敬語を相手と場面に合わせて使う
尊敬語・謙譲語・丁寧語を、人物関係と用件から確かめる16問と、講師と使う記述・対話課題6題です。自然な別表現を認めます。
学年・内容の目安 中2を中心（小学校の既習事項から接続）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』・第2学年〔知識及び技能〕(1)カ、冊子79/PDF83。基本の尊敬語・謙譲語・丁寧語と、発達・学習状況に応じた五分類。小学校第5/6学年の既習を受ける。
解説を読む
誰の行為か、誰へ敬意を向けるかを先に確かめ、短い文の確認から自分のやり取り・案内へつなげます。形の分類だけで使えると判断しません。
必要な予備知識
既習事項と必要な語句を講師と確かめてから使います。
- 尊敬語は敬意を向ける人物の行為などを立てて述べます。聞き手本人とは限らず、第三者についても使います。
- 自分側の動作でも、向かう先を立てる表現があります。「自分の動作にお/ごは全て誤り」とは決めません。
- 丁寧語のです・ますは、聞き手へ丁寧に述べる働きを持ちます。
- 中2の基本の三分類を扱い、必要な例では文化庁の五分類にも触れます。五つの名称の暗記を全員の必須条件にはしません。
- 形だけでなく、行為者・向かう先・聞き手と用件を確かめ、複数の自然な表現を認めます。
解き方の例
別の題材の例：「先生が品物を受け取る」と「私が先生に品物を渡す」では、行為者と向かう先が違います。先にその関係を示し、誰の何を立てる表現かを確かめます。
よくある間違い
- 本文や場面にない理由・気持ち・条件を、書かれた事実として加えないようにします。
- 短い確認の正答だけで終わらず、自分の説明や実際のやり取り・実習へつなげます。
記述・対話・実習を講師と確かめる
短い確認問題の後に、記述・対話・実習を講師と確かめます。本文の根拠や目的、自然な別表現を確認し、選択の点数だけで全体の達成を判断しません。
16問の選択式問題は短い確認、記述・対話課題6題は講師と実際に使う活動です。選択の正答を敬語使用全体の達成としません。地域・関係・文脈に合う自然な別表現を、表面の形だけで誤りとしません。
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
「先生が資料を読む」を、先生の読む行為を立てる尊敬語で述べたいと思います。選択肢の中で合うものはどれですか。
- 先生が資料をお読みになる。
- 先生が資料を読んだ。
- 先生が資料を拝読する。
- 先生が資料を読む。
答えと解説
先生が資料をお読みになる。
「お読みになる」は読む人である先生を立てます。「読まれる」等の別の尊敬表現もありますが、ここでは提示した選択肢から選びます。
初めて会う方へ自分の名前を丁重に伝えます。「私は森と___。」に合うものはどれですか。
- ご覧になります
- 申します
- おっしゃいます
- いらっしゃいます
答えと解説
申します
「申す」は自分側の言うことを聞き手に丁重に述べる形です。五分類では謙譲語IIとして整理します。
「私が先生に分からない点を尋ねる」を、尋ねる向かう先である先生を立てて述べる文はどれですか。
- 私は先生に伺う。
- 先生がその点をおっしゃる。
- 私は先生に尋ねる。
- 先生が私に伺う。
答えと解説
私は先生に伺う。
「私は先生に伺う」は、尋ねる相手である先生を謙譲語で立てています。「おっしゃる」は先生が言う場合の尊敬語です。「尋ねる」は普通の表現で、「先生が私に伺う」では謙譲語を使う側が逆です。
「私は先生から本をもらった」を、もらう側の立場で先生への敬意を表す形にします。意味を保つ文はどれですか。
- 私は先生から本をくださった。
- 私は先生から本をお受け取りになった。
- 私は先生から本をいただいた。
- 私は先生に本を差し上げた。
答えと解説
私は先生から本をいただいた。
もらう側が私という関係を保って「いただいた」とします。先生が本をくださったという別の述べ方もできますが、選択肢の「私は…くださった」とは主語が違います。
「先生がおっしゃった」の「おっしゃる」は、誰のどんな行為を立てていますか。
- 私の本をもらう行為
- 資料を置く場所
- 聞き手が食べる行為
- 先生の言う行為
答えと解説
先生の言う行為
行為者は先生で、その言う行為を立てています。
友達に「明日、私は先生のお宅に伺う」と話しました。「伺う」という語が立てる、訪問の向かう先は誰ですか。
- 訪問先の先生
- 話している友達だけ
- 私自身を最も高くする
- 家という建物だけ
答えと解説
訪問先の先生
「伺う」は、ここでは自分の訪問の向かう先である先生を立てます。聞き手に丁重に述べる働きだけの語とは分けます。
「これは私のノートです。」の「です」は、主にどのような働きですか。
- 聞き手に丁寧に述べる
- 物の数を増やす
- 動作の向かう先を必ず立てる
- ノートの持ち主を尊敬語で立てる
答えと解説
聞き手に丁寧に述べる
丁寧語として聞き手への丁寧さを表します。
委員会で自分の案を紹介します。自分の考えそのものを尊敬語で立てず、丁寧に述べる文はどれですか。
- 私のお考えを述べます。
- 私のお考えをご覧になります。
- 私の考えを述べます。
- 私が自分の考えをおっしゃいます。
答えと解説
私の考えを述べます。
自分の考えを「お考え」と立てる形にはしません。ただし、自分の動作に付くお/ごがいつも誤りという意味ではありません。
「私が先生にご説明します。」について、働きに合う説明はどれですか。
- 自分の説明の向かう先である先生を立てる形として使える
- 誰が誰に説明しても敬語の働きは必ず同じ
- 自分の動作なので「ご」は必ず誤り
- 「ご」がある語は全て丁寧語だけである
答えと解説
自分の説明の向かう先である先生を立てる形として使える
自分の動作でも、向かう先を立てる謙譲語Iの形としてお/ごを使うことがあります。
「お茶」という語の形だけで働きを判断するとき、言い過ぎになる考え方はどれですか。
- 飲む人への尊敬語だと必ず決められる
- 美化語（ものを美しく言う言い方）として使うことがある
- 語の形だけで誰を立てるか決め付けない方がよい
- 「お」が付いている
答えと解説
飲む人への尊敬語だと必ず決められる
お茶の「お」は美化語として使われます。お/ごだけを分類の決め手にしません。
次の選択肢で、「見る」の尊敬語として使う形はどれですか。
- 参る
- 申す
- 拝見する
- ご覧になる
答えと解説
ご覧になる
「ご覧になる」は見る人を立てます。「拝見する」は見る行為の向かう先を立てる謙譲表現です。
先生が食事をする行為を立てたい場面です。「食べる」の尊敬語として使う形はどれですか。
- 召し上がる
- いただく
- 申す
- 伺う
答えと解説
召し上がる
「召し上がる」は食べる人を立てます。「いただく」も食べる意味を表せますが、尊敬語として行為者を立てる形とは異なります。
先生を立てて「先生は職員室にいる」と述べる場合、選択肢の中で合うものはどれですか。
- 先生は職員室に申す。
- 先生は職員室にいただく。
- 先生は職員室にいらっしゃる。
- 先生は職員室におる。
答えと解説
先生は職員室にいらっしゃる。
「いらっしゃる」には「いる」「行く」「来る」の尊敬語の働きがあります。この文脈は「いる」という状態です。
ここではどちらも「先生が本を読む行為を立てる」という意味で使います。「先生がお読みになる」「先生が読まれる」について合うものはどれですか。
- どちらも必ず私の行為を低めるだけ
- 長い方だけがどの場面でも唯一の正解
- 一方はどんな文脈でも必ず誤り
- 同じ行為を立てる、異なる自然な尊敬表現として使える
答えと解説
同じ行為を立てる、異なる自然な尊敬表現として使える
同じ尊敬の働きを複数の形で表せます。「読まれる」には受身の読みもあるため、実際には文脈を確かめます。
学校の受付で、来校した方の見る行為を立てて資料へ案内します。合う文はどれですか。
- こちらの資料をお見せします。
- こちらの資料を拝見してください。
- こちらの資料を見ました。
- こちらの資料をご覧ください。
答えと解説
こちらの資料をご覧ください。
来校者に見てもらう行為を尊敬表現で案内します。「拝見する」を来校者の動作に当てると、この場面の敬意の向きと合いません。
場面に合う敬語を選ぶときの考え方として適切なものはどれですか。
- 敬語の形があれば用件はなくてもよい
- 相手や場面に関係なく一つの表現へ固定する
- 誰が何をし、誰に話し、どこへ敬意が向くかと目的を確かめる
- 文が長いほど必ず適切になる
答えと解説
誰が何をし、誰に話し、どこへ敬意が向くかと目的を確かめる
形だけでなく、人の関係と伝える用件を確かめます。
記述・対話・実習を講師と確かめる
授業の後、先生に質問したいという架空の場面です。用件、今話してよいかの確認、質問の内容を、相手に配慮した三発言程度のやり取りにしてください。
答えと解説
唯一の敬語の列に固定せず、相手が用件を理解できるかを見ます。謙譲表現を使う場合は誰の動作かも説明してもらいます。
- 用件
- 相手の都合の確認
- 質問の内容
- 場面に合う丁寧さ
来校した方に、先生がまもなく会議室へ来ることを伝えます。先生の行為を立てる文を一つ作り、行為者、聞き手、敬意を向ける相手を分けて示してください。
答えと解説
いらっしゃいます、お見えになります等、意味と場面に合う自然な別表現を認めます。行く/来るの方向を変えていないかも見ます。
- 先生が来るという内容
- 尊敬表現
- 三つの役割を区別
先生の本を借りたいという架空の場面で、許可を求める短い文を作ります。同じ用件を友達に伝える場合の言い方も作り、違いを説明してください。
答えと解説
友達にも丁寧に話す人を誤りとしません。長い敬語ほど良いとせず、自然さと用件を確かめます。
- 借りる人は自分
- 先生の本という条件
- 許可の問い
- 相手による言い方の調整
受付で来校者に資料を見るよう案内する草稿「こちらの資料を拝見してください。」を、この場面に合うよう直し、敬意の向きがなぜ変わるか説明してください。
答えと解説
ご覧ください等を認めます。修正形だけでなく、誰の行為へ敬語を使ったかを説明できるかを見ます。
- 来校者が見る
- 見る人を立てる修正
- 拝見との役割の違い
自分が明日の委員会を欠席するという同じ架空の用件を、担当の先生と親しい友達へそれぞれ伝える文を作ります。必要な事実を保ち、違う言い方を選んだ理由を説明してください。
答えと解説
個人的な欠席理由を作ったり開示したりすることは条件にしません。友達への丁寧語も自然なら認め、いつも同じ言い方を禁じません。
- 同じ欠席の用件
- 二人の相手
- 相手に合う言い方
- 理由
自分がこの教材で書いた文を一つ選び、行為者と敬意を向ける相手へ印を付けます。自然な別の言い方も一つ考え、意味と場面を保てるか確かめてください。
答えと解説
教員のモデルと一字一句同じであることを条件にしません。何が伝わり、どこを直すかを分けて返します。
- 自分の文との対応
- 敬意の向き
- 別表現
- 意味の保持
ワークシート
学習内容と参考資料
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 敬語を相手と場面に合わせて使う
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/honorifics-people-purpose-and-situation/
短い確認問題の後に、記述・対話・実習を講師と確かめます。本文の根拠や目的、自然な別表現を確認し、選択の点数だけで全体の達成を判断しません。
「先生が資料を読む」を、先生の読む行為を立てる尊敬語で述べたいと思います。選択肢の中で合うものはどれですか。
- 先生が資料をお読みになる。
- 先生が資料を読んだ。
- 先生が資料を拝読する。
- 先生が資料を読む。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
初めて会う方へ自分の名前を丁重に伝えます。「私は森と___。」に合うものはどれですか。
- ご覧になります
- 申します
- おっしゃいます
- いらっしゃいます
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
「私が先生に分からない点を尋ねる」を、尋ねる向かう先である先生を立てて述べる文はどれですか。
- 私は先生に伺う。
- 先生がその点をおっしゃる。
- 私は先生に尋ねる。
- 先生が私に伺う。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
「私は先生から本をもらった」を、もらう側の立場で先生への敬意を表す形にします。意味を保つ文はどれですか。
- 私は先生から本をくださった。
- 私は先生から本をお受け取りになった。
- 私は先生から本をいただいた。
- 私は先生に本を差し上げた。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
「先生がおっしゃった」の「おっしゃる」は、誰のどんな行為を立てていますか。
- 私の本をもらう行為
- 資料を置く場所
- 聞き手が食べる行為
- 先生の言う行為
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
友達に「明日、私は先生のお宅に伺う」と話しました。「伺う」という語が立てる、訪問の向かう先は誰ですか。
- 訪問先の先生
- 話している友達だけ
- 私自身を最も高くする
- 家という建物だけ
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
「これは私のノートです。」の「です」は、主にどのような働きですか。
- 聞き手に丁寧に述べる
- 物の数を増やす
- 動作の向かう先を必ず立てる
- ノートの持ち主を尊敬語で立てる
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
委員会で自分の案を紹介します。自分の考えそのものを尊敬語で立てず、丁寧に述べる文はどれですか。
- 私のお考えを述べます。
- 私のお考えをご覧になります。
- 私の考えを述べます。
- 私が自分の考えをおっしゃいます。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
「私が先生にご説明します。」について、働きに合う説明はどれですか。
- 自分の説明の向かう先である先生を立てる形として使える
- 誰が誰に説明しても敬語の働きは必ず同じ
- 自分の動作なので「ご」は必ず誤り
- 「ご」がある語は全て丁寧語だけである
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
「お茶」という語の形だけで働きを判断するとき、言い過ぎになる考え方はどれですか。
- 飲む人への尊敬語だと必ず決められる
- 美化語（ものを美しく言う言い方）として使うことがある
- 語の形だけで誰を立てるか決め付けない方がよい
- 「お」が付いている
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
次の選択肢で、「見る」の尊敬語として使う形はどれですか。
- 参る
- 申す
- 拝見する
- ご覧になる
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
先生が食事をする行為を立てたい場面です。「食べる」の尊敬語として使う形はどれですか。
- 召し上がる
- いただく
- 申す
- 伺う
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
先生を立てて「先生は職員室にいる」と述べる場合、選択肢の中で合うものはどれですか。
- 先生は職員室に申す。
- 先生は職員室にいただく。
- 先生は職員室にいらっしゃる。
- 先生は職員室におる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
ここではどちらも「先生が本を読む行為を立てる」という意味で使います。「先生がお読みになる」「先生が読まれる」について合うものはどれですか。
- どちらも必ず私の行為を低めるだけ
- 長い方だけがどの場面でも唯一の正解
- 一方はどんな文脈でも必ず誤り
- 同じ行為を立てる、異なる自然な尊敬表現として使える
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
学校の受付で、来校した方の見る行為を立てて資料へ案内します。合う文はどれですか。
- こちらの資料をお見せします。
- こちらの資料を拝見してください。
- こちらの資料を見ました。
- こちらの資料をご覧ください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
場面に合う敬語を選ぶときの考え方として適切なものはどれですか。
- 敬語の形があれば用件はなくてもよい
- 相手や場面に関係なく一つの表現へ固定する
- 誰が何をし、誰に話し、どこへ敬意が向くかと目的を確かめる
- 文が長いほど必ず適切になる
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
授業の後、先生に質問したいという架空の場面です。用件、今話してよいかの確認、質問の内容を、相手に配慮した三発言程度のやり取りにしてください。
来校した方に、先生がまもなく会議室へ来ることを伝えます。先生の行為を立てる文を一つ作り、行為者、聞き手、敬意を向ける相手を分けて示してください。
先生の本を借りたいという架空の場面で、許可を求める短い文を作ります。同じ用件を友達に伝える場合の言い方も作り、違いを説明してください。
受付で来校者に資料を見るよう案内する草稿「こちらの資料を拝見してください。」を、この場面に合うよう直し、敬意の向きがなぜ変わるか説明してください。
自分が明日の委員会を欠席するという同じ架空の用件を、担当の先生と親しい友達へそれぞれ伝える文を作ります。必要な事実を保ち、違う言い方を選んだ理由を説明してください。
自分がこの教材で書いた文を一つ選び、行為者と敬意を向ける相手へ印を付けます。自然な別の言い方も一つ考え、意味と場面を保てるか確かめてください。
解答: 敬語を相手と場面に合わせて使う
先生が資料をお読みになる。
「お読みになる」は読む人である先生を立てます。「読まれる」等の別の尊敬表現もありますが、ここでは提示した選択肢から選びます。
申します
「申す」は自分側の言うことを聞き手に丁重に述べる形です。五分類では謙譲語IIとして整理します。
私は先生に伺う。
「私は先生に伺う」は、尋ねる相手である先生を謙譲語で立てています。「おっしゃる」は先生が言う場合の尊敬語です。「尋ねる」は普通の表現で、「先生が私に伺う」では謙譲語を使う側が逆です。
私は先生から本をいただいた。
もらう側が私という関係を保って「いただいた」とします。先生が本をくださったという別の述べ方もできますが、選択肢の「私は…くださった」とは主語が違います。
先生の言う行為
行為者は先生で、その言う行為を立てています。
訪問先の先生
「伺う」は、ここでは自分の訪問の向かう先である先生を立てます。聞き手に丁重に述べる働きだけの語とは分けます。
聞き手に丁寧に述べる
丁寧語として聞き手への丁寧さを表します。
私の考えを述べます。
自分の考えを「お考え」と立てる形にはしません。ただし、自分の動作に付くお/ごがいつも誤りという意味ではありません。
自分の説明の向かう先である先生を立てる形として使える
自分の動作でも、向かう先を立てる謙譲語Iの形としてお/ごを使うことがあります。
飲む人への尊敬語だと必ず決められる
お茶の「お」は美化語として使われます。お/ごだけを分類の決め手にしません。
ご覧になる
「ご覧になる」は見る人を立てます。「拝見する」は見る行為の向かう先を立てる謙譲表現です。
召し上がる
「召し上がる」は食べる人を立てます。「いただく」も食べる意味を表せますが、尊敬語として行為者を立てる形とは異なります。
先生は職員室にいらっしゃる。
「いらっしゃる」には「いる」「行く」「来る」の尊敬語の働きがあります。この文脈は「いる」という状態です。
同じ行為を立てる、異なる自然な尊敬表現として使える
同じ尊敬の働きを複数の形で表せます。「読まれる」には受身の読みもあるため、実際には文脈を確かめます。
こちらの資料をご覧ください。
来校者に見てもらう行為を尊敬表現で案内します。「拝見する」を来校者の動作に当てると、この場面の敬意の向きと合いません。
誰が何をし、誰に話し、どこへ敬意が向くかと目的を確かめる
形だけでなく、人の関係と伝える用件を確かめます。
記述問題の解答・確認の観点
授業の後、先生に質問したいという架空の場面です。用件、今話してよいかの確認、質問の内容を、相手に配慮した三発言程度のやり取りにしてください。
唯一の敬語の列に固定せず、相手が用件を理解できるかを見ます。謙譲表現を使う場合は誰の動作かも説明してもらいます。
- 用件
- 相手の都合の確認
- 質問の内容
- 場面に合う丁寧さ
来校した方に、先生がまもなく会議室へ来ることを伝えます。先生の行為を立てる文を一つ作り、行為者、聞き手、敬意を向ける相手を分けて示してください。
いらっしゃいます、お見えになります等、意味と場面に合う自然な別表現を認めます。行く/来るの方向を変えていないかも見ます。
- 先生が来るという内容
- 尊敬表現
- 三つの役割を区別
先生の本を借りたいという架空の場面で、許可を求める短い文を作ります。同じ用件を友達に伝える場合の言い方も作り、違いを説明してください。
友達にも丁寧に話す人を誤りとしません。長い敬語ほど良いとせず、自然さと用件を確かめます。
- 借りる人は自分
- 先生の本という条件
- 許可の問い
- 相手による言い方の調整
受付で来校者に資料を見るよう案内する草稿「こちらの資料を拝見してください。」を、この場面に合うよう直し、敬意の向きがなぜ変わるか説明してください。
ご覧ください等を認めます。修正形だけでなく、誰の行為へ敬語を使ったかを説明できるかを見ます。
- 来校者が見る
- 見る人を立てる修正
- 拝見との役割の違い
自分が明日の委員会を欠席するという同じ架空の用件を、担当の先生と親しい友達へそれぞれ伝える文を作ります。必要な事実を保ち、違う言い方を選んだ理由を説明してください。
個人的な欠席理由を作ったり開示したりすることは条件にしません。友達への丁寧語も自然なら認め、いつも同じ言い方を禁じません。
- 同じ欠席の用件
- 二人の相手
- 相手に合う言い方
- 理由
自分がこの教材で書いた文を一つ選び、行為者と敬意を向ける相手へ印を付けます。自然な別の言い方も一つ考え、意味と場面を保てるか確かめてください。
教員のモデルと一字一句同じであることを条件にしません。何が伝わり、どこを直すかを分けて返します。
- 自分の文との対応
- 敬意の向き
- 別表現
- 意味の保持