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物語の人物の変化を根拠とともに読む

四つの短い物語で、前後の言葉・行動を比べます。気持ちの名前を当てるだけでなく、変化ときっかけを本文の描写から説明します。

学年・内容の目安　中1を中心とする復習・発展。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。

関連する講師向けの記録とフィードバック

学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。

解説を読む

四つの短い物語で、前後の言葉・行動を比べます。気持ちの名前を当てるだけでなく、変化ときっかけを本文の描写から説明します。

必要な予備知識

既習事項と必要な語句を講師と確かめてから使います。

  1. 一つの心情語だけで決めず、言葉・行動・場面を結び付けます。
  2. 変化の前と後に加え、何がきっかけになったかを確かめます。
  3. 書かれていない後日の結果や、別の人物の全ての気持ちは作り足しません。

解き方の例

別の物語の例：初めは相手の話を遮った人物が、最後には「続きも聞かせて」と椅子を引きます。この二つの行動を比べれば、相手の話を聞く方へ姿勢が変わったという読みを支えられます。「うれしくなった」とだけ決めず、何が変わったかを示します。

よくある間違い

  • 本文や場面にない理由・気持ち・条件を、書かれた事実として加えないようにします。
  • 短い確認の正答だけで終わらず、自分の説明や実際のやり取り・実習へつなげます。

記述・対話・実習を講師と確かめる

短い確認問題の後に、記述・対話・実習を講師と確かめます。本文の根拠や目的、自然な別表現を確認し、選択の点数だけで全体の達成を判断しません。

選択で確認できる読み取りと、自分で根拠を示して説明・要約する力を分けます。記述は本文と条件に合う別表現を認めます。

読む文章・資料

折り目のある台本

発表の前、遥は台本の端を何度も折っていた。「最初の一言が出なかったら」と言い、小さな声で読み始めては止まった。

隣の真央が「今日は私だけをお客さんにしよう」と椅子を一つ置いた。遥はその椅子に向かい、一文ずつ読んだ。真央は最後まで待ってから、聞こえた言葉を伝えた。

二度目の練習が終わると、遥は台本の折り目を伸ばした。「次は後ろの席まで届くかな」と、教室の奥に椅子を移した。

ぬれた靴

拓は、楽しみにしていた集まりが雨で中止になったと知り、窓の外を見たまま返事をしなかった。机の上には、渡すはずだった招待状が残っていた。

玄関の音がして、友人の葵がぬれた靴をそろえた。「今日は集まれないけど、次の計画を一緒に考えない」と言って、白い紙を差し出した。

拓は招待状の裏を見てから、白い紙の真ん中に新しい日付を書いた。「今度は雨でもできることを入れよう」。窓から机へ向き直り、葵に鉛筆を渡した。

戻ってきた虫眼鏡

莉子は、昨日借りた虫眼鏡を机の奥へ押した。返す約束の時刻を過ぎていた。莉子は廊下で貸し主の悠を見ると、別の階段へ向かった。

放課後、莉子は虫眼鏡を取り出し、悠の教室の前で足を止めた。悠が顔を上げると、「遅くなってごめん。まだ使っていた」と、小さな声で言った。

「言ってくれれば待てたよ」と悠が受け取った。莉子はうなずき、「次に借りる時は、先に返す時刻を決めよう」と自分から続けた。

傾いた紙の橋

二人で作った紙の橋が傾いた。颯は「折り方は合っているはずだ」と言い、自分の紙だけを見直した。奈々が土台を指したが、颯は首を振った。

奈々が何も言わず橋を少し持ち上げると、土台の片側に紙片が挟まっていた。颯は手を止め、自分の紙から土台へ目を移した。

紙片を抜いても橋は少し揺れた。颯は「まだ原因があるかもしれない。奈々の方からも見てくれる」と、橋を机の中央へ戻した。

練習する

問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。

入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。

確認問題・資料・講師と使う課題

  1. 資料：折り目のある台本

    初めの遥の様子を支える描写はどれですか。

    • 台本の折り目を伸ばして帰る
    • 台本を捨てた
    • 台本の端を何度も折り、読んでは止まる
    • 椅子を奥へ運んだのは真央だけ
    答えと解説

    台本の端を何度も折り、読んでは止まる

    動作と発言が、話し出せるか気にしている様子を支えます。

  2. 資料：折り目のある台本

    真央の関わりとして本文にあるものはどれですか。

    • 一人の聞き手になり、最後まで待つ
    • 一文ずつ読む練習で、最初の一文を遥の代わりに読む
    • 教室から一人で去る
    • 練習を止めるよう命令する
    答えと解説

    一人の聞き手になり、最後まで待つ

    真央は小さな練習の場を作っています。

  3. 資料：折り目のある台本

    終わりの遥の変化として最も合うものはどれですか。

    • 次は遠くへ声を届けようと試す姿勢になった
    • 人に聞かせることを完全にやめた
    • 台本を一度も読まなかった
    • 練習で声を出せたので、本番も言葉につまらなかったと分かった
    答えと解説

    次は遠くへ声を届けようと試す姿勢になった

    奥へ椅子を移す行動から次の試みが読めます。本番の結果まではありません。

  4. 資料：折り目のある台本

    本文からは断定できないことはどれですか。

    • 本番で一度も言葉につまらなかった
    • 真央が最後まで待った
    • 一文ずつ練習した
    • 遥が教室の奥へ椅子を移した
    答えと解説

    本番で一度も言葉につまらなかった

    練習後の本番は描かれていません。

  5. 資料：ぬれた靴

    最初の拓について、本文に基づく説明はどれですか。

    • 招待状を全て配り終えている
    • 中止を知り、返事をしないで外を見ている
    • 中止の知らせを聞き、次の集まりの日付を先に葵へ伝えた
    • 中止を喜んで踊っている
    答えと解説

    中止を知り、返事をしないで外を見ている

    最初の動作・状況をそのまま確かめます。

  6. 資料：ぬれた靴

    白い紙を差し出す葵の言葉が示すことはどれですか。

    • 雨を必ず止めると約束する
    • 次の計画を一緒に考えようとする
    • 招待状を返せと命令する
    • 白い紙に初めの集まりの時刻を書き、その予定を変えないと伝える
    答えと解説

    次の計画を一緒に考えようとする

    言葉の内容は共同の計画への誘いです。

  7. 資料：ぬれた靴

    窓から机へ向き直る拓の行動に最も合う読みはどれですか。

    • 葵を拒絶して家を出る
    • 中止の知らせを受けても新しい日を考えず、最初の計画をそのまま続けようとしている
    • 中止された集まりから次の計画へ気持ちを向け始める
    • 天気を自分で変えられると確信する
    答えと解説

    中止された集まりから次の計画へ気持ちを向け始める

    日付を書き、鉛筆を渡す行動と合わせて読みます。

  8. 資料：ぬれた靴

    「雨でもできることを入れよう」から分かるものはどれですか。

    • 葵は雨の日に来ていなかった
    • 雨の日に前と同じ集まりを開くため、次の計画に変更は加えないと決めた
    • 中止の経験を次の計画に生かそうとしている
    • 次の日付は必ず晴れると分かった
    答えと解説

    中止の経験を次の計画に生かそうとしている

    雨への対応を新しい計画に加えようとしています。

  9. 資料：戻ってきた虫眼鏡

    莉子が初めに別の階段へ向かった場面に合う読みはどれですか。

    • 返却が遅れたまま貸し主を避けている
    • 悠と話し終えて帰る
    • 悠を見付け、すぐ虫眼鏡を返す
    • 借りる約束をしていなかった
    答えと解説

    返却が遅れたまま貸し主を避けている

    押し込む動作、約束の時刻、貸し主を見た後の移動を結びます。

  10. 資料：戻ってきた虫眼鏡

    放課後に莉子が自分からしたことはどれですか。

    • 悠に責任を押し付ける
    • 借りたことを否定する
    • 返しに行き、遅れたことを謝る
    • 虫眼鏡を隠し続ける
    答えと解説

    返しに行き、遅れたことを謝る

    教室へ行く行動と謝る言葉が示されます。

  11. 資料：戻ってきた虫眼鏡

    最後の発言が示す変化として合うものはどれですか。

    • 今後は絶対に誰とも話さない
    • 次に借りる時の約束を自分から提案する
    • 悠が怒鳴ったと報告する
    • 次に借りるときは、返す時刻を決めず、都合のよい時に返すことを提案する
    答えと解説

    次に借りる時の約束を自分から提案する

    避ける姿から、自分から約束を相談する姿へ変わります。

  12. 資料：戻ってきた虫眼鏡

    悠について本文だけでは断定できないことはどれですか。

    • 遅れを知って一日中強く怒っていた
    • 言ってくれれば待てたと話した
    • 顔を上げた
    • 虫眼鏡を受け取った
    答えと解説

    遅れを知って一日中強く怒っていた

    その一日全体の気持ちは書かれていません。

  13. 資料：傾いた紙の橋

    初めの颯の見方に合うものはどれですか。

    • 初めから全ての原因を知っている
    • 自分の紙より先に、奈々が指した土台を調べ、橋が傾いた原因を一緒に探そうとした
    • 橋は完成して揺れないと分かっている
    • 自分の折り方に目を向け、奈々の指す土台は見ようとしない
    答えと解説

    自分の折り方に目を向け、奈々の指す土台は見ようとしない

    自分の紙を見直し、土台を指す相手に首を振る描写です。

  14. 資料：傾いた紙の橋

    颯が手を止めて目を移したきっかけはどれですか。

    • 奈々が別の紙を持って来たので、同じ折り方で橋を作り直そうとした
    • 奈々が帰宅した
    • 橋を誰かが捨てた
    • 土台の片側に紙片があるのが見えた
    答えと解説

    土台の片側に紙片があるのが見えた

    土台の具体的な状態を見た場面です。

  15. 資料：傾いた紙の橋

    最後に颯が奈々へ求めたことはどれですか。

    • 橋を見ないでほしい
    • 原因は全て解決したと言ってほしい
    • 同じ折り方だけを繰り返してほしい
    • 別の側からも見てほしい
    答えと解説

    別の側からも見てほしい

    相手の視点を取り入れようとしています。

  16. 資料：傾いた紙の橋

    「まだ原因があるかもしれない」の読みとして合うものはどれですか。

    • 奈々だけが失敗したと断定する
    • 橋が揺れることを無視する
    • 原因を一つに決めず、さらに確かめようとしている
    • 原因は紙片だったと決める
    答えと解説

    原因を一つに決めず、さらに確かめようとしている

    揺れが残る事実から、調べる姿勢を続けています。

記述・対話・実習を講師と確かめる

資料：折り目のある台本

遥の初めと終わりの様子を、行動の描写を一つずつ根拠にして説明してください。

答えと解説

不安から次の試みに向かう読みなど、描写と矛盾しない表現を認めます。単に「うれしい」だけで済ませず根拠を示します。

  • 前後の違い
  • 二つの描写
  • 本番の成功を作らない

資料：戻ってきた虫眼鏡

莉子の変化と悠の言葉の関わりを説明してください。悠の気持ちを断定する場合は、本文のどの言葉で支えられるかも示します。

答えと解説

人物の関係を言葉と行動から説明できているかを見ます。心情語が一語同じであることを条件にしません。

  • 莉子の行動の変化
  • 悠の言葉
  • 分からない心情を区別

資料：傾いた紙の橋

颯の見方が変わるきっかけと、変わった後の行動を説明します。別の読み方も考え、本文に合うか確かめてください。

答えと解説

相手の視点を取り入れ始めたという読みなどを、具体的な描写で支えることを確認します。

  • きっかけの描写
  • 最後の依頼
  • 本文との整合

ワークシート

印刷用PDFを教材としてアップロード · 宿題に添付

学習内容と参考資料

日本の学習指導要領

中学校国語編・第1学年C読むこと(1)イ・ウ、冊子67〜69ページ/PDF71〜73ページ。場面と人物関係・心情の変化を描写に基づいて読む。 · 2026-11-01

学習内容と参考資料

文部科学省

授業・宿題・次の記録につなげる

短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。

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