対義語と程度の違いを文脈で確かめる
七つのオリジナル資料を使う14問と、文や説明を作る6課題です。対義語の関係、比較の基準、中間の程度、「全開ではない」のような表現が指す範囲を考えます。
学年・内容の目安 小5・6の語句の関係と語感。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子119・120ページ、小5・6〔知識及び技能〕(1)オの対義語などの語句相互の関係と語感を参照。語義と対になる意味は情報処理振興事業協会（IPA）が編纂したIPALの形容詞・動詞の該当語義、漢字ペディアの暑い・熱い・閉じるも確認しました。資料内の区分・場面・設問・講師用例は新たに作成したものです。
解説を読む
反対の意味になる言葉を、同じ性質について比べます。比較する相手や場面を確かめ、間の程度や否定の表現も丁寧に読みましょう。
必要な予備知識
対義語は反対の意味をもつ言葉です。ここでは明るい・暗い、長い・短い、広い・狭い、重い・軽い、暑い・寒い、熱い・冷たい、開く（あく）・閉じる（とじる）を、資料で示す語義に絞って考えます。数値は資料の物を比べるために用い、全ての物や人に共通する言葉の境界を決めるものではありません。文章の条件、語の読み、単位は講師と先に確かめられます。
- 何について、どの性質を比べているかを確かめます。長さの反対と、重さの反対を混ぜません。
- 同じ物でも、比べる相手が変われば「より長い」「より短い」の両方が使えることがあります。比較する相手を文に示しましょう。
- 反対の意味の語の間に、中くらい・ぬるいなどの表現を置ける場面があります。一方を否定しただけで、必ず反対側だと決めません。
- この資料の明るさの三つの区分は、資料内での記録方法です。日常の全ての場面で、同じ数値や三つの区分が決まっているわけではありません。
- 暑い・寒いで気温の感じ方を表す場合と、熱い・冷たいで飲み物などの温度を表す場合を区別します。この資料で選んだ意味に注意します。
- 「全開ではない」と「閉じている」は同じとは限りません。半分開いている場合など、文に書かれた状態を確かめましょう。
解き方の例
10cmの紙テープは5cmの紙テープより長く、20cmの紙テープより短いと言えます。同じ物の長さが変わったのではなく、比較する相手が変わっています。
飲み物がぬるい場面では、熱くないことだけから冷たいとは限りません。対義語を覚えるときも、その文でどの程度を表しているかを確かめます。
よくある間違い
- 同じ物を長いと短いの両方で説明したら、比較相手が違っていても必ず矛盾だと考える。
- 明るくない・熱くないなどの否定を、条件を読まず必ず反対側の程度だと決める。
- 資料の区分や数値を、全ての物・場面・人に共通する境界として広げる。
- 半分開いた窓を、全開でないというだけで全閉とする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
前半は資料の条件や比較相手を根拠にする選択問題です。後半は児童が作る比較の文、言い過ぎの修正、程度の説明を講師が確認します。同じ性質を比べ、必要な比較相手や条件を示しているかを見ます。自然な別の文・場面・言い換え、入力、手書き、口頭で作った文を講師が記録する方法を認めます。資料の読み合わせ、単位や語義の確認も使えます。講師用例との完全一致、全ての対義語の暗唱や余分な文数・回数は求めません。中間の程度や判断の基準を、その場面に合う言葉で説明できれば認めます。資料で指定した区分を全ての場面への固定した語義規則にせず、後半は自動採点しません。
資料の語義と条件をもとに比べます。別の意味や比べる相手、使う場面に変えたときは、その条件で表現を確かめ直します。
文部科学省 小学校国語編 · IPAL形容詞（国立国語研究所で公開） · 語義の確認 漢字ペディア
読む文章・資料
明るい・暗いと三つの区分
読書場所についての架空の記録を、「明るい」「中くらい」「暗い」の三つの区分で作った。窓ぎわは明るい、入口の近くは中くらい、奥は暗いと、この記録では区分している。
ここでは、同じ性質である光の多さに目を向けている。「明るい」に区分されていない場所には中くらいと暗いが含まれるので、この記録の区分を二つだけとは扱わない。
長い・短いと比べる相手
工作用の紙テープは、赤が5cm、青が10cm、黄が20cmだった。青は赤より長いが、黄より短い。
青いテープの長さ自体は10cmのままで、比較する相手が変わっている。10cmなら何と比べても長い、という境界を決めた資料ではない。
広い・狭いと使い方
同じ集会室で、二人が机に地図を広げたとき、りんは「広いね」と言った。その後、大勢で大きな模型を組み立てるときには「この使い方だと狭いね」と言った。
集会室の面積は途中で変わっていない。ここでは使う人数や作業の内容に対して、余裕があるか足りないかを表している。
重い・軽いと比べる物
道具の箱Aは2kg、箱Bは4kg、小さなケースCは500gと、重さを書いたカードがある。箱Aは箱Bより軽いが、ケースCより重い。
同じ箱Aでも、比べる物を示せば軽いと重いの両方で説明できる。このカードは、2kgなら全ての人や物にとって軽いと決める基準ではない。
暑い・寒いと間の感じ方
夏の校庭を暑いと感じたあおいは、冬の朝の同じ校庭では寒いと感じた。ここでは、気温について感じたことを表している。
春の別の日には、あおいは「今日は暑くも寒くもなく、ちょうどよい」と言った。暑いと感じない日を、いつでも寒い日と決めているわけではない。
熱い・冷たいとぬるい
物語の中で、入れたばかりのお茶は熱いと書かれ、氷を入れて冷やした別のお茶は冷たいと書かれている。この二つは飲み物の温度を表す語として比べている。
しばらく置いた三つ目のお茶は、熱くも冷たくもない、ぬるいお茶だった。この場面では、熱くないことだけから冷たいとは言えない。
開く・閉じると全開
朝、閉じていた教室の窓が開き、外の空気が入った。帰りには窓が閉じ、開いていたすき間がふさがった。
別の時間の記録には「窓は半分開いていて、全開ではない」とある。全開ではない状態には半分開いた場合もあり、半分開いていることを全閉と同じにはしない。
練習する
資料で何と何を比べているかを確認します。中間の程度や「全開ではない」という表現も読みましょう。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：明るい・暗いと三つの区分
「明るい・暗いと三つの区分」を読んで、この記録の明るさで、反対側の程度を表す組を選びます。
- 明るい・暗い
- 明るい・重い
- 長い・広い
答えと解説
明るい・暗い
この記録では光の多さについて、明るいと暗いを反対側の程度として使っています。異なる性質の語を組み合わせません。
資料：明るい・暗いと三つの区分
「明るい・暗いと三つの区分」を読んで、この三つの区分で「明るい」に区分されていない場所は、どの組ですか。
- 窓ぎわと奥
- 窓ぎわと入口の近く
- 入口の近くと奥
答えと解説
入口の近くと奥
記録の明るいは窓ぎわだけで、入口の近くは中くらい、奥は暗いです。この三つの区分で明るいに入らない場所には、後の二つが含まれます。日常の全ての明るさを同じ区分に固定する規則にはしません。
資料：長い・短いと比べる相手
「長い・短いと比べる相手」を読んで、青い紙テープを、赤・黄の両方と比べた文を選びます。
- 赤とも黄とも、長さが同じ
- 赤より長く、黄より短い
- 赤より短く、黄より長い
答えと解説
赤より長く、黄より短い
青10cmは赤5cmより長く、黄20cmより短いです。同じ長さについて比較しています。
資料：長い・短いと比べる相手
「長い・短いと比べる相手」を読んで、青を長いとも短いとも説明できるのは、なぜですか。
- 比べる相手が赤から黄に変わるため
- 青の長さが10cmから別の長さへ変わったため
- 長いと短いは、比べる相手が変わっても同じ意味になるため
答えと解説
比べる相手が赤から黄に変わるため
青の長さは変わらず、相手を示した相対的な説明になっています。長いと短いが同義になったわけではありません。
資料：広い・狭いと使い方
「広い・狭いと使い方」を読んで、広い・狭いが表す、この集会室の使い方に対する違いはどれですか。
- 道具の箱が何kgあるか
- 紙テープの両端が何cm離れているか
- 人数や作業に対して、空間に余裕があるか足りないか
答えと解説
人数や作業に対して、空間に余裕があるか足りないか
この場面では、同じ空間を使う人数や作業に対して余裕を考えています。重さや長さの資料の性質とは分けます。
資料：広い・狭いと使い方
「広い・狭いと使い方」を読んで、同じ集会室への二つの感想は、どう読めますか。
- 狭いという感想が出たので、同じ集会室の面積が減ったと読める
- 面積が変わらなくても、使い方に対する広い・狭いの判断は変わり得る
- 広いという感想があれば、別の使い方でも広いと判断できる
答えと解説
面積が変わらなくても、使い方に対する広い・狭いの判断は変わり得る
本文は面積が変わらないと明示し、人数や作業が変わっています。どんな目的でも同じ判断になるとは決めません。
資料：重い・軽いと比べる物
「重い・軽いと比べる物」を読んで、箱Aを、箱BとケースCに比べた文を選びます。
- 箱Bより軽く、ケースCより重い
- 箱Bより重く、ケースCより軽い
- 箱BともケースCとも、重さが同じ
答えと解説
箱Bより軽く、ケースCより重い
2kgの箱Aは4kgの箱Bより軽く、500gのケースCより重いです。比べる相手を明示すると二つの説明が成り立ちます。
資料：重い・軽いと比べる物
「重い・軽いと比べる物」を読んで、箱Aについて「軽い」「重い」の両方を使った説明から、何が分かりますか。
- 2kgという値があれば、比べる相手を読まなくても軽いと判断できる
- 同じ箱を軽いとも重いとも呼ぶなら、箱の重さが変わったはずである
- 同じ重さでも比較相手を変えれば、軽いとも重いとも説明できる
答えと解説
同じ重さでも比較相手を変えれば、軽いとも重いとも説明できる
このカードでは、箱Aの重さを固定して比較相手だけを変えています。2kgを全ての物や人への軽いの境界にしたわけではありません。
資料：暑い・寒いと間の感じ方
「暑い・寒いと間の感じ方」を読んで、この校庭についての暑い・寒いは、何に関わる語として比べていますか。
- 集会室の床面積
- 気温についての感じ方
- 校庭で飲んだ飲み物の温度
答えと解説
気温についての感じ方
資料は夏と冬の校庭での、気温の感じ方を比べています。ここでの暑い・寒いと、飲み物の熱い・冷たいの語義を区別します。
資料：暑い・寒いと間の感じ方
「暑い・寒いと間の感じ方」を読んで、春の日の文も読むと、「暑くない」日は必ず「寒い」日だと言えますか。
- 言えない。この資料には暑くも寒くもなく、ちょうどよいと感じた日がある
- 言える。「暑くない」は気温の感じ方ではなく、寒いという区分の名前だから
- 言える。春の日の文は、暑い・寒いと関係がないので無視する
答えと解説
言えない。この資料には暑くも寒くもなく、ちょうどよいと感じた日がある
暑くも寒くもないと感じた春の日が示されています。一方を否定しただけで、必ず反対側の程度とは限りません。この文から全員に共通する気温の数値境界は作りません。
資料：熱い・冷たいとぬるい
「熱い・冷たいとぬるい」を読んで、最初の二つのお茶で、熱い・冷たいは何を比べていますか。
- 夏の校庭と冬の校庭の面積
- 話し手が優しいか厳しいかという性格
- 飲み物の温度が高い側と低い側
答えと解説
飲み物の温度が高い側と低い側
ここでは飲み物の温度についての意味で比べます。熱い・冷たいには他の使い方もありますが、この場面へ性格の判断を足しません。
資料：熱い・冷たいとぬるい
「熱い・冷たいとぬるい」を読んで、三つ目のお茶も読むと、「熱くない」を「冷たい」と言い換えてよいですか。
- 言い換えられる。氷が入っていないことが、冷たいと呼ぶ条件だから
- この場面では言い換えられない。ぬるいという間の程度が書かれている
- 言い換えられる。ぬるいは、この場面では冷たいことを言い表しているから
答えと解説
この場面では言い換えられない。ぬるいという間の程度が書かれている
三つ目は熱くも冷たくもない、ぬるいお茶です。中間の程度があるこの場面で二つの表現を同じにはしません。氷の有無を冷たいの一律条件にもしていません。
資料：開く・閉じると全開
「開く・閉じると全開」を読んで、窓の開く・閉じるを、この朝と帰りの場面で比べた説明を選びます。
- 閉じていた所が開放されることと、開いていたすき間がふさがること
- 窓の外が明るくなることと、暗くなること
- 窓そのものが重くなることと、軽くなること
答えと解説
閉じていた所が開放されることと、開いていたすき間がふさがること
朝は窓が開いて外気が入り、帰りには閉じてすき間がふさがっています。この場面の開閉を、色や重さの対に置き換えません。
資料：開く・閉じると全開
「開く・閉じると全開」を読んで、「半分開いていて、全開ではない」という記録を読んだ説明を選びます。
- 全開でなければ、すき間がなくなった全閉の状態を指す
- 半分開いていれば、すき間の広さは全開の状態と同じである
- 全開ではないが、すき間があるので全閉ではない
答えと解説
全開ではないが、すき間があるので全閉ではない
半分開いた状態は全開でも全閉でもありません。ただし開いていないという意味ではなく、全開ではないという限定を丁寧に読みます。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：明るい・暗いと三つの区分
「明るい・暗いと三つの区分」を参考に、この架空の記録について、友達が「明るいに区分されない場所は、全部暗い」とまとめました。三つの区分と具体的な場所を使って、説明を直しましょう。
答えと解説
講師用例：この記録は光の多さで三つに区分している。明るいに入らない入口の近くは中くらい、奥は暗いなので、全部暗いではない。中くらいの区分を落とした所を直す。この区分や数値が全ての日常場面に共通するとは付け加えない。
- 光の多さについての三つの区分を使って説明する。
- 入口の近くの中くらいと奥の暗いを挙げ、全部暗いという断定を直す。
- 児童の文や修正の理由を見る。自然な別の場面・言い換え・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な文数・反復を条件にしない。
資料：長い・短いと比べる相手
「長い・短いと比べる相手」を参考に、資料とは別の三本の長さを決め、真ん中の一本を、ある一本より長い文と、別の一本より短い文で説明します。数値や図の用意は講師と一緒でもかまいません。同じ一本なのに二つの文が成り立つ理由も話しましょう。
答えと解説
講師用例：短い順に3cm・8cm・12cmのひもを用意したという設定にする。「8cmのひもは3cmのひもより長い。」「8cmのひもは12cmのひもより短い。」8cmという長さは同じで、比較する相手が違う。別の矛盾しない長さや、長さの順が明らかな図を使った説明も認める。
- 児童が資料と別の長さの関係を使い、同じ物を長い側と短い側の両方で自然に説明する。
- 各文の比較相手を示し、物の長さではなく比較相手が変わると説明する。数値・図の用意への支援を認める。
- 児童の文や修正の理由を見る。自然な別の場面・言い換え・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な文数・反復を条件にしない。
資料：広い・狭いと使い方
「広い・狭いと使い方」を参考に、資料とは違う場所を選び、同じ場所でも使い方によって広い・狭いの判断が変わる場面の文を作りましょう。面積が変わったのか、判断の基準が変わったのかも説明します。
答えと解説
講師用例：「一人で絵を描くには広い作業台も、何人もの作品を同時に並べるには狭く感じた。」作業台の面積自体は同じで、置く物の量や使い方に対する余裕の判断が変わった。別の自然な場所や目的の設定も認め、人数の固定した境界は設けない。
- 児童が同じ場所の使い方を変え、広い・狭いの両方が自然になる場面を作る。
- 場所の面積の変化と、目的・人数・置く物などの基準の変化を区別して説明する。
- 児童の文や修正の理由を見る。自然な別の場面・言い換え・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な文数・反復を条件にしない。
資料：重い・軽いと比べる物
「重い・軽いと比べる物」を参考に、資料とは別の三つの物を選び、同じ物を「〜より重い」と「〜より軽い」の両方で説明する文を作ります。比較する相手をはっきり示し、二つの文が矛盾しない理由も説明しましょう。
答えと解説
講師用例：1kg・3kg・7kgの箱があるという設定なら、「3kgの箱は1kgの箱より重い。」「3kgの箱は7kgの箱より軽い。」同じ3kgの箱の重さは変わらず、比較する相手が変わる。別の物や矛盾しない重さの関係も認め、実際に重さを測ることや誰でも軽く持てることを条件にしない。
- 児童が別の三つの物で、同じ物をより重い・より軽いの両方で自然に説明する。
- 比較する相手と重さの順を明示し、同じ物の重さが変わったわけではないと説明する。
- 児童の文や修正の理由を見る。自然な別の場面・言い換え・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な文数・反復を条件にしない。
資料：暑い・寒いと間の感じ方
「暑い・寒いと間の感じ方」を参考に、春の日の文を使って、「暑くないなら、必ず寒い」という説明を直しましょう。この資料で二つの語がどんな性質を表すかと、春の日の感じ方の両方を根拠にします。
答えと解説
講師用例：この資料の暑い・寒いは気温の感じ方を表している。春の日のあおいは暑くも寒くもなくちょうどよいと言っているので、暑くない日を全て寒いとする説明は言い過ぎ。別の人も全員同じ感じ方だとか、決まった気温で区切れるとは言わない。
- 暑い・寒いがこの資料では気温についての感じ方を表すと説明する。
- 春の日の暑くも寒くもないという本文を根拠に、必ず寒いという断定を直す。
- 児童の文や修正の理由を見る。自然な別の場面・言い換え・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な文数・反復を条件にしない。
資料：熱い・冷たいとぬるい
「熱い・冷たいとぬるい」を参考に、飲み物について、熱い・冷たいの間の程度が伝わる自分の文を作りましょう。その文を使って、「熱くない」と言えば必ず「冷たい」と言えるかを説明します。
答えと解説
講師用例：「しばらく置いた麦茶は、熱くも冷たくもなく、ぬるかった。」この場面はぬるいので、熱くないことだけで冷たいとは言えない。中間の程度を具体的な場面とともに表す自然な言い換えも認める。飲んだり触ったりする実験や、一定の温度の測定は課題にしない。
- 児童が飲み物の間の程度を、自然な自分の文と場面で表す。
- その文を根拠に、一方を否定しただけでは必ず反対側にならないと説明する。中間の表現をぬるい一語に限定しない。
- 児童の文や修正の理由を見る。自然な別の場面・言い換え・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な文数・反復を条件にしない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子119・120ページ、小5・6〔知識及び技能〕(1)オの対義語などの語句相互の関係と語感を参照。語義と対になる意味は情報処理振興事業協会（IPA）が編纂したIPALの形容詞・動詞の該当語義、漢字ペディアの暑い・熱い・閉じるも確認しました。資料内の区分・場面・設問・講師用例は新たに作成したものです。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 対義語と程度の違いを文脈で確かめる
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/interpret-antonyms-and-degrees-in-context/
前半は資料の条件や比較相手を根拠にする選択問題です。後半は児童が作る比較の文、言い過ぎの修正、程度の説明を講師が確認します。同じ性質を比べ、必要な比較相手や条件を示しているかを見ます。自然な別の文・場面・言い換え、入力、手書き、口頭で作った文を講師が記録する方法を認めます。資料の読み合わせ、単位や語義の確認も使えます。講師用例との完全一致、全ての対義語の暗唱や余分な文数・回数は求めません。中間の程度や判断の基準を、その場面に合う言葉で説明できれば認めます。資料で指定した区分を全ての場面への固定した語義規則にせず、後半は自動採点しません。
文部科学省 小学校国語編 · IPAL形容詞（国立国語研究所で公開） · 語義の確認 漢字ペディア
読む文章・資料
明るい・暗いと三つの区分
読書場所についての架空の記録を、「明るい」「中くらい」「暗い」の三つの区分で作った。窓ぎわは明るい、入口の近くは中くらい、奥は暗いと、この記録では区分している。
ここでは、同じ性質である光の多さに目を向けている。「明るい」に区分されていない場所には中くらいと暗いが含まれるので、この記録の区分を二つだけとは扱わない。
長い・短いと比べる相手
工作用の紙テープは、赤が5cm、青が10cm、黄が20cmだった。青は赤より長いが、黄より短い。
青いテープの長さ自体は10cmのままで、比較する相手が変わっている。10cmなら何と比べても長い、という境界を決めた資料ではない。
広い・狭いと使い方
同じ集会室で、二人が机に地図を広げたとき、りんは「広いね」と言った。その後、大勢で大きな模型を組み立てるときには「この使い方だと狭いね」と言った。
集会室の面積は途中で変わっていない。ここでは使う人数や作業の内容に対して、余裕があるか足りないかを表している。
重い・軽いと比べる物
道具の箱Aは2kg、箱Bは4kg、小さなケースCは500gと、重さを書いたカードがある。箱Aは箱Bより軽いが、ケースCより重い。
同じ箱Aでも、比べる物を示せば軽いと重いの両方で説明できる。このカードは、2kgなら全ての人や物にとって軽いと決める基準ではない。
暑い・寒いと間の感じ方
夏の校庭を暑いと感じたあおいは、冬の朝の同じ校庭では寒いと感じた。ここでは、気温について感じたことを表している。
春の別の日には、あおいは「今日は暑くも寒くもなく、ちょうどよい」と言った。暑いと感じない日を、いつでも寒い日と決めているわけではない。
熱い・冷たいとぬるい
物語の中で、入れたばかりのお茶は熱いと書かれ、氷を入れて冷やした別のお茶は冷たいと書かれている。この二つは飲み物の温度を表す語として比べている。
しばらく置いた三つ目のお茶は、熱くも冷たくもない、ぬるいお茶だった。この場面では、熱くないことだけから冷たいとは言えない。
開く・閉じると全開
朝、閉じていた教室の窓が開き、外の空気が入った。帰りには窓が閉じ、開いていたすき間がふさがった。
別の時間の記録には「窓は半分開いていて、全開ではない」とある。全開ではない状態には半分開いた場合もあり、半分開いていることを全閉と同じにはしない。
資料：明るい・暗いと三つの区分
「明るい・暗いと三つの区分」を読んで、この記録の明るさで、反対側の程度を表す組を選びます。
- 明るい・暗い
- 明るい・重い
- 長い・広い
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：明るい・暗いと三つの区分
「明るい・暗いと三つの区分」を読んで、この三つの区分で「明るい」に区分されていない場所は、どの組ですか。
- 窓ぎわと奥
- 窓ぎわと入口の近く
- 入口の近くと奥
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：長い・短いと比べる相手
「長い・短いと比べる相手」を読んで、青い紙テープを、赤・黄の両方と比べた文を選びます。
- 赤とも黄とも、長さが同じ
- 赤より長く、黄より短い
- 赤より短く、黄より長い
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：長い・短いと比べる相手
「長い・短いと比べる相手」を読んで、青を長いとも短いとも説明できるのは、なぜですか。
- 比べる相手が赤から黄に変わるため
- 青の長さが10cmから別の長さへ変わったため
- 長いと短いは、比べる相手が変わっても同じ意味になるため
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：広い・狭いと使い方
「広い・狭いと使い方」を読んで、広い・狭いが表す、この集会室の使い方に対する違いはどれですか。
- 道具の箱が何kgあるか
- 紙テープの両端が何cm離れているか
- 人数や作業に対して、空間に余裕があるか足りないか
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：広い・狭いと使い方
「広い・狭いと使い方」を読んで、同じ集会室への二つの感想は、どう読めますか。
- 狭いという感想が出たので、同じ集会室の面積が減ったと読める
- 面積が変わらなくても、使い方に対する広い・狭いの判断は変わり得る
- 広いという感想があれば、別の使い方でも広いと判断できる
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：重い・軽いと比べる物
「重い・軽いと比べる物」を読んで、箱Aを、箱BとケースCに比べた文を選びます。
- 箱Bより軽く、ケースCより重い
- 箱Bより重く、ケースCより軽い
- 箱BともケースCとも、重さが同じ
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：重い・軽いと比べる物
「重い・軽いと比べる物」を読んで、箱Aについて「軽い」「重い」の両方を使った説明から、何が分かりますか。
- 2kgという値があれば、比べる相手を読まなくても軽いと判断できる
- 同じ箱を軽いとも重いとも呼ぶなら、箱の重さが変わったはずである
- 同じ重さでも比較相手を変えれば、軽いとも重いとも説明できる
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：暑い・寒いと間の感じ方
「暑い・寒いと間の感じ方」を読んで、この校庭についての暑い・寒いは、何に関わる語として比べていますか。
- 集会室の床面積
- 気温についての感じ方
- 校庭で飲んだ飲み物の温度
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：暑い・寒いと間の感じ方
「暑い・寒いと間の感じ方」を読んで、春の日の文も読むと、「暑くない」日は必ず「寒い」日だと言えますか。
- 言えない。この資料には暑くも寒くもなく、ちょうどよいと感じた日がある
- 言える。「暑くない」は気温の感じ方ではなく、寒いという区分の名前だから
- 言える。春の日の文は、暑い・寒いと関係がないので無視する
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：熱い・冷たいとぬるい
「熱い・冷たいとぬるい」を読んで、最初の二つのお茶で、熱い・冷たいは何を比べていますか。
- 夏の校庭と冬の校庭の面積
- 話し手が優しいか厳しいかという性格
- 飲み物の温度が高い側と低い側
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：熱い・冷たいとぬるい
「熱い・冷たいとぬるい」を読んで、三つ目のお茶も読むと、「熱くない」を「冷たい」と言い換えてよいですか。
- 言い換えられる。氷が入っていないことが、冷たいと呼ぶ条件だから
- この場面では言い換えられない。ぬるいという間の程度が書かれている
- 言い換えられる。ぬるいは、この場面では冷たいことを言い表しているから
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：開く・閉じると全開
「開く・閉じると全開」を読んで、窓の開く・閉じるを、この朝と帰りの場面で比べた説明を選びます。
- 閉じていた所が開放されることと、開いていたすき間がふさがること
- 窓の外が明るくなることと、暗くなること
- 窓そのものが重くなることと、軽くなること
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：開く・閉じると全開
「開く・閉じると全開」を読んで、「半分開いていて、全開ではない」という記録を読んだ説明を選びます。
- 全開でなければ、すき間がなくなった全閉の状態を指す
- 半分開いていれば、すき間の広さは全開の状態と同じである
- 全開ではないが、すき間があるので全閉ではない
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：明るい・暗いと三つの区分
「明るい・暗いと三つの区分」を参考に、この架空の記録について、友達が「明るいに区分されない場所は、全部暗い」とまとめました。三つの区分と具体的な場所を使って、説明を直しましょう。
資料：長い・短いと比べる相手
「長い・短いと比べる相手」を参考に、資料とは別の三本の長さを決め、真ん中の一本を、ある一本より長い文と、別の一本より短い文で説明します。数値や図の用意は講師と一緒でもかまいません。同じ一本なのに二つの文が成り立つ理由も話しましょう。
資料：広い・狭いと使い方
「広い・狭いと使い方」を参考に、資料とは違う場所を選び、同じ場所でも使い方によって広い・狭いの判断が変わる場面の文を作りましょう。面積が変わったのか、判断の基準が変わったのかも説明します。
資料：重い・軽いと比べる物
「重い・軽いと比べる物」を参考に、資料とは別の三つの物を選び、同じ物を「〜より重い」と「〜より軽い」の両方で説明する文を作ります。比較する相手をはっきり示し、二つの文が矛盾しない理由も説明しましょう。
資料：暑い・寒いと間の感じ方
「暑い・寒いと間の感じ方」を参考に、春の日の文を使って、「暑くないなら、必ず寒い」という説明を直しましょう。この資料で二つの語がどんな性質を表すかと、春の日の感じ方の両方を根拠にします。
資料：熱い・冷たいとぬるい
「熱い・冷たいとぬるい」を参考に、飲み物について、熱い・冷たいの間の程度が伝わる自分の文を作りましょう。その文を使って、「熱くない」と言えば必ず「冷たい」と言えるかを説明します。
解答: 対義語と程度の違いを文脈で確かめる
明るい・暗い
この記録では光の多さについて、明るいと暗いを反対側の程度として使っています。異なる性質の語を組み合わせません。
入口の近くと奥
記録の明るいは窓ぎわだけで、入口の近くは中くらい、奥は暗いです。この三つの区分で明るいに入らない場所には、後の二つが含まれます。日常の全ての明るさを同じ区分に固定する規則にはしません。
赤より長く、黄より短い
青10cmは赤5cmより長く、黄20cmより短いです。同じ長さについて比較しています。
比べる相手が赤から黄に変わるため
青の長さは変わらず、相手を示した相対的な説明になっています。長いと短いが同義になったわけではありません。
人数や作業に対して、空間に余裕があるか足りないか
この場面では、同じ空間を使う人数や作業に対して余裕を考えています。重さや長さの資料の性質とは分けます。
面積が変わらなくても、使い方に対する広い・狭いの判断は変わり得る
本文は面積が変わらないと明示し、人数や作業が変わっています。どんな目的でも同じ判断になるとは決めません。
箱Bより軽く、ケースCより重い
2kgの箱Aは4kgの箱Bより軽く、500gのケースCより重いです。比べる相手を明示すると二つの説明が成り立ちます。
同じ重さでも比較相手を変えれば、軽いとも重いとも説明できる
このカードでは、箱Aの重さを固定して比較相手だけを変えています。2kgを全ての物や人への軽いの境界にしたわけではありません。
気温についての感じ方
資料は夏と冬の校庭での、気温の感じ方を比べています。ここでの暑い・寒いと、飲み物の熱い・冷たいの語義を区別します。
言えない。この資料には暑くも寒くもなく、ちょうどよいと感じた日がある
暑くも寒くもないと感じた春の日が示されています。一方を否定しただけで、必ず反対側の程度とは限りません。この文から全員に共通する気温の数値境界は作りません。
飲み物の温度が高い側と低い側
ここでは飲み物の温度についての意味で比べます。熱い・冷たいには他の使い方もありますが、この場面へ性格の判断を足しません。
この場面では言い換えられない。ぬるいという間の程度が書かれている
三つ目は熱くも冷たくもない、ぬるいお茶です。中間の程度があるこの場面で二つの表現を同じにはしません。氷の有無を冷たいの一律条件にもしていません。
閉じていた所が開放されることと、開いていたすき間がふさがること
朝は窓が開いて外気が入り、帰りには閉じてすき間がふさがっています。この場面の開閉を、色や重さの対に置き換えません。
全開ではないが、すき間があるので全閉ではない
半分開いた状態は全開でも全閉でもありません。ただし開いていないという意味ではなく、全開ではないという限定を丁寧に読みます。
記述問題の解答・確認の観点
資料：明るい・暗いと三つの区分
「明るい・暗いと三つの区分」を参考に、この架空の記録について、友達が「明るいに区分されない場所は、全部暗い」とまとめました。三つの区分と具体的な場所を使って、説明を直しましょう。
講師用例：この記録は光の多さで三つに区分している。明るいに入らない入口の近くは中くらい、奥は暗いなので、全部暗いではない。中くらいの区分を落とした所を直す。この区分や数値が全ての日常場面に共通するとは付け加えない。
- 光の多さについての三つの区分を使って説明する。
- 入口の近くの中くらいと奥の暗いを挙げ、全部暗いという断定を直す。
- 児童の文や修正の理由を見る。自然な別の場面・言い換え・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な文数・反復を条件にしない。
資料：長い・短いと比べる相手
「長い・短いと比べる相手」を参考に、資料とは別の三本の長さを決め、真ん中の一本を、ある一本より長い文と、別の一本より短い文で説明します。数値や図の用意は講師と一緒でもかまいません。同じ一本なのに二つの文が成り立つ理由も話しましょう。
講師用例：短い順に3cm・8cm・12cmのひもを用意したという設定にする。「8cmのひもは3cmのひもより長い。」「8cmのひもは12cmのひもより短い。」8cmという長さは同じで、比較する相手が違う。別の矛盾しない長さや、長さの順が明らかな図を使った説明も認める。
- 児童が資料と別の長さの関係を使い、同じ物を長い側と短い側の両方で自然に説明する。
- 各文の比較相手を示し、物の長さではなく比較相手が変わると説明する。数値・図の用意への支援を認める。
- 児童の文や修正の理由を見る。自然な別の場面・言い換え・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な文数・反復を条件にしない。
資料：広い・狭いと使い方
「広い・狭いと使い方」を参考に、資料とは違う場所を選び、同じ場所でも使い方によって広い・狭いの判断が変わる場面の文を作りましょう。面積が変わったのか、判断の基準が変わったのかも説明します。
講師用例：「一人で絵を描くには広い作業台も、何人もの作品を同時に並べるには狭く感じた。」作業台の面積自体は同じで、置く物の量や使い方に対する余裕の判断が変わった。別の自然な場所や目的の設定も認め、人数の固定した境界は設けない。
- 児童が同じ場所の使い方を変え、広い・狭いの両方が自然になる場面を作る。
- 場所の面積の変化と、目的・人数・置く物などの基準の変化を区別して説明する。
- 児童の文や修正の理由を見る。自然な別の場面・言い換え・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な文数・反復を条件にしない。
資料：重い・軽いと比べる物
「重い・軽いと比べる物」を参考に、資料とは別の三つの物を選び、同じ物を「〜より重い」と「〜より軽い」の両方で説明する文を作ります。比較する相手をはっきり示し、二つの文が矛盾しない理由も説明しましょう。
講師用例：1kg・3kg・7kgの箱があるという設定なら、「3kgの箱は1kgの箱より重い。」「3kgの箱は7kgの箱より軽い。」同じ3kgの箱の重さは変わらず、比較する相手が変わる。別の物や矛盾しない重さの関係も認め、実際に重さを測ることや誰でも軽く持てることを条件にしない。
- 児童が別の三つの物で、同じ物をより重い・より軽いの両方で自然に説明する。
- 比較する相手と重さの順を明示し、同じ物の重さが変わったわけではないと説明する。
- 児童の文や修正の理由を見る。自然な別の場面・言い換え・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な文数・反復を条件にしない。
資料：暑い・寒いと間の感じ方
「暑い・寒いと間の感じ方」を参考に、春の日の文を使って、「暑くないなら、必ず寒い」という説明を直しましょう。この資料で二つの語がどんな性質を表すかと、春の日の感じ方の両方を根拠にします。
講師用例：この資料の暑い・寒いは気温の感じ方を表している。春の日のあおいは暑くも寒くもなくちょうどよいと言っているので、暑くない日を全て寒いとする説明は言い過ぎ。別の人も全員同じ感じ方だとか、決まった気温で区切れるとは言わない。
- 暑い・寒いがこの資料では気温についての感じ方を表すと説明する。
- 春の日の暑くも寒くもないという本文を根拠に、必ず寒いという断定を直す。
- 児童の文や修正の理由を見る。自然な別の場面・言い換え・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な文数・反復を条件にしない。
資料：熱い・冷たいとぬるい
「熱い・冷たいとぬるい」を参考に、飲み物について、熱い・冷たいの間の程度が伝わる自分の文を作りましょう。その文を使って、「熱くない」と言えば必ず「冷たい」と言えるかを説明します。
講師用例：「しばらく置いた麦茶は、熱くも冷たくもなく、ぬるかった。」この場面はぬるいので、熱くないことだけで冷たいとは言えない。中間の程度を具体的な場面とともに表す自然な言い換えも認める。飲んだり触ったりする実験や、一定の温度の測定は課題にしない。
- 児童が飲み物の間の程度を、自然な自分の文と場面で表す。
- その文を根拠に、一方を否定しただけでは必ず反対側にならないと説明する。中間の表現をぬるい一語に限定しない。
- 児童の文や修正の理由を見る。自然な別の場面・言い換え・入力・口頭と講師の記録・資料の読み合わせを認め、講師用例との完全一致や余分な文数・反復を条件にしない。