会話の含意を相手との関係と状況から説明する
字面だけの意味、場面で考えられる依頼や意図、まだ分からないことを分けます。相手に確認や応答をし、返答が自分の予想と違えば解釈を更新します。
学年・内容の目安 中学校のやり取りに基づく練習（語句と支援は生徒に合わせる）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』の冊子14・56〜57（PDF17・59〜60）の場面・関係・意図と応答、British Councilの推論、Indiana Universityの依頼の解釈を参照した独自教材です。本文は印刷された準備資料で、実際の聴解・発話は講師が別に観察します。特定学年・試験・CEFR全体の到達は認定しません。
解説を読む
14の選択問題で場面に合う解釈を比べ、6つの口頭課題で、発言の意味を関係と状況から説明して相手に確かめます。文字の選択だけで聴解や口頭の達成とはしません。
必要な予備知識
別の短い場面でDo you mean ...?、Are you asking me to ...?、What do you mean by ...?などを練習できます。理由は日本語または簡単な英語で説明でき、語句表・キーワード・講師の読み上げや言い直しを使えます。分かる発言まで無理に誤解する必要はありません。
- 誰が誰に、どんな目的や状況で話しているか、教材にある手掛かりを挙げます。国籍・性別・年齢や立場だけで性格や意図を決めません。
- 文の字面と、場面で相手に伝えたい可能性のあることを分けます。疑問文が依頼として働く場合もありますが、同じ文が常に同じ意図になるとは限りません。
- 依頼かもしれない、という推測を、相手が確かに依頼した事実へ変えません。複数の解釈が残るときは、その限界を説明し、必要な部分を確かめます。
- 分かりやすい依頼には自然に応答してよく、毎回同じ確認文を挟む必要はありません。曖昧な点があるなら、候補を示したり何を指すか尋ねたりできます。
- 相手の実際の返答を聞いて解釈を更新します。心を読めた、怒っている、皮肉に決まっている、必ず従うべきだ、とは根拠なく言いません。文字で声の調子が示されていなければ音声の証拠にはしません。
- 解釈の確認と、実際の承諾・実行・完了を分けます。教材の模擬会話で、物を移した、課題が終わった、全ての人に当てはまったという結果を作りません。
- 口頭課題は講師が相手役情報と解答例を生徒から隠し、最初の発言と必要な返答を声で伝えます。解答を別にするか紙を分けます。秘密カードの自動配信はありません。
- 講師は実際の手掛かりの説明、英語の確認や応答、返答後の解釈の更新を観察し、使った支援を記録します。固定の発話数・速さ・アクセント・視線・録音提出を合否条件にしません。
解き方の例
作業中に道具の近くの相手へCan you pass ...?と言う場面なら、能力だけを試す質問ではなく、渡してほしい依頼として働く可能性を、状況から説明できます。
That is great.という文字だけでは、何を評価したかや声の調子が分からない場合があります。皮肉と決め付けず、何を指したかを尋ねられます。
よくある間違い
- 文型だけで全ての場面の意図を決める。
- 立場が上なら必ず命令、友人なら必ず冗談とする。
- 推測を相手が確認した事実に変える。
- 文字にない怒りや皮肉の声を聞いたことにする。
- 確認前の予想を返答後も変えない。
- 依頼の理解を、承諾や実行済みの証拠にする。
- 選択や例の暗唱だけを実際の口頭理解の達成にする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
講師が、生徒が発言・相手との関係・具体的な状況の手掛かりを日本語または簡単な英語で説明し、場面に合う可能な解釈と限界を分け、英語で確認や応答をし、相手の実際の返答を受けて解釈や応答を更新することを観察します。自然な別表現、必要な箇所だけの確認、語句・キーワード・メモ・言い直しの支援を認めて記録します。明確な意図には直接応答してよく、必ず誤解や同じ確認文を要求しません。推測だけで相手の感情や実行を断定せず、選択・暗唱・筆記のみを口頭達成とせず、発音や速度を自動採点しません。
全て教材内の架空の場面です。解答の会話は模擬例であり、実際の生徒の聴力・発話・意図の理解・成果、実際の作業結果を報告しません。本名や実際の人間関係は不要です。
読む文章・資料
道具を渡してほしい場面
[1] Fictional context: A and B are classmates making cards together. A is holding several cards. B is beside the glue stick. A says, 'Could you pass me the glue?' A is addressing B during their shared work, not administering a language or physical-ability test.
[2] B asks, 'Do you mean you would like me to pass you the glue?' A replies, 'Yes, please.' No object has been moved in this printed example.
残り時間を知らせる発言
[1] Fictional context: A teacher is guiding a timed label-making activity. The group still has two labels to place when the teacher says, 'We have two minutes left.' The teacher’s facial expression and tone are not described.
[2] A learner asks whether the group should focus on the last labels now. The teacher says, 'Yes, please focus on those two labels before the activity ends.' No completion result is given.
借りた本と持ち主の予定
[1] Fictional context: B has borrowed A’s book and is still using it. A, a friend, says, 'I need that book for my presentation tomorrow.' A has not yet stated an exact return time. A’s emotion is not described.
[2] B asks, 'Do you need it back? When would you like it?' A replies, 'Yes, could I have it back this afternoon?' The return has not happened in the example.
見え方への発言と改善の提案
[1] Fictional context: Two classmates are checking a poster from a desk at the back of the room. A says to the classmate who made it, 'The title looks small from here.' They are checking how easy the poster is to read; no one has described the maker as careless.
[2] B asks whether A would like to try larger title letters. A says, 'Yes, could we try that and check again?' No revised poster or test result is supplied.
参加の提案と命令を分ける
[1] Fictional context: A classmate hosting an open drawing group tells B, 'You could join us after the break.' The group has space for B. No requirement for B to attend has been stated.
[2] B asks, 'Are you inviting me, or is it something I have to do?' A replies, 'It is an invitation, only if you want to join.' B has not yet accepted.
何を評価したか分からない発言
[1] Fictional context: During classmates’ model-making activity, a model falls over and another person immediately suggests rebuilding it with a wider base. A says, 'That is great.' The text does not say whether A refers to the fall or the suggestion. Tone, facial expression, and gesture are not provided.
[2] B asks, 'Do you mean the rebuilding idea?' A replies, 'Yes, I meant that idea. I was not praising the model falling over.' No rebuilding result is given.
空席を確かめる発言
[1] Fictional context: At a small reading event, a visitor points to an empty-looking chair and asks the host, 'Is this seat taken?' The visitor has not sat down. An empty-looking chair might still be reserved, so its appearance alone is not enough.
[2] The host answers, 'No, no one is using it or has reserved it. You can sit there if you want.' The visitor has not yet said whether they will use it.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：道具を渡してほしい場面
段落1の場面で最も支持される解釈はどれですか。
- A is asking whether B is able to pass the glue, as a question about ability rather than a request during the card-making.
- A is asking B to pass the glue for their shared work.
- A has proved that classmates must obey every request.
答えと解説
A is asking B to pass the glue for their shared work.
共同作業、道具の位置、渡してほしいという発言から依頼として理解できます。能力試験や絶対的な服従の証拠にはしません。
資料：道具を渡してほしい場面
段落2の返答で確認できた範囲はどれですか。
- A wants the glue, and B has handed it over.
- B has accepted all future requests.
- A does want B to pass the glue; the printed exchange does not show the action completed.
答えと解説
A does want B to pass the glue; the printed exchange does not show the action completed.
相手の意図は確認されましたが、道具の移動や課題の完了は示されていません。
資料：残り時間を知らせる発言
段落1の時間と作業の手掛かりに合う推測はどれですか。
- The teacher may be reminding the group to focus on the remaining work.
- The teacher may be letting the group know how long it must wait before it is allowed to put down the last two labels.
- The teacher is offering the group extra time, so the two remaining labels can wait until later.
答えと解説
The teacher may be reminding the group to focus on the remaining work.
時間制限と残る作業から、終わりに向けた注意という解釈が支持されます。怒りや延長は分かりません。
資料：残り時間を知らせる発言
教師の実際の返答を受けて保つ理解はどれですか。
- The teacher wants the group to leave the labels for next time.
- The teacher wants focus on the two remaining labels before the end.
- The activity has been extended without any statement.
答えと解説
The teacher wants focus on the two remaining labels before the end.
返答で残る二枚への注意が明確になりました。完了や時間延長は示されていません。
資料：借りた本と持ち主の予定
段落1だけを基に、言い過ぎを避けた解釈はどれですか。
- A is definitely ordering B to return it at exactly 18:00.
- A is letting B keep the book until after tomorrow’s presentation.
- A may want the borrowed book back for the presentation; the exact return time still needs checking.
答えと解説
A may want the borrowed book back for the presentation; the exact return time still needs checking.
借用と持ち主の必要な予定が手掛かりです。返却を望む可能性はありますが、時刻や感情はまだ決められません。
資料：借りた本と持ち主の予定
段落2の返答で新たに確かめられたことはどれですか。
- A wants it back this afternoon, but no return is shown as completed.
- A no longer needs the book tomorrow.
- A has confirmed that B can keep the book until tomorrow afternoon, after the presentation takes place.
答えと解説
A wants it back this afternoon, but no return is shown as completed.
午後という返却の希望が確認されました。実際の返却や提示のない正確な時刻を作りません。
資料：見え方への発言と改善の提案
段落1の目的から支持される解釈はどれですか。
- A may be raising a readability issue and inviting a change to be considered.
- A has proved the maker is always careless.
- A may be asking the maker to bring the poster to a desk at the front for display, without changing the letters or checking how they look.
答えと解説
A may be raising a readability issue and inviting a change to be considered.
読めるかの確認中という目的から、見え方への指摘として理解できます。人格評価や、ポスターを前の机へ運ぶだけの依頼とは読み取れません。
資料：見え方への発言と改善の提案
返答後に確かめられた意図の範囲はどれですか。
- A wants to try larger title letters, and the classmates have already tried the new lettering and found it easier to read from the back.
- A wants to try larger title letters and check again, without a result yet.
- A wants the class to remove all the words from this poster and use the same rule for future posters.
答えと解説
A wants to try larger title letters and check again, without a result yet.
試して再確認したいという希望が確認されました。実施済みの効果や全員への結論にはしません。
資料：参加の提案と命令を分ける
段落1で場面に最も合う解釈はどれですか。
- B has already accepted a permanent role in the group, so A is reminding B of an earlier promise to attend.
- A is telling B when the group expects B to arrive and using a softer expression to give an instruction that B needs to follow.
- A is offering B a chance to join the group, rather than stating a compulsory task.
答えと解説
A is offering B a chance to join the group, rather than stating a compulsory task.
受入れ可能な集まりへの発言なので参加の提案として理解できます。義務や承諾は示されていません。
資料：参加の提案と命令を分ける
段落2の返答で確認されたことはどれですか。
- Joining is optional, and B has not accepted yet.
- The invitation has been made, and B’s question about whether joining is required counts as acceptance of the invitation.
- The group meeting has already finished.
答えと解説
Joining is optional, and B has not accepted yet.
Bが参加するかどうかを選べる招待だと明示されました。理解しただけで参加を承諾したことにはしません。
資料：何を評価したか分からない発言
段落1の文字情報だけで妥当な判断はどれですか。
- A is praising the rebuilding idea, so B can take the meaning as clear.
- The reference and tone are not clear enough to decide; B can ask what A means.
- It definitely proves that falling models are the best design.
答えと解説
The reference and tone are not clear enough to decide; B can ask what A means.
何を指すかと声の調子が不明なので、皮肉か称賛かを一つに断定できません。相手への確認ができます。
資料：何を評価したか分からない発言
段落2の説明後に更新する解釈はどれですか。
- A was definitely mocking every classmate.
- A is now praising the idea of a wider base, and the group has already built the new model and confirmed that it stands up.
- A was responding positively to the rebuilding idea, not praising the fall.
答えと解説
A was responding positively to the rebuilding idea, not praising the fall.
Aが何を評価したか説明したので、その意図に更新します。侮辱や再建後の成果は作りません。
資料：空席を確かめる発言
段落1の場面から支持される解釈はどれですか。
- The visitor may want to use the chair and is checking its availability.
- The visitor is checking whether the host is keeping this chair free for another guest and is asking the host to save it for that guest.
- The visitor has already sat in the chair and is telling the host that the group will need the other seats as well.
答えと解説
The visitor may want to use the chair and is checking its availability.
使いたい可能性があるため空きや予約を尋ねていると考えられます。命令や実行済みの事実はありません。
資料：空席を確かめる発言
主催者の返答で分かる範囲はどれですか。
- The visitor has already accepted a permanent reservation.
- The host says this chair is available; the visitor has not yet chosen to sit.
- The host says the chair is reserved for the visitor and no one else.
答えと解説
The host says this chair is available; the visitor has not yet chosen to sit.
この椅子について空きが確認されました。訪問者の着席や全ての会場への規則には広げません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
同級生とカードを作る役です。相手は何枚かカードを持っています。自分はのりの近くにいる設定です。相手の発言を聞き、字面だけの意味とこの場面での意図を説明して応答する口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
答えと解説
講師用設定：最初にCould you pass me the glue?と話す。実際には共同作業のためのりを渡してほしい。確認や申し出にはYes, please.と返す。模擬例：生徒の説明：共同作業中で自分がのりの近くにいるので、能力試験ではなく渡してほしい依頼と考えられる。相手: Could you pass me the glue? 生徒: It sounds like you want the glue for the cards. I can pass it to you. 相手: Yes, please. 生徒: Okay, the glue for our work. 相手: Yes. 代わりにDo you mean you would like me to pass it?と確認してもよい。実物を移動した、カードが完成したとは報告しない。
- 共同作業と道具の位置を根拠に依頼として解釈し、実際の返答に合う英語の応答を返す。
- 推測と確認された意図を分け、返答後に更新し、未提示の感情・承諾・実行・完了を作らない。
教師が時間制限のあるラベル作りを進め、残るラベルが二枚ある場面の生徒役です。教師の発言を聞き、作業と時間の手掛かりから意図を説明し、英語で確かめる口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
答えと解説
講師用設定：最初にWe have two minutes left.と話す。最後の二枚に注意を向けて終わりまで取り組んでほしい意図。確認されたらYes, please focus on those two labels before the activity ends.と返す。怒りや延長は設定しない。模擬例：生徒の説明：時間制限のある活動で作業が残っているので、残りに集中してほしいという注意の可能性がある。怒りは分からない。教師: We have two minutes left. 生徒: Do you want us to focus on the last two labels now? 教師: Yes, please focus on those two labels before the activity ends. 生徒: Okay, we will focus on those two labels. 教師: Yes. 既に終えたことにしない。
- 時間制限・残る作業・教師との場面を根拠に意図を考え、返答で明確になった注意の対象へ応答する。
- 推測と確認された意図を分け、返答後に更新し、未提示の感情・承諾・実行・完了を作らない。
友人から借りた本をまだ使っている役です。持ち主の発言を聞き、返却に関わる可能性と、まだ分からないことを説明して確かめる口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
答えと解説
講師用設定：最初にI need that book for my presentation tomorrow.と話す。返却してほしい意図で、尋ねられたらYes, could I have it back this afternoon?と返す。最初から正確な時刻や感情は設定しない。模擬例：生徒の説明：自分が借りている本を相手が明日使うので、返してほしい可能性があるが、いつ返すかはまだ分からない。相手: I need that book for my presentation tomorrow. 生徒: Do you need the book back? When would you like it? 相手: Yes, could I have it back this afternoon? 生徒: I see, you would like it back this afternoon for tomorrow’s presentation. 相手: Yes. 返すという承諾や実際の返却までを、理解の確認だけから報告しない。
- 借用と持ち主の必要を根拠に考え、未提示の時刻を作らず尋ね、実際に確認された返却希望を返す。
- 推測と確認された意図を分け、返答後に更新し、未提示の感情・承諾・実行・完了を作らない。
新しい場面です。模型の絵の具の面に紙のカバーを直接置いてよいか、同級生に尋ねた役です。相手の返答を聞き、直前の質問と物の状態を根拠に含意を説明して確かめる口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
答えと解説
講師用設定：最初にThe paint is still wet.と返す。今すぐカバーを置かず待ってほしい意図。確認されたらYes, please wait before putting the cover on it.と返す。乾くまでの具体的な分数は設定しない。模擬例：生徒の説明：カバーを今置くか尋ねた直後の返答なので、濡れているという説明から今は待ってほしい可能性がある。相手: The paint is still wet. 生徒: Do you mean we should wait before putting the cover on it? 相手: Yes, please wait before putting the cover on it. 生徒: I understand. You want us to wait before adding the cover. 相手: Yes. 乾いた時刻や作業完了は作らない。
- 直前の質問と濡れた面という状態を根拠に意図を考え、相手の返答で確認した待つ対象を保つ。
- 推測と確認された意図を分け、返答後に更新し、未提示の感情・承諾・実行・完了を作らない。
新しい場面です。ポスターの見出しを今書けるか相手に尋ねました。相手の手にはのりが付いています。返答から、今書けない説明なのか、代わりに書いてほしい依頼なのかなどの可能性を分けて確かめる口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
答えと解説
講師用設定：最初にMy hands are covered in paste.と返す。本当の意図は手をきれいにする時間がほしいという説明で、見出しは自分で書きたい。生徒が代筆してほしいか尋ねたらNo, I just need time to clean my hands. I want to write it myself.と返す。模擬例：生徒の説明：今書けるかという質問の後なので、今は難しいという説明の可能性がある。手伝ってほしい可能性も考えられるが、まだ依頼と断定できない。相手: My hands are covered in paste. 生徒: Are you asking me to write the heading for you? 相手: No, I just need time to clean my hands. I want to write it myself. 生徒: I see. You need time to clean your hands and want to write it yourself. I will not write it for you. 相手: That is right. 最初の予想と違う返答を受けて更新し、代筆を実行済みとしない。
- 説明と依頼という複数の可能性を分けて確かめ、実際の否定と説明に合わせて解釈・応答を更新する。
- 推測と確認された意図を分け、返答後に更新し、未提示の感情・承諾・実行・完了を作らない。
新しい二つの場面で役を交代します。一回目の役Aは同級生Bと展示カードを扱い、Aには普通に立ったまま届くカードがBには届きません。二回目の役Bは、同級生Aが段ボールの模型の腕を使って印に届くか試すのを記録する係で、Can you reach the mark with this arm?と尋ねた直後です。同じ発言でも場面の違いから意図を説明して応答する口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
答えと解説
講師用設定：両方の最初の発言はI cannot reach it.。一回目のBはカードを取る手伝いを求めており、確認されればYes, could you get the card for me?と返す。二回目のAは今回の模型の腕では印に届かないという試行結果の返答で、Bに物を取ってほしい依頼ではない。確認されればRight, I am reporting this trial, not asking you to get something.と返す。模擬一回目：B: I cannot reach it. Aの説明：一緒にカードを扱い、自分には届くので、手伝いを求める可能性がある。A: Do you want help getting the card? B: Yes, could you get the card for me? A: I see, you would like help with that card. B: Yes. 模擬二回目（役交代）：A: I cannot reach it. Bの説明：模型の腕で届くか尋ねた直後なので、今回の試行の結果として届かないという返答と考えられる。B: So this arm does not reach the mark in this trial, right? A: Right, I am reporting this trial, not asking you to get something. B: Okay, this is the trial result, not a request for me to fetch something. A: Yes. 全ての腕や生徒の一般的な身体能力、実際のカード移動の結果には広げない。
- 両生徒が役を交代し、同じ文でも共同作業の手伝いと直前の試行への返答という場面の違いを根拠に考え、実際の返答で解釈を確認する。
- 推測と確認された意図を分け、返答後に更新し、未提示の感情・承諾・実行・完了を作らない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』の冊子14・56〜57（PDF17・59〜60）の場面・関係・意図と応答、British Councilの推論、Indiana Universityの依頼の解釈を参照した独自教材です。本文は印刷された準備資料で、実際の聴解・発話は講師が別に観察します。特定学年・試験・CEFR全体の到達は認定しません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料www.teachingenglish.org.uk · 手掛かりや言語の知識から、直接述べられていない意味を考えること。文化や属性だけで意図を決める規則にはしません。
pragmatics.indiana.edu · 直接的な依頼、慣習的に間接的な依頼、ヒントと、状況に応じた解釈。出典の国別会話や例文は転用しません。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 会話の含意を相手との関係と状況から説明する
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/explain-implied-meaning-from-relationship-and-context/
講師が、生徒が発言・相手との関係・具体的な状況の手掛かりを日本語または簡単な英語で説明し、場面に合う可能な解釈と限界を分け、英語で確認や応答をし、相手の実際の返答を受けて解釈や応答を更新することを観察します。自然な別表現、必要な箇所だけの確認、語句・キーワード・メモ・言い直しの支援を認めて記録します。明確な意図には直接応答してよく、必ず誤解や同じ確認文を要求しません。推測だけで相手の感情や実行を断定せず、選択・暗唱・筆記のみを口頭達成とせず、発音や速度を自動採点しません。
読む文章・資料
道具を渡してほしい場面
[1] Fictional context: A and B are classmates making cards together. A is holding several cards. B is beside the glue stick. A says, 'Could you pass me the glue?' A is addressing B during their shared work, not administering a language or physical-ability test.
[2] B asks, 'Do you mean you would like me to pass you the glue?' A replies, 'Yes, please.' No object has been moved in this printed example.
残り時間を知らせる発言
[1] Fictional context: A teacher is guiding a timed label-making activity. The group still has two labels to place when the teacher says, 'We have two minutes left.' The teacher’s facial expression and tone are not described.
[2] A learner asks whether the group should focus on the last labels now. The teacher says, 'Yes, please focus on those two labels before the activity ends.' No completion result is given.
借りた本と持ち主の予定
[1] Fictional context: B has borrowed A’s book and is still using it. A, a friend, says, 'I need that book for my presentation tomorrow.' A has not yet stated an exact return time. A’s emotion is not described.
[2] B asks, 'Do you need it back? When would you like it?' A replies, 'Yes, could I have it back this afternoon?' The return has not happened in the example.
見え方への発言と改善の提案
[1] Fictional context: Two classmates are checking a poster from a desk at the back of the room. A says to the classmate who made it, 'The title looks small from here.' They are checking how easy the poster is to read; no one has described the maker as careless.
[2] B asks whether A would like to try larger title letters. A says, 'Yes, could we try that and check again?' No revised poster or test result is supplied.
参加の提案と命令を分ける
[1] Fictional context: A classmate hosting an open drawing group tells B, 'You could join us after the break.' The group has space for B. No requirement for B to attend has been stated.
[2] B asks, 'Are you inviting me, or is it something I have to do?' A replies, 'It is an invitation, only if you want to join.' B has not yet accepted.
何を評価したか分からない発言
[1] Fictional context: During classmates’ model-making activity, a model falls over and another person immediately suggests rebuilding it with a wider base. A says, 'That is great.' The text does not say whether A refers to the fall or the suggestion. Tone, facial expression, and gesture are not provided.
[2] B asks, 'Do you mean the rebuilding idea?' A replies, 'Yes, I meant that idea. I was not praising the model falling over.' No rebuilding result is given.
空席を確かめる発言
[1] Fictional context: At a small reading event, a visitor points to an empty-looking chair and asks the host, 'Is this seat taken?' The visitor has not sat down. An empty-looking chair might still be reserved, so its appearance alone is not enough.
[2] The host answers, 'No, no one is using it or has reserved it. You can sit there if you want.' The visitor has not yet said whether they will use it.
資料：道具を渡してほしい場面
段落1の場面で最も支持される解釈はどれですか。
- A is asking whether B is able to pass the glue, as a question about ability rather than a request during the card-making.
- A is asking B to pass the glue for their shared work.
- A has proved that classmates must obey every request.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：道具を渡してほしい場面
段落2の返答で確認できた範囲はどれですか。
- A wants the glue, and B has handed it over.
- B has accepted all future requests.
- A does want B to pass the glue; the printed exchange does not show the action completed.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：残り時間を知らせる発言
段落1の時間と作業の手掛かりに合う推測はどれですか。
- The teacher may be reminding the group to focus on the remaining work.
- The teacher may be letting the group know how long it must wait before it is allowed to put down the last two labels.
- The teacher is offering the group extra time, so the two remaining labels can wait until later.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：残り時間を知らせる発言
教師の実際の返答を受けて保つ理解はどれですか。
- The teacher wants the group to leave the labels for next time.
- The teacher wants focus on the two remaining labels before the end.
- The activity has been extended without any statement.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：借りた本と持ち主の予定
段落1だけを基に、言い過ぎを避けた解釈はどれですか。
- A is definitely ordering B to return it at exactly 18:00.
- A is letting B keep the book until after tomorrow’s presentation.
- A may want the borrowed book back for the presentation; the exact return time still needs checking.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：借りた本と持ち主の予定
段落2の返答で新たに確かめられたことはどれですか。
- A wants it back this afternoon, but no return is shown as completed.
- A no longer needs the book tomorrow.
- A has confirmed that B can keep the book until tomorrow afternoon, after the presentation takes place.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：見え方への発言と改善の提案
段落1の目的から支持される解釈はどれですか。
- A may be raising a readability issue and inviting a change to be considered.
- A has proved the maker is always careless.
- A may be asking the maker to bring the poster to a desk at the front for display, without changing the letters or checking how they look.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：見え方への発言と改善の提案
返答後に確かめられた意図の範囲はどれですか。
- A wants to try larger title letters, and the classmates have already tried the new lettering and found it easier to read from the back.
- A wants to try larger title letters and check again, without a result yet.
- A wants the class to remove all the words from this poster and use the same rule for future posters.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：参加の提案と命令を分ける
段落1で場面に最も合う解釈はどれですか。
- B has already accepted a permanent role in the group, so A is reminding B of an earlier promise to attend.
- A is telling B when the group expects B to arrive and using a softer expression to give an instruction that B needs to follow.
- A is offering B a chance to join the group, rather than stating a compulsory task.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：参加の提案と命令を分ける
段落2の返答で確認されたことはどれですか。
- Joining is optional, and B has not accepted yet.
- The invitation has been made, and B’s question about whether joining is required counts as acceptance of the invitation.
- The group meeting has already finished.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：何を評価したか分からない発言
段落1の文字情報だけで妥当な判断はどれですか。
- A is praising the rebuilding idea, so B can take the meaning as clear.
- The reference and tone are not clear enough to decide; B can ask what A means.
- It definitely proves that falling models are the best design.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：何を評価したか分からない発言
段落2の説明後に更新する解釈はどれですか。
- A was definitely mocking every classmate.
- A is now praising the idea of a wider base, and the group has already built the new model and confirmed that it stands up.
- A was responding positively to the rebuilding idea, not praising the fall.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：空席を確かめる発言
段落1の場面から支持される解釈はどれですか。
- The visitor may want to use the chair and is checking its availability.
- The visitor is checking whether the host is keeping this chair free for another guest and is asking the host to save it for that guest.
- The visitor has already sat in the chair and is telling the host that the group will need the other seats as well.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：空席を確かめる発言
主催者の返答で分かる範囲はどれですか。
- The visitor has already accepted a permanent reservation.
- The host says this chair is available; the visitor has not yet chosen to sit.
- The host says the chair is reserved for the visitor and no one else.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
同級生とカードを作る役です。相手は何枚かカードを持っています。自分はのりの近くにいる設定です。相手の発言を聞き、字面だけの意味とこの場面での意図を説明して応答する口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
教師が時間制限のあるラベル作りを進め、残るラベルが二枚ある場面の生徒役です。教師の発言を聞き、作業と時間の手掛かりから意図を説明し、英語で確かめる口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
友人から借りた本をまだ使っている役です。持ち主の発言を聞き、返却に関わる可能性と、まだ分からないことを説明して確かめる口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
新しい場面です。模型の絵の具の面に紙のカバーを直接置いてよいか、同級生に尋ねた役です。相手の返答を聞き、直前の質問と物の状態を根拠に含意を説明して確かめる口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
新しい場面です。ポスターの見出しを今書けるか相手に尋ねました。相手の手にはのりが付いています。返答から、今書けない説明なのか、代わりに書いてほしい依頼なのかなどの可能性を分けて確かめる口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
新しい二つの場面で役を交代します。一回目の役Aは同級生Bと展示カードを扱い、Aには普通に立ったまま届くカードがBには届きません。二回目の役Bは、同級生Aが段ボールの模型の腕を使って印に届くか試すのを記録する係で、Can you reach the mark with this arm?と尋ねた直後です。同じ発言でも場面の違いから意図を説明して応答する口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
解答: 会話の含意を相手との関係と状況から説明する
A is asking B to pass the glue for their shared work.
共同作業、道具の位置、渡してほしいという発言から依頼として理解できます。能力試験や絶対的な服従の証拠にはしません。
A does want B to pass the glue; the printed exchange does not show the action completed.
相手の意図は確認されましたが、道具の移動や課題の完了は示されていません。
The teacher may be reminding the group to focus on the remaining work.
時間制限と残る作業から、終わりに向けた注意という解釈が支持されます。怒りや延長は分かりません。
The teacher wants focus on the two remaining labels before the end.
返答で残る二枚への注意が明確になりました。完了や時間延長は示されていません。
A may want the borrowed book back for the presentation; the exact return time still needs checking.
借用と持ち主の必要な予定が手掛かりです。返却を望む可能性はありますが、時刻や感情はまだ決められません。
A wants it back this afternoon, but no return is shown as completed.
午後という返却の希望が確認されました。実際の返却や提示のない正確な時刻を作りません。
A may be raising a readability issue and inviting a change to be considered.
読めるかの確認中という目的から、見え方への指摘として理解できます。人格評価や、ポスターを前の机へ運ぶだけの依頼とは読み取れません。
A wants to try larger title letters and check again, without a result yet.
試して再確認したいという希望が確認されました。実施済みの効果や全員への結論にはしません。
A is offering B a chance to join the group, rather than stating a compulsory task.
受入れ可能な集まりへの発言なので参加の提案として理解できます。義務や承諾は示されていません。
Joining is optional, and B has not accepted yet.
Bが参加するかどうかを選べる招待だと明示されました。理解しただけで参加を承諾したことにはしません。
The reference and tone are not clear enough to decide; B can ask what A means.
何を指すかと声の調子が不明なので、皮肉か称賛かを一つに断定できません。相手への確認ができます。
A was responding positively to the rebuilding idea, not praising the fall.
Aが何を評価したか説明したので、その意図に更新します。侮辱や再建後の成果は作りません。
The visitor may want to use the chair and is checking its availability.
使いたい可能性があるため空きや予約を尋ねていると考えられます。命令や実行済みの事実はありません。
The host says this chair is available; the visitor has not yet chosen to sit.
この椅子について空きが確認されました。訪問者の着席や全ての会場への規則には広げません。
記述問題の解答・確認の観点
同級生とカードを作る役です。相手は何枚かカードを持っています。自分はのりの近くにいる設定です。相手の発言を聞き、字面だけの意味とこの場面での意図を説明して応答する口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
講師用設定：最初にCould you pass me the glue?と話す。実際には共同作業のためのりを渡してほしい。確認や申し出にはYes, please.と返す。模擬例：生徒の説明：共同作業中で自分がのりの近くにいるので、能力試験ではなく渡してほしい依頼と考えられる。相手: Could you pass me the glue? 生徒: It sounds like you want the glue for the cards. I can pass it to you. 相手: Yes, please. 生徒: Okay, the glue for our work. 相手: Yes. 代わりにDo you mean you would like me to pass it?と確認してもよい。実物を移動した、カードが完成したとは報告しない。
- 共同作業と道具の位置を根拠に依頼として解釈し、実際の返答に合う英語の応答を返す。
- 推測と確認された意図を分け、返答後に更新し、未提示の感情・承諾・実行・完了を作らない。
教師が時間制限のあるラベル作りを進め、残るラベルが二枚ある場面の生徒役です。教師の発言を聞き、作業と時間の手掛かりから意図を説明し、英語で確かめる口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
講師用設定：最初にWe have two minutes left.と話す。最後の二枚に注意を向けて終わりまで取り組んでほしい意図。確認されたらYes, please focus on those two labels before the activity ends.と返す。怒りや延長は設定しない。模擬例：生徒の説明：時間制限のある活動で作業が残っているので、残りに集中してほしいという注意の可能性がある。怒りは分からない。教師: We have two minutes left. 生徒: Do you want us to focus on the last two labels now? 教師: Yes, please focus on those two labels before the activity ends. 生徒: Okay, we will focus on those two labels. 教師: Yes. 既に終えたことにしない。
- 時間制限・残る作業・教師との場面を根拠に意図を考え、返答で明確になった注意の対象へ応答する。
- 推測と確認された意図を分け、返答後に更新し、未提示の感情・承諾・実行・完了を作らない。
友人から借りた本をまだ使っている役です。持ち主の発言を聞き、返却に関わる可能性と、まだ分からないことを説明して確かめる口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
講師用設定：最初にI need that book for my presentation tomorrow.と話す。返却してほしい意図で、尋ねられたらYes, could I have it back this afternoon?と返す。最初から正確な時刻や感情は設定しない。模擬例：生徒の説明：自分が借りている本を相手が明日使うので、返してほしい可能性があるが、いつ返すかはまだ分からない。相手: I need that book for my presentation tomorrow. 生徒: Do you need the book back? When would you like it? 相手: Yes, could I have it back this afternoon? 生徒: I see, you would like it back this afternoon for tomorrow’s presentation. 相手: Yes. 返すという承諾や実際の返却までを、理解の確認だけから報告しない。
- 借用と持ち主の必要を根拠に考え、未提示の時刻を作らず尋ね、実際に確認された返却希望を返す。
- 推測と確認された意図を分け、返答後に更新し、未提示の感情・承諾・実行・完了を作らない。
新しい場面です。模型の絵の具の面に紙のカバーを直接置いてよいか、同級生に尋ねた役です。相手の返答を聞き、直前の質問と物の状態を根拠に含意を説明して確かめる口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
講師用設定：最初にThe paint is still wet.と返す。今すぐカバーを置かず待ってほしい意図。確認されたらYes, please wait before putting the cover on it.と返す。乾くまでの具体的な分数は設定しない。模擬例：生徒の説明：カバーを今置くか尋ねた直後の返答なので、濡れているという説明から今は待ってほしい可能性がある。相手: The paint is still wet. 生徒: Do you mean we should wait before putting the cover on it? 相手: Yes, please wait before putting the cover on it. 生徒: I understand. You want us to wait before adding the cover. 相手: Yes. 乾いた時刻や作業完了は作らない。
- 直前の質問と濡れた面という状態を根拠に意図を考え、相手の返答で確認した待つ対象を保つ。
- 推測と確認された意図を分け、返答後に更新し、未提示の感情・承諾・実行・完了を作らない。
新しい場面です。ポスターの見出しを今書けるか相手に尋ねました。相手の手にはのりが付いています。返答から、今書けない説明なのか、代わりに書いてほしい依頼なのかなどの可能性を分けて確かめる口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
講師用設定：最初にMy hands are covered in paste.と返す。本当の意図は手をきれいにする時間がほしいという説明で、見出しは自分で書きたい。生徒が代筆してほしいか尋ねたらNo, I just need time to clean my hands. I want to write it myself.と返す。模擬例：生徒の説明：今書けるかという質問の後なので、今は難しいという説明の可能性がある。手伝ってほしい可能性も考えられるが、まだ依頼と断定できない。相手: My hands are covered in paste. 生徒: Are you asking me to write the heading for you? 相手: No, I just need time to clean my hands. I want to write it myself. 生徒: I see. You need time to clean your hands and want to write it yourself. I will not write it for you. 相手: That is right. 最初の予想と違う返答を受けて更新し、代筆を実行済みとしない。
- 説明と依頼という複数の可能性を分けて確かめ、実際の否定と説明に合わせて解釈・応答を更新する。
- 推測と確認された意図を分け、返答後に更新し、未提示の感情・承諾・実行・完了を作らない。
新しい二つの場面で役を交代します。一回目の役Aは同級生Bと展示カードを扱い、Aには普通に立ったまま届くカードがBには届きません。二回目の役Bは、同級生Aが段ボールの模型の腕を使って印に届くか試すのを記録する係で、Can you reach the mark with this arm?と尋ねた直後です。同じ発言でも場面の違いから意図を説明して応答する口頭活動をします。 講師は相手役情報と解答例を生徒に見せず、最初の発言だけを声で伝えます。生徒は関係・目的・状況の手掛かりと可能な意図を日本語または簡単な英語で説明し、英語で相手に確認や応答をします。相手の実際の返答を待ち、解釈や応答を更新します。明確な依頼には自然に応じてよく、毎回同じ確認文を言う義務はありません。実物を動かす必要はなく、例の音読・選択・メモだけで終了としません。
講師用設定：両方の最初の発言はI cannot reach it.。一回目のBはカードを取る手伝いを求めており、確認されればYes, could you get the card for me?と返す。二回目のAは今回の模型の腕では印に届かないという試行結果の返答で、Bに物を取ってほしい依頼ではない。確認されればRight, I am reporting this trial, not asking you to get something.と返す。模擬一回目：B: I cannot reach it. Aの説明：一緒にカードを扱い、自分には届くので、手伝いを求める可能性がある。A: Do you want help getting the card? B: Yes, could you get the card for me? A: I see, you would like help with that card. B: Yes. 模擬二回目（役交代）：A: I cannot reach it. Bの説明：模型の腕で届くか尋ねた直後なので、今回の試行の結果として届かないという返答と考えられる。B: So this arm does not reach the mark in this trial, right? A: Right, I am reporting this trial, not asking you to get something. B: Okay, this is the trial result, not a request for me to fetch something. A: Yes. 全ての腕や生徒の一般的な身体能力、実際のカード移動の結果には広げない。
- 両生徒が役を交代し、同じ文でも共同作業の手伝いと直前の試行への返答という場面の違いを根拠に考え、実際の返答で解釈を確認する。
- 推測と確認された意図を分け、返答後に更新し、未提示の感情・承諾・実行・完了を作らない。