語のまとまりを意識して文を区切って読む
七つの短いオリジナル文章で語のまとまりを考える14問と、児童が実際に音読する6つの活動です。区切りを選ぶ点数と、声に出して内容を伝える活動を分けて扱います。
学年・内容の目安 小1・2の語のまとまりと音読（語・読みを支援）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子41・49ページ、小1・2〔知識及び技能〕(1)クの語のまとまりや言葉の響きに気を付ける音読の一部を参照。冊子49ページは、ひとまとまりの語や文として読み、自分の理解を確かめたり表したりする働きを説明しています。区切りを選ぶ準備だけを、実際の児童の音読として扱いません。
解説を読む
ことばを途中でばらばらにせず、意味のまとまりを考えて短い文を読みます。区切りの案を考えたあと、講師と実際に声に出して確かめましょう。
必要な予備知識
文章の意味と未知の語を講師と先に確かめます。前半は示した案から選ぶ準備問題です。この練習では語の途中を切らず、が・を・で・に・のなどは前の語につけた案を選びます。後半は児童が実際に音読し、講師が聞きます。講師の読み、いっしょに読む、読み直し、拡大や指さしを支援に使えます。指さしだけの準備と、児童が声に出して読んだ観察は分けます。
- ことばの なかを ばらばらに せず、なにを いう ぶんかを かんがえて よみましょう。
- まえの かくにんでは「が・を・で・に・の」などを まえの ことばに つけた あんを えらびます。ことばの とちゅうに たてせんを いれません。
- 「あおい｜かさを｜ひらきます」の ように、いみの まとまりを かんがえます。たてせんは れんしゅうの しるしで、かならず そこで いきを すったり、ながく とまったり する きまりでは ありません。
- いみが つたわる しぜんな よみかたには、ほかの まとまりかたも あります。ここで えらぶ みっつの あんだけが、すべての よみかたでは ありません。
- うしろでは、じぶんで じっさいに こえに だして よみます。せんせいに よんでもらって からでも、いっしょに よんでも できます。きめられた はやさや こえの おおきさは くらべません。
- あんを えらんだ てんすうだけで、じっさいに おんどくできたとは きめません。ゆびで まとまりを さす じゅんびと、こえに だした よみを わけて たしかめます。
解き方の例
「あおいかさをひらきます」を、意味を確かめながら「あおい｜かさを｜ひらきます」とまとめる案があります。あおい・かさなどの語の途中に線は入れません。
音読では、縦線の位置で必ず同じ長さの間を取る必要はありません。意味を捉えた自然な別のまとめ方、講師と一緒に読む方法も認めます。
よくある間違い
- 語の途中を切った案を、その語のまとまりとして選ぶ。
- 助詞を前の語につけるという今回の準備問題の約束を見落とす。
- 練習の縦線を、すべて必ず息継ぎする場所だと思う。
- 文字を選べた結果や講師の読みを、児童が実際に声に出した結果と同じにする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
前半は提示した三案の中で、語の途中を切らず、この練習で定めた助詞を前の語につける案を選びます。あらゆる音読の間や強調を唯一の区切りで正誤判定するものではありません。後半は児童が実際に声に出して読み、講師が語のまとまりと文の内容が伝わるかを聞いて確認します。講師の読みを聞く、いっしょに読む、意味や語の説明、読み直し、拡大、指で追う支援を認めます。児童の発声を伴わない指さしや文字選択は準備として分け、実際の音読が済んだとは記録しません。一定の速さ・音量・息継ぎ・縦線どおりの間・録音や暗唱を条件にしません。発音・アクセントの診断や音読全体の習得認定はせず、後半は自動採点しません。
区切りの案を選ぶ準備と、児童が実際に声に出した音読を分けます。講師用の例や入力点数だけを児童の発声・意味の伝達の証拠にはしません。
読む文章・資料
にわの ねこと はな
しろい ねこが、にわを あるきます。
ちいさな はなが、かぜに ゆれます。
えだの ことり
ことりが、えだで ないています。
みどりの はが、そよそよ ゆれます。
はしと えき
あかい でんしゃが、はしを わたります。
えきで ともだちが、てを ふります。
ぼうしの こ
みどりの ぼうしの こが、てを あげます。
となりの こは、しずかに まっています。
たねを まく
はこの ふたを、そっと あけます。
なかの たねを、つちに まきます。
ゆうがたの そら
ゆうがたに、あかい そらを みました。
ちいさな とりが、やまへ とんで いきます。
あしたの よてい
あしたは、みんなで ほんを よみます。
よんだ ほんを、ともだちに しょうかいします。
練習する
この かくにんでは、ことばの とちゅうで きらず、「が・を・で・に・の」などを まえの ことばに つけた あんを えらんでください。うしろは せんせいと じっさいに おんどくします。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：にわの ねこと はな
ぶんの なかの「しろいねこが」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- しろい｜ねこが
- し｜ろいねこが
- しろいね｜こが
答えと解説
しろい｜ねこが
この練習の案は「しろい｜ねこが」です。色を表す「しろい」と「ねこが」を語の途中で切らずにまとめています。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
資料：にわの ねこと はな
ぶんの なかの「ちいさなはなが」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- ちいさなは｜なが
- ちいさ｜なはなが
- ちいさな｜はなが
答えと解説
ちいさな｜はなが
この練習の案は「ちいさな｜はなが」です。「ちいさな」と「はなが」をそれぞれ保っています。「はな」の途中で切りません。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
資料：えだの ことり
ぶんの なかの「ことりがえだで」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- ことり｜がえだで
- ことりが｜えだで
- こと｜りがえだで
答えと解説
ことりが｜えだで
この練習の案は「ことりが｜えだで」です。「ことり」と「えだ」を途中で切らず、「が」と「で」をそれぞれ前の語につけています。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
資料：えだの ことり
ぶんの なかの「みどりのはが」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- みどりの｜はが
- みど｜りのはが
- みどり｜のはが
答えと解説
みどりの｜はが
この練習の案は「みどりの｜はが」です。「みどり」という色の語を保ち、「の」と「が」を前の語につけた案です。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
資料：はしと えき
ぶんの なかの「あかいでんしゃが」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- あかいでん｜しゃが
- あ｜かいでんしゃが
- あかい｜でんしゃが
答えと解説
あかい｜でんしゃが
この練習の案は「あかい｜でんしゃが」です。「あかい」と「でんしゃが」を保っています。「でんしゃ」の中で切りません。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
資料：はしと えき
ぶんの なかの「えきでともだちが」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- えきでとも｜だちが
- えきで｜ともだちが
- えき｜でともだちが
答えと解説
えきで｜ともだちが
この練習の案は「えきで｜ともだちが」です。「えきで」と「ともだちが」をまとめ、語の途中で切らず助詞を前につけています。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
資料：ぼうしの こ
ぶんの なかの「みどりのぼうしの」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- みどりの｜ぼうしの
- みどりのぼう｜しの
- みどり｜のぼうしの
答えと解説
みどりの｜ぼうしの
この練習の案は「みどりの｜ぼうしの」です。「みどり」と「ぼうし」を保ち、それぞれの「の」を前の語につけています。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
資料：ぼうしの こ
ぶんの なかの「となりのこは」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- となり｜のこは
- となりのこ｜は
- となりの｜こは
答えと解説
となりの｜こは
この練習の案は「となりの｜こは」です。「となり」と「こ」を途中で切らず、「の」と「は」をそれぞれ前の語につけています。実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
資料：たねを まく
ぶんの なかの「はこのふたを」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- はこのふ｜たを
- はこの｜ふたを
- はこ｜のふたを
答えと解説
はこの｜ふたを
この練習の案は「はこの｜ふたを」です。「はこ」と「ふた」を途中で切らず、「の」と「を」を前の語につけています。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
資料：たねを まく
ぶんの なかの「なかのたねを」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- なかの｜たねを
- な｜かのたねを
- なかのた｜ねを
答えと解説
なかの｜たねを
この練習の案は「なかの｜たねを」です。「なか」と「たね」を途中で切らず、「の」と「を」を前の語につけています。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
資料：ゆうがたの そら
ぶんの なかの「ゆうがたに」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- ゆうがた｜に
- ゆう｜がたに
- ゆうがたに
答えと解説
ゆうがたに
この練習の案は「ゆうがたに」です。「ゆうがた」という語と、その後の「に」を一緒に保つ案です。今回の短い部分は、さらに線で分けなくてもまとまりになります。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
資料：ゆうがたの そら
ぶんの なかの「ちいさなとりが」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- ち｜いさなとりが
- ちいさな｜とりが
- ちいさなと｜りが
答えと解説
ちいさな｜とりが
この練習の案は「ちいさな｜とりが」です。「ちいさな」と「とりが」をそれぞれ保っています。「とり」の途中で切りません。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
資料：あしたの よてい
ぶんの なかの「みんなでほんを」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- みんなで｜ほんを
- みん｜なでほんを
- みんな｜でほんを
答えと解説
みんなで｜ほんを
この練習の案は「みんなで｜ほんを」です。「みんな」と「ほん」を途中で切らず、「で」と「を」を前の語につけています。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
資料：あしたの よてい
ぶんの なかの「ともだちにしょうかいします」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- ともだち｜にしょうかいします
- ともだちにしょう｜かいします
- ともだちに｜しょうかいします
答えと解説
ともだちに｜しょうかいします
この練習の案は「ともだちに｜しょうかいします」です。「ともだちに」と「しょうかいします」を保つ案です。「しょうかい」という語の途中で切りません。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：にわの ねこと はな
「にわの ねこと はな」を みて、はじめの ぶんで、ことばの まとまりを ゆびで たどったり しるしを つけたり してから、じっさいに こえに だして よみましょう。せんせいは、ねこが どこを どうしているかを きいて たしかめます。たてせんの ところで かならず とまる ひつようは ありません。
答えと解説
講師用の想定例：「しろい｜ねこが｜にわを｜あるきます」とまとめる案を指し、その後に児童が「しろいねこが、にわをあるきます。」と実際に読む。しろいねこがを一つにまとめる自然な別案も認める。講師は、白い猫が庭を歩く内容を聞き取れるかを確かめる。これは参照例で、実際の児童の発声を観察した記録ではない。
- 児童が最初の文を実際に声に出して読み、猫・庭・歩くという内容を語のまとまりとして伝える。
- 線や指さしは支援とし、同じ息継ぎ・間・速さを再現する条件にしない。
- 語や意味の説明、講師の読み・共読み、読み直し、拡大、指で追う支援を認める。児童の声がない選択・指さしは準備として分け、音読の観察に置き換えない。
資料：えだの ことり
「えだの ことり」を みて、ふたつの ぶんを、ことばを まとめて こえに だして よみましょう。せんせいに さきに よんでもらったり、いっしょに よんだり できます。せんせいは、なにが ないていて、なにが ゆれているかを、きいた ぶんから たしかめます。
答えと解説
講師用例：「ことりが、えだでないています。みどりのはが、そよそよゆれます。」を児童が実際に読む。ことりが／えだで／ないています、みどりの／はが／そよそよ／ゆれますなどを支援の案にできるが、全ての線で必ず止まるとはしない。講師は鳴くのは小鳥、揺れるのは葉という内容と、ことり・みどりなどの語をまとめて読んだ様子を確認する。
- 児童の実際の音読を聞き、二つの文の小鳥と葉の内容を語のまとまりで伝えているかを確かめる。
- 講師の見本や共読みを認めるが、講師だけが読んだ結果を児童の音読として記録しない。
- 語や意味の説明、講師の読み・共読み、読み直し、拡大、指で追う支援を認める。児童の声がない選択・指さしは準備として分け、音読の観察に置き換えない。
資料：はしと えき
「はしと えき」を みて、よむ まえの メモに「でん｜しゃが」と しるしを つけました。「でんしゃ」という ことばを とちゅうで きらない あんに なおしましょう。その あと、はじめの ぶんを じっさいに こえに だして よみます。
答えと解説
例：メモを「でんしゃが」というまとまりに直す。必要なら「あかい｜でんしゃが｜はしを｜わたります」を指で追う支援にし、児童が「あかいでんしゃが、はしをわたります。」と実際に読む。でんしゃという語と、橋を渡る内容が伝わるかを聞く。メモを直しただけでは音読したことにしない。
- 児童がでんしゃの途中に入れた区切りを直す。
- その後の児童の実際の発声で、電車が橋を渡る文を語のまとまりとして読む。
- 語や意味の説明、講師の読み・共読み、読み直し、拡大、指で追う支援を認める。児童の声がない選択・指さしは準備として分け、音読の観察に置き換えない。
資料：ぼうしの こ
「ぼうしの こ」を みて、ふたつの ぶんを みて、てを あげる こが わかるように、はじめの ぶんを こえに だして よみましょう。「みどりの ぼうしの こ」を、ゆびで たしかめてから よんでも できます。せんせいは、どの こが てを あげたかを きいて たしかめます。
答えと解説
講師用例：児童が「みどりのぼうしのこが、てをあげます。」と実際に読む。「みどりの｜ぼうしのこが｜てをあげます」や「みどりのぼうしのこが｜てを｜あげます」などを支援の案にできる。緑の帽子をかぶった子が手を挙げる内容を伝える自然な別のまとめ方を認め、隣の子の動作と混同していないかを確かめる。
- 児童が最初の文を実際に声に出し、緑の帽子の子が手を挙げる内容を伝える。
- みどり・ぼうしなどの語を保ち、自然な別のまとめ方を認める。
- 語や意味の説明、講師の読み・共読み、読み直し、拡大、指で追う支援を認める。児童の声がない選択・指さしは準備として分け、音読の観察に置き換えない。
資料：たねを まく
「たねを まく」を みて、せつめいの ふたつの ぶんを、することが つたわるように こえに だして よみましょう。ことばを ゆびで おいながらでも、せんせいと いっしょでも よめます。せんせいは、なにを あけ、なにを まくのかを きいて たしかめます。
答えと解説
講師用例：児童が「はこのふたを、そっとあけます。なかのたねを、つちにまきます。」と実際に読む。はこのふたを／そっと／あけます、なかのたねを／つちに／まきますなどを意味を確かめる支援に使える。開けるのは蓋、まくのは種という内容が聞き手に伝わるかを確かめる。実物操作や一定の読みの速さを条件にしない。
- 児童が二つの文を実際に読み、蓋を開けること・種をまくことを語のまとまりで伝える。
- 指で追う支援や共読みを認め、聞き手が動作と物を結び付けられるかを確認する。
- 語や意味の説明、講師の読み・共読み、読み直し、拡大、指で追う支援を認める。児童の声がない選択・指さしは準備として分け、音読の観察に置き換えない。
資料：ゆうがたの そら
「ゆうがたの そら」を みて、ふたつの ぶんから、よみたい ほうを ひとつ えらびます。ことばの まとまりを たしかめてから、じっさいに こえに だして よみましょう。せんせいは、えらんだ ぶんの ようすが つたわるかを きいて たしかめます。
答えと解説
例A：最初の文を選び、児童が「ゆうがたに、あかいそらをみました。」と実際に読む。夕方と赤い空の内容をまとまりとして伝える。例B：次の文を選び、「ちいさなとりが、やまへとんでいきます。」と実際に読む。小さな鳥が山へ飛ぶ内容を伝える。どちらも認め、両方を必ず読むことや、同じ間・抑揚で再現することは条件にしない。
- 児童が選んだ一文を実際に声に出して読む。
- 選んだ文の語を保ち、夕方の空又は鳥の様子が聞き手に伝わるかを確かめる。
- 語や意味の説明、講師の読み・共読み、読み直し、拡大、指で追う支援を認める。児童の声がない選択・指さしは準備として分け、音読の観察に置き換えない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子41・49ページ、小1・2〔知識及び技能〕(1)クの語のまとまりや言葉の響きに気を付ける音読の一部を参照。冊子49ページは、ひとまとまりの語や文として読み、自分の理解を確かめたり表したりする働きを説明しています。区切りを選ぶ準備だけを、実際の児童の音読として扱いません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 語のまとまりを意識して文を区切って読む
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/read-sentences-with-meaningful-word-groups/
前半は提示した三案の中で、語の途中を切らず、この練習で定めた助詞を前の語につける案を選びます。あらゆる音読の間や強調を唯一の区切りで正誤判定するものではありません。後半は児童が実際に声に出して読み、講師が語のまとまりと文の内容が伝わるかを聞いて確認します。講師の読みを聞く、いっしょに読む、意味や語の説明、読み直し、拡大、指で追う支援を認めます。児童の発声を伴わない指さしや文字選択は準備として分け、実際の音読が済んだとは記録しません。一定の速さ・音量・息継ぎ・縦線どおりの間・録音や暗唱を条件にしません。発音・アクセントの診断や音読全体の習得認定はせず、後半は自動採点しません。
読む文章・資料
にわの ねこと はな
しろい ねこが、にわを あるきます。
ちいさな はなが、かぜに ゆれます。
えだの ことり
ことりが、えだで ないています。
みどりの はが、そよそよ ゆれます。
はしと えき
あかい でんしゃが、はしを わたります。
えきで ともだちが、てを ふります。
ぼうしの こ
みどりの ぼうしの こが、てを あげます。
となりの こは、しずかに まっています。
たねを まく
はこの ふたを、そっと あけます。
なかの たねを、つちに まきます。
ゆうがたの そら
ゆうがたに、あかい そらを みました。
ちいさな とりが、やまへ とんで いきます。
あしたの よてい
あしたは、みんなで ほんを よみます。
よんだ ほんを、ともだちに しょうかいします。
資料：にわの ねこと はな
ぶんの なかの「しろいねこが」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- しろい｜ねこが
- し｜ろいねこが
- しろいね｜こが
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：にわの ねこと はな
ぶんの なかの「ちいさなはなが」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- ちいさなは｜なが
- ちいさ｜なはなが
- ちいさな｜はなが
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：えだの ことり
ぶんの なかの「ことりがえだで」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- ことり｜がえだで
- ことりが｜えだで
- こと｜りがえだで
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：えだの ことり
ぶんの なかの「みどりのはが」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- みどりの｜はが
- みど｜りのはが
- みどり｜のはが
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：はしと えき
ぶんの なかの「あかいでんしゃが」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- あかいでん｜しゃが
- あ｜かいでんしゃが
- あかい｜でんしゃが
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：はしと えき
ぶんの なかの「えきでともだちが」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- えきでとも｜だちが
- えきで｜ともだちが
- えき｜でともだちが
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ぼうしの こ
ぶんの なかの「みどりのぼうしの」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- みどりの｜ぼうしの
- みどりのぼう｜しの
- みどり｜のぼうしの
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ぼうしの こ
ぶんの なかの「となりのこは」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- となり｜のこは
- となりのこ｜は
- となりの｜こは
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：たねを まく
ぶんの なかの「はこのふたを」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- はこのふ｜たを
- はこの｜ふたを
- はこ｜のふたを
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：たねを まく
ぶんの なかの「なかのたねを」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- なかの｜たねを
- な｜かのたねを
- なかのた｜ねを
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ゆうがたの そら
ぶんの なかの「ゆうがたに」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- ゆうがた｜に
- ゆう｜がたに
- ゆうがたに
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：ゆうがたの そら
ぶんの なかの「ちいさなとりが」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- ち｜いさなとりが
- ちいさな｜とりが
- ちいさなと｜りが
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：あしたの よてい
ぶんの なかの「みんなでほんを」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- みんなで｜ほんを
- みん｜なでほんを
- みんな｜でほんを
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：あしたの よてい
ぶんの なかの「ともだちにしょうかいします」を たしかめます。ことばの とちゅうで きらず、じょしを まえの ことばに つける この れんしゅうの あんは どれですか。「｜」は まとまりを かんがえる しるしです。
- ともだち｜にしょうかいします
- ともだちにしょう｜かいします
- ともだちに｜しょうかいします
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：にわの ねこと はな
「にわの ねこと はな」を みて、はじめの ぶんで、ことばの まとまりを ゆびで たどったり しるしを つけたり してから、じっさいに こえに だして よみましょう。せんせいは、ねこが どこを どうしているかを きいて たしかめます。たてせんの ところで かならず とまる ひつようは ありません。
資料：えだの ことり
「えだの ことり」を みて、ふたつの ぶんを、ことばを まとめて こえに だして よみましょう。せんせいに さきに よんでもらったり、いっしょに よんだり できます。せんせいは、なにが ないていて、なにが ゆれているかを、きいた ぶんから たしかめます。
資料：はしと えき
「はしと えき」を みて、よむ まえの メモに「でん｜しゃが」と しるしを つけました。「でんしゃ」という ことばを とちゅうで きらない あんに なおしましょう。その あと、はじめの ぶんを じっさいに こえに だして よみます。
資料：ぼうしの こ
「ぼうしの こ」を みて、ふたつの ぶんを みて、てを あげる こが わかるように、はじめの ぶんを こえに だして よみましょう。「みどりの ぼうしの こ」を、ゆびで たしかめてから よんでも できます。せんせいは、どの こが てを あげたかを きいて たしかめます。
資料：たねを まく
「たねを まく」を みて、せつめいの ふたつの ぶんを、することが つたわるように こえに だして よみましょう。ことばを ゆびで おいながらでも、せんせいと いっしょでも よめます。せんせいは、なにを あけ、なにを まくのかを きいて たしかめます。
資料：ゆうがたの そら
「ゆうがたの そら」を みて、ふたつの ぶんから、よみたい ほうを ひとつ えらびます。ことばの まとまりを たしかめてから、じっさいに こえに だして よみましょう。せんせいは、えらんだ ぶんの ようすが つたわるかを きいて たしかめます。
解答: 語のまとまりを意識して文を区切って読む
しろい｜ねこが
この練習の案は「しろい｜ねこが」です。色を表す「しろい」と「ねこが」を語の途中で切らずにまとめています。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
ちいさな｜はなが
この練習の案は「ちいさな｜はなが」です。「ちいさな」と「はなが」をそれぞれ保っています。「はな」の途中で切りません。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
ことりが｜えだで
この練習の案は「ことりが｜えだで」です。「ことり」と「えだ」を途中で切らず、「が」と「で」をそれぞれ前の語につけています。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
みどりの｜はが
この練習の案は「みどりの｜はが」です。「みどり」という色の語を保ち、「の」と「が」を前の語につけた案です。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
あかい｜でんしゃが
この練習の案は「あかい｜でんしゃが」です。「あかい」と「でんしゃが」を保っています。「でんしゃ」の中で切りません。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
えきで｜ともだちが
この練習の案は「えきで｜ともだちが」です。「えきで」と「ともだちが」をまとめ、語の途中で切らず助詞を前につけています。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
みどりの｜ぼうしの
この練習の案は「みどりの｜ぼうしの」です。「みどり」と「ぼうし」を保ち、それぞれの「の」を前の語につけています。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
となりの｜こは
この練習の案は「となりの｜こは」です。「となり」と「こ」を途中で切らず、「の」と「は」をそれぞれ前の語につけています。実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
はこの｜ふたを
この練習の案は「はこの｜ふたを」です。「はこ」と「ふた」を途中で切らず、「の」と「を」を前の語につけています。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
なかの｜たねを
この練習の案は「なかの｜たねを」です。「なか」と「たね」を途中で切らず、「の」と「を」を前の語につけています。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
ゆうがたに
この練習の案は「ゆうがたに」です。「ゆうがた」という語と、その後の「に」を一緒に保つ案です。今回の短い部分は、さらに線で分けなくてもまとまりになります。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
ちいさな｜とりが
この練習の案は「ちいさな｜とりが」です。「ちいさな」と「とりが」をそれぞれ保っています。「とり」の途中で切りません。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
みんなで｜ほんを
この練習の案は「みんなで｜ほんを」です。「みんな」と「ほん」を途中で切らず、「で」と「を」を前の語につけています。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
ともだちに｜しょうかいします
この練習の案は「ともだちに｜しょうかいします」です。「ともだちに」と「しょうかいします」を保つ案です。「しょうかい」という語の途中で切りません。 実際の音読では、意味が伝わる自然な別のまとめ方も認めます。
記述問題の解答・確認の観点
資料：にわの ねこと はな
「にわの ねこと はな」を みて、はじめの ぶんで、ことばの まとまりを ゆびで たどったり しるしを つけたり してから、じっさいに こえに だして よみましょう。せんせいは、ねこが どこを どうしているかを きいて たしかめます。たてせんの ところで かならず とまる ひつようは ありません。
講師用の想定例：「しろい｜ねこが｜にわを｜あるきます」とまとめる案を指し、その後に児童が「しろいねこが、にわをあるきます。」と実際に読む。しろいねこがを一つにまとめる自然な別案も認める。講師は、白い猫が庭を歩く内容を聞き取れるかを確かめる。これは参照例で、実際の児童の発声を観察した記録ではない。
- 児童が最初の文を実際に声に出して読み、猫・庭・歩くという内容を語のまとまりとして伝える。
- 線や指さしは支援とし、同じ息継ぎ・間・速さを再現する条件にしない。
- 語や意味の説明、講師の読み・共読み、読み直し、拡大、指で追う支援を認める。児童の声がない選択・指さしは準備として分け、音読の観察に置き換えない。
資料：えだの ことり
「えだの ことり」を みて、ふたつの ぶんを、ことばを まとめて こえに だして よみましょう。せんせいに さきに よんでもらったり、いっしょに よんだり できます。せんせいは、なにが ないていて、なにが ゆれているかを、きいた ぶんから たしかめます。
講師用例：「ことりが、えだでないています。みどりのはが、そよそよゆれます。」を児童が実際に読む。ことりが／えだで／ないています、みどりの／はが／そよそよ／ゆれますなどを支援の案にできるが、全ての線で必ず止まるとはしない。講師は鳴くのは小鳥、揺れるのは葉という内容と、ことり・みどりなどの語をまとめて読んだ様子を確認する。
- 児童の実際の音読を聞き、二つの文の小鳥と葉の内容を語のまとまりで伝えているかを確かめる。
- 講師の見本や共読みを認めるが、講師だけが読んだ結果を児童の音読として記録しない。
- 語や意味の説明、講師の読み・共読み、読み直し、拡大、指で追う支援を認める。児童の声がない選択・指さしは準備として分け、音読の観察に置き換えない。
資料：はしと えき
「はしと えき」を みて、よむ まえの メモに「でん｜しゃが」と しるしを つけました。「でんしゃ」という ことばを とちゅうで きらない あんに なおしましょう。その あと、はじめの ぶんを じっさいに こえに だして よみます。
例：メモを「でんしゃが」というまとまりに直す。必要なら「あかい｜でんしゃが｜はしを｜わたります」を指で追う支援にし、児童が「あかいでんしゃが、はしをわたります。」と実際に読む。でんしゃという語と、橋を渡る内容が伝わるかを聞く。メモを直しただけでは音読したことにしない。
- 児童がでんしゃの途中に入れた区切りを直す。
- その後の児童の実際の発声で、電車が橋を渡る文を語のまとまりとして読む。
- 語や意味の説明、講師の読み・共読み、読み直し、拡大、指で追う支援を認める。児童の声がない選択・指さしは準備として分け、音読の観察に置き換えない。
資料：ぼうしの こ
「ぼうしの こ」を みて、ふたつの ぶんを みて、てを あげる こが わかるように、はじめの ぶんを こえに だして よみましょう。「みどりの ぼうしの こ」を、ゆびで たしかめてから よんでも できます。せんせいは、どの こが てを あげたかを きいて たしかめます。
講師用例：児童が「みどりのぼうしのこが、てをあげます。」と実際に読む。「みどりの｜ぼうしのこが｜てをあげます」や「みどりのぼうしのこが｜てを｜あげます」などを支援の案にできる。緑の帽子をかぶった子が手を挙げる内容を伝える自然な別のまとめ方を認め、隣の子の動作と混同していないかを確かめる。
- 児童が最初の文を実際に声に出し、緑の帽子の子が手を挙げる内容を伝える。
- みどり・ぼうしなどの語を保ち、自然な別のまとめ方を認める。
- 語や意味の説明、講師の読み・共読み、読み直し、拡大、指で追う支援を認める。児童の声がない選択・指さしは準備として分け、音読の観察に置き換えない。
資料：たねを まく
「たねを まく」を みて、せつめいの ふたつの ぶんを、することが つたわるように こえに だして よみましょう。ことばを ゆびで おいながらでも、せんせいと いっしょでも よめます。せんせいは、なにを あけ、なにを まくのかを きいて たしかめます。
講師用例：児童が「はこのふたを、そっとあけます。なかのたねを、つちにまきます。」と実際に読む。はこのふたを／そっと／あけます、なかのたねを／つちに／まきますなどを意味を確かめる支援に使える。開けるのは蓋、まくのは種という内容が聞き手に伝わるかを確かめる。実物操作や一定の読みの速さを条件にしない。
- 児童が二つの文を実際に読み、蓋を開けること・種をまくことを語のまとまりで伝える。
- 指で追う支援や共読みを認め、聞き手が動作と物を結び付けられるかを確認する。
- 語や意味の説明、講師の読み・共読み、読み直し、拡大、指で追う支援を認める。児童の声がない選択・指さしは準備として分け、音読の観察に置き換えない。
資料：ゆうがたの そら
「ゆうがたの そら」を みて、ふたつの ぶんから、よみたい ほうを ひとつ えらびます。ことばの まとまりを たしかめてから、じっさいに こえに だして よみましょう。せんせいは、えらんだ ぶんの ようすが つたわるかを きいて たしかめます。
例A：最初の文を選び、児童が「ゆうがたに、あかいそらをみました。」と実際に読む。夕方と赤い空の内容をまとまりとして伝える。例B：次の文を選び、「ちいさなとりが、やまへとんでいきます。」と実際に読む。小さな鳥が山へ飛ぶ内容を伝える。どちらも認め、両方を必ず読むことや、同じ間・抑揚で再現することは条件にしない。
- 児童が選んだ一文を実際に声に出して読む。
- 選んだ文の語を保ち、夕方の空又は鳥の様子が聞き手に伝わるかを確かめる。
- 語や意味の説明、講師の読み・共読み、読み直し、拡大、指で追う支援を認める。児童の声がない選択・指さしは準備として分け、音読の観察に置き換えない。