聞き手に構成が分かる導入とつなぎを使う
導入で何について何を伝えるかを示し、話の進み方を短く案内します。次の手順・例・比較・まとめなど、実際の内容の関係に合うつなぎを使い、予告と中身を一致させます。
学年・内容の目安 高校の発表の一部を参考（構成と語句の支援を調整）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省の高校外国語編の冊子50〜51（PDF60〜61）の、目的や聞き手を意識して情報を整理し、語句・メモなどの支援を使って伝える発表の一部を参考にした独自教材です。Open Universityの発表の目的・聞き手・中心内容・構成・メモに関する助言も参考にしています。大学生向け資料の全ての助言を学校の達成条件とせず、高校科目全体・試験・CEFRや実際の生徒の口頭能力を認定する教材ではありません。
解説を読む
14の選択問題で導入とつなぎの働きを考え、6つの口頭課題で、聞き手が話題と話の進み方を追える英語の発表をします。教材内の架空の計画・例を使い、決まった型や語数の暗唱にはしません。
必要な予備知識
Today I will explain ...、First ...、For example ...、Both ... / while ...、To sum up ...などを、別の短い例の意味と結んで確かめます。これらと同じ語を全て使うことは必須ではなく、語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。
- 導入では、聞き手が何についての発表か、何を説明・比較・紹介するのかを分かるようにします。挨拶や発表の題名だけで内容が伝わったことにはしません。
- 必要な道筋を短く案内し、予告した話題・順序や比較の観点と、その後の中身を一致させます。予告を長くしたり、全ての細部を先に列挙したりする必要はありません。
- 次の手順へ移る表現は、資料で分かる実際の順に合わせます。順に起きただけの事実に、示されていない原因を加えません。
- 例を導くつなぎの後には、直前の説明を具体化する実例を置きます。無関係な話や結論を、例と呼ぶだけでつなげません。
- 比較・対照を示す場合は、何を同じ観点で比べるかと、実際の共通点・相違点を保ちます。違いを必ず優劣や原因に変えません。
- まとめは、話した主な点や示された結論を短く結びます。資料にない成功・効果・人気・将来の結果を最後に足しません。
- 導入・本論・結論という三つの見出しや、毎回同じ接続語の組を必須にしません。内容の関係が聞き手に分かる自然な別表現を認めます。
- 講師は解答例を生徒から隠して聞き手になります。生徒は設問にある架空の情報から英語で発表し、語句・メモ・言い直し・支援を使えます。語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代や全文暗唱を必須にせず、選択・筆記だけで口頭達成としたり自動採点したりしません。
解き方の例
Today I will explain our fictional card labels. I will describe the colours and then give an example.のように、何をどの順に説明するかを伝えられます。予告した例は、その後に実際に示します。
二案の同じ数を比べるなら、Both plans use two jugs.のようにつなげられます。違いがない点をHoweverだけで無理に対立させません。
よくある間違い
- 挨拶や題名だけで話題・目的が伝わったとする。
- 予告した順や内容と、その後の発表が食い違う。
- 例・対照・順序・まとめの働きを内容に合わず使う。
- 順序を示すだけの資料から未提示の原因を作る。
- まとめに、話していない効果・成功・将来の結果を加える。
- 同じ接続語や三つの見出しを言うことだけを達成条件にする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
講師が、生徒の実際の英語の発表で、話題と伝える目的が導入から分かり、その後の話の道筋を追えることを観察します。予告と実際の内容を一致させ、必要な箇所で手順・例・比較・まとめなどの関係を内容に合う形でつなぎます。示された事実を保ち、未提示の原因・成功・効果を加えません。全ての種類の接続語や同じ表現・見出しを一回の発表に詰め込む必要はなく、意味が伝わる別表現、キーワードのメモ・言い直し・支援を認めます。語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須でなく、選択・筆記や全文暗唱だけでは実際の口頭達成とせず、自動採点しません。
資料と模擬発表は教材内の架空の計画・例です。実際の調査結果や生徒の私生活ではなく、模擬例の提示・選択や筆記だけは生徒の口頭達成の証明になりません。
文部科学省の高校外国語編 · Open University: Giving presentations
読む文章・資料
色の案内：導入の予告と具体例
Fictional talk plan: A speaker will explain a classroom card guide to new club members. In this guide, yellow means return a card, blue means borrow one, and green means a card is ready. The speaker will explain the colour meanings and then show how the yellow example works.
The example is a yellow card placed beside the return box. The talk concerns this guide, not a universal meaning of colours. The introduction should name the subject and the order that the talk will actually follow. The example should illustrate the colour rule already explained.
封筒づめ：順を案内するつなぎ
Fictional talk plan: A speaker will show helpers how to prepare a seed-card packet. First, put the three named cards into an envelope. Next, check the three card names against the list. Seal the envelope only after this check. These are the three stated steps.
The talk will explain the preparation in that order. The plan gives no measured result about mistakes or speed, so a transition must not invent one. A step link should make clear when checking happens and when sealing is allowed.
二つの配置案：共通点と対照
Fictional talk plan: A speaker will compare two plans for a club's water station. Plan A puts the station beside the window. Plan B puts it beside the door. Both plans use two jugs. There are no observations of queues, convenience, or preference.
The speaker will first state what the plans share, then contrast the positions. A transition must express the real relation: the jug number is the same, but the station location differs. Neither plan is established as better.
紙の台の計画：問題から提案へ
Fictional talk plan: A paper display stand has a base that bends when its sample card is placed on it. A team proposes adding a second layer of paper to the base. The team has not tested this change, so no improved result is recorded.
The speaker will explain the observed problem and then the proposed change. The proposal is a possible response to that problem, not a tested solution. A suitable link moves from what was observed to what the team plans to try.
絵カードの索引：一般の説明から一例へ
Fictional talk plan: A speaker will explain a picture-card index to new helpers. Each entry gives a topic word and the shelf letter for that topic. The example entry is birds — shelf C. The talk will explain what an entry contains and then use the birds entry to show how to find its shelf.
There is no entry about fruit in this plan, and no test of how quickly people use the index. The example should illustrate the stated entry rule, rather than introduce an unrelated fact or a measured benefit.
三つの展示場所：予告とまとめを対応させる
Fictional talk plan: A speaker will introduce a mini-exhibition route to visitors. At the map station, visitors choose one route card. At the making station, they fold one paper shape. At the display station, they place that shape on a shared board. The talk follows this station order.
The summary should connect choosing a route, making a shape, and displaying it. No prize, popularity result, or future attendance figure is supplied. The speaker need not recite the headings introduction, body, and conclusion to make the route clear.
二種類のノート：結びで新しい効果を足さない
Fictional talk plan: A speaker compares two notebook layouts for recording a fictional club's tasks. Layout A has a date column and a task column. Layout B has the same two columns plus a materials column. No completed trial or user preference is reported.
The speaker has explained the common columns and the extra materials column in B. A closing sentence should preserve that comparison. It may restate the difference but must not turn it into a proven effect on memory, speed, or success.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：色の案内：導入の予告と具体例
色の案内の発表で、実際の話題と道筋に合う導入はどれですか。
- I will explain how our classroom guide uses blue to mark returns, and then I will show a blue card placed by the return box.
- I will explain our fictional card guide, first its colour meanings and then a yellow-card example.
- I will explain the blue card by the return box and show the other colours it can use to mark returns.
答えと解説
I will explain our fictional card guide, first its colour meanings and then a yellow-card example.
この案内の色の意味→黄色の例という予告が、実際の内容と一致します。
資料：色の案内：導入の予告と具体例
黄色のカードを返却箱の横に置く例へ進むつなぎはどれですか。
- For example, a yellow card beside this box tells us to return a card.
- For example, place a yellow card beside the return box to show where a helper can borrow the next card.
- For example, place this yellow card beside the return box to show that a card has been borrowed and must now stay on the shelf.
答えと解説
For example, a yellow card beside this box tells us to return a card.
For exampleの後で、黄色＝返却という説明を具体化します。未提示の結果や違う色の同一視を加えません。
資料：封筒づめ：順を案内するつなぎ
種カードの封筒づめについて、予告と手順が合う導入はどれですか。
- I will show how we seal the envelope first, then put the three names on its outside.
- I will explain how we seal the three cards inside and check their names afterward.
- I will explain how to prepare this packet: put in the cards, check their names, and then seal it.
答えと解説
I will explain how to prepare this packet: put in the cards, check their names, and then seal it.
入れる→名前を照合する→封をするという資料の順を予告します。効果の証明を作りません。
資料：封筒づめ：順を案内するつなぎ
三枚を入れた説明から、照合と封へ進む正しいつなぎはどれですか。
- Next, check the three names against the list. After the check, seal the envelope.
- Next, seal the envelope containing the three cards. After sealing it, check the names against the list without opening it.
- Next, seal the envelope with the cards inside. Read the list after sealing.
答えと解説
Next, check the three names against the list. After the check, seal the envelope.
NextとAfterが実際の前後を保ちます。順序を入れ替えたり、未提示の効果を理由に手順を省いたりしません。
資料：二つの配置案：共通点と対照
水の場所の二案について、実際の比較の道筋を示す導入はどれですか。
- I will compare two fictional station plans, first their shared jug number and then their different locations.
- I will start by showing that both plans put the water station by the door, then compare the two different numbers of jugs.
- I will compare the two plans by looking at how many jugs each uses and showing why they put the station in the same location.
答えと解説
I will compare two fictional station plans, first their shared jug number and then their different locations.
同じ水差しの数→違う場所という、資料で比べられる観点を予告します。
資料：二つの配置案：共通点と対照
二案の共通点から位置の違いへ進む、内容に合うつなぎはどれですか。
- Both plans use two jugs, so no location can differ.
- Both plans use two jugs. Their locations differ: A is beside the window, while B is beside the door.
- Both use the door, but Plan B uses one jug rather than two.
答えと解説
Both plans use two jugs. Their locations differ: A is beside the window, while B is beside the door.
同じ数と違う位置を分け、whileなどで実際の対照を示します。数が同じことから場所も同じとはしません。
資料：紙の台の計画：問題から提案へ
紙の台の発表で、観察と未試験の提案を区別する導入はどれですか。
- I will explain how the base bent and how a tested second layer fixed it.
- I will explain the bending-base problem and then the second layer our team proposes to try.
- I will show how the tested layer stopped the base bending under the card.
答えと解説
I will explain the bending-base problem and then the second layer our team proposes to try.
曲がる問題→二層にする提案と案内し、まだ試していない変更を検証済みの成功にしません。
資料：紙の台の計画：問題から提案へ
台の底が曲がった説明から、未試験の変更へ進むつなぎはどれですか。
- To address this problem, we propose adding a second layer; we have not tested it yet.
- To address this problem, the team added a second layer, tested it with the same sample card and found that the base no longer bent.
- For example, an unrelated team won a competition, so our test is complete.
答えと解説
To address this problem, we propose adding a second layer; we have not tested it yet.
問題への提案としてつなぎ、結果が未確認であることを保ちます。因果効果の証明や無関係の例を加えません。
資料：絵カードの索引：一般の説明から一例へ
絵カードの索引の話題と実際の道筋を示す導入はどれですか。
- I will introduce the two parts of an entry, then use the birds example to show how we find the number of cards on shelf C.
- I will explain our fictional index: what an entry contains, then how the birds example points to its shelf.
- I will explain the parts of an index entry and then use the birds entry to show how the index tells us how many cards are on a shelf.
答えと解説
I will explain our fictional index: what an entry contains, then how the birds example points to its shelf.
索引の項目→鳥の例で棚を探すという、実際に説明する内容を予告します。
資料：絵カードの索引：一般の説明から一例へ
索引には話題の語と棚の文字がある説明から、適切な例へ進む文はどれですか。
- However, all topics have no shelf letters at all.
- For example, the birds entry gives C, so we can tell that the index lists three different shelves with cards about birds.
- For example, the birds entry gives C, so it points us to shelf C.
答えと解説
For example, the birds entry gives C, so it points us to shelf C.
鳥→Cという具体例が直前の項目の説明を示します。存在しない項目や効果を足しません。
資料：三つの展示場所：予告とまとめを対応させる
三つの展示場所を話す順と一致する導入はどれですか。
- I will report prizes and attendance figures that the plan does not supply.
- I will introduce the route in the order that visitors follow it: first they display a shape, then choose a card and finally fold a new shape.
- I will introduce our fictional route, from choosing a route card to making a shape and displaying it.
答えと解説
I will introduce our fictional route, from choosing a route card to making a shape and displaying it.
道のカードを選ぶ→形を作る→展示するという実際の道筋を予告します。
資料：三つの展示場所：予告とまとめを対応させる
三つの場所の説明をまとめる、未提示の結果を加えない文はどれですか。
- To sum up, visitors choose a route card, make a paper shape, and put it on the shared board.
- To sum up, visitors fold a shape at the map station, choose a route card at the making station and carry the card to the display board.
- To sum up, fold at the map station, choose a route at the making station and display the route card.
答えと解説
To sum up, visitors choose a route card, make a paper shape, and put it on the shared board.
話した三つの動きを結びます。まとめという語だけを付けて、未提示の人気や将来を作りません。
資料：二種類のノート：結びで新しい効果を足さない
ノート二案の話題と比較する内容を示す導入はどれですか。
- I will compare two fictional task-note layouts, looking at their shared columns and B's extra materials column.
- I will compare the date and task columns in A with the materials column that replaces them in B.
- I will compare the two task-note layouts, focusing on the columns for dates and tasks in A and how B replaces both with a column for materials.
答えと解説
I will compare two fictional task-note layouts, looking at their shared columns and B's extra materials column.
共通する日付と作業の列、Bだけの材料の列を比べる話題と観点を示します。
資料：二種類のノート：結びで新しい効果を足さない
ノートの列の比較を終える、内容に合うまとめはどれですか。
- In summary, the extra column has already guaranteed success in every task.
- In summary, both layouts record a date and a task, while B also has a materials column.
- Both have dates and materials, but only A records tasks.
答えと解説
In summary, both layouts record a date and a task, while B also has a materials column.
話した共通点と追加の列をまとめ、未提示の成功・調査・記憶への効果を加えません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：色の案内：導入の予告と具体例
使う架空の計画：新しいクラブ員へ、教室のカード案内の色の意味を説明し、その後、黄色の例を示します。この案内では黄色は返却、青は借りる、緑は準備済みです。具体例は返却箱の横に置く黄色のカードです。どこの国でも同じ色の意味という資料ではありません。聞き手に話題と順が分かるよう導入し、色の説明から実例へつなげて発表します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
答えと解説
発表例：I will explain our fictional card guide, first the colour meanings and then an example. Here, yellow means return a card, blue means borrow one, and green means a card is ready. For example, a yellow card beside the return box tells us to return a card. この案内の話題と順を導入で示し、黄色の例を直前の説明と結ぶ。全世界での色の意味にしない。同じ語での暗唱は不要。
- この案内の色→黄色の例という導入と実際の順を一致させ、黄色＝返却の説明を返却箱の横のカードで具体化する。
- 導入の話題・目的と短い道筋を実際の内容に合わせ、必要な順序・例・比較・まとめの関係を自然な表現で伝える。
- 設問にない原因・検証済みの成功・効果や将来の結果を足さない。
資料：封筒づめ：順を案内するつなぎ
使う架空の計画：手伝う人へ種カードの封筒づめを説明します。最初に、指定された三枚を封筒に入れます。次に、三枚の名前を一覧と照合します。その照合が終わった後にだけ封をします。作業の速さや誤りを防いだ測定結果はありません。聞き手が手順を追える導入を使い、三つの動きの前後をつないで発表します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
答えと解説
発表例：I will explain how to prepare our fictional seed-card packet: putting in the cards, checking, and sealing. First, put the three cards into the envelope. Next, check their names against the list. After that check, seal the envelope. 予告と説明を同じ順にし、照合前に封をしない。手順の説明を、あらゆる誤りをなくしたという実証に変えない。
- カードを入れる→名前を照合する→その後に封をするという予告・説明とつなぎの意味を一致させる。
- 導入の話題・目的と短い道筋を実際の内容に合わせ、必要な順序・例・比較・まとめの関係を自然な表現で伝える。
- 設問にない原因・検証済みの成功・効果や将来の結果を足さない。
資料：二つの配置案：共通点と対照
使う架空の計画：クラブへ水の場所の二つの配置案を比較して示します。A案は窓の横、B案はドアの横です。両案とも水差しは二つです。最初に共通する数、次に位置の違いを話します。待ち時間・使いやすさ・人の好みの観測や、どちらがよいかの結論はありません。話題と比較の道筋を導入し、共通点から対照へつないで発表します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
答えと解説
発表例：I will compare two fictional water-station plans, first what they share and then their locations. Both plans use two jugs. Their positions differ: A puts the station beside the window, while B puts it beside the door. 数の共通点と場所の相違を分け、予告どおりにつなぐ。位置だけから速さや全員の好みを結論しない。
- 二案の水差し二つという共通点→窓の横とドアの横という位置の違いを、導入の予告とつなぎに合わせて伝える。
- 導入の話題・目的と短い道筋を実際の内容に合わせ、必要な順序・例・比較・まとめの関係を自然な表現で伝える。
- 設問にない原因・検証済みの成功・効果や将来の結果を足さない。
資料：紙の台の計画：問題から提案へ
使う架空の計画：展示に使う紙の台には、見本のカードを載せると底が曲がるという観察記録があります。チームは底に二枚目の紙を加える変更を提案していますが、まだ試しておらず、改善した結果の記録もありません。クラブの聞き手へ、観察した問題→提案する変更の順に話します。導入で道筋を示し、問題から未試験の提案へ意味がつながるよう発表します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
答えと解説
発表例：I will explain a problem with our fictional paper stand and then our proposed change. Its base bends when we put the sample card on it. To address this problem, we propose adding a second layer of paper to the base. We have not tested that change yet. 観察した問題と、これから試す提案を導入・つなぎで区別する。効果が確認できたとは言わない。不明を述べる同じ決まり文句そのものは必須でなく、未試験の提案という意味を保つ。
- 底が曲がる観察→二枚目の紙という未試験の提案を、導入と説明で同じ順に結び、検証済みの解決にしない。
- 導入の話題・目的と短い道筋を実際の内容に合わせ、必要な順序・例・比較・まとめの関係を自然な表現で伝える。
- 設問にない原因・検証済みの成功・効果や将来の結果を足さない。
資料：絵カードの索引：一般の説明から一例へ
使う架空の計画：新しい手伝いの人へ、絵カードの索引を説明します。各項目には話題の語と、その話題の棚の文字があります。例の項目は「birds — shelf C」で、鳥のカードを探す棚はCです。項目の中身を説明してから、鳥の例で棚を探す道筋を示します。果物の項目や速さの測定結果はありません。導入で話題と道筋を示し、説明から例へつないで発表します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
答えと解説
発表例：I will explain our fictional picture-card index, first what an entry contains and then an example. Each entry gives a topic word and a shelf letter. For example, the birds entry gives C, so we look for those cards on shelf C. 項目の仕組み→実際の鳥の例を、導入の予告と例へのつなぎに合わせる。速さや存在しない項目の結果を作らない。
- 索引の話題の語と棚の文字の説明から、birdsと棚Cの例へ実際につなぎ、予告と中身を合わせる。
- 導入の話題・目的と短い道筋を実際の内容に合わせ、必要な順序・例・比較・まとめの関係を自然な表現で伝える。
- 設問にない原因・検証済みの成功・効果や将来の結果を足さない。
資料：三つの展示場所：予告とまとめを対応させる
使う架空の計画：訪問者へ小さな展示の道筋を紹介します。地図の場所では道のカードを一枚選び、作る場所では紙の形を一つ折り、展示の場所ではその形を共同のボードに置きます。発表もこの順です。賞・人気・次の年の人数の記録はありません。導入で道筋を短く案内し、三つの場所の説明をつないで、話した動きを最後にまとめます。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
答えと解説
発表例：I will introduce our fictional exhibition route, from choosing a route card to making and displaying a shape. First, visitors choose a route card at the map station. Next, they fold a paper shape at the making station. Then they place it on the shared board at the display station. To sum up, they choose a route, make a shape, and display it. 予告・実際の順・まとめを対応させ、結びで賞や将来の人数を加えない。全て同じ接続語での暗唱は不要。
- 導入・説明・まとめで、道のカードを選ぶ→紙の形を折る→共同ボードへ置くという道筋を保ち、未提示の結果を足さない。
- 導入の話題・目的と短い道筋を実際の内容に合わせ、必要な順序・例・比較・まとめの関係を自然な表現で伝える。
- 設問にない原因・検証済みの成功・効果や将来の結果を足さない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省の高校外国語編の冊子50〜51（PDF60〜61）の、目的や聞き手を意識して情報を整理し、語句・メモなどの支援を使って伝える発表の一部を参考にした独自教材です。Open Universityの発表の目的・聞き手・中心内容・構成・メモに関する助言も参考にしています。大学生向け資料の全ての助言を学校の達成条件とせず、高校科目全体・試験・CEFRや実際の生徒の口頭能力を認定する教材ではありません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料文部科学省 · 支援を使い、聞き手へ情報を整理して伝える発表の一部。
help.open.ac.uk · 発表の目的・聞き手・中心内容・構成とメモの助言。文字の音声書き起こしまで参照し、音声自体は未再生。固定の時間・視線・録音・スライドを条件として転用しません。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 聞き手に構成が分かる導入とつなぎを使う
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/use-an-introduction-and-links-that-guide-the-listener/
講師が、生徒の実際の英語の発表で、話題と伝える目的が導入から分かり、その後の話の道筋を追えることを観察します。予告と実際の内容を一致させ、必要な箇所で手順・例・比較・まとめなどの関係を内容に合う形でつなぎます。示された事実を保ち、未提示の原因・成功・効果を加えません。全ての種類の接続語や同じ表現・見出しを一回の発表に詰め込む必要はなく、意味が伝わる別表現、キーワードのメモ・言い直し・支援を認めます。語数・秒数・視線・録音・スライドや質問応答・役交代は必須でなく、選択・筆記や全文暗唱だけでは実際の口頭達成とせず、自動採点しません。
文部科学省の高校外国語編 · Open University: Giving presentations
読む文章・資料
色の案内：導入の予告と具体例
Fictional talk plan: A speaker will explain a classroom card guide to new club members. In this guide, yellow means return a card, blue means borrow one, and green means a card is ready. The speaker will explain the colour meanings and then show how the yellow example works.
The example is a yellow card placed beside the return box. The talk concerns this guide, not a universal meaning of colours. The introduction should name the subject and the order that the talk will actually follow. The example should illustrate the colour rule already explained.
封筒づめ：順を案内するつなぎ
Fictional talk plan: A speaker will show helpers how to prepare a seed-card packet. First, put the three named cards into an envelope. Next, check the three card names against the list. Seal the envelope only after this check. These are the three stated steps.
The talk will explain the preparation in that order. The plan gives no measured result about mistakes or speed, so a transition must not invent one. A step link should make clear when checking happens and when sealing is allowed.
二つの配置案：共通点と対照
Fictional talk plan: A speaker will compare two plans for a club's water station. Plan A puts the station beside the window. Plan B puts it beside the door. Both plans use two jugs. There are no observations of queues, convenience, or preference.
The speaker will first state what the plans share, then contrast the positions. A transition must express the real relation: the jug number is the same, but the station location differs. Neither plan is established as better.
紙の台の計画：問題から提案へ
Fictional talk plan: A paper display stand has a base that bends when its sample card is placed on it. A team proposes adding a second layer of paper to the base. The team has not tested this change, so no improved result is recorded.
The speaker will explain the observed problem and then the proposed change. The proposal is a possible response to that problem, not a tested solution. A suitable link moves from what was observed to what the team plans to try.
絵カードの索引：一般の説明から一例へ
Fictional talk plan: A speaker will explain a picture-card index to new helpers. Each entry gives a topic word and the shelf letter for that topic. The example entry is birds — shelf C. The talk will explain what an entry contains and then use the birds entry to show how to find its shelf.
There is no entry about fruit in this plan, and no test of how quickly people use the index. The example should illustrate the stated entry rule, rather than introduce an unrelated fact or a measured benefit.
三つの展示場所：予告とまとめを対応させる
Fictional talk plan: A speaker will introduce a mini-exhibition route to visitors. At the map station, visitors choose one route card. At the making station, they fold one paper shape. At the display station, they place that shape on a shared board. The talk follows this station order.
The summary should connect choosing a route, making a shape, and displaying it. No prize, popularity result, or future attendance figure is supplied. The speaker need not recite the headings introduction, body, and conclusion to make the route clear.
二種類のノート：結びで新しい効果を足さない
Fictional talk plan: A speaker compares two notebook layouts for recording a fictional club's tasks. Layout A has a date column and a task column. Layout B has the same two columns plus a materials column. No completed trial or user preference is reported.
The speaker has explained the common columns and the extra materials column in B. A closing sentence should preserve that comparison. It may restate the difference but must not turn it into a proven effect on memory, speed, or success.
資料：色の案内：導入の予告と具体例
色の案内の発表で、実際の話題と道筋に合う導入はどれですか。
- I will explain how our classroom guide uses blue to mark returns, and then I will show a blue card placed by the return box.
- I will explain our fictional card guide, first its colour meanings and then a yellow-card example.
- I will explain the blue card by the return box and show the other colours it can use to mark returns.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：色の案内：導入の予告と具体例
黄色のカードを返却箱の横に置く例へ進むつなぎはどれですか。
- For example, a yellow card beside this box tells us to return a card.
- For example, place a yellow card beside the return box to show where a helper can borrow the next card.
- For example, place this yellow card beside the return box to show that a card has been borrowed and must now stay on the shelf.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：封筒づめ：順を案内するつなぎ
種カードの封筒づめについて、予告と手順が合う導入はどれですか。
- I will show how we seal the envelope first, then put the three names on its outside.
- I will explain how we seal the three cards inside and check their names afterward.
- I will explain how to prepare this packet: put in the cards, check their names, and then seal it.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：封筒づめ：順を案内するつなぎ
三枚を入れた説明から、照合と封へ進む正しいつなぎはどれですか。
- Next, check the three names against the list. After the check, seal the envelope.
- Next, seal the envelope containing the three cards. After sealing it, check the names against the list without opening it.
- Next, seal the envelope with the cards inside. Read the list after sealing.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：二つの配置案：共通点と対照
水の場所の二案について、実際の比較の道筋を示す導入はどれですか。
- I will compare two fictional station plans, first their shared jug number and then their different locations.
- I will start by showing that both plans put the water station by the door, then compare the two different numbers of jugs.
- I will compare the two plans by looking at how many jugs each uses and showing why they put the station in the same location.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：二つの配置案：共通点と対照
二案の共通点から位置の違いへ進む、内容に合うつなぎはどれですか。
- Both plans use two jugs, so no location can differ.
- Both plans use two jugs. Their locations differ: A is beside the window, while B is beside the door.
- Both use the door, but Plan B uses one jug rather than two.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：紙の台の計画：問題から提案へ
紙の台の発表で、観察と未試験の提案を区別する導入はどれですか。
- I will explain how the base bent and how a tested second layer fixed it.
- I will explain the bending-base problem and then the second layer our team proposes to try.
- I will show how the tested layer stopped the base bending under the card.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：紙の台の計画：問題から提案へ
台の底が曲がった説明から、未試験の変更へ進むつなぎはどれですか。
- To address this problem, we propose adding a second layer; we have not tested it yet.
- To address this problem, the team added a second layer, tested it with the same sample card and found that the base no longer bent.
- For example, an unrelated team won a competition, so our test is complete.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：絵カードの索引：一般の説明から一例へ
絵カードの索引の話題と実際の道筋を示す導入はどれですか。
- I will introduce the two parts of an entry, then use the birds example to show how we find the number of cards on shelf C.
- I will explain our fictional index: what an entry contains, then how the birds example points to its shelf.
- I will explain the parts of an index entry and then use the birds entry to show how the index tells us how many cards are on a shelf.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：絵カードの索引：一般の説明から一例へ
索引には話題の語と棚の文字がある説明から、適切な例へ進む文はどれですか。
- However, all topics have no shelf letters at all.
- For example, the birds entry gives C, so we can tell that the index lists three different shelves with cards about birds.
- For example, the birds entry gives C, so it points us to shelf C.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：三つの展示場所：予告とまとめを対応させる
三つの展示場所を話す順と一致する導入はどれですか。
- I will report prizes and attendance figures that the plan does not supply.
- I will introduce the route in the order that visitors follow it: first they display a shape, then choose a card and finally fold a new shape.
- I will introduce our fictional route, from choosing a route card to making a shape and displaying it.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：三つの展示場所：予告とまとめを対応させる
三つの場所の説明をまとめる、未提示の結果を加えない文はどれですか。
- To sum up, visitors choose a route card, make a paper shape, and put it on the shared board.
- To sum up, visitors fold a shape at the map station, choose a route card at the making station and carry the card to the display board.
- To sum up, fold at the map station, choose a route at the making station and display the route card.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：二種類のノート：結びで新しい効果を足さない
ノート二案の話題と比較する内容を示す導入はどれですか。
- I will compare two fictional task-note layouts, looking at their shared columns and B's extra materials column.
- I will compare the date and task columns in A with the materials column that replaces them in B.
- I will compare the two task-note layouts, focusing on the columns for dates and tasks in A and how B replaces both with a column for materials.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：二種類のノート：結びで新しい効果を足さない
ノートの列の比較を終える、内容に合うまとめはどれですか。
- In summary, the extra column has already guaranteed success in every task.
- In summary, both layouts record a date and a task, while B also has a materials column.
- Both have dates and materials, but only A records tasks.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：色の案内：導入の予告と具体例
使う架空の計画：新しいクラブ員へ、教室のカード案内の色の意味を説明し、その後、黄色の例を示します。この案内では黄色は返却、青は借りる、緑は準備済みです。具体例は返却箱の横に置く黄色のカードです。どこの国でも同じ色の意味という資料ではありません。聞き手に話題と順が分かるよう導入し、色の説明から実例へつなげて発表します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
資料：封筒づめ：順を案内するつなぎ
使う架空の計画：手伝う人へ種カードの封筒づめを説明します。最初に、指定された三枚を封筒に入れます。次に、三枚の名前を一覧と照合します。その照合が終わった後にだけ封をします。作業の速さや誤りを防いだ測定結果はありません。聞き手が手順を追える導入を使い、三つの動きの前後をつないで発表します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
資料：二つの配置案：共通点と対照
使う架空の計画：クラブへ水の場所の二つの配置案を比較して示します。A案は窓の横、B案はドアの横です。両案とも水差しは二つです。最初に共通する数、次に位置の違いを話します。待ち時間・使いやすさ・人の好みの観測や、どちらがよいかの結論はありません。話題と比較の道筋を導入し、共通点から対照へつないで発表します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
資料：紙の台の計画：問題から提案へ
使う架空の計画：展示に使う紙の台には、見本のカードを載せると底が曲がるという観察記録があります。チームは底に二枚目の紙を加える変更を提案していますが、まだ試しておらず、改善した結果の記録もありません。クラブの聞き手へ、観察した問題→提案する変更の順に話します。導入で道筋を示し、問題から未試験の提案へ意味がつながるよう発表します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
資料：絵カードの索引：一般の説明から一例へ
使う架空の計画：新しい手伝いの人へ、絵カードの索引を説明します。各項目には話題の語と、その話題の棚の文字があります。例の項目は「birds — shelf C」で、鳥のカードを探す棚はCです。項目の中身を説明してから、鳥の例で棚を探す道筋を示します。果物の項目や速さの測定結果はありません。導入で話題と道筋を示し、説明から例へつないで発表します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
資料：三つの展示場所：予告とまとめを対応させる
使う架空の計画：訪問者へ小さな展示の道筋を紹介します。地図の場所では道のカードを一枚選び、作る場所では紙の形を一つ折り、展示の場所ではその形を共同のボードに置きます。発表もこの順です。賞・人気・次の年の人数の記録はありません。導入で道筋を短く案内し、三つの場所の説明をつないで、話した動きを最後にまとめます。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
解答: 聞き手に構成が分かる導入とつなぎを使う
I will explain our fictional card guide, first its colour meanings and then a yellow-card example.
この案内の色の意味→黄色の例という予告が、実際の内容と一致します。
For example, a yellow card beside this box tells us to return a card.
For exampleの後で、黄色＝返却という説明を具体化します。未提示の結果や違う色の同一視を加えません。
I will explain how to prepare this packet: put in the cards, check their names, and then seal it.
入れる→名前を照合する→封をするという資料の順を予告します。効果の証明を作りません。
Next, check the three names against the list. After the check, seal the envelope.
NextとAfterが実際の前後を保ちます。順序を入れ替えたり、未提示の効果を理由に手順を省いたりしません。
I will compare two fictional station plans, first their shared jug number and then their different locations.
同じ水差しの数→違う場所という、資料で比べられる観点を予告します。
Both plans use two jugs. Their locations differ: A is beside the window, while B is beside the door.
同じ数と違う位置を分け、whileなどで実際の対照を示します。数が同じことから場所も同じとはしません。
I will explain the bending-base problem and then the second layer our team proposes to try.
曲がる問題→二層にする提案と案内し、まだ試していない変更を検証済みの成功にしません。
To address this problem, we propose adding a second layer; we have not tested it yet.
問題への提案としてつなぎ、結果が未確認であることを保ちます。因果効果の証明や無関係の例を加えません。
I will explain our fictional index: what an entry contains, then how the birds example points to its shelf.
索引の項目→鳥の例で棚を探すという、実際に説明する内容を予告します。
For example, the birds entry gives C, so it points us to shelf C.
鳥→Cという具体例が直前の項目の説明を示します。存在しない項目や効果を足しません。
I will introduce our fictional route, from choosing a route card to making a shape and displaying it.
道のカードを選ぶ→形を作る→展示するという実際の道筋を予告します。
To sum up, visitors choose a route card, make a paper shape, and put it on the shared board.
話した三つの動きを結びます。まとめという語だけを付けて、未提示の人気や将来を作りません。
I will compare two fictional task-note layouts, looking at their shared columns and B's extra materials column.
共通する日付と作業の列、Bだけの材料の列を比べる話題と観点を示します。
In summary, both layouts record a date and a task, while B also has a materials column.
話した共通点と追加の列をまとめ、未提示の成功・調査・記憶への効果を加えません。
記述問題の解答・確認の観点
資料：色の案内：導入の予告と具体例
使う架空の計画：新しいクラブ員へ、教室のカード案内の色の意味を説明し、その後、黄色の例を示します。この案内では黄色は返却、青は借りる、緑は準備済みです。具体例は返却箱の横に置く黄色のカードです。どこの国でも同じ色の意味という資料ではありません。聞き手に話題と順が分かるよう導入し、色の説明から実例へつなげて発表します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
発表例：I will explain our fictional card guide, first the colour meanings and then an example. Here, yellow means return a card, blue means borrow one, and green means a card is ready. For example, a yellow card beside the return box tells us to return a card. この案内の話題と順を導入で示し、黄色の例を直前の説明と結ぶ。全世界での色の意味にしない。同じ語での暗唱は不要。
- この案内の色→黄色の例という導入と実際の順を一致させ、黄色＝返却の説明を返却箱の横のカードで具体化する。
- 導入の話題・目的と短い道筋を実際の内容に合わせ、必要な順序・例・比較・まとめの関係を自然な表現で伝える。
- 設問にない原因・検証済みの成功・効果や将来の結果を足さない。
資料：封筒づめ：順を案内するつなぎ
使う架空の計画：手伝う人へ種カードの封筒づめを説明します。最初に、指定された三枚を封筒に入れます。次に、三枚の名前を一覧と照合します。その照合が終わった後にだけ封をします。作業の速さや誤りを防いだ測定結果はありません。聞き手が手順を追える導入を使い、三つの動きの前後をつないで発表します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
発表例：I will explain how to prepare our fictional seed-card packet: putting in the cards, checking, and sealing. First, put the three cards into the envelope. Next, check their names against the list. After that check, seal the envelope. 予告と説明を同じ順にし、照合前に封をしない。手順の説明を、あらゆる誤りをなくしたという実証に変えない。
- カードを入れる→名前を照合する→その後に封をするという予告・説明とつなぎの意味を一致させる。
- 導入の話題・目的と短い道筋を実際の内容に合わせ、必要な順序・例・比較・まとめの関係を自然な表現で伝える。
- 設問にない原因・検証済みの成功・効果や将来の結果を足さない。
資料：二つの配置案：共通点と対照
使う架空の計画：クラブへ水の場所の二つの配置案を比較して示します。A案は窓の横、B案はドアの横です。両案とも水差しは二つです。最初に共通する数、次に位置の違いを話します。待ち時間・使いやすさ・人の好みの観測や、どちらがよいかの結論はありません。話題と比較の道筋を導入し、共通点から対照へつないで発表します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
発表例：I will compare two fictional water-station plans, first what they share and then their locations. Both plans use two jugs. Their positions differ: A puts the station beside the window, while B puts it beside the door. 数の共通点と場所の相違を分け、予告どおりにつなぐ。位置だけから速さや全員の好みを結論しない。
- 二案の水差し二つという共通点→窓の横とドアの横という位置の違いを、導入の予告とつなぎに合わせて伝える。
- 導入の話題・目的と短い道筋を実際の内容に合わせ、必要な順序・例・比較・まとめの関係を自然な表現で伝える。
- 設問にない原因・検証済みの成功・効果や将来の結果を足さない。
資料：紙の台の計画：問題から提案へ
使う架空の計画：展示に使う紙の台には、見本のカードを載せると底が曲がるという観察記録があります。チームは底に二枚目の紙を加える変更を提案していますが、まだ試しておらず、改善した結果の記録もありません。クラブの聞き手へ、観察した問題→提案する変更の順に話します。導入で道筋を示し、問題から未試験の提案へ意味がつながるよう発表します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
発表例：I will explain a problem with our fictional paper stand and then our proposed change. Its base bends when we put the sample card on it. To address this problem, we propose adding a second layer of paper to the base. We have not tested that change yet. 観察した問題と、これから試す提案を導入・つなぎで区別する。効果が確認できたとは言わない。不明を述べる同じ決まり文句そのものは必須でなく、未試験の提案という意味を保つ。
- 底が曲がる観察→二枚目の紙という未試験の提案を、導入と説明で同じ順に結び、検証済みの解決にしない。
- 導入の話題・目的と短い道筋を実際の内容に合わせ、必要な順序・例・比較・まとめの関係を自然な表現で伝える。
- 設問にない原因・検証済みの成功・効果や将来の結果を足さない。
資料：絵カードの索引：一般の説明から一例へ
使う架空の計画：新しい手伝いの人へ、絵カードの索引を説明します。各項目には話題の語と、その話題の棚の文字があります。例の項目は「birds — shelf C」で、鳥のカードを探す棚はCです。項目の中身を説明してから、鳥の例で棚を探す道筋を示します。果物の項目や速さの測定結果はありません。導入で話題と道筋を示し、説明から例へつないで発表します。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
発表例：I will explain our fictional picture-card index, first what an entry contains and then an example. Each entry gives a topic word and a shelf letter. For example, the birds entry gives C, so we look for those cards on shelf C. 項目の仕組み→実際の鳥の例を、導入の予告と例へのつなぎに合わせる。速さや存在しない項目の結果を作らない。
- 索引の話題の語と棚の文字の説明から、birdsと棚Cの例へ実際につなぎ、予告と中身を合わせる。
- 導入の話題・目的と短い道筋を実際の内容に合わせ、必要な順序・例・比較・まとめの関係を自然な表現で伝える。
- 設問にない原因・検証済みの成功・効果や将来の結果を足さない。
資料：三つの展示場所：予告とまとめを対応させる
使う架空の計画：訪問者へ小さな展示の道筋を紹介します。地図の場所では道のカードを一枚選び、作る場所では紙の形を一つ折り、展示の場所ではその形を共同のボードに置きます。発表もこの順です。賞・人気・次の年の人数の記録はありません。導入で道筋を短く案内し、三つの場所の説明をつないで、話した動きを最後にまとめます。 講師は解答例を生徒に見せずに聞き手になります。生徒は導入で話題と道筋を示し、予告と実際の内容を合わせ、設問の関係に合うつなぎで英語の発表をします。語句表・キーワードのメモ・言い直し・支援を使えます。同じ接続語や三つの見出し・全ての種類のつなぎ・語数・秒数・視線・録音・スライド、質問応答・役交代は必須ではありません。自分の実話や実際の製作・調査は不要です。
発表例：I will introduce our fictional exhibition route, from choosing a route card to making and displaying a shape. First, visitors choose a route card at the map station. Next, they fold a paper shape at the making station. Then they place it on the shared board at the display station. To sum up, they choose a route, make a shape, and display it. 予告・実際の順・まとめを対応させ、結びで賞や将来の人数を加えない。全て同じ接続語での暗唱は不要。
- 導入・説明・まとめで、道のカードを選ぶ→紙の形を折る→共同ボードへ置くという道筋を保ち、未提示の結果を足さない。
- 導入の話題・目的と短い道筋を実際の内容に合わせ、必要な順序・例・比較・まとめの関係を自然な表現で伝える。
- 設問にない原因・検証済みの成功・効果や将来の結果を足さない。