発表後の質問に分かる範囲と限界を分けて答える
発表の情報を使って質問に関係する答えを返し、記録にあることと、まだ分からないことを分けます。曖昧な問いは実際の確認のやり取りで意味を絞り、記録にない原因や全員への効果を作りません。
学年・内容の目安 高校の発表と質問への応答の一部を参考（語句と問いの支援を調整）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省の高校外国語編の冊子50〜51（PDF60〜61）の、支援を使った発表と質問への応答の一部を参考にした独自教材です。OpenLearn Everyday English 2の4.6 Any questions?からは、問いを聞く・意味を確認する・知らない答えを知っているふりにしないという助言を参考にしています。原文の例や活動は転用せず、視線・身振り・録音・時間を達成条件にしません。高校科目全体・試験・CEFRや実際の生徒の能力を認定する教材ではありません。
解説を読む
14の選択問題で発表後の質問への応答を考え、6つの口頭課題で、実際に聞き手からの問いを受けて英語で答えます。分かることを伝え、分からないことをゼロや否定の事実にせず、必要なら問いの意味を確かめます。
必要な予備知識
The record says ...、We recorded ...、We do not know from this record ...、Do you mean ... ?、If you mean ..., ...などを別の短い例で確かめます。語句表・キーワードのメモ・問いの繰り返し・言い直し・支援を使えます。
- 聞き手の実際の質問を聞き、何を尋ねているかに関係する答えを返します。準備した発表や解答を問いと関係なく読み上げるだけでは応答にしません。
- 発表にある事実で答えられる部分は、対象・時点や単位など必要な範囲を保って伝えます。全てを分からないとする必要はありません。
- 記録にないことは、今の資料では分からないこととして区別します。不明であることを、人数ゼロ・出来事がなかった・効果がないと確認された事実には変えません。
- betterやitなど、どの意味や物を指すかで答えが変わる問いは、必要に応じて意味を尋ね直します。聞き手の確認を実際に受け、その意味に沿って答えます。問いが明確なときは、毎回同じ確認文を言う必要はありません。
- 問いに前提の誤りがあるときは、資料にある事実を使って訂正できます。相手の問いに合わせて、未提示の全員の賛成や成功・原因を認めません。
- 自分の考えや可能性を述べる場合は、記録された事実と分けます。必要なら何を調べればよいかを提案できますが、実際に調べたことにしたり、実行できない調査や連絡を約束したりする必要はありません。
- 講師は解答を見せず、生徒が設問の情報を短く紹介した後、聞き手として問いを読み上げます。生徒は問いを聞き、講師の確認や返答を受けて英語で応答します。口頭でのやり取りができたかは、実際に応答する様子を見て判断します。
- 語句・キーワードのメモ・問いの繰り返し・言い直し・支援と自然な別表現を認めます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではなく、発音・速さや実際のやり取りを自動採点しません。
解き方の例
資料に返却が八件とあれば、その数については答えられます。一人が何度も返したか不明なら、八人いたと置き換えません。
質問のbetterが速さか使いやすさかで答えが違うなら、Do you mean faster or easier to use?などで問いを絞り、聞き手が示した意味に答えます。同じ文の暗唱は必須ではありません。
よくある間違い
- 質問と関係なく準備した発表を読む。
- 資料から答えられる事実まで全て不明にする。
- 未記録をゼロ・不存在・否定の証明に変える。
- 曖昧な問いを勝手な意味で決め、確認の返答を聞かない。
- 質問の誤った前提に合わせて事実を作る。
- 実際の質問と応答がないのに、例の暗唱や筆記だけを口頭達成にする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
講師が、生徒が発表の情報を示した後、実際に聞き手の問いを受け、その問いに関係する内容を英語で返すことを観察します。分かる部分には資料の事実を使い、未提示の原因・対象・効果は資料から分からないこととして区別します。不明をゼロや否定の事実にせず、誤った前提は資料に沿って訂正できます。必要な場面では問いの意味を実際に確かめ、聞き手の返答を受けて対応する答えを返します。講師が全役を読むだけ、選択・筆記や例の全文暗唱だけでは口頭達成とせず自動採点しません。語句・メモ・問いの繰り返し・言い直し・支援や自然な別表現を認め、同じ確認文・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代を条件にしません。
全て教材用の架空の発表・記録です。解答欄の模擬の両役例は実際の生徒の発話ではありません。達成には生徒が実際に質問を受けて口頭で応答することを講師が観察します。
文部科学省の高校外国語編 · OpenLearn: 4.6 Any questions?
読む文章・資料
返却件数から、人数を作らない
Fictional presentation record: A club recorded eight card-return events on Monday. It did not record the number of different people or whether one person made several returns. After hearing this, a listener asks about the return count and the number of people.
The presenter can answer a question about events with eight. The number of different people is unknown from this record, which is not the same as zero people. A response should address the listener's question rather than replace it with an unrelated prepared speech.
好みの回答を、読解への効果と混ぜない
Fictional presentation record: Six club members each chose one preferred label design, A or B. Four chose A and two chose B; all six answered once. No reading-accuracy test or responses from other clubs were collected.
A listener may ask how many chose A or may mistakenly ask why A improved everybody's reading. The presenter should use the known choices but should not accept a reading-effect claim that this preference record never established.
betterの意味を、実際に確かめてから答える
Fictional presentation record: In one attempt per paper-stand design, A held six identical sample books before its base bent; B held nine before its base bent. No construction times were recorded. A listener asks, 'Was B better?' without saying whether better means holding more books or taking less time to build.
The presenter needs to clarify which comparison the listener wants. If the listener says 'holding more books', the record supports nine versus six in these attempts. The record cannot answer a construction-time question or prove a rule for every stand.
高さの変化と、その原因の問いを分ける
Fictional presentation record: One seedling measured 10 centimetres at the start of a three-day record and 12 centimetres at its end. It was watered on each day. No unwatered comparison seedling or other causal test is reported.
A listener asks how much the recorded height changed and whether watering caused that change. The presenter can report a two-centimetre increase but cannot isolate watering as the cause from this record. A missing causal test does not prove watering had no effect.
これからの計画を、実施済みの事実にしない
Fictional presentation record: A club plans to meet on Thursday at 16:00 in the library hall. The meeting has not happened, and the hall booking has not been confirmed. No cancellation is recorded. The presenter describes this as a plan.
A listener asks where the meeting took place or whether the hall is confirmed. The presenter should correct the completed-event assumption and separate the planned place from a confirmed booking. Not confirmed does not by itself mean cancelled or impossible.
参加可能な日と、実際の出席を分ける
Fictional presentation record: Ten club members each marked the only day they were available on a returned form before a planned event. Seven marked Saturday and three marked Sunday. The event has not yet happened, and no attendance record exists.
A listener may ask whether all ten are available on Saturday or how many actually attended. The presenter can correct the first question using seven versus three, but cannot report an actual attendance count. Missing attendance data are not a record of zero attendance.
itが何かを確かめ、指された物へ答える
Fictional presentation record: The blue envelope contains a route card. The green envelope contains a word card. A listener asks, 'What is in it?' without pointing to either envelope. The presenter cannot tell which envelope 'it' refers to from that question alone.
The presenter can ask whether the listener means the blue or green envelope. If the listener then says 'the blue one', the relevant answer is a route card. The clarification identifies the intended envelope, not a new fact about every envelope.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：返却件数から、人数を作らない
How many return events were recorded on Monday?と聞かれたとき、記録で答えられる応答はどれですか。
- Eight different people certainly returned exactly one card each.
- Eight return events were recorded on Monday.
- No return events occurred because the people count is missing.
答えと解説
Eight return events were recorded on Monday.
分かるのは月曜日の返却八件です。一件一人や人数ゼロの記録に変えません。
資料：返却件数から、人数を作らない
How many different people made those returns?への応答として、未知を保つものはどれですか。
- The record does not give the number of different people; it gives eight return events.
- Exactly zero people made the recorded returns.
- Exactly eight people are proved because events and people must always be equal.
答えと解説
The record does not give the number of different people; it gives eight return events.
件数から異なる人数は決まりません。不明をゼロや八人と断定しません。
資料：好みの回答を、読解への効果と混ぜない
How many of the six chose A?への、対象を保った応答はどれですか。
- Every person in every club chose A.
- No one chose A because reading was not tested.
- Four of these six club members chose A.
答えと解説
Four of these six club members chose A.
この六人の回答のうち四人です。別の集団の全員や、読解試験の有無に置き換えません。
資料：好みの回答を、読解への効果と混ぜない
Why did A improve everyone’s reading?という前提を含む質問に、資料どおり答える文はどれですか。
- This record shows preferences, not a reading improvement; it does not establish that A improved everyone's reading.
- A definitely improved everybody's reading because four people preferred it.
- The absence of a reading test proves A harmed every reader.
答えと解説
This record shows preferences, not a reading improvement; it does not establish that A improved everyone's reading.
好みの記録は読解への効果を測っていません。質問の前提を認めたり、逆の効果を証明したことにしたりしません。
資料：betterの意味を、実際に確かめてから答える
Was B better?の意味で答えが変わるとき、最初に返す確認として適切なのはどれですか。
- Do you mean that it held more books, or that it took less time to build?
- It was faster, even though no construction times were recorded.
- Every possible meaning of better has already been proved for all stands.
答えと解説
Do you mean that it held more books, or that it took less time to build?
何を比べるbetterなのかを確かめます。未記録の速さを勝手に選びません。
資料：betterの意味を、実際に確かめてから答える
聞き手がHolding more books.と明確にした後に、その意味へ答える応答はどれですか。
- I will ignore that clarification and report invented building times.
- In these attempts, B held nine books before bending, compared with A's six.
- The clarification proves every B stand can support unlimited books.
答えと解説
In these attempts, B held nine books before bending, compared with A's six.
確認された保持冊数の意味へ戻り、この試行の九冊対六冊を答えます。
資料：高さの変化と、その原因の問いを分ける
How much did the recorded height change?に、単位と記録を保って答える文はどれですか。
- It increased by twelve metres.
- It increased by two centimetres, from 10 to 12 centimetres.
- There was no height change because the cause is unknown.
答えと解説
It increased by two centimetres, from 10 to 12 centimetres.
10cmから12cmへの増加は2cmです。原因が不明でも、記録された変化を消しません。
資料：高さの変化と、その原因の問いを分ける
Did watering cause that increase?への、分かる範囲を保つ応答はどれですか。
- The increase was recorded, but this record alone does not isolate watering as its cause.
- Watering was proved to be the only possible cause in every seedling.
- The lack of a comparison proves watering had exactly zero effect.
答えと解説
The increase was recorded, but this record alone does not isolate watering as its cause.
増加の記録と原因の検証は別です。因果を特定できないことを、効果ゼロの証明にはしません。
資料：これからの計画を、実施済みの事実にしない
Where did the meeting take place?という問いへ、計画という時点を保つ応答はどれですか。
- It already took place successfully in the hall, though it has not happened.
- It has not taken place yet; the plan is Thursday at 16:00 in the library hall.
- The plan proves the hall has been permanently closed.
答えと解説
It has not taken place yet; the plan is Thursday at 16:00 in the library hall.
まだ実施していない前提を訂正し、示された日時と場所を計画として伝えます。
資料：これからの計画を、実施済みの事実にしない
Is the hall booking confirmed?と聞かれたとき、未確認と中止を分ける応答はどれですか。
- Yes, the planned location proves the booking is confirmed.
- No confirmation proves the meeting has definitely been cancelled.
- The booking has not been confirmed in this record; no cancellation is recorded.
答えと解説
The booking has not been confirmed in this record; no cancellation is recorded.
予約の確認がないことと、中止が確認されたことは違います。資料の範囲を保ちます。
資料：参加可能な日と、実際の出席を分ける
Are all ten available on Saturday?への、回答内容を使った応答はどれですか。
- Every person who marked Sunday must have also marked Saturday, contrary to the record.
- The forms prove all ten have already attended the event.
- Seven of the ten marked Saturday; three marked Sunday, so not all ten marked Saturday.
答えと解説
Seven of the ten marked Saturday; three marked Sunday, so not all ten marked Saturday.
全十人が土曜日とした前提を、七人と三人の回答で訂正します。出席済みの事実にはしません。
資料：参加可能な日と、実際の出席を分ける
How many actually attended?への、時点と不明を保つ応答はどれですか。
- The event has not happened yet, so there is no actual attendance count in this record.
- Exactly seven already attended because seven marked Saturday.
- Exactly zero attended is a completed-event result proved by the missing record.
答えと解説
The event has not happened yet, so there is no actual attendance count in this record.
行事前の参加可能日の回答は、実際の出席人数ではありません。欠けた記録を実施済みのゼロにも変えません。
資料：itが何かを確かめ、指された物へ答える
どの封筒か示されないWhat is in it?への、必要な確認はどれですか。
- Do you mean the blue envelope or the green one?
- It must contain both cards because the question is unclear.
- I will invent a third envelope rather than clarify which one you mean.
答えと解説
Do you mean the blue envelope or the green one?
指示語の指す物を実際に確かめます。曖昧さから中身を合体させたり新しい封筒を作ったりしません。
資料：itが何かを確かめ、指された物へ答える
聞き手がThe blue one.と返した後、問いへ答える応答はどれですか。
- The green envelope contains a word card, so I will ignore your choice of blue.
- The blue envelope contains a route card.
- Your clarification proves every envelope contains a route card.
答えと解説
The blue envelope contains a route card.
確認された青の封筒の中身へ答えます。緑の情報だけを返したり全ての封筒へ広げたりしません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：返却件数から、人数を作らない
発表に使う架空の記録：月曜日、カードの返却は八件でした。異なる人数や同じ人が何回返したかは記録していません。件数と人数を区別できるよう、聞き手の質問に答えます。自分の実際の返却や個人情報ではありません。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
答えと解説
講師だけの問い例：How many return events were recorded on Monday? / How many different people made those returns? 実際のやり取り例：生徒: We recorded eight card-return events on Monday. 講師: How many returns were recorded? 生徒: Eight return events. 講師: How many different people made them? 生徒: This record does not give the number of different people. Someone may have made more than one return. 八件は分かり、異なる人数は不明とする。mayは可能性で、同じ人が必ず複数回返したとの記録ではない。問いと返答の実施を講師が観察する。
- 件数の問いには月曜日の八件と答え、異なる人数の問いには未記録と答える。八人・ゼロ人や、繰り返した人が実在したとの断定を作らない。
- 生徒が実際の聞き手の問いを受けて関連する英語の返答をし、資料で分かる部分と資料から分からない部分を分ける。
- 必要な意味の確認は、生徒の問い→講師の確認→その意味への返答という実際のやり取りで行い、未提示をゼロ・否定の証明にしない。
資料：好みの回答を、読解への効果と混ぜない
発表に使う架空の記録：クラブの六人がAとBのどちらのラベルが好みか、一人一つを一回ずつ選びました。Aが四人、Bが二人で全員が回答しました。読解の正確さを測った試験や他のクラブの回答はありません。人数の質問と、読解への効果を前提にした質問に、記録の範囲を保って答えます。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
答えと解説
講師だけの問い例：How many of the six chose A? / Why did A improve everyone’s reading? 実際のやり取り例：生徒: In our fictional record, four of six club members preferred A and two preferred B. 講師: How many chose A? 生徒: Four of these six. 講師: Why did A improve everyone’s reading? 生徒: This was a preference question, not a reading test. It does not establish that A improved everyone’s reading. 分かる回答数を使い、未検証の読解への効果という問いの前提をそのまま認めない。逆に効果ゼロや害が証明されたとも言わない。
- この六人のA四人という回答へ答え、好みの記録では全員の読解への効果が確認されていないと、誤った前提の問いに返す。
- 生徒が実際の聞き手の問いを受けて関連する英語の返答をし、資料で分かる部分と資料から分からない部分を分ける。
- 必要な意味の確認は、生徒の問い→講師の確認→その意味への返答という実際のやり取りで行い、未提示をゼロ・否定の証明にしない。
資料：betterの意味を、実際に確かめてから答える
発表に使う架空の記録：紙の台AとBを一回ずつ試し、同じ見本の本を載せました。底が曲がる前までAは六冊、Bは九冊を支えました。組み立て時間の記録はありません。聞き手の「better」が保持冊数なのか組み立て時間なのかで答えが違うため、自分から意味を確かめ、聞き手の返答に沿って答えます。時間を聞かれた場合は記録のない範囲を伝えます。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
答えと解説
講師だけの進め方：まずWas B better?と聞く。生徒の意味の確認へHolding more books.と返す。その意味への生徒の回答を受けた後、What about the time to build it?と聞く。実際のやり取り例：生徒: In these attempts, A held six books and B held nine before bending. 講師: Was B better? 生徒: Do you mean holding more books or taking less time to build? 講師: Holding more books. 生徒: In these attempts, B held more: nine books compared with A’s six. 講師: What about the time to build it? 生徒: No construction times were recorded, so I cannot compare them from this record. 問いの意味を生徒が実際に確かめ、確認への返答を聞く。全ての台への法則や未記録の時間は作らない。
- betterの意味を実際に確認し、聞き手が保持冊数と示した後に、この試行のB九冊対A六冊を答え、組み立て時間は記録にないことを明確にする。
- 生徒が実際の聞き手の問いを受けて関連する英語の返答をし、資料で分かる部分と資料から分からない部分を分ける。
- 必要な意味の確認は、生徒の問い→講師の確認→その意味への返答という実際のやり取りで行い、未提示をゼロ・否定の証明にしない。
資料：高さの変化と、その原因の問いを分ける
発表に使う架空の記録：一つの苗の高さは三日間の記録の初めが10cm、終わりが12cmで、毎日水を与えました。水を与えない比較の苗や他の原因の検証はありません。聞き手から高さの変化と水が原因かを尋ねられたら、記録で計算できる増加と、原因を特定できない範囲を分けて答えます。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
答えと解説
講師だけの問い例：How much did the height increase? / Did watering cause that increase? 実際のやり取り例：生徒: Our fictional seedling record goes from 10 centimetres to 12 over three days, with watering each day. 講師: How much did it increase? 生徒: By two centimetres. 講師: Did watering cause the increase? 生徒: We recorded the increase, but without a causal comparison this record alone does not isolate watering as the cause. 増加は答え、未検証の原因は特定しない。原因が不明でも増加を消したり、水の効果ゼロと証明されたことにしたりしない。
- 変化の問いには10cmから12cmへの2cm増加と答え、水が原因かの問いでは、この記録だけでは因果を特定できないことを明確にする。
- 生徒が実際の聞き手の問いを受けて関連する英語の返答をし、資料で分かる部分と資料から分からない部分を分ける。
- 必要な意味の確認は、生徒の問い→講師の確認→その意味への返答という実際のやり取りで行い、未提示をゼロ・否定の証明にしない。
資料：これからの計画を、実施済みの事実にしない
発表に使う架空の記録：クラブの会合は木曜日16時に図書館ホールで開く計画ですが、まだ実施していません。ホール予約の確認はなく、中止の記録もありません。聞き手が実施済みとして場所を尋ねたり、予約が確定したか聞いたりしたら、計画・実施・予約の確認を分けて答えます。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
答えと解説
講師だけの問い例：Where did the meeting take place? / Is the hall booking confirmed? 実際のやり取り例：生徒: We plan to meet on Thursday at 16:00 in the library hall. 講師: Where did the meeting take place? 生徒: It has not taken place yet. The planned location is the library hall. 講師: Is the booking confirmed? 生徒: The record does not confirm the booking. It also does not report a cancellation. 実施済みの前提を訂正して、予定の場所は答える。未確認を確定や中止と置き換えない。
- 会合は未実施で場所は図書館ホールの計画と答え、予約は未確認で中止の記録もないという範囲を保つ。
- 生徒が実際の聞き手の問いを受けて関連する英語の返答をし、資料で分かる部分と資料から分からない部分を分ける。
- 必要な意味の確認は、生徒の問い→講師の確認→その意味への返答という実際のやり取りで行い、未提示をゼロ・否定の証明にしない。
資料：参加可能な日と、実際の出席を分ける
発表に使う架空の記録：行事の前にクラブの十人全員が、自分が参加できる唯一の日を一つずつ回答し、土曜日が七人、日曜日が三人でした。行事はまだ行われておらず、実際の出席記録はありません。聞き手が全十人が土曜日に参加可能かや、実際に何人出席したか聞いたら、回答した日と実際の出席を分けて答えます。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
答えと解説
講師だけの問い例：Are all ten available on Saturday? / How many actually attended? 実際のやり取り例：生徒: Ten members returned availability forms: seven marked Saturday and three marked Sunday. 講師: Are all ten available on Saturday? 生徒: Not all ten marked Saturday. Seven marked Saturday, and three marked Sunday. 講師: How many actually attended? 生徒: The event has not happened yet, so this record has no actual attendance count. 参加可能な日の回答を出席済みの七人や十人へ変えない。欠けた記録を実施済みのゼロという結果にもしない。
- 全十人が土曜日とした問いを七人・三人の回答で訂正し、未実施の行事の実際の出席人数は示されていないと答える。
- 生徒が実際の聞き手の問いを受けて関連する英語の返答をし、資料で分かる部分と資料から分からない部分を分ける。
- 必要な意味の確認は、生徒の問い→講師の確認→その意味への返答という実際のやり取りで行い、未提示をゼロ・否定の証明にしない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省の高校外国語編の冊子50〜51（PDF60〜61）の、支援を使った発表と質問への応答の一部を参考にした独自教材です。OpenLearn Everyday English 2の4.6 Any questions?からは、問いを聞く・意味を確認する・知らない答えを知っているふりにしないという助言を参考にしています。原文の例や活動は転用せず、視線・身振り・録音・時間を達成条件にしません。高校科目全体・試験・CEFRや実際の生徒の能力を認定する教材ではありません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 発表後の質問に分かる範囲と限界を分けて答える
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/answer-presentation-questions-with-known-facts-and-limits/
講師が、生徒が発表の情報を示した後、実際に聞き手の問いを受け、その問いに関係する内容を英語で返すことを観察します。分かる部分には資料の事実を使い、未提示の原因・対象・効果は資料から分からないこととして区別します。不明をゼロや否定の事実にせず、誤った前提は資料に沿って訂正できます。必要な場面では問いの意味を実際に確かめ、聞き手の返答を受けて対応する答えを返します。講師が全役を読むだけ、選択・筆記や例の全文暗唱だけでは口頭達成とせず自動採点しません。語句・メモ・問いの繰り返し・言い直し・支援や自然な別表現を認め、同じ確認文・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代を条件にしません。
文部科学省の高校外国語編 · OpenLearn: 4.6 Any questions?
読む文章・資料
返却件数から、人数を作らない
Fictional presentation record: A club recorded eight card-return events on Monday. It did not record the number of different people or whether one person made several returns. After hearing this, a listener asks about the return count and the number of people.
The presenter can answer a question about events with eight. The number of different people is unknown from this record, which is not the same as zero people. A response should address the listener's question rather than replace it with an unrelated prepared speech.
好みの回答を、読解への効果と混ぜない
Fictional presentation record: Six club members each chose one preferred label design, A or B. Four chose A and two chose B; all six answered once. No reading-accuracy test or responses from other clubs were collected.
A listener may ask how many chose A or may mistakenly ask why A improved everybody's reading. The presenter should use the known choices but should not accept a reading-effect claim that this preference record never established.
betterの意味を、実際に確かめてから答える
Fictional presentation record: In one attempt per paper-stand design, A held six identical sample books before its base bent; B held nine before its base bent. No construction times were recorded. A listener asks, 'Was B better?' without saying whether better means holding more books or taking less time to build.
The presenter needs to clarify which comparison the listener wants. If the listener says 'holding more books', the record supports nine versus six in these attempts. The record cannot answer a construction-time question or prove a rule for every stand.
高さの変化と、その原因の問いを分ける
Fictional presentation record: One seedling measured 10 centimetres at the start of a three-day record and 12 centimetres at its end. It was watered on each day. No unwatered comparison seedling or other causal test is reported.
A listener asks how much the recorded height changed and whether watering caused that change. The presenter can report a two-centimetre increase but cannot isolate watering as the cause from this record. A missing causal test does not prove watering had no effect.
これからの計画を、実施済みの事実にしない
Fictional presentation record: A club plans to meet on Thursday at 16:00 in the library hall. The meeting has not happened, and the hall booking has not been confirmed. No cancellation is recorded. The presenter describes this as a plan.
A listener asks where the meeting took place or whether the hall is confirmed. The presenter should correct the completed-event assumption and separate the planned place from a confirmed booking. Not confirmed does not by itself mean cancelled or impossible.
参加可能な日と、実際の出席を分ける
Fictional presentation record: Ten club members each marked the only day they were available on a returned form before a planned event. Seven marked Saturday and three marked Sunday. The event has not yet happened, and no attendance record exists.
A listener may ask whether all ten are available on Saturday or how many actually attended. The presenter can correct the first question using seven versus three, but cannot report an actual attendance count. Missing attendance data are not a record of zero attendance.
itが何かを確かめ、指された物へ答える
Fictional presentation record: The blue envelope contains a route card. The green envelope contains a word card. A listener asks, 'What is in it?' without pointing to either envelope. The presenter cannot tell which envelope 'it' refers to from that question alone.
The presenter can ask whether the listener means the blue or green envelope. If the listener then says 'the blue one', the relevant answer is a route card. The clarification identifies the intended envelope, not a new fact about every envelope.
資料：返却件数から、人数を作らない
How many return events were recorded on Monday?と聞かれたとき、記録で答えられる応答はどれですか。
- Eight different people certainly returned exactly one card each.
- Eight return events were recorded on Monday.
- No return events occurred because the people count is missing.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：返却件数から、人数を作らない
How many different people made those returns?への応答として、未知を保つものはどれですか。
- The record does not give the number of different people; it gives eight return events.
- Exactly zero people made the recorded returns.
- Exactly eight people are proved because events and people must always be equal.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：好みの回答を、読解への効果と混ぜない
How many of the six chose A?への、対象を保った応答はどれですか。
- Every person in every club chose A.
- No one chose A because reading was not tested.
- Four of these six club members chose A.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：好みの回答を、読解への効果と混ぜない
Why did A improve everyone’s reading?という前提を含む質問に、資料どおり答える文はどれですか。
- This record shows preferences, not a reading improvement; it does not establish that A improved everyone's reading.
- A definitely improved everybody's reading because four people preferred it.
- The absence of a reading test proves A harmed every reader.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：betterの意味を、実際に確かめてから答える
Was B better?の意味で答えが変わるとき、最初に返す確認として適切なのはどれですか。
- Do you mean that it held more books, or that it took less time to build?
- It was faster, even though no construction times were recorded.
- Every possible meaning of better has already been proved for all stands.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：betterの意味を、実際に確かめてから答える
聞き手がHolding more books.と明確にした後に、その意味へ答える応答はどれですか。
- I will ignore that clarification and report invented building times.
- In these attempts, B held nine books before bending, compared with A's six.
- The clarification proves every B stand can support unlimited books.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：高さの変化と、その原因の問いを分ける
How much did the recorded height change?に、単位と記録を保って答える文はどれですか。
- It increased by twelve metres.
- It increased by two centimetres, from 10 to 12 centimetres.
- There was no height change because the cause is unknown.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：高さの変化と、その原因の問いを分ける
Did watering cause that increase?への、分かる範囲を保つ応答はどれですか。
- The increase was recorded, but this record alone does not isolate watering as its cause.
- Watering was proved to be the only possible cause in every seedling.
- The lack of a comparison proves watering had exactly zero effect.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：これからの計画を、実施済みの事実にしない
Where did the meeting take place?という問いへ、計画という時点を保つ応答はどれですか。
- It already took place successfully in the hall, though it has not happened.
- It has not taken place yet; the plan is Thursday at 16:00 in the library hall.
- The plan proves the hall has been permanently closed.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：これからの計画を、実施済みの事実にしない
Is the hall booking confirmed?と聞かれたとき、未確認と中止を分ける応答はどれですか。
- Yes, the planned location proves the booking is confirmed.
- No confirmation proves the meeting has definitely been cancelled.
- The booking has not been confirmed in this record; no cancellation is recorded.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：参加可能な日と、実際の出席を分ける
Are all ten available on Saturday?への、回答内容を使った応答はどれですか。
- Every person who marked Sunday must have also marked Saturday, contrary to the record.
- The forms prove all ten have already attended the event.
- Seven of the ten marked Saturday; three marked Sunday, so not all ten marked Saturday.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：参加可能な日と、実際の出席を分ける
How many actually attended?への、時点と不明を保つ応答はどれですか。
- The event has not happened yet, so there is no actual attendance count in this record.
- Exactly seven already attended because seven marked Saturday.
- Exactly zero attended is a completed-event result proved by the missing record.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：itが何かを確かめ、指された物へ答える
どの封筒か示されないWhat is in it?への、必要な確認はどれですか。
- Do you mean the blue envelope or the green one?
- It must contain both cards because the question is unclear.
- I will invent a third envelope rather than clarify which one you mean.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：itが何かを確かめ、指された物へ答える
聞き手がThe blue one.と返した後、問いへ答える応答はどれですか。
- The green envelope contains a word card, so I will ignore your choice of blue.
- The blue envelope contains a route card.
- Your clarification proves every envelope contains a route card.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：返却件数から、人数を作らない
発表に使う架空の記録：月曜日、カードの返却は八件でした。異なる人数や同じ人が何回返したかは記録していません。件数と人数を区別できるよう、聞き手の質問に答えます。自分の実際の返却や個人情報ではありません。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
資料：好みの回答を、読解への効果と混ぜない
発表に使う架空の記録：クラブの六人がAとBのどちらのラベルが好みか、一人一つを一回ずつ選びました。Aが四人、Bが二人で全員が回答しました。読解の正確さを測った試験や他のクラブの回答はありません。人数の質問と、読解への効果を前提にした質問に、記録の範囲を保って答えます。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
資料：betterの意味を、実際に確かめてから答える
発表に使う架空の記録：紙の台AとBを一回ずつ試し、同じ見本の本を載せました。底が曲がる前までAは六冊、Bは九冊を支えました。組み立て時間の記録はありません。聞き手の「better」が保持冊数なのか組み立て時間なのかで答えが違うため、自分から意味を確かめ、聞き手の返答に沿って答えます。時間を聞かれた場合は記録のない範囲を伝えます。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
資料：高さの変化と、その原因の問いを分ける
発表に使う架空の記録：一つの苗の高さは三日間の記録の初めが10cm、終わりが12cmで、毎日水を与えました。水を与えない比較の苗や他の原因の検証はありません。聞き手から高さの変化と水が原因かを尋ねられたら、記録で計算できる増加と、原因を特定できない範囲を分けて答えます。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
資料：これからの計画を、実施済みの事実にしない
発表に使う架空の記録：クラブの会合は木曜日16時に図書館ホールで開く計画ですが、まだ実施していません。ホール予約の確認はなく、中止の記録もありません。聞き手が実施済みとして場所を尋ねたり、予約が確定したか聞いたりしたら、計画・実施・予約の確認を分けて答えます。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
資料：参加可能な日と、実際の出席を分ける
発表に使う架空の記録：行事の前にクラブの十人全員が、自分が参加できる唯一の日を一つずつ回答し、土曜日が七人、日曜日が三人でした。行事はまだ行われておらず、実際の出席記録はありません。聞き手が全十人が土曜日に参加可能かや、実際に何人出席したか聞いたら、回答した日と実際の出席を分けて答えます。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
解答: 発表後の質問に分かる範囲と限界を分けて答える
Eight return events were recorded on Monday.
分かるのは月曜日の返却八件です。一件一人や人数ゼロの記録に変えません。
The record does not give the number of different people; it gives eight return events.
件数から異なる人数は決まりません。不明をゼロや八人と断定しません。
Four of these six club members chose A.
この六人の回答のうち四人です。別の集団の全員や、読解試験の有無に置き換えません。
This record shows preferences, not a reading improvement; it does not establish that A improved everyone's reading.
好みの記録は読解への効果を測っていません。質問の前提を認めたり、逆の効果を証明したことにしたりしません。
Do you mean that it held more books, or that it took less time to build?
何を比べるbetterなのかを確かめます。未記録の速さを勝手に選びません。
In these attempts, B held nine books before bending, compared with A's six.
確認された保持冊数の意味へ戻り、この試行の九冊対六冊を答えます。
It increased by two centimetres, from 10 to 12 centimetres.
10cmから12cmへの増加は2cmです。原因が不明でも、記録された変化を消しません。
The increase was recorded, but this record alone does not isolate watering as its cause.
増加の記録と原因の検証は別です。因果を特定できないことを、効果ゼロの証明にはしません。
It has not taken place yet; the plan is Thursday at 16:00 in the library hall.
まだ実施していない前提を訂正し、示された日時と場所を計画として伝えます。
The booking has not been confirmed in this record; no cancellation is recorded.
予約の確認がないことと、中止が確認されたことは違います。資料の範囲を保ちます。
Seven of the ten marked Saturday; three marked Sunday, so not all ten marked Saturday.
全十人が土曜日とした前提を、七人と三人の回答で訂正します。出席済みの事実にはしません。
The event has not happened yet, so there is no actual attendance count in this record.
行事前の参加可能日の回答は、実際の出席人数ではありません。欠けた記録を実施済みのゼロにも変えません。
Do you mean the blue envelope or the green one?
指示語の指す物を実際に確かめます。曖昧さから中身を合体させたり新しい封筒を作ったりしません。
The blue envelope contains a route card.
確認された青の封筒の中身へ答えます。緑の情報だけを返したり全ての封筒へ広げたりしません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：返却件数から、人数を作らない
発表に使う架空の記録：月曜日、カードの返却は八件でした。異なる人数や同じ人が何回返したかは記録していません。件数と人数を区別できるよう、聞き手の質問に答えます。自分の実際の返却や個人情報ではありません。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
講師だけの問い例：How many return events were recorded on Monday? / How many different people made those returns? 実際のやり取り例：生徒: We recorded eight card-return events on Monday. 講師: How many returns were recorded? 生徒: Eight return events. 講師: How many different people made them? 生徒: This record does not give the number of different people. Someone may have made more than one return. 八件は分かり、異なる人数は不明とする。mayは可能性で、同じ人が必ず複数回返したとの記録ではない。問いと返答の実施を講師が観察する。
- 件数の問いには月曜日の八件と答え、異なる人数の問いには未記録と答える。八人・ゼロ人や、繰り返した人が実在したとの断定を作らない。
- 生徒が実際の聞き手の問いを受けて関連する英語の返答をし、資料で分かる部分と資料から分からない部分を分ける。
- 必要な意味の確認は、生徒の問い→講師の確認→その意味への返答という実際のやり取りで行い、未提示をゼロ・否定の証明にしない。
資料：好みの回答を、読解への効果と混ぜない
発表に使う架空の記録：クラブの六人がAとBのどちらのラベルが好みか、一人一つを一回ずつ選びました。Aが四人、Bが二人で全員が回答しました。読解の正確さを測った試験や他のクラブの回答はありません。人数の質問と、読解への効果を前提にした質問に、記録の範囲を保って答えます。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
講師だけの問い例：How many of the six chose A? / Why did A improve everyone’s reading? 実際のやり取り例：生徒: In our fictional record, four of six club members preferred A and two preferred B. 講師: How many chose A? 生徒: Four of these six. 講師: Why did A improve everyone’s reading? 生徒: This was a preference question, not a reading test. It does not establish that A improved everyone’s reading. 分かる回答数を使い、未検証の読解への効果という問いの前提をそのまま認めない。逆に効果ゼロや害が証明されたとも言わない。
- この六人のA四人という回答へ答え、好みの記録では全員の読解への効果が確認されていないと、誤った前提の問いに返す。
- 生徒が実際の聞き手の問いを受けて関連する英語の返答をし、資料で分かる部分と資料から分からない部分を分ける。
- 必要な意味の確認は、生徒の問い→講師の確認→その意味への返答という実際のやり取りで行い、未提示をゼロ・否定の証明にしない。
資料：betterの意味を、実際に確かめてから答える
発表に使う架空の記録：紙の台AとBを一回ずつ試し、同じ見本の本を載せました。底が曲がる前までAは六冊、Bは九冊を支えました。組み立て時間の記録はありません。聞き手の「better」が保持冊数なのか組み立て時間なのかで答えが違うため、自分から意味を確かめ、聞き手の返答に沿って答えます。時間を聞かれた場合は記録のない範囲を伝えます。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
講師だけの進め方：まずWas B better?と聞く。生徒の意味の確認へHolding more books.と返す。その意味への生徒の回答を受けた後、What about the time to build it?と聞く。実際のやり取り例：生徒: In these attempts, A held six books and B held nine before bending. 講師: Was B better? 生徒: Do you mean holding more books or taking less time to build? 講師: Holding more books. 生徒: In these attempts, B held more: nine books compared with A’s six. 講師: What about the time to build it? 生徒: No construction times were recorded, so I cannot compare them from this record. 問いの意味を生徒が実際に確かめ、確認への返答を聞く。全ての台への法則や未記録の時間は作らない。
- betterの意味を実際に確認し、聞き手が保持冊数と示した後に、この試行のB九冊対A六冊を答え、組み立て時間は記録にないことを明確にする。
- 生徒が実際の聞き手の問いを受けて関連する英語の返答をし、資料で分かる部分と資料から分からない部分を分ける。
- 必要な意味の確認は、生徒の問い→講師の確認→その意味への返答という実際のやり取りで行い、未提示をゼロ・否定の証明にしない。
資料：高さの変化と、その原因の問いを分ける
発表に使う架空の記録：一つの苗の高さは三日間の記録の初めが10cm、終わりが12cmで、毎日水を与えました。水を与えない比較の苗や他の原因の検証はありません。聞き手から高さの変化と水が原因かを尋ねられたら、記録で計算できる増加と、原因を特定できない範囲を分けて答えます。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
講師だけの問い例：How much did the height increase? / Did watering cause that increase? 実際のやり取り例：生徒: Our fictional seedling record goes from 10 centimetres to 12 over three days, with watering each day. 講師: How much did it increase? 生徒: By two centimetres. 講師: Did watering cause the increase? 生徒: We recorded the increase, but without a causal comparison this record alone does not isolate watering as the cause. 増加は答え、未検証の原因は特定しない。原因が不明でも増加を消したり、水の効果ゼロと証明されたことにしたりしない。
- 変化の問いには10cmから12cmへの2cm増加と答え、水が原因かの問いでは、この記録だけでは因果を特定できないことを明確にする。
- 生徒が実際の聞き手の問いを受けて関連する英語の返答をし、資料で分かる部分と資料から分からない部分を分ける。
- 必要な意味の確認は、生徒の問い→講師の確認→その意味への返答という実際のやり取りで行い、未提示をゼロ・否定の証明にしない。
資料：これからの計画を、実施済みの事実にしない
発表に使う架空の記録：クラブの会合は木曜日16時に図書館ホールで開く計画ですが、まだ実施していません。ホール予約の確認はなく、中止の記録もありません。聞き手が実施済みとして場所を尋ねたり、予約が確定したか聞いたりしたら、計画・実施・予約の確認を分けて答えます。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
講師だけの問い例：Where did the meeting take place? / Is the hall booking confirmed? 実際のやり取り例：生徒: We plan to meet on Thursday at 16:00 in the library hall. 講師: Where did the meeting take place? 生徒: It has not taken place yet. The planned location is the library hall. 講師: Is the booking confirmed? 生徒: The record does not confirm the booking. It also does not report a cancellation. 実施済みの前提を訂正して、予定の場所は答える。未確認を確定や中止と置き換えない。
- 会合は未実施で場所は図書館ホールの計画と答え、予約は未確認で中止の記録もないという範囲を保つ。
- 生徒が実際の聞き手の問いを受けて関連する英語の返答をし、資料で分かる部分と資料から分からない部分を分ける。
- 必要な意味の確認は、生徒の問い→講師の確認→その意味への返答という実際のやり取りで行い、未提示をゼロ・否定の証明にしない。
資料：参加可能な日と、実際の出席を分ける
発表に使う架空の記録：行事の前にクラブの十人全員が、自分が参加できる唯一の日を一つずつ回答し、土曜日が七人、日曜日が三人でした。行事はまだ行われておらず、実際の出席記録はありません。聞き手が全十人が土曜日に参加可能かや、実際に何人出席したか聞いたら、回答した日と実際の出席を分けて答えます。 講師は解答欄の問いと両役例を生徒に見せません。生徒が設問の情報を短く英語で紹介した後、講師は解答欄を参考に聞き手として実際に質問します。生徒はその問いへ英語で返答します。必要な確認では、生徒が意味を尋ね、講師の返答を聞いてから答えます。講師は自然な別の質問文・繰り返しや支援を使えます。生徒が答えるときは、語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ質問文・確認表現・語数・秒数・視線・録音・スライドや役交代は必須ではありません。選択・筆記、講師が全役を読むことや、例の全文暗唱だけでは達成にしません。
講師だけの問い例：Are all ten available on Saturday? / How many actually attended? 実際のやり取り例：生徒: Ten members returned availability forms: seven marked Saturday and three marked Sunday. 講師: Are all ten available on Saturday? 生徒: Not all ten marked Saturday. Seven marked Saturday, and three marked Sunday. 講師: How many actually attended? 生徒: The event has not happened yet, so this record has no actual attendance count. 参加可能な日の回答を出席済みの七人や十人へ変えない。欠けた記録を実施済みのゼロという結果にもしない。
- 全十人が土曜日とした問いを七人・三人の回答で訂正し、未実施の行事の実際の出席人数は示されていないと答える。
- 生徒が実際の聞き手の問いを受けて関連する英語の返答をし、資料で分かる部分と資料から分からない部分を分ける。
- 必要な意味の確認は、生徒の問い→講師の確認→その意味への返答という実際のやり取りで行い、未提示をゼロ・否定の証明にしない。