助詞のは・へ・をを音と用法で書き分ける
自己紹介、庭、手紙、外出など七つの場面で助詞を書く14問と、文の修正・実際の書き取り・自分の文づくりを行う6活動です。点数と、講師が観察する文中使用を分けた独自教材です。
学年・内容の目安 小1・2の助詞「は」「へ」「を」と文中での使い方（語と文を支援）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子41・44ページ、小1・2〔知識及び技能〕(1)ウの助詞「は」「へ」「を」を文や文章で使う部分を参照。冊子44ページは視写・聴写などを取り入れた反復指導に触れています。文化庁「現代仮名遣い」第2の1〜3で各助詞の表記を確認しました。助詞全体の文法や発音の習得を認定する教材ではありません。
解説を読む
文の中の働きと読み方を手掛かりに、助詞の「は・へ・を」を書きます。ことばの中の「わ・は・へ」などの文字と、助詞の表記を区別しましょう。
必要な予備知識
場面と文の意味を講師と先に確かめます。前半は、空欄に入る助詞を「は」「へ」「を」の三つから選んで一文字書きます。他の助詞を自由に補う問題ではありません。後半は児童が実際に文を書き、うち一活動では講師が文を読んでから書き取ります。意味の説明、読み直し、拡大、紙・キーボード・補助入力を使えます。
- 「なにに ついて はなすか」を しめす じょしの「は」は、この ぶんでは「わ」と よみ、「は」と かきます。
- いく さきや、てがみを おくる あいてなどを しめす じょしの「へ」は、この ぶんでは「え」と よみ、「へ」と かきます。
- 「なにを よむか」「なにを なげるか」などの つながりを つくる じょしの「を」は、この ぶんでは「お」と よみ、「を」と かきます。
- くうらんに はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれましょう。よみかたの「わ・え・お」を そのまま うつす もんだいでは ありません。
- 「わたし」の はじめの「わ」や、「はな」「へや」の はじめの もじまで、じょしと おなじように かえません。ぶんの なかの どの ばしょかを たしかめます。
- うしろは せんせいと じっさいに ぶんを かきます。きいて かいたか、ぶんを みて うつしたかも わけて たしかめましょう。
解き方の例
「わに（ ）およぎます」で、「わに」について述べる助詞は「は」です。「わには およぎます」と書きます。語「わに」の最初の「わ」は変えません。
「えきを でます」の「を」は助詞です。ここで練習した読み方だけから、同じ音を含む語をすべて「は」「へ」「を」で書くわけではありません。
よくある間違い
- 助詞を、読み方のわ・え・おのまま書く。
- 助詞の練習だからと、わたし・はな・へやなど語の中の文字まで変える。
- 文が表す話題、向かう先、動作と物の関係を確かめずに文字だけ選ぶ。
- 書き写した結果を、見ずに聞いて書き取った結果として記録する。
記述・対話・実習を講師と確かめる
前半は、指定した文と働きに合う助詞を「は」「へ」「を」から一文字書きます。他の助詞を入れた別の文まで誤った日本語と判断するものではありません。後半は児童が実際に文を修正する、書き取る、自分の内容に合わせて書く活動を講師が観察します。T3では講師が全文の正しい表記を先に見せずに読み、児童が聞いて書いた結果を確認します。全文を見せて書いた支援は視写として分けて記録します。読み直し、語の説明、見本、拡大、補助入力を認め、回数・時間・字の美しさ・音読を一律の達成条件にしません。話題や語句、自然な文の構成の別案を認めます。発音・アクセントや運筆の認定はせず、後半は自動採点しません。
前半の一文字の点数と、児童が実際に文の中で使った観察を分けます。聞いて書いた結果と、全文を見て書いた支援も分けます。モデルを実際の児童の活動の証拠にはしません。
読む文章・資料
じこしょうかいと えほん
りなさんが、じぶんの なまえを つたえます。そのあと、えほんを ひらいて よみます。
なまえを いう ぶんと、なにを よむかを いう ぶんを つくります。
にわの はな
にわに、あかい はなが さいています。はなに みずを やって そだてます。
はなについて いう ぶんと、やる ものを いう ぶんを つくります。
きょうの おでかけ
きょう、こうえんに むかって いき、こうえんで あそぶ よていです。
いく さきと、きょうについて いう ぶんを つくります。
みおさんへの てがみ
みおさんに とどける てがみを かきます。まだ じっさいに おくる かつどうでは ありません。
てがみを おくる あいてと、かく ものを いう ぶんを つくります。
へやに もどる
そとから へやに もどります。ぬいだ くつを そろえます。
もどる さきと、そろえる ものを いう ぶんを つくります。
すきな あそび
じぶんの すきな あそびを つたえます。べつの ばめんでは、ボールを なげます。
じぶんについて いう ぶんと、なげる ものを いう ぶんを つくります。
としょかんの ほん
としょかんに むかいます。そこで、どうぶつの おはなしの ほんを みつけました。
むかう さきと、その ほんについて いう ぶんを つくります。
練習する
くうらんの じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。ぶんの なかの はたらきと よみかたを たしかめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：じこしょうかいと えほん
「わたし（ ）りなです。」 わたしについて なまえを いう じょしです。よみかたは「わ」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
答えと解説
は
「わたし」について述べる助詞は「は」と書きます。「わたし」の最初の「わ」を変える問題ではありません。
資料：じこしょうかいと えほん
「えほん（ ）よみます。」 なにを よむかを しめす じょしです。よみかたは「お」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
答えと解説
を
読む物と動作をつなぐ助詞は「を」です。読んだ音のまま、「お」とは書きません。
資料：にわの はな
「はな（ ）あかいです。」 はなについて いろを いう じょしです。よみかたは「わ」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
答えと解説
は
花について色を述べる助詞は「は」です。語「はな」の最初の「は」とは、文の中の位置と働きが違います。
資料：にわの はな
「はなに みず（ ）やります。」 やる ものが みずであることを つなぐ じょしです。よみかたは「お」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
答えと解説
を
水をやるというつながりを作る助詞は「を」です。「花に」の「に」を尋ねる問題ではありません。
資料：きょうの おでかけ
「こうえん（ ）いきます。」 こうえんに むかうことを しめす じょしです。よみかたは「え」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
答えと解説
へ
向かう先の公園を示す、「え」と読む助詞は「へ」です。この設問は「は・へ・を」から選ぶもので、「に」を使う別の文を否定するものではありません。
資料：きょうの おでかけ
「きょう（ ）こうえんで あそびます。」 きょうについて よていを いう じょしです。よみかたは「わ」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
答えと解説
は
今日について予定を述べる助詞は「は」です。「公園で」の「で」を尋ねる問題ではありません。
資料：みおさんへの てがみ
「みおさん（ ）てがみを かきます。」 てがみを むける あいてを しめす じょしです。よみかたは「え」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
答えと解説
へ
手紙を送る相手を示す、「え」と読む助詞は「へ」です。ここではこの形を選ぶ練習で、「みおさんに」と書く別の文まで誤りにしません。
資料：みおさんへの てがみ
「てがみ（ ）かきます。」 なにを かくかを しめす じょしです。よみかたは「お」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
答えと解説
を
書く物と動作をつなぐ助詞は「を」です。相手を示す「へ」と役割が違います。
資料：へやに もどる
「へや（ ）もどります。」 へやに むかって もどることを しめす じょしです。よみかたは「え」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
答えと解説
へ
戻る先を示す助詞は「へ」です。語「へや」の最初の「へ」を変える問題ではありません。
資料：へやに もどる
「くつ（ ）そろえます。」 そろえる ものが くつであることを つなぐ じょしです。よみかたは「お」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
答えと解説
を
靴をそろえるというつながりを作る助詞は「を」です。読み方の「お」をそのまま書きません。
資料：すきな あそび
「わたし（ ）おにごっこが すきです。」 わたしについて すきなことを いう じょしです。よみかたは「わ」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
答えと解説
は
自分について好きなことを述べる助詞は「は」です。「おにごっこが」の「が」を替える問題ではありません。
資料：すきな あそび
「ボール（ ）なげます。」 なげる ものが ボールであることを つなぐ じょしです。よみかたは「お」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
答えと解説
を
投げる物と動作をつなぐ助詞は「を」です。ボールについて別のことを述べる話題の「は」とは区別します。
資料：としょかんの ほん
「としょかん（ ）むかいます。」 むかう さきを しめす じょしです。よみかたは「え」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
答えと解説
へ
向かう先の図書館を示す、「え」と読む助詞は「へ」です。他の助詞を自由に入れる問題ではありません。
資料：としょかんの ほん
「この ほん（ ）どうぶつの おはなしです。」 この ほんについて なかみを いう じょしです。よみかたは「わ」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
答えと解説
は
この本について内容を述べる助詞は「は」です。「動物の」の「の」を替える問題ではありません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：じこしょうかいと えほん
「じこしょうかいと えほん」を みて、じこしょうかいの メモ「わたしわ りなです。えほんお よみます。」を、じょしに きを つけて なおしましょう。「わたし」の はじめの もじは そのままに します。なおした じょしを さして たしかめます。
答えと解説
例：「わたしは りなです。えほんを よみます。」に直す。「わたし」の直後は話題を示す「は」、「えほん」の直後は読む物をつなぐ「を」と確かめる。「わたし」の最初の「わ」は語の一部として保つ。児童が実際に直した文と指した位置を講師が確認する。
- 児童が二つの文の助詞をは・をに直し、語のわたしを保つ。
- 直したは・をを文の中で示し、何について・何を読むかに対応させる。
- 語の説明、読み直し、見本、拡大、紙・キーボード・補助入力を認める。字の美しさ・音読・時間や回数を一律の条件にしない。
資料：にわの はな
「にわの はな」を みて、にわの メモ「はなわ あかいです。はなに みずお やります。」を なおしましょう。ことばの「はな」は そのままに して、なおした じょしを かこむか さします。
答えと解説
例：「はなは あかいです。はなに みずを やります。」に直す。最初の文の「は」は花について述べる助詞、次の文の「を」は水とやる動作をつなぐ助詞と示す。語「はな」は変えない。「に」を別の助詞に替える課題ではない。
- 児童がはなは・みずをの形に直し、語のはなの文字を保つ。
- 助詞の位置と、話題・動作と物のつながりを示す。
- 語の説明、読み直し、見本、拡大、紙・キーボード・補助入力を認める。字の美しさ・音読・時間や回数を一律の条件にしない。
資料：きょうの おでかけ
「きょうの おでかけ」を みて、せんせいが、きょうの おでかけの ばめんを ひとつの ぶんに して よみます。ぶんぜんたいの もじは さきに みせません。きいた ぶんを かき、「は・へ」が はいる ばしょを たしかめましょう。なんどか よんでもらえます。ぜんぶんを みせて もらって かいた ときは、みて かいた れんしゅうとして わけます。
答えと解説
講師用例：全文を先に文字で示さず、「きょうは こうえんへ いきます。」と普段の言い方ではっきり読む。児童がこの文を書き、「きょう」の後の「は」と「こうえん」の後の「へ」を保ったかを見る。児童の書き取りが仮名だけでも漢字交じりでも助詞の表記を確かめる。読み直しを認める。全文を見せて書いた支援は視写として記録し、聴写ができたとは記録しない。
- 講師が指定の文を実際に先に読み、児童が聞いた文を書いて、きょうは・こうえんへの助詞を使う。
- 聞いて書いた結果と、全文を見て書いた支援を分けて確認する。
- 語の説明、読み直し、見本、拡大、紙・キーボード・補助入力を認める。字の美しさ・音読・時間や回数を一律の条件にしない。T3の全文提示は視写の支援として分ける。
資料：みおさんへの てがみ
「みおさんへの てがみ」を みて、れんしゅうの てがみの はじめに、あいてが みおさんだと わかる「みおさんへ」を かきます。そのあとに、てがみを かくことを つたえる ぶんを、「わたしは」と「てがみを」を つかって かきましょう。じっさいに おくる ひつようは ありません。
答えと解説
例：宛先として「みおさんへ」、本文として「わたしは てがみを かきます。」と書く。「へ」の位置は相手、「は」は「わたし」という話題、「を」は手紙を書くつながりと確認する。仮名や漢字交じり、自然な丁寧さや語の追加を認める。これは架空の練習で外部に送信する活動ではない。
- 児童が宛先にみおさんへと書き、相手を示すへを使う。
- 児童の文でわたしは・てがみをを意味に合う位置に使う。
- 語の説明、読み直し、見本、拡大、紙・キーボード・補助入力を認める。字の美しさ・音読・時間や回数を一律の条件にしない。
資料：へやに もどる
「へやに もどる」を みて、かえってから することの メモ「へやえ もどります。くつお そろえます。」を なおしましょう。「へや」の はじめの へは かえず、ぶんの なかの じょしを たしかめます。
答えと解説
例：「へやへ もどります。くつを そろえます。」に直す。「へや」の後の「へ」は戻る先を示し、「くつ」の後の「を」はそろえる物を示す。語「へや」に含まれる「へ」は、そのまま保つ。児童が直した文を見て確認する。
- 児童がへやへ・くつをに直し、語のへやを保つ。
- 向かう先と、そろえる物を示す助詞の位置を確かめる。
- 語の説明、読み直し、見本、拡大、紙・キーボード・補助入力を認める。字の美しさ・音読・時間や回数を一律の条件にしない。
資料：としょかんの ほん
「としょかんの ほん」を みて、としょかんの ばめんを つかって、じぶんの ぶんを かきましょう。なにに ついて いうかの「は」、いく さきの「へ」、よむ・かりる ものを つなぐ「を」を つかいます。ほんの しゅるいや、よむか かりるかは かえられます。ひとつの ぶんでも、わけた ぶんでも できます。
答えと解説
例：「わたしは としょかんへ いきます。どうぶつの ほんを よみます。」又は「きょうは としょかんへ いって、えほんを かります。」など。児童が内容を選んで実際に書き、話題の「は」・向かう先の「へ」・読む又は借りる物をつなぐ「を」が意味に合うかを確かめる。同じ文面や一定の字数を要求しない。
- 児童が内容を選んで文を書き、話題のは・行く先のへ・読む又は借りる物をつなぐをを使う。
- 自然な別の語や文の分け方を認め、モデルをそのまま再現することや字数を条件にしない。
- 語の説明、読み直し、見本、拡大、紙・キーボード・補助入力を認める。字の美しさ・音読・時間や回数を一律の条件にしない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『小学校学習指導要領解説 国語編』の冊子41・44ページ、小1・2〔知識及び技能〕(1)ウの助詞「は」「へ」「を」を文や文章で使う部分を参照。冊子44ページは視写・聴写などを取り入れた反復指導に触れています。文化庁「現代仮名遣い」第2の1〜3で各助詞の表記を確認しました。助詞全体の文法や発音の習得を認定する教材ではありません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
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この練習問題を保存ワークシート: 助詞のは・へ・をを音と用法で書き分ける
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/write-particles-ha-he-wo-by-sentence-use/
前半は、指定した文と働きに合う助詞を「は」「へ」「を」から一文字書きます。他の助詞を入れた別の文まで誤った日本語と判断するものではありません。後半は児童が実際に文を修正する、書き取る、自分の内容に合わせて書く活動を講師が観察します。T3では講師が全文の正しい表記を先に見せずに読み、児童が聞いて書いた結果を確認します。全文を見せて書いた支援は視写として分けて記録します。読み直し、語の説明、見本、拡大、補助入力を認め、回数・時間・字の美しさ・音読を一律の達成条件にしません。話題や語句、自然な文の構成の別案を認めます。発音・アクセントや運筆の認定はせず、後半は自動採点しません。
読む文章・資料
じこしょうかいと えほん
りなさんが、じぶんの なまえを つたえます。そのあと、えほんを ひらいて よみます。
なまえを いう ぶんと、なにを よむかを いう ぶんを つくります。
にわの はな
にわに、あかい はなが さいています。はなに みずを やって そだてます。
はなについて いう ぶんと、やる ものを いう ぶんを つくります。
きょうの おでかけ
きょう、こうえんに むかって いき、こうえんで あそぶ よていです。
いく さきと、きょうについて いう ぶんを つくります。
みおさんへの てがみ
みおさんに とどける てがみを かきます。まだ じっさいに おくる かつどうでは ありません。
てがみを おくる あいてと、かく ものを いう ぶんを つくります。
へやに もどる
そとから へやに もどります。ぬいだ くつを そろえます。
もどる さきと、そろえる ものを いう ぶんを つくります。
すきな あそび
じぶんの すきな あそびを つたえます。べつの ばめんでは、ボールを なげます。
じぶんについて いう ぶんと、なげる ものを いう ぶんを つくります。
としょかんの ほん
としょかんに むかいます。そこで、どうぶつの おはなしの ほんを みつけました。
むかう さきと、その ほんについて いう ぶんを つくります。
資料：じこしょうかいと えほん
「わたし（ ）りなです。」 わたしについて なまえを いう じょしです。よみかたは「わ」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：じこしょうかいと えほん
「えほん（ ）よみます。」 なにを よむかを しめす じょしです。よみかたは「お」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：にわの はな
「はな（ ）あかいです。」 はなについて いろを いう じょしです。よみかたは「わ」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：にわの はな
「はなに みず（ ）やります。」 やる ものが みずであることを つなぐ じょしです。よみかたは「お」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：きょうの おでかけ
「こうえん（ ）いきます。」 こうえんに むかうことを しめす じょしです。よみかたは「え」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：きょうの おでかけ
「きょう（ ）こうえんで あそびます。」 きょうについて よていを いう じょしです。よみかたは「わ」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：みおさんへの てがみ
「みおさん（ ）てがみを かきます。」 てがみを むける あいてを しめす じょしです。よみかたは「え」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：みおさんへの てがみ
「てがみ（ ）かきます。」 なにを かくかを しめす じょしです。よみかたは「お」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：へやに もどる
「へや（ ）もどります。」 へやに むかって もどることを しめす じょしです。よみかたは「え」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：へやに もどる
「くつ（ ）そろえます。」 そろえる ものが くつであることを つなぐ じょしです。よみかたは「お」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：すきな あそび
「わたし（ ）おにごっこが すきです。」 わたしについて すきなことを いう じょしです。よみかたは「わ」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：すきな あそび
「ボール（ ）なげます。」 なげる ものが ボールであることを つなぐ じょしです。よみかたは「お」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：としょかんの ほん
「としょかん（ ）むかいます。」 むかう さきを しめす じょしです。よみかたは「え」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：としょかんの ほん
「この ほん（ ）どうぶつの おはなしです。」 この ほんについて なかみを いう じょしです。よみかたは「わ」です。 （ ）に はいる じょしを「は・へ・を」から えらび、ひらがな 1もじで いれてください。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：じこしょうかいと えほん
「じこしょうかいと えほん」を みて、じこしょうかいの メモ「わたしわ りなです。えほんお よみます。」を、じょしに きを つけて なおしましょう。「わたし」の はじめの もじは そのままに します。なおした じょしを さして たしかめます。
資料：にわの はな
「にわの はな」を みて、にわの メモ「はなわ あかいです。はなに みずお やります。」を なおしましょう。ことばの「はな」は そのままに して、なおした じょしを かこむか さします。
資料：きょうの おでかけ
「きょうの おでかけ」を みて、せんせいが、きょうの おでかけの ばめんを ひとつの ぶんに して よみます。ぶんぜんたいの もじは さきに みせません。きいた ぶんを かき、「は・へ」が はいる ばしょを たしかめましょう。なんどか よんでもらえます。ぜんぶんを みせて もらって かいた ときは、みて かいた れんしゅうとして わけます。
資料：みおさんへの てがみ
「みおさんへの てがみ」を みて、れんしゅうの てがみの はじめに、あいてが みおさんだと わかる「みおさんへ」を かきます。そのあとに、てがみを かくことを つたえる ぶんを、「わたしは」と「てがみを」を つかって かきましょう。じっさいに おくる ひつようは ありません。
資料：へやに もどる
「へやに もどる」を みて、かえってから することの メモ「へやえ もどります。くつお そろえます。」を なおしましょう。「へや」の はじめの へは かえず、ぶんの なかの じょしを たしかめます。
資料：としょかんの ほん
「としょかんの ほん」を みて、としょかんの ばめんを つかって、じぶんの ぶんを かきましょう。なにに ついて いうかの「は」、いく さきの「へ」、よむ・かりる ものを つなぐ「を」を つかいます。ほんの しゅるいや、よむか かりるかは かえられます。ひとつの ぶんでも、わけた ぶんでも できます。
解答: 助詞のは・へ・をを音と用法で書き分ける
は
「わたし」について述べる助詞は「は」と書きます。「わたし」の最初の「わ」を変える問題ではありません。
を
読む物と動作をつなぐ助詞は「を」です。読んだ音のまま、「お」とは書きません。
は
花について色を述べる助詞は「は」です。語「はな」の最初の「は」とは、文の中の位置と働きが違います。
を
水をやるというつながりを作る助詞は「を」です。「花に」の「に」を尋ねる問題ではありません。
へ
向かう先の公園を示す、「え」と読む助詞は「へ」です。この設問は「は・へ・を」から選ぶもので、「に」を使う別の文を否定するものではありません。
は
今日について予定を述べる助詞は「は」です。「公園で」の「で」を尋ねる問題ではありません。
へ
手紙を送る相手を示す、「え」と読む助詞は「へ」です。ここではこの形を選ぶ練習で、「みおさんに」と書く別の文まで誤りにしません。
を
書く物と動作をつなぐ助詞は「を」です。相手を示す「へ」と役割が違います。
へ
戻る先を示す助詞は「へ」です。語「へや」の最初の「へ」を変える問題ではありません。
を
靴をそろえるというつながりを作る助詞は「を」です。読み方の「お」をそのまま書きません。
は
自分について好きなことを述べる助詞は「は」です。「おにごっこが」の「が」を替える問題ではありません。
を
投げる物と動作をつなぐ助詞は「を」です。ボールについて別のことを述べる話題の「は」とは区別します。
へ
向かう先の図書館を示す、「え」と読む助詞は「へ」です。他の助詞を自由に入れる問題ではありません。
は
この本について内容を述べる助詞は「は」です。「動物の」の「の」を替える問題ではありません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：じこしょうかいと えほん
「じこしょうかいと えほん」を みて、じこしょうかいの メモ「わたしわ りなです。えほんお よみます。」を、じょしに きを つけて なおしましょう。「わたし」の はじめの もじは そのままに します。なおした じょしを さして たしかめます。
例：「わたしは りなです。えほんを よみます。」に直す。「わたし」の直後は話題を示す「は」、「えほん」の直後は読む物をつなぐ「を」と確かめる。「わたし」の最初の「わ」は語の一部として保つ。児童が実際に直した文と指した位置を講師が確認する。
- 児童が二つの文の助詞をは・をに直し、語のわたしを保つ。
- 直したは・をを文の中で示し、何について・何を読むかに対応させる。
- 語の説明、読み直し、見本、拡大、紙・キーボード・補助入力を認める。字の美しさ・音読・時間や回数を一律の条件にしない。
資料：にわの はな
「にわの はな」を みて、にわの メモ「はなわ あかいです。はなに みずお やります。」を なおしましょう。ことばの「はな」は そのままに して、なおした じょしを かこむか さします。
例：「はなは あかいです。はなに みずを やります。」に直す。最初の文の「は」は花について述べる助詞、次の文の「を」は水とやる動作をつなぐ助詞と示す。語「はな」は変えない。「に」を別の助詞に替える課題ではない。
- 児童がはなは・みずをの形に直し、語のはなの文字を保つ。
- 助詞の位置と、話題・動作と物のつながりを示す。
- 語の説明、読み直し、見本、拡大、紙・キーボード・補助入力を認める。字の美しさ・音読・時間や回数を一律の条件にしない。
資料：きょうの おでかけ
「きょうの おでかけ」を みて、せんせいが、きょうの おでかけの ばめんを ひとつの ぶんに して よみます。ぶんぜんたいの もじは さきに みせません。きいた ぶんを かき、「は・へ」が はいる ばしょを たしかめましょう。なんどか よんでもらえます。ぜんぶんを みせて もらって かいた ときは、みて かいた れんしゅうとして わけます。
講師用例：全文を先に文字で示さず、「きょうは こうえんへ いきます。」と普段の言い方ではっきり読む。児童がこの文を書き、「きょう」の後の「は」と「こうえん」の後の「へ」を保ったかを見る。児童の書き取りが仮名だけでも漢字交じりでも助詞の表記を確かめる。読み直しを認める。全文を見せて書いた支援は視写として記録し、聴写ができたとは記録しない。
- 講師が指定の文を実際に先に読み、児童が聞いた文を書いて、きょうは・こうえんへの助詞を使う。
- 聞いて書いた結果と、全文を見て書いた支援を分けて確認する。
- 語の説明、読み直し、見本、拡大、紙・キーボード・補助入力を認める。字の美しさ・音読・時間や回数を一律の条件にしない。T3の全文提示は視写の支援として分ける。
資料：みおさんへの てがみ
「みおさんへの てがみ」を みて、れんしゅうの てがみの はじめに、あいてが みおさんだと わかる「みおさんへ」を かきます。そのあとに、てがみを かくことを つたえる ぶんを、「わたしは」と「てがみを」を つかって かきましょう。じっさいに おくる ひつようは ありません。
例：宛先として「みおさんへ」、本文として「わたしは てがみを かきます。」と書く。「へ」の位置は相手、「は」は「わたし」という話題、「を」は手紙を書くつながりと確認する。仮名や漢字交じり、自然な丁寧さや語の追加を認める。これは架空の練習で外部に送信する活動ではない。
- 児童が宛先にみおさんへと書き、相手を示すへを使う。
- 児童の文でわたしは・てがみをを意味に合う位置に使う。
- 語の説明、読み直し、見本、拡大、紙・キーボード・補助入力を認める。字の美しさ・音読・時間や回数を一律の条件にしない。
資料：へやに もどる
「へやに もどる」を みて、かえってから することの メモ「へやえ もどります。くつお そろえます。」を なおしましょう。「へや」の はじめの へは かえず、ぶんの なかの じょしを たしかめます。
例：「へやへ もどります。くつを そろえます。」に直す。「へや」の後の「へ」は戻る先を示し、「くつ」の後の「を」はそろえる物を示す。語「へや」に含まれる「へ」は、そのまま保つ。児童が直した文を見て確認する。
- 児童がへやへ・くつをに直し、語のへやを保つ。
- 向かう先と、そろえる物を示す助詞の位置を確かめる。
- 語の説明、読み直し、見本、拡大、紙・キーボード・補助入力を認める。字の美しさ・音読・時間や回数を一律の条件にしない。
資料：としょかんの ほん
「としょかんの ほん」を みて、としょかんの ばめんを つかって、じぶんの ぶんを かきましょう。なにに ついて いうかの「は」、いく さきの「へ」、よむ・かりる ものを つなぐ「を」を つかいます。ほんの しゅるいや、よむか かりるかは かえられます。ひとつの ぶんでも、わけた ぶんでも できます。
例：「わたしは としょかんへ いきます。どうぶつの ほんを よみます。」又は「きょうは としょかんへ いって、えほんを かります。」など。児童が内容を選んで実際に書き、話題の「は」・向かう先の「へ」・読む又は借りる物をつなぐ「を」が意味に合うかを確かめる。同じ文面や一定の字数を要求しない。
- 児童が内容を選んで文を書き、話題のは・行く先のへ・読む又は借りる物をつなぐをを使う。
- 自然な別の語や文の分け方を認め、モデルをそのまま再現することや字数を条件にしない。
- 語の説明、読み直し、見本、拡大、紙・キーボード・補助入力を認める。字の美しさ・音読・時間や回数を一律の条件にしない。