形の紙は用意できないので、紙を切らずに使う別の遊びはどうですか。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相談2：提案者の伝え方
「相談2：提案者の伝え方」：提案の後で、意見を求める言葉として合うものはどれですか。
- この案を試す順番を決めませんか。
- 意見は後にして、今はこの案を試す人を決めませんか。
- よい点や、困りそうな点はありますか。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相談3：発言の機会を作る
「相談3：発言の機会を作る」：ゆずの考えも聞くための司会の言葉はどれですか。
- ゆずさんは、先の案に賛成ですね。
- ゆずさんも、考えていることを話せそうですか。
- ゆずさんの考えは次の機会にして、今は先の二人の案を比べましょう。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相談3：発言の機会を作る
「相談3：発言の機会を作る」：まだ発言していない人について、本文から言えることはどれですか。
- 黙っている理由や賛否は、まだ分からない。
- 発言の順番を待っていることが、司会への返事で確かめられた。
- ゆずは、先の二案に賛成している。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相談4：案を記録する
「相談4：案を記録する」：記録係のメモとして、話合いの段階に合うものはどれですか。
- 案：模様合わせ／紙の道をたどる。まだ未決定。
- 案：模様合わせ。紙の道をたどる案は、相談に出す前に取り下げた。
- 決定：二つの案を順に行う。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相談4：案を記録する
「相談4：案を記録する」：あきの案に付ける理由のメモとして、合うものはどれですか。
- 紙の道を指でたどれるので、遊び方を短く説明できると思う。
- 同じ模様を、試して作れた。
- 今ある紙で、準備できると思う。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相談5：同じ点と違う点
「相談5：同じ点と違う点」：同じ点と違う点を確かめる司会の言葉はどれですか。
- 紙の迷路は同じで、二人が同時に別々の迷路をたどるかが違いますね。
- 紙の迷路は同じで、一人か交代かが違いますね。
- 迷路を使う人数も、交代の仕方も同じですね。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相談5：同じ点と違う点
「相談5：同じ点と違う点」：違いを確かめた次に、理由を聞く言葉はどれですか。
- それぞれ、その遊び方がよいと考えた理由は何ですか。
- 一人か交代かをもう一度確認すれば、遊び方を選んだ理由も分かりますね。
- 準備の担当を決めるには、二人のうち誰が先に紙を配れますか。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相談6：時間が少なくなったとき
「相談6：時間が少なくなったとき」：司会が残りの時間ですることとして、本文に合うものはどれですか。
- 準備に使う紙の色を先に決め、二案の準備時間は次の話合いに回す。
- どちらも10分で遊べると分かったので、準備時間も同じとして案を選ぶ。
- それぞれの案の準備に、どのくらい時間がかかるか聞く。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相談6：時間が少なくなったとき
「相談6：時間が少なくなったとき」：今の進み具合を残すメモとして、合うものはどれですか。
- 決定：紙の遊びと二案の準備時間。未決定：遊びをする時間。
- 決定：紙の遊び。未決定：二つの案のどちらにするか。
- 決定：準備に時間がかからない案。未決定：使う物を紙にするか。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相談7：終わりに残すこと
「相談7：終わりに残すこと」：決定と次に話すことを分けたメモはどれですか。
- 決定：紙の遊び。次：二案の準備の仕方を比べる。
- 決定：迷路と模様合わせを順番に行う。次：二案に何分ずつ使うか比べる。
- 決定：二案の準備の担当者。次：その担当者に使う紙の種類を聞く。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相談7：終わりに残すこと
「相談7：終わりに残すこと」：話合いを一度で一つにまとめられなかった場合の説明として、合うものはどれですか。
- 二案の準備を比べ終えたので、選んだ遊びを次の時間に確かめることにした。
- 決まった点と残った点を分け、次に比べることを残した。
- 紙を使う条件は保留し、二案のうち準備しやすい方を今日の結論にした。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：相談1：最初に何を確かめるか
「相談1：最初に何を確かめるか」：案を出す前の司会になり、何を話し合うかが伝わる自分の最初の言葉を作りましょう。時間と使う物の条件も確かめましょう。
資料：相談2：提案者の伝え方
「相談2：提案者の伝え方」：あおになり、案と理由をつないだ自分の提案を作りましょう。ほかの人に考えを聞く言葉も添えましょう。
資料：相談3：発言の機会を作る
「相談3：発言の機会を作る」：「ゆずさんが黙っているので、全員この案に賛成ですね」という司会の言葉を直しましょう。ゆずの考えを決めつけず、発言の機会を作る言い方にしましょう。
資料：相談4：案を記録する
「相談4：案を記録する」：記録係になり、次に案を比べる人が使える短いメモを作りましょう。二つの案と、まだ決まっていないことが分かるようにします。
資料：相談5：同じ点と違う点
「相談5：同じ点と違う点」：司会になり、二つの案の同じ点と違う点を短くまとめましょう。その違いを考えるための、自分の理由の尋ね方も作りましょう。
資料：相談7：終わりに残すこと
「相談7：終わりに残すこと」：「今日、迷路に決まり、準備の担当者も決まった」という記録を直しましょう。決まったことと、次に話すことを使える形で残しましょう。
解答: 司会・提案・記録の役割を果たして話し合う
10分でできる、紙だけを使う遊びを一つ決めましょう。
目的は遊びを一つ決めることで、10分・紙だけという条件を両方確かめます。使う物を後で決める言い方や、時間を15分に変える言い方は、示された条件と合いません。
確認：10分、紙だけ。案はこれから出す。
時間と材料は条件として決まっていますが、遊びの案はまだ出していません。案の決定を作りません。
今ある紙で準備できるので、模様合わせはどうですか。
今ある紙で準備できるという理由を、模様合わせの案につなげます。まだ試しておらず、同じ形の紙を使えるので、試して確かめた結果や紙を用意できないという説明にはなりません。
よい点や、困りそうな点はありますか。
よい点や困りそうな点を尋ねれば、案を検討するための考えを聞けます。まだ決定や実施の段階ではありません。
ゆずさんも、考えていることを話せそうですか。
話せる機会を作りながら、賛否や黙っている理由を決めつけません。声を出すことを無理に求める場面ではありません。
黙っている理由や賛否は、まだ分からない。
発言していないことは分かりますが、その理由や賛否は述べられていません。沈黙だけを賛成や意見のなさと扱いません。
案：模様合わせ／紙の道をたどる。まだ未決定。
二つの案が出た段階です。一つに決まったことにも、両方を順番にする決定にもしていません。
今ある紙で、準備できると思う。
あきが述べた理由は、今ある紙で準備できると思うことです。紙の道を短く説明できるという理由も、模様を試して作れたという記録も、あきの発言にはありません。
紙の迷路は同じで、一人か交代かが違いますね。
共通するのは紙の迷路を使う点です。あおは一人で行い、ゆずは二人で交代する案なので、二人が同時に別々に行うという違いや、人数も進め方も同じという説明にはなりません。
それぞれ、その遊び方がよいと考えた理由は何ですか。
違いがどのような考えに基づくかを聞きます。理由が同じだとも、案が決定したともまだ言えません。
それぞれの案の準備に、どのくらい時間がかかるか聞く。
司会は案の違いを比べるため、まだ分からない準備時間を尋ねると決めています。全員の結論を作る段階ではありません。
決定：紙の遊び。未決定：二つの案のどちらにするか。
紙の遊びにすることは決まっています。二つの案の選択と準備時間の確認を、済んだことにはしません。
決定：紙の遊び。次：二案の準備の仕方を比べる。
決まったのは紙の遊びにすることです。二つの案の比較は次で、担当者はまだ決まっていません。
決まった点と残った点を分け、次に比べることを残した。
紙の遊びにする点は決まり、二つの案の準備の仕方を比べることは次に残しています。準備を比べ終えて遊びを選んだとも、紙を使う条件を保留したとも記録されていません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：相談1：最初に何を確かめるか
「相談1：最初に何を確かめるか」：案を出す前の司会になり、何を話し合うかが伝わる自分の最初の言葉を作りましょう。時間と使う物の条件も確かめましょう。
「10分で遊べて、紙だけを使う遊びを一つ決めます。どんな案がありますか。」
- 遊びを一つ決める目的と、10分・紙だけという条件を伝えている。
- 司会の好みを全員の決定とせず、案を出せる呼びかけになっている。
- 例文との完全一致、決まった文の数、漢字だけの表記は求めない。短いメモ、ひらがな、カード・指さし、口頭と講師の記録で確かめてよい。実際の学級会・準備作業・録音や、声の大きさの採点はしない。
資料：相談2：提案者の伝え方
「相談2：提案者の伝え方」：あおになり、案と理由をつないだ自分の提案を作りましょう。ほかの人に考えを聞く言葉も添えましょう。
「今ある紙で準備できると思うので、模様合わせはどうですか。やりにくそうな点はありますか。」
- 模様合わせという案を、今ある紙で準備できるという理由と結び付けている。
- ほかの人の意見を聞ける言葉がある。未実施の案を、試した結果や全員の決定としていない。
- 例文との完全一致、決まった文の数、漢字だけの表記は求めない。短いメモ、ひらがな、カード・指さし、口頭と講師の記録で確かめてよい。実際の学級会・準備作業・録音や、声の大きさの採点はしない。
資料：相談3：発言の機会を作る
「相談3：発言の機会を作る」：「ゆずさんが黙っているので、全員この案に賛成ですね」という司会の言葉を直しましょう。ゆずの考えを決めつけず、発言の機会を作る言い方にしましょう。
「ゆずさんは、どんなことを考えていますか。話せそうなら聞かせてください。」
- 沈黙を全員の賛成とする決めつけを取り除いている。
- ゆずの考えを聞ける自分の呼びかけになっている。返事を急がせず、考えをまとめる時間を認める言い方もよい。
- 例文との完全一致、決まった文の数、漢字だけの表記は求めない。短いメモ、ひらがな、カード・指さし、口頭と講師の記録で確かめてよい。実際の学級会・準備作業・録音や、声の大きさの採点はしない。
資料：相談4：案を記録する
「相談4：案を記録する」：記録係になり、次に案を比べる人が使える短いメモを作りましょう。二つの案と、まだ決まっていないことが分かるようにします。
「案：あき＝模様合わせ（今ある紙でできる）。れい＝紙の道を指でたどる。どちらにするかは未決定。」
- 模様合わせと、紙の道を指でたどるという二つの案を区別して残している。
- まだ案を選んでいないことが分かる。名前や矢印は必須ではなく、理由を足すなら本文で分かる内容を使う。
- 例文との完全一致、決まった文の数、漢字だけの表記は求めない。短いメモ、ひらがな、カード・指さし、口頭と講師の記録で確かめてよい。実際の学級会・準備作業・録音や、声の大きさの採点はしない。
資料：相談5：同じ点と違う点
「相談5：同じ点と違う点」：司会になり、二つの案の同じ点と違う点を短くまとめましょう。その違いを考えるための、自分の理由の尋ね方も作りましょう。
「紙の迷路を使う点は同じで、一人か二人で交代するかが違いますね。それぞれ、その進め方がよいと思う理由を聞かせてください。」
- 紙の迷路という共通点と、一人で行うか二人で交代するかという違いを示している。
- 違いに関係する理由を尋ねている。理由が同じ、案が決定したと先に決めない。
- 例文との完全一致、決まった文の数、漢字だけの表記は求めない。短いメモ、ひらがな、カード・指さし、口頭と講師の記録で確かめてよい。実際の学級会・準備作業・録音や、声の大きさの採点はしない。
資料：相談7：終わりに残すこと
「相談7：終わりに残すこと」：「今日、迷路に決まり、準備の担当者も決まった」という記録を直しましょう。決まったことと、次に話すことを使える形で残しましょう。
「決まったこと：紙の遊びにする。次に話すこと：迷路と模様合わせの準備の仕方を比べる。担当者はまだ決まっていない。」
- 紙の遊びという決定を残し、迷路を選んだことや担当者の決定を取り除いている。
- 次は二つの案の準備の仕方を比べると示している。見出しや、未決定を表す同じ語句の使用は必須ではない。
- 例文との完全一致、決まった文の数、漢字だけの表記は求めない。短いメモ、ひらがな、カード・指さし、口頭と講師の記録で確かめてよい。実際の学級会・準備作業・録音や、声の大きさの採点はしない。