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助動詞が加える意味と判断の根拠を読む

七つの短い作業・連絡の文脈を使う14問と、根拠を説明したり自分の短い文を作ったりする6課題です。

学年・内容の目安　中2の助動詞の意味と働き。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。

関連する講師向けの記録とフィードバック

学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。

解説を読む

否定、希望、丁寧さや、推し量ったこと・聞いたことなどの違いを読みます。助動詞だけを取り出して決めず、前後の文と判断の根拠を合わせて確かめます。

必要な予備知識

動詞や助動詞の基本を学んだ後に使います。判断の根拠や情報の出どころが資料に書かれているので、文の内容を確かめて答えます。読みにくい語は講師と確認できます。

  1. 助動詞は付属語のうち活用する語で、意味や話し手・書き手の判断などを添えます。この教材では、資料に示す一部の助動詞の意味を扱います。
  2. 動詞に付く「ない」は打ち消し、「たい」は話し手・書き手の希望を表します。希望を述べただけで、すでに実行した事実や確定した予定にはなりません。
  3. 「た」は過去・完了・存続などを表します。この教材では、行われた時と、作業が済んだという報告に注目します。過去と完了が文脈で重なることもあります。
  4. 「ます」は、動作を丁寧に伝える意味を添えます。「ました」では、「ます」が変化した「まし」と「た」を分けて、丁寧さと過去・完了などを確かめます。
  5. 「らしい」は、根拠に基づいて推し量る意味で使われることがあります。何を根拠にしたか、直接確認したことかを文脈で区別します。
  6. 「そうだ」には、状態や様子から判断する様態と、他から聞いた内容を伝える伝聞などの使い方があります。この教材では、「折れそうだ」と「届くそうだ」の続き方・出どころを比べます。
  7. 「ようだ」は、状況から推し量るほか、何かにたとえる場合にも使います。「ようだ」という文字だけで同じ意味に決めず、比べる対象や判断の手掛かりを読みます。

解き方の例

「飾りを増やしたい」の「たい」は希望です。増やし終えた報告とは違います。

「窓が閉まっている。係が戻ったらしい」なら、話し手は見つけた状況を根拠に推し量っています。実際に戻る場面を見たという説明とは区別します。

よくある間違い

  • 希望を表す文を、実行済みの事実や確定した予定とする。
  • 「た」を見ただけで、文脈に関係なく意味を一つだけに限定する。
  • 丁寧さと、過去・完了などの時間に関する意味を混ぜる。
  • 推し量ったこと、目の前の様子からの判断、聞いた内容、たとえを区別しない。

記述・対話・実習を講師と確かめる

前半は資料に合う意味や根拠の説明を選びます。後半は生徒の文と説明を講師が確認します。T2はたいを使う希望の文、T5は出どころを示す伝聞の文、T6はようだを使うたとえの文を、それぞれ一つ作ります。T1・T3・T4は示した資料の比較・修正です。自然な別の用例・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認めます。用例の完全再現、余分な文数・字数・速さは求めません。

資料に示した文脈で意味を判断します。全助動詞の全用法、推量の確率、情報の真偽、相手への丁寧さの全てを自動で判定する教材ではありません。

文部科学省 中学校国語編：助動詞の働き · 教育出版 公開助動詞一覧表 · 教育出版 言葉のてびき：そうだ · 静岡県 あすなろ学習室：助動詞の働き

読む文章・資料

「使わない」と「試したい」

工作の相談で、あかりは「予備の布は使わない。別の色の紙を試したい」と話した。最初の文は使うことを否定し、次の文は本人のしたいことを述べている。

「使わない」の「ない」と、「試したい」の「たい」に注目する。「試したい」と述べただけでは、すでに試したとも、必ず試す予定が決まったとも言えない。助動詞がどんな意味を添えているかを、本人の発言として確かめる。

貼ったという二つの報告

記録に「昨日、入口の札を貼った」とある。今日の作業の最後には「これで、全ての札を貼った」と報告された。どちらにも助動詞の「た」が使われている。

前の文は昨日行ったことに、後の文は今の作業が済んだことに注目している。過去と完了が重なる場合もあるため、「た」一語だけで意味を一つに決めず、この二つの報告が何を伝えているかを読む。

「説明します」と「説明しました」

案内係が「手順を説明します」と伝えた。説明を終えた後には「もう手順を説明しました」と報告した。ここでは「説明します」の「ます」、「説明しました」の「まし」（「ます」が変化した形）と「た」を確かめる。

「ます」は、動作を丁寧に伝える意味を添える。「説明しました」では丁寧な伝え方に加え、「た」によって説明をすでに行ったことも述べる。丁寧さと、過去・完了などの意味を、同じ一つのものだと混ぜない。

名札を作ったらしい

朝、準備室の机に新しい紙の切れ端と、折って作った名札が置かれていた。作業を見ていない係が、それを見て「誰かが名札を作ったらしい」と話した。

この「らしい」は、見つかった物を根拠に推し量る言い方である。係が作るところを直接見た、という報告ではない。根拠があっても、誰が作ったかまで確認できたことにはならない。

折れそうだという判断

係が薄い板を見て、「ここにひびがある。このまま曲げると折れそうだ」と話した。これは、目の前の様子から起こりそうなことを判断する発言である。

「折れそうだ」の「そうだ」は、この資料では様態、見た様子からの判断として読む。まだ折れたという完了の報告でも、他の人から折れると聞いたという伝聞でもない。この発言が根拠にした板の様子を、文から確かめる。

届くそうだという伝え方

配送の担当者から「明日、板が届く」と聞いた係が、作業班に「明日、板が届くそうだ」と伝えた。ここには、どこから聞いた内容なのかが示されている。

「届くそうだ」の「そうだ」は、聞いた内容を伝える伝聞として使われている。一方、「届きそうだ」なら、様子から届く見込みを判断する言い方になる。文字の一部が似ていても、「届く」と「届き」の続き方と情報の出どころを合わせて確かめる。

「波のようだ」と「動いているようだ」

色紙を何枚もずらして重ねた作品を見て、係が「紙の端が、海の波のようだ」と感想を述べた。別の場面の記録には「箱の中からかさかさ音がする。小さな紙が動いているようだ」とある。

前の「ようだ」は、紙の端の形を波にたとえる言い方である。後の「ようだ」は、記録に書かれた音などの状況から推し量る言い方で、動くところを直接見たとは書いていない。二つの「ようだ」が、何を手掛かりにどんな関係を示すかを比べる。

練習する

意味の名前だけで決めず、資料に合う説明を一つ選びます。推し量ったことを、直接確認した事実と混ぜないようにします。根拠や自作の文は後半で講師と確かめます。

入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。

確認問題・資料・講師と使う課題

  1. 資料：「使わない」と「試したい」

    『「使わない」と「試したい」』を参考に、「使わない」の「ない」が添える意味として、資料に合うものを選びます。

    • 予備の布をすでに使い終えたと報告している。
    • 予備の布を使うことを否定している。
    • 予備の布を使いたいという希望を述べている。
    答えと解説

    予備の布を使うことを否定している。

    「使う」に「ない」が付き、使うことを打ち消しています。過去の報告や希望とは区別します。

  2. 資料：「使わない」と「試したい」

    『「使わない」と「試したい」』を参考に、「試したい」の「たい」について、資料から言えることを選びます。

    • 本人がすでに試し終えたことを確定している。
    • 本人の希望で、実行済みや確定した予定までは示していない。
    • 他の人から試すと聞いた内容を、そのまま伝えている。
    答えと解説

    本人の希望で、実行済みや確定した予定までは示していない。

    「たい」は本人の希望を添えます。したいことと、すでに行ったことや確定した予定は同じではありません。

  3. 資料：貼ったという二つの報告

    「貼ったという二つの報告」を参考に、「昨日、入口の札を貼った」が、この資料で伝えていることを選びます。

    • これから札を貼りたいという希望だけを述べている。
    • 前の日に札を貼る行為を行ったと述べている。
    • 昨日は札を貼らなかったと否定している。
    答えと解説

    前の日に札を貼る行為を行ったと述べている。

    「昨日」という時と合わせ、すでに行われた行為を述べています。完了の意味も重なり得るため、過去と完了を常に排他的な二つにはしません。

  4. 資料：貼ったという二つの報告

    「貼ったという二つの報告」を参考に、「これで、全ての札を貼った」が、作業の最後に注目させる点を選びます。

    • 札を全て貼り終え、作業が済んだという点。
    • 札をまだ一枚も貼っていないという点。
    • 札を貼るかどうか、これから希望を初めて決める点。
    答えと解説

    札を全て貼り終え、作業が済んだという点。

    「全て」、「これで」という前後の言葉と合わせ、作業が終了したという報告を読めます。「た」の意味を文脈で確かめます。

  5. 資料：「説明します」と「説明しました」

    『「説明します」と「説明しました」』を参考に、「説明します」の「ます」が添える意味として合うものを選びます。

    • 説明したいという本人の希望を、「ます」だけで表している。
    • 説明する動作を丁寧な言い方で伝えている。
    • 説明がすでに終了したと、「ます」だけで示している。
    答えと解説

    説明する動作を丁寧な言い方で伝えている。

    「ます」は動作を丁寧に伝えます。「ます」だけを、過去・完了や希望の意味としません。

  6. 資料：「説明します」と「説明しました」

    『「説明します」と「説明しました」』を参考に、「説明しました」で、「まし」（「ます」）と「た」を合わせて読む説明を選びます。

    • 丁寧に伝えるとともに、説明をすでに行ったことを述べている。
    • 丁寧な言い方になったので、「た」の意味は消えている。
    • 説明する希望だけがあり、実行したかには全く触れていない。
    答えと解説

    丁寧に伝えるとともに、説明をすでに行ったことを述べている。

    「ます」が変化した「まし」は丁寧さ、「た」は行われたことを添えます。片方があるから他方の意味がなくなるわけではありません。

  7. 資料：名札を作ったらしい

    「名札を作ったらしい」を参考に、「作ったらしい」という係の言い方として、資料に合うものを選びます。

    • 誰が作ったかを、名前まで確認したと断定している。
    • 名札を作る場面を、係が直接見たと報告している。
    • 見つけた物を根拠に、名札を作ったと推し量っている。
    答えと解説

    見つけた物を根拠に、名札を作ったと推し量っている。

    係は作業を見ておらず、紙の切れ端や名札を手掛かりに推し量っています。直接の目撃や作った人の特定とは区別します。

  8. 資料：名札を作ったらしい

    「名札を作ったらしい」を参考に、この資料で、「らしい」という判断の手掛かりにした物を選びます。

    • 作った人の名前と時刻が載った署名入りの報告。
    • 机にあった紙の切れ端と、折って作った名札。
    • 作業をする人を係が目撃したという記録。
    答えと解説

    机にあった紙の切れ端と、折って作った名札。

    本文にあるのは紙の切れ端と名札です。直接目撃した記録や署名入りの報告は示されていません。

  9. 資料：折れそうだという判断

    「折れそうだという判断」を参考に、「折れそうだ」の「そうだ」の読み方として、資料に合うものを選びます。

    • すでに折れたと、作業終了を報告している。
    • 目の前の板の様子から、折れる見込みを判断している。
    • 配送の人から板が折れると聞いた内容を伝えている。
    答えと解説

    目の前の板の様子から、折れる見込みを判断している。

    ひびなどの様子を見て判断する様態です。聞いた内容の伝聞や、折れたという完了の報告ではありません。

  10. 資料：折れそうだという判断

    「折れそうだという判断」を参考に、係の判断を支える、資料中の手掛かりを選びます。

    • 目の前の薄い板に、ひびがあるという記述。
    • 板を実際に折り終えたという記述。
    • 配送の担当者が折れると知らせたという記述。
    答えと解説

    目の前の薄い板に、ひびがあるという記述。

    この文で示される根拠は薄い板とひびです。実際に折れたことや、他から聞いた内容は書かれていません。

  11. 資料：届くそうだという伝え方

    「届くそうだという伝え方」を参考に、「届くそうだ」の「そうだ」が、この資料で添える意味を選びます。

    • 板が目の前まで来た様子だけから判断している。
    • 板がすでに届いたことを、受け取り済みとして報告している。
    • 配送の担当者から聞いた内容を伝えている。
    答えと解説

    配送の担当者から聞いた内容を伝えている。

    担当者から聞いたという出どころがあり、伝聞として使われています。直接見た様子や受け取り済みの報告と混ぜません。

  12. 資料：届くそうだという伝え方

    「届くそうだという伝え方」を参考に、「届くそうだ」と「届きそうだ」の違いを、この資料に合わせて説明したものを選びます。

    • 「そうだ」が付くと、どちらもすでに届いたという意味だけになる。
    • 文字が似ているので、どちらも必ず配送の人の発言をそのまま伝えている。
    • 聞いた内容の伝聞と、様子からの見込みの判断を、続き方と合わせて区別する。
    答えと解説

    聞いた内容の伝聞と、様子からの見込みの判断を、続き方と合わせて区別する。

    「届くそうだ」は聞いた内容、「届きそうだ」は様子からの判断という違いです。語の続き方と文脈の出どころを合わせて見ます。

  13. 資料：「波のようだ」と「動いているようだ」

    『「波のようだ」と「動いているようだ」』を参考に、「紙の端が、海の波のようだ」の「ようだ」の使い方を選びます。

    • 紙が本物の海の波になったと、変化を事実として報告している。
    • 紙の端の形を、波にたとえている。
    • 配送の担当者から紙の形を聞いたと、伝聞だけを示している。
    答えと解説

    紙の端の形を、波にたとえている。

    形の似た点を波にたとえています。紙が海の波になったという事実や、聞いた内容だけを表すのではありません。

  14. 資料：「波のようだ」と「動いているようだ」

    『「波のようだ」と「動いているようだ」』を参考に、「動いているようだ」という後の記録について、資料から読めることを選びます。

    • 音などの状況を手掛かりに、動いていると推し量っている。
    • 紙の動きと海の波の形を、同じ文でたとえている。
    • 動くところを直接見たと、本文に明記されている。
    答えと解説

    音などの状況を手掛かりに、動いていると推し量っている。

    後の記録は状況からの推定です。直接見たとは書かれておらず、前の波へのたとえとも使い方が違います。

記述・対話・実習を講師と確かめる

資料：「使わない」と「試したい」

『「使わない」と「試したい」』を参考に、「使わない」と「試したい」を比べ、「ない」と「たい」が何を添えるか説明します。「試したい」を実行済みと読む説明も直しましょう。新しい文は不要です。

答えと解説

講師用例：「使わない」の「ない」は、布を使うことの否定。「試したい」の「たい」は、本人がしたいという希望。希望を言っただけで、すでに試した事実や確定した予定とは言えない。

  • 「ない」の否定と「たい」の希望を区別する。
  • 希望を実行済みの事実とする説明を修正する。
  • 自然な別の用例・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、余分な文数・字数・速さは求めない。

資料：「使わない」と「試したい」

『「使わない」と「試したい」』を参考に、「たい」を使って、自分の希望を述べる短い文を一つ作ります。どの動作をしたいのか、実行済みの報告との違いも説明しましょう。紙・色・並べる・描くなどの語句カードを使えます。

答えと解説

講師用例：「紙に別の模様を描きたい。」の「たい」は、描くことへの希望を表す。描いたと報告しているのではなく、すでに実行したかはこの一文だけでは分からない。

  • 「たい」を使う生徒の希望の文を一つ示す。
  • 希望を述べることと、実行済みの報告を区別して説明する。
  • 自然な別の用例・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、余分な文数・字数・速さは求めない。

資料：「説明します」と「説明しました」

『「説明します」と「説明しました」』を参考に、「説明しました」は丁寧な言い方だから、「た」の意味はない、という説明を直します。「まし」（「ます」）と「た」の働きを分けて説明してください。

答えと解説

講師用例：「まし」は「ます」が変わった形で、動作を丁寧に伝える。「た」は説明をすでに行ったことを添える。丁寧さがあるから過去・完了の意味が消えるわけではない。

  • 「まし」（「ます」）の丁寧さと、「た」の行われたことを区別する。
  • 丁寧なら「た」の意味がなくなるという説明を修正する。
  • 自然な別の用例・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、余分な文数・字数・速さは求めない。

資料：名札を作ったらしい

「名札を作ったらしい」を参考に、「誰かが名札を作ったらしい」から、係は作るところを見て、作った人も特定できた、という説明を直します。根拠と、まだ確かめていないことを分けましょう。

答えと解説

講師用例：係は紙の切れ端と名札を見て推し量ったのであり、作業を直接見ていない。誰が作ったかも書かれていない。物があるという根拠と、作った人を確認した事実は別である。

  • 紙の切れ端・名札という本文の根拠を示す。
  • 直接目撃したことや作った人の特定までを事実にしない。
  • 自然な別の用例・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、余分な文数・字数・速さは求めない。

資料：届くそうだという伝え方

「届くそうだという伝え方」を参考に、架空の連絡として、誰から聞いたかを示し、「そうだ」で内容を伝える短い文を一つ作ります。なぜ様子からの判断ではなく伝聞なのか説明しましょう。係・案内・届くなどのカードを使えます。

答えと解説

講師用例：「案内係から、展示は明日始まるそうだと聞いた。」案内係から聞いた内容を伝えているので伝聞である。自分が様子だけを見て「始まりそうだ」と判断したのではない。

  • 架空の情報の出どころと、「そうだ」を使う伝聞の文を一つ示す。
  • 聞いた内容を伝えることと、様子から判断することの違いを説明する。
  • 自然な別の用例・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、余分な文数・字数・速さは求めない。

資料：「波のようだ」と「動いているようだ」

『「波のようだ」と「動いているようだ」』を参考に、「ようだ」を使い、形などが似ている点をたとえる短い文を一つ作ります。何を何にたとえ、どこが似ているかを説明しましょう。紙・山・波などの語句カードを使えます。

答えと解説

講師用例：「重ねた紙のふちは、小さな山のようだ。」紙のふちを山にたとえ、高低が続く形が似ていると述べた。紙が本当の山になったという報告ではない。

  • 「ようだ」を使うたとえの文を一つ示す。
  • 比べる二つの対象と、似ている点を説明する。
  • 自然な別の用例・言い換え、ひらがな、入力・手書き・口頭と講師の記録、用意した語句カードを認める。用例の完全再現、余分な文数・字数・速さは求めない。

ワークシート

印刷用PDFを教材としてアップロード · 宿題に添付

学習内容と参考資料

日本の学習指導要領

文部科学省『中学校学習指導要領解説 国語編』の冊子78ページ、中2〔知識及び技能〕(1)オの助詞・助動詞などの働きを参照。教育出版の公開助動詞一覧表・編集部の説明と、静岡県の公開学習資料で、一部の意味を確認しました。教材の文脈・設問・講師用例は独自で、出版社や自治体の問題・例文・図を使っていません。 · 2026-11-07

学習内容と参考資料

文部科学省 · 冊子78、中2(1)オ、文脈で助動詞が意味や判断を添える働きとニュアンスを捉える。

www.kyoiku-shuppan.co.jp · 公開助動詞一覧表の一部：ない・たい・た・ます・らしい・そうだ・ようだの意味。教科書全体・版との対応を示すものではない。

www.kyoiku-shuppan.co.jp · 編集局「言葉のてびきQ32」のそうだの接続・様態と伝聞の基本。

gakusyu.shizuoka-c.ed.jp · あすなろ学習室「助動詞の働き1」の意味と文脈の基本。

授業・宿題・次の記録につなげる

短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。

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