相手の意見を受け止めて異なる考えを述べる
相手の意見や理由を歪めずに受け止め、自分の考えを理由とともに伝えます。理解したことと賛成したことを分け、意見が異なるままでも相手を攻撃せず応答します。
学年・内容の目安 中学校のやり取りに基づく練習（語句と支援は生徒に合わせる）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』の冊子23〜24・付録122〜123（PDF26〜27・124〜125）の意見・応答・賛否と理由、British Councilの賛否や部分的な賛成の表現を参照した独自教材です。身近な場面でのやり取りを扱い、社会的な話題の領域全体や特定学年・試験・CEFR全体の到達は認定しません。
解説を読む
14の選択問題で意見の受け止め方を比べ、6つの口頭課題で相手の実際の発言に応じて自分の異なる考えと理由を伝えます。選択や準備メモだけで口頭の達成とはしません。
必要な予備知識
別の短い場面でYou prefer ... because ...、I see your point、I think ... because ...、I agree about ..., but ...などを練習できます。語句表・キーワード・日本語の着目点・講師の読み上げや言い直しを使えます。生徒の本当の考えを強制せず、架空の役の意見を選べます。
- 相手が実際に何をよいと思い、なぜそう考えるかを聞き取ります。相手の言っていない極端な主張や、相手への悪口に置き換えません。
- 相手の着目点を短く言い換えて繰り返すなどして、受け止めたことを示します。受け止めることは全面的な賛成ではありません。賛成していないのにI agreeとだけ言う必要はありません。
- 自分の異なる考えと、その理由を関連付けて伝えます。相手が嫌いだから、という人格への攻撃を理由にしません。
- 共通する点に本当に賛成する役なら、その範囲だけを認めて違う点を伝えられます。部分的な賛成を、相手の意見全体への承諾にしません。
- 好みや教材内の一人の感じ方を、全員に必ず起きる効果や調査結果にしません。分からない効果・実施済みの結果・相手の考えの変化は作りません。
- 相手の返答を待ち、説明が違えば理解を直し、意見が違うままならその違いを保って応答します。必ず相手を説得する、共通案を決める、褒めてから話すという条件は設けません。
- 口頭課題では講師が相手役情報と解答例を生徒から隠し、相手の意見と反応を声で伝えます。解答を別にするか紙を分けます。秘密カードを自動配信する画面ではありません。
- 講師は実際の意見の受け止め、自分の考えと理由、返答後の応答を観察し、使った支援を記録します。固定の発話数・一つの定型句・速さ・アクセント・視線・録音提出を合否条件にしません。
解き方の例
相手が静かに読むと集中できると考える役なら、その理由を受け止めた上で、自分は質問できるペア読みを好むという意見を伝えられます。
相手が理由を理解したと返しても、自分の案に賛成したとは限りません。違いが残ることを認めて応答できます。
よくある間違い
- 相手の意見を理解しただけで全面的に賛成したことにする。
- 一部に賛成した返答を、全体への賛成にする。
- 相手が言っていないalwaysやneverを勝手に加える。
- 人への悪口で異なる考えを伝える。
- 一人の好みを全員への実証済みの効果にする。
- 相手の返答を聞かずに説得成功と報告する。
- 例の音読や選択だけを実際の口頭応答の達成にする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
講師が実際の英語のやり取りで、相手の発言と理由を歪めずに受け止め、自分の異なる考えと関連する理由を伝え、相手の返答を受けて応答することを観察します。理解と賛成、部分と全体、好みと実証された事実を分けます。自然な別表現、短い確認、語句・キーワード・メモ・言い直しの支援を認めて記録します。必ず合意や説得に至る条件を設けず、選択・暗唱・筆記だけを口頭達成とせず、発音や速度を自動採点しません。
全て教材内の架空の役と考えです。会話は模擬例であり、実際の生徒の信念・発話・学習効果・成果や、実際の調査結果を報告しません。本名や生徒の意見の開示は不要です。
読む文章・資料
静かに読む理由と、質問しながら読む理由
[1] Fictional opinions: A says, 'I prefer reading quietly on my own because it helps me concentrate.' B prefers reading with a partner because B wants to ask questions about the story. These are their stated preferences, not measured effects for all learners.
[2] After B gives that reason, A says, 'I understand why you want a partner. I still prefer quiet reading for myself.' A has not changed preference.
相手の意見を極端に言い換えない
[1] Fictional opinions: A prefers pictures on a poster because A thinks people notice them quickly. B would also include short labels because B wants the meaning of each symbol to be clear. A has not said that all words should be banned.
[2] A clarifies, 'I am not against every word. I just want the pictures to stand out.' No final poster design has been agreed.
共通点と違う点を分ける
[1] Fictional opinions: A would start with group brainstorming because hearing others’ ideas is useful. B agrees that others’ ideas are useful, but would first spend a short time thinking alone because B wants to form an initial idea before the discussion.
[2] A says, 'We both value hearing ideas. We differ about whether to think alone first.' No person has agreed to change a view.
速く確かめることと、考え方を見ること
[1] Fictional opinions: A likes choice questions for a short review because answers can be checked quickly. B would also ask for a brief explanation because B wants to understand the reason behind a choice. Neither claims that a choice alone proves all of a learner’s thinking.
[2] A replies, 'I still value quick checks. I understand that you also want to see the reasoning.' There is no research result or agreed review format.
自分の読みやすさを全員の効果にしない
[1] Fictional opinions: A likes a bookmark with many colours because it catches A’s attention. B prefers one main colour because B finds the title easier to read that way. These are individual preferences; no one has tested a design with other readers.
[2] A says, 'Colourful designs catch my eye. I see that you prefer a simpler title area.' Neither has agreed to a final design.
物語の結末への異なる考え
[1] Fictional opinions: A prefers an open ending because A enjoys imagining what happens next. B prefers an explained ending because B wants to understand why the characters acted as they did. No author’s actual intention has been supplied.
[2] A says, 'I still enjoy imagining the ending, but I understand why you want an explanation.' A has not said that B must change preference.
説明の全体像と、段階ごとの見やすさ
[1] Fictional opinions: A prefers all activity instructions on one page because A wants to see the whole sequence at once. B prefers separate step cards because B wants to focus on one step at a time. Both know these are different ways they would like information presented.
[2] A replies, 'I am not saying everyone must use one page. It helps me see the whole sequence.' No format has been selected for the activity.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：静かに読む理由と、質問しながら読む理由
Aの理由を受け止め、Bの異なる考えを伝えるのはどれですか。
- I also prefer to read alone because I can concentrate.
- I understand that quiet reading helps you concentrate. I prefer a partner because I want to ask questions.
- You said all people must read with a partner.
答えと解説
I understand that quiet reading helps you concentrate. I prefer a partner because I want to ask questions.
相手の集中という理由を保ち、自分の質問したいという別の理由と考えを伝えます。人格や全員の規則に変えません。
資料：静かに読む理由と、質問しながら読む理由
Aの理解を示す返答をどう受け取りますか。
- A understands B’s reason for wanting a reading partner and has decided to try partner reading instead of continuing to read alone.
- The two have chosen partner reading for the lesson because A says it makes questions easier to ask.
- A understands B’s reason but still has a different preference.
答えと解説
A understands B’s reason but still has a different preference.
理解を示すことと、好みを変えて賛成することは別です。実測した効果もありません。
資料：相手の意見を極端に言い換えない
Aの着目点とBの考えを保つ返答はどれですか。
- You want pictures to stand out. I would also use short labels because I want each symbol’s meaning to be clear.
- I would like the symbols to be clear as well, so I think we should remove the pictures and put the names of the symbols in their place.
- You have already accepted every label I want.
答えと解説
You want pictures to stand out. I would also use short labels because I want each symbol’s meaning to be clear.
目立たせたいという着目点を受け、自分がラベルを加えたい理由を伝えます。全面的な文字禁止や承諾は作りません。
資料：相手の意見を極端に言い換えない
Aの説明に合う、修正後の理解はどれですか。
- A wants pictures to stand out, so A rejects every label, even a short name for a symbol visitors may not recognise.
- A wants pictures to stand out, without ruling out every word.
- A would like to make the labels larger than the pictures so that visitors will notice the words before they see what the poster is about.
答えと解説
A wants pictures to stand out, without ruling out every word.
Aは全ての語に反対しているわけではありません。Aの実際の説明へ戻します。
資料：共通点と違う点を分ける
Bが賛成する範囲と違う考えを伝えるのはどれですか。
- I would discuss our ideas together first, then think alone.
- Your ideas are always useless.
- I agree that hearing ideas is useful, but I would think alone first so I can form an initial idea.
答えと解説
I agree that hearing ideas is useful, but I would think alone first so I can form an initial idea.
他者の考えの有用さには賛成し、始め方は別の考えとして理由を添えます。全面的賛成や全否定にはしません。
資料：共通点と違う点を分ける
Aの返答どおりに整理するのはどれですか。
- They share the value of hearing ideas, but differ about the first step.
- They agree about forming an individual idea before the discussion and disagree about whether to share their ideas once they are in the group.
- They see little benefit in hearing one another’s ideas and would prefer to work on the task separately.
答えと解説
They share the value of hearing ideas, but differ about the first step.
共通点と残る相違の両方を保ちます。どちらかの意見の変更は示されていません。
資料：速く確かめることと、考え方を見ること
速さというAの理由を受け止めてBの考えを返すのはどれですか。
- Quick checks are useful to you. I would also ask for a short explanation because I want to understand the reasoning.
- I understand that you like to check the choices quickly. For the same reason, I would replace the choice questions with several more choice questions.
- I would keep the questions as they are.
答えと解説
Quick checks are useful to you. I would also ask for a short explanation because I want to understand the reasoning.
速さへの着目を保ち、理由を知りたいという自分の考えを伝えます。全ての理解の証明や人格評価にはしません。
資料：速く確かめることと、考え方を見ること
返答後も残る事実はどれですか。
- They have completed a study proving B is always right.
- A still values quick checks and understands B’s additional aim.
- They have agreed to add a written explanation to each answer.
答えと解説
A still values quick checks and understands B’s additional aim.
Aは速さを重視する立場を残しつつ、Bの目的を理解しています。調査や全面的合意はありません。
資料：自分の読みやすさを全員の効果にしない
好みとして異なる考えを伝えるのはどれですか。
- I would give each word a different colour to make it easier to see.
- Every reader has already chosen my design.
- I see why you like many colours. I prefer one main colour because I find the title easier to read.
答えと解説
I see why you like many colours. I prefer one main colour because I find the title easier to read.
相手の好みを認め、自分には読みやすいという範囲で理由を述べます。未実施の全員の結果にはしません。
資料：自分の読みやすさを全員の効果にしない
Aの返答から言えることはどれですか。
- They recognise different preferences; a final design is not agreed.
- A understands what B likes about a simpler title and has now agreed to use one main colour on the finished bookmark.
- The simple design has passed a test with every reader.
答えと解説
They recognise different preferences; a final design is not agreed.
違いを理解していますが、意見変更や決定、実証結果はありません。
資料：物語の結末への異なる考え
想像したいというAの理由を保つ返答はどれですか。
- You must have forgotten the whole story.
- You enjoy imagining what follows. I prefer an explained ending because I want to understand the characters’ reasons.
- You like to imagine what follows, and I too would leave the ending open.
答えと解説
You enjoy imagining what follows. I prefer an explained ending because I want to understand the characters’ reasons.
Aが先を想像したいという理由と、Bが人物の理由を知りたいという別の好みを保ちます。Bも結末を開いたままにしたいとする読みは、Bの発言と合いません。
資料：物語の結末への異なる考え
Aの理解を受けたBの応答はどれですか。
- I understand that you prefer to imagine what comes next, so I agree that the story should keep its open ending without explaining the characters’ choices.
- Our discussion confirms that the author intended the ending I prefer, and we can settle the question now.
- I see. We can understand each other’s reasons and still prefer different endings.
答えと解説
I see. We can understand each other’s reasons and still prefer different endings.
理由を互いに理解しても好みは異なってよいと返します。作者の意思や変更を押し付けません。
資料：説明の全体像と、段階ごとの見やすさ
Aの理由を受け止めたBの返答はどれですか。
- You want the whole sequence in view. I prefer separate cards because I want to focus on one step at a time.
- I see that you want to view the whole sequence. I also prefer one page because I want to move my eyes from one step to the next without turning a card.
- You have already selected cards for us.
答えと解説
You want the whole sequence in view. I prefer separate cards because I want to focus on one step at a time.
全体を見たいという理由を受け止め、段階に集中したいという別の理由を返します。禁止や決定を作りません。
資料：説明の全体像と、段階ごとの見やすさ
Aの説明後に保つべき理解はどれですか。
- A has ordered every person to use one page.
- A is describing a personal reason, not imposing a format on everyone.
- A says one page makes the sequence easier to see and reports that both people have chosen it as the format for the activity.
答えと解説
A is describing a personal reason, not imposing a format on everyone.
Aの見方の説明であって全員への命令ではありません。検証結果もありません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
読む活動について話し合う役です。物語の疑問を尋ねられるのでペア読みを好む設定です。相手の意見を聞き、その理由を受け止めて自分の異なる考えを伝える口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
答えと解説
講師用設定：相手は静かな一人読みを好み、集中しやすいことを理由として伝える。生徒の返答後、質問したい理由は理解するが自分は静かな読みを好むと返す。模擬例：相手: I prefer reading quietly on my own because it helps me concentrate. 生徒: I understand that quiet reading helps you concentrate. I prefer reading with a partner because I can ask questions about the story. 相手: I understand your reason, but I still prefer quiet reading for myself. 生徒: I see. We understand the reasons, but our preferences are still different. 相手: Yes. 誰にでも起きる効果や実施済みの結果にはしない。
- 集中という相手の実際の理由を受け止め、質問できるという自分の理由と異なる好みを返し、返答後も理解と賛成を分ける。
- 相手の発言と個人の好みの範囲を保ち、未提示の合意・実証結果・人格評価を作らない。
ポスターの表現について話し合う役です。記号の意味をはっきりさせたいので短いラベルも入れたい設定です。相手の着目点を聞き、異なる考えを返す口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
答えと解説
講師用設定：相手は絵が目に入りやすいので絵を目立たせたいと話す。生徒の返答後、全ての語を禁止したいのではなく絵を目立たせたいのだと説明する。最終的な配置や合意は設定しない。模擬例：相手: I prefer pictures because I think people notice them quickly. 生徒: You want the pictures to stand out. I would also use short labels because I want each symbol to be clear. 相手: I am not against every word. I just want the pictures to stand out. 生徒: I see; you are not ruling out all words. I still think short labels can show what the symbols mean. 相手: I understand your view. 文字嫌いという人物像や最終合意を作らない。
- 目立たせたいという理由を歪めず受け止め、意味を伝えるラベルという意見と理由を述べ、相手の説明に即して応答する。
- 相手の発言と個人の好みの範囲を保ち、未提示の合意・実証結果・人格評価を作らない。
話合いの始め方について述べる役です。他者のアイデアを聞く価値には賛成しますが、最初の考えを作るため、少し一人で考えてから話したい設定です。共通点と違いを分けて応答する口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
答えと解説
講師用設定：相手は他者の考えが参考になるので最初からグループで考えたい。生徒の返答後、他者の考えを大切にする点は共通だが最初の順序は違うと返す。どちらも考えを変える必要はない。模擬例：相手: I would start with group brainstorming because hearing others’ ideas is useful. 生徒: I agree that hearing ideas is useful, but I would think alone first so I can form an initial idea. 相手: We both value hearing ideas. We differ about the first step. 生徒: Yes, that is the difference. I still prefer a little time alone before the discussion. 相手: I understand. 部分的な賛成を、最初からグループという案全体への賛成にしない。
- 実際に共有する点だけに賛成し、自分が順序を変えたい理由を伝え、返答後に残る違いを保つ。
- 相手の発言と個人の好みの範囲を保ち、未提示の合意・実証結果・人格評価を作らない。
新しい場面です。作品の展示について話し合う役です。考え方の変化が見えるので途中の下書きも展示したい設定です。相手の意見を聞き、着目点を受け止めた上で自分の異なる考えと理由を返す口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
答えと解説
講師用設定：相手は最終結果がはっきりするので完成品だけを見せたい。生徒の返答後、考え方の変化を見せたい理由は理解するが完成品を中心に見たい好みは残ると返す。下書きを完成品と見なす発言や、決定済みの展示は設定しない。模擬例：相手: I would show only the finished work because I want the final result to be clear. 生徒: You want people to see the final result clearly. I would also show drafts because I want the changes in thinking to be visible. 相手: I understand why you want to show changes. I still prefer to focus on the finished work. 生徒: I see. I still value showing the drafts, but I understand your focus on the final result. 相手: Yes. 意見交換を実際の展示の実施や合意にしない。
- 最終結果という相手の理由を受け止め、変化を見せたいという自分の理由を結び、返答後も残る違いに応答する。
- 相手の発言と個人の好みの範囲を保ち、未提示の合意・実証結果・人格評価を作らない。
新しい場面です。問題の解答を見せる順序について話し合う役です。まず自分で試したいので、解答例は試した後に見たい設定です。相手が考える利点を聞き、自分の違う見方を伝える口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
答えと解説
講師用設定：相手は始め方の見通しが立つので最初に解答例を見たい。生徒の返答後、まず試したい理由は理解するが、自分は例を先に見たいと返す。学習効果の測定や、全員への必須形式は設定しない。模擬例：相手: I prefer seeing an example answer first because it shows me how to begin. 生徒: I understand that you want to see how to begin. I would try first and look at the example later because I want to test my own idea. 相手: I see why you want to try first, but I prefer seeing an example first. 生徒: I understand. We want different kinds of support at the start. I still prefer trying before seeing the answer. 相手: Yes. 正答率が上がったなどの調査結果は作らない。
- 始め方の見通しという実際の理由を受け止め、自分で試したい理由と順序を述べ、相手の返答を賛成と取り違えない。
- 相手の発言と個人の好みの範囲を保ち、未提示の合意・実証結果・人格評価を作らない。
新しい二つの場面で役を交代します。一回目の役Aは場所の位置関係が分かるので案内には地図を好みます。二回目の役Bは書き込みたいので紙の手順書を好みます。それぞれ相手の意見を聞き、受け止めて異なる考えと理由を返す口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
答えと解説
講師用設定：一回目のBは実際の見た目を知りたいので写真を好む。返答後も地図の理由は理解するが写真を好むと返す。二回目のAは文字を大きくできる設定のデジタル手順書を好み、その理由を述べる。返答後、紙に書き込みたい理由は理解するが自分はデジタルを好むと返す。どちらにも全面的合意や実測結果は設定しない。模擬一回目：B: I prefer a photo because I want to see what the place looks like. A: You want to know its appearance. I prefer a map because I want to understand where the places are in relation to each other. B: I see the reason for a map, but I still prefer a photo. A: I understand. We are looking for different kinds of information. B: Yes. 模擬二回目（役交代）：A: I prefer digital instructions because I can make the text larger in this file. B: You want to enlarge the text. I prefer paper because I want to write notes on the sheet. A: I understand why you want paper, but I still prefer the digital version. B: I see. I still prefer paper for my notes, and I understand your reason. A: Yes. 全てのデジタルや紙の機能・効果に一般化しない。
- 両生徒が役を交代して相手の実際の目的を受け止め、自分の異なる考えと理由を述べ、返答後も理解と賛成を分けて応答する。
- 相手の発言と個人の好みの範囲を保ち、未提示の合意・実証結果・人格評価を作らない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』の冊子23〜24・付録122〜123（PDF26〜27・124〜125）の意見・応答・賛否と理由、British Councilの賛否や部分的な賛成の表現を参照した独自教材です。身近な場面でのやり取りを扱い、社会的な話題の領域全体や特定学年・試験・CEFR全体の到達は認定しません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料British Council・文法資料 · 賛成・反対・部分的な賛成を理由とともに伝える表現。掲載先の試験・CEFR区分や一つの定型句を達成条件には使いません。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 相手の意見を受け止めて異なる考えを述べる
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/acknowledge-a-point-and-explain-a-different-view/
講師が実際の英語のやり取りで、相手の発言と理由を歪めずに受け止め、自分の異なる考えと関連する理由を伝え、相手の返答を受けて応答することを観察します。理解と賛成、部分と全体、好みと実証された事実を分けます。自然な別表現、短い確認、語句・キーワード・メモ・言い直しの支援を認めて記録します。必ず合意や説得に至る条件を設けず、選択・暗唱・筆記だけを口頭達成とせず、発音や速度を自動採点しません。
読む文章・資料
静かに読む理由と、質問しながら読む理由
[1] Fictional opinions: A says, 'I prefer reading quietly on my own because it helps me concentrate.' B prefers reading with a partner because B wants to ask questions about the story. These are their stated preferences, not measured effects for all learners.
[2] After B gives that reason, A says, 'I understand why you want a partner. I still prefer quiet reading for myself.' A has not changed preference.
相手の意見を極端に言い換えない
[1] Fictional opinions: A prefers pictures on a poster because A thinks people notice them quickly. B would also include short labels because B wants the meaning of each symbol to be clear. A has not said that all words should be banned.
[2] A clarifies, 'I am not against every word. I just want the pictures to stand out.' No final poster design has been agreed.
共通点と違う点を分ける
[1] Fictional opinions: A would start with group brainstorming because hearing others’ ideas is useful. B agrees that others’ ideas are useful, but would first spend a short time thinking alone because B wants to form an initial idea before the discussion.
[2] A says, 'We both value hearing ideas. We differ about whether to think alone first.' No person has agreed to change a view.
速く確かめることと、考え方を見ること
[1] Fictional opinions: A likes choice questions for a short review because answers can be checked quickly. B would also ask for a brief explanation because B wants to understand the reason behind a choice. Neither claims that a choice alone proves all of a learner’s thinking.
[2] A replies, 'I still value quick checks. I understand that you also want to see the reasoning.' There is no research result or agreed review format.
自分の読みやすさを全員の効果にしない
[1] Fictional opinions: A likes a bookmark with many colours because it catches A’s attention. B prefers one main colour because B finds the title easier to read that way. These are individual preferences; no one has tested a design with other readers.
[2] A says, 'Colourful designs catch my eye. I see that you prefer a simpler title area.' Neither has agreed to a final design.
物語の結末への異なる考え
[1] Fictional opinions: A prefers an open ending because A enjoys imagining what happens next. B prefers an explained ending because B wants to understand why the characters acted as they did. No author’s actual intention has been supplied.
[2] A says, 'I still enjoy imagining the ending, but I understand why you want an explanation.' A has not said that B must change preference.
説明の全体像と、段階ごとの見やすさ
[1] Fictional opinions: A prefers all activity instructions on one page because A wants to see the whole sequence at once. B prefers separate step cards because B wants to focus on one step at a time. Both know these are different ways they would like information presented.
[2] A replies, 'I am not saying everyone must use one page. It helps me see the whole sequence.' No format has been selected for the activity.
資料：静かに読む理由と、質問しながら読む理由
Aの理由を受け止め、Bの異なる考えを伝えるのはどれですか。
- I also prefer to read alone because I can concentrate.
- I understand that quiet reading helps you concentrate. I prefer a partner because I want to ask questions.
- You said all people must read with a partner.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：静かに読む理由と、質問しながら読む理由
Aの理解を示す返答をどう受け取りますか。
- A understands B’s reason for wanting a reading partner and has decided to try partner reading instead of continuing to read alone.
- The two have chosen partner reading for the lesson because A says it makes questions easier to ask.
- A understands B’s reason but still has a different preference.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相手の意見を極端に言い換えない
Aの着目点とBの考えを保つ返答はどれですか。
- You want pictures to stand out. I would also use short labels because I want each symbol’s meaning to be clear.
- I would like the symbols to be clear as well, so I think we should remove the pictures and put the names of the symbols in their place.
- You have already accepted every label I want.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相手の意見を極端に言い換えない
Aの説明に合う、修正後の理解はどれですか。
- A wants pictures to stand out, so A rejects every label, even a short name for a symbol visitors may not recognise.
- A wants pictures to stand out, without ruling out every word.
- A would like to make the labels larger than the pictures so that visitors will notice the words before they see what the poster is about.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：共通点と違う点を分ける
Bが賛成する範囲と違う考えを伝えるのはどれですか。
- I would discuss our ideas together first, then think alone.
- Your ideas are always useless.
- I agree that hearing ideas is useful, but I would think alone first so I can form an initial idea.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：共通点と違う点を分ける
Aの返答どおりに整理するのはどれですか。
- They share the value of hearing ideas, but differ about the first step.
- They agree about forming an individual idea before the discussion and disagree about whether to share their ideas once they are in the group.
- They see little benefit in hearing one another’s ideas and would prefer to work on the task separately.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：速く確かめることと、考え方を見ること
速さというAの理由を受け止めてBの考えを返すのはどれですか。
- Quick checks are useful to you. I would also ask for a short explanation because I want to understand the reasoning.
- I understand that you like to check the choices quickly. For the same reason, I would replace the choice questions with several more choice questions.
- I would keep the questions as they are.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：速く確かめることと、考え方を見ること
返答後も残る事実はどれですか。
- They have completed a study proving B is always right.
- A still values quick checks and understands B’s additional aim.
- They have agreed to add a written explanation to each answer.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：自分の読みやすさを全員の効果にしない
好みとして異なる考えを伝えるのはどれですか。
- I would give each word a different colour to make it easier to see.
- Every reader has already chosen my design.
- I see why you like many colours. I prefer one main colour because I find the title easier to read.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：自分の読みやすさを全員の効果にしない
Aの返答から言えることはどれですか。
- They recognise different preferences; a final design is not agreed.
- A understands what B likes about a simpler title and has now agreed to use one main colour on the finished bookmark.
- The simple design has passed a test with every reader.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：物語の結末への異なる考え
想像したいというAの理由を保つ返答はどれですか。
- You must have forgotten the whole story.
- You enjoy imagining what follows. I prefer an explained ending because I want to understand the characters’ reasons.
- You like to imagine what follows, and I too would leave the ending open.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：物語の結末への異なる考え
Aの理解を受けたBの応答はどれですか。
- I understand that you prefer to imagine what comes next, so I agree that the story should keep its open ending without explaining the characters’ choices.
- Our discussion confirms that the author intended the ending I prefer, and we can settle the question now.
- I see. We can understand each other’s reasons and still prefer different endings.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：説明の全体像と、段階ごとの見やすさ
Aの理由を受け止めたBの返答はどれですか。
- You want the whole sequence in view. I prefer separate cards because I want to focus on one step at a time.
- I see that you want to view the whole sequence. I also prefer one page because I want to move my eyes from one step to the next without turning a card.
- You have already selected cards for us.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：説明の全体像と、段階ごとの見やすさ
Aの説明後に保つべき理解はどれですか。
- A has ordered every person to use one page.
- A is describing a personal reason, not imposing a format on everyone.
- A says one page makes the sequence easier to see and reports that both people have chosen it as the format for the activity.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
読む活動について話し合う役です。物語の疑問を尋ねられるのでペア読みを好む設定です。相手の意見を聞き、その理由を受け止めて自分の異なる考えを伝える口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
ポスターの表現について話し合う役です。記号の意味をはっきりさせたいので短いラベルも入れたい設定です。相手の着目点を聞き、異なる考えを返す口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
話合いの始め方について述べる役です。他者のアイデアを聞く価値には賛成しますが、最初の考えを作るため、少し一人で考えてから話したい設定です。共通点と違いを分けて応答する口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
新しい場面です。作品の展示について話し合う役です。考え方の変化が見えるので途中の下書きも展示したい設定です。相手の意見を聞き、着目点を受け止めた上で自分の異なる考えと理由を返す口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
新しい場面です。問題の解答を見せる順序について話し合う役です。まず自分で試したいので、解答例は試した後に見たい設定です。相手が考える利点を聞き、自分の違う見方を伝える口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
新しい二つの場面で役を交代します。一回目の役Aは場所の位置関係が分かるので案内には地図を好みます。二回目の役Bは書き込みたいので紙の手順書を好みます。それぞれ相手の意見を聞き、受け止めて異なる考えと理由を返す口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
解答: 相手の意見を受け止めて異なる考えを述べる
I understand that quiet reading helps you concentrate. I prefer a partner because I want to ask questions.
相手の集中という理由を保ち、自分の質問したいという別の理由と考えを伝えます。人格や全員の規則に変えません。
A understands B’s reason but still has a different preference.
理解を示すことと、好みを変えて賛成することは別です。実測した効果もありません。
You want pictures to stand out. I would also use short labels because I want each symbol’s meaning to be clear.
目立たせたいという着目点を受け、自分がラベルを加えたい理由を伝えます。全面的な文字禁止や承諾は作りません。
A wants pictures to stand out, without ruling out every word.
Aは全ての語に反対しているわけではありません。Aの実際の説明へ戻します。
I agree that hearing ideas is useful, but I would think alone first so I can form an initial idea.
他者の考えの有用さには賛成し、始め方は別の考えとして理由を添えます。全面的賛成や全否定にはしません。
They share the value of hearing ideas, but differ about the first step.
共通点と残る相違の両方を保ちます。どちらかの意見の変更は示されていません。
Quick checks are useful to you. I would also ask for a short explanation because I want to understand the reasoning.
速さへの着目を保ち、理由を知りたいという自分の考えを伝えます。全ての理解の証明や人格評価にはしません。
A still values quick checks and understands B’s additional aim.
Aは速さを重視する立場を残しつつ、Bの目的を理解しています。調査や全面的合意はありません。
I see why you like many colours. I prefer one main colour because I find the title easier to read.
相手の好みを認め、自分には読みやすいという範囲で理由を述べます。未実施の全員の結果にはしません。
They recognise different preferences; a final design is not agreed.
違いを理解していますが、意見変更や決定、実証結果はありません。
You enjoy imagining what follows. I prefer an explained ending because I want to understand the characters’ reasons.
Aが先を想像したいという理由と、Bが人物の理由を知りたいという別の好みを保ちます。Bも結末を開いたままにしたいとする読みは、Bの発言と合いません。
I see. We can understand each other’s reasons and still prefer different endings.
理由を互いに理解しても好みは異なってよいと返します。作者の意思や変更を押し付けません。
You want the whole sequence in view. I prefer separate cards because I want to focus on one step at a time.
全体を見たいという理由を受け止め、段階に集中したいという別の理由を返します。禁止や決定を作りません。
A is describing a personal reason, not imposing a format on everyone.
Aの見方の説明であって全員への命令ではありません。検証結果もありません。
記述問題の解答・確認の観点
読む活動について話し合う役です。物語の疑問を尋ねられるのでペア読みを好む設定です。相手の意見を聞き、その理由を受け止めて自分の異なる考えを伝える口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
講師用設定：相手は静かな一人読みを好み、集中しやすいことを理由として伝える。生徒の返答後、質問したい理由は理解するが自分は静かな読みを好むと返す。模擬例：相手: I prefer reading quietly on my own because it helps me concentrate. 生徒: I understand that quiet reading helps you concentrate. I prefer reading with a partner because I can ask questions about the story. 相手: I understand your reason, but I still prefer quiet reading for myself. 生徒: I see. We understand the reasons, but our preferences are still different. 相手: Yes. 誰にでも起きる効果や実施済みの結果にはしない。
- 集中という相手の実際の理由を受け止め、質問できるという自分の理由と異なる好みを返し、返答後も理解と賛成を分ける。
- 相手の発言と個人の好みの範囲を保ち、未提示の合意・実証結果・人格評価を作らない。
ポスターの表現について話し合う役です。記号の意味をはっきりさせたいので短いラベルも入れたい設定です。相手の着目点を聞き、異なる考えを返す口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
講師用設定：相手は絵が目に入りやすいので絵を目立たせたいと話す。生徒の返答後、全ての語を禁止したいのではなく絵を目立たせたいのだと説明する。最終的な配置や合意は設定しない。模擬例：相手: I prefer pictures because I think people notice them quickly. 生徒: You want the pictures to stand out. I would also use short labels because I want each symbol to be clear. 相手: I am not against every word. I just want the pictures to stand out. 生徒: I see; you are not ruling out all words. I still think short labels can show what the symbols mean. 相手: I understand your view. 文字嫌いという人物像や最終合意を作らない。
- 目立たせたいという理由を歪めず受け止め、意味を伝えるラベルという意見と理由を述べ、相手の説明に即して応答する。
- 相手の発言と個人の好みの範囲を保ち、未提示の合意・実証結果・人格評価を作らない。
話合いの始め方について述べる役です。他者のアイデアを聞く価値には賛成しますが、最初の考えを作るため、少し一人で考えてから話したい設定です。共通点と違いを分けて応答する口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
講師用設定：相手は他者の考えが参考になるので最初からグループで考えたい。生徒の返答後、他者の考えを大切にする点は共通だが最初の順序は違うと返す。どちらも考えを変える必要はない。模擬例：相手: I would start with group brainstorming because hearing others’ ideas is useful. 生徒: I agree that hearing ideas is useful, but I would think alone first so I can form an initial idea. 相手: We both value hearing ideas. We differ about the first step. 生徒: Yes, that is the difference. I still prefer a little time alone before the discussion. 相手: I understand. 部分的な賛成を、最初からグループという案全体への賛成にしない。
- 実際に共有する点だけに賛成し、自分が順序を変えたい理由を伝え、返答後に残る違いを保つ。
- 相手の発言と個人の好みの範囲を保ち、未提示の合意・実証結果・人格評価を作らない。
新しい場面です。作品の展示について話し合う役です。考え方の変化が見えるので途中の下書きも展示したい設定です。相手の意見を聞き、着目点を受け止めた上で自分の異なる考えと理由を返す口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
講師用設定：相手は最終結果がはっきりするので完成品だけを見せたい。生徒の返答後、考え方の変化を見せたい理由は理解するが完成品を中心に見たい好みは残ると返す。下書きを完成品と見なす発言や、決定済みの展示は設定しない。模擬例：相手: I would show only the finished work because I want the final result to be clear. 生徒: You want people to see the final result clearly. I would also show drafts because I want the changes in thinking to be visible. 相手: I understand why you want to show changes. I still prefer to focus on the finished work. 生徒: I see. I still value showing the drafts, but I understand your focus on the final result. 相手: Yes. 意見交換を実際の展示の実施や合意にしない。
- 最終結果という相手の理由を受け止め、変化を見せたいという自分の理由を結び、返答後も残る違いに応答する。
- 相手の発言と個人の好みの範囲を保ち、未提示の合意・実証結果・人格評価を作らない。
新しい場面です。問題の解答を見せる順序について話し合う役です。まず自分で試したいので、解答例は試した後に見たい設定です。相手が考える利点を聞き、自分の違う見方を伝える口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
講師用設定：相手は始め方の見通しが立つので最初に解答例を見たい。生徒の返答後、まず試したい理由は理解するが、自分は例を先に見たいと返す。学習効果の測定や、全員への必須形式は設定しない。模擬例：相手: I prefer seeing an example answer first because it shows me how to begin. 生徒: I understand that you want to see how to begin. I would try first and look at the example later because I want to test my own idea. 相手: I see why you want to try first, but I prefer seeing an example first. 生徒: I understand. We want different kinds of support at the start. I still prefer trying before seeing the answer. 相手: Yes. 正答率が上がったなどの調査結果は作らない。
- 始め方の見通しという実際の理由を受け止め、自分で試したい理由と順序を述べ、相手の返答を賛成と取り違えない。
- 相手の発言と個人の好みの範囲を保ち、未提示の合意・実証結果・人格評価を作らない。
新しい二つの場面で役を交代します。一回目の役Aは場所の位置関係が分かるので案内には地図を好みます。二回目の役Bは書き込みたいので紙の手順書を好みます。それぞれ相手の意見を聞き、受け止めて異なる考えと理由を返す口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、相手の意見と反応を声で伝えます。生徒は相手の実際の着目点や理由を受け止め、自分の異なる考えと理由を英語で返し、相手の返答後にもう一度応答します。理解と全面的な賛成を分け、決まっていない合意や効果は作りません。例の暗唱・選択・準備メモだけで終了としません。
講師用設定：一回目のBは実際の見た目を知りたいので写真を好む。返答後も地図の理由は理解するが写真を好むと返す。二回目のAは文字を大きくできる設定のデジタル手順書を好み、その理由を述べる。返答後、紙に書き込みたい理由は理解するが自分はデジタルを好むと返す。どちらにも全面的合意や実測結果は設定しない。模擬一回目：B: I prefer a photo because I want to see what the place looks like. A: You want to know its appearance. I prefer a map because I want to understand where the places are in relation to each other. B: I see the reason for a map, but I still prefer a photo. A: I understand. We are looking for different kinds of information. B: Yes. 模擬二回目（役交代）：A: I prefer digital instructions because I can make the text larger in this file. B: You want to enlarge the text. I prefer paper because I want to write notes on the sheet. A: I understand why you want paper, but I still prefer the digital version. B: I see. I still prefer paper for my notes, and I understand your reason. A: Yes. 全てのデジタルや紙の機能・効果に一般化しない。
- 両生徒が役を交代して相手の実際の目的を受け止め、自分の異なる考えと理由を述べ、返答後も理解と賛成を分けて応答する。
- 相手の発言と個人の好みの範囲を保ち、未提示の合意・実証結果・人格評価を作らない。