意見と根拠を分けて書く
提案とそれを支える材料を区別し、範囲に合う主張を自分で書きます。経験・記録・未確認の事実を混同せず、別の意見への応答も練習します。
学年・内容の目安 中1を中心。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
中学校国語編・第1学年B書くこと(1)ア・ウ・オ、冊子60〜64/PDF64〜68。根拠の適切さの吟味は中2B(1)ウへの接続として扱い、中1の目標を全ての学年へ一律化しません。
解説を読む
提案とそれを支える材料を区別し、範囲に合う主張を自分で書きます。経験・記録・未確認の事実を混同せず、別の意見への応答も練習します。
必要な予備知識
既習事項と必要な語句を講師と確かめてから使います。
- 意見と、それを支える事実・経験・理由を分けて書きます。
- 材料が何人・いつ・どの場面のものかを示し、主張を広げすぎません。
- 反対意見は条件や根拠を見直す手掛かりにもなります。
解き方の例
別の題材の例：「箱に持ち手を付けたい」という提案に、「運ぶ時に両手がふさがる」という理由をつなげます。実際に運ぶ場面を確かめてから決めます。
よくある間違い
- 本文や場面にない理由・気持ち・条件を、書かれた事実として加えないようにします。
- 短い確認の正答だけで終わらず、自分の説明や実際のやり取り・実習へつなげます。
記述・対話・実習を講師と確かめる
短い確認問題の後に、記述・対話・実習を講師と確かめます。本文の根拠や目的、自然な別表現を確認し、選択の点数だけで全体の達成を判断しません。
主要な学習は自分で書き、理由を説明し、直す6つの記述課題です。8問の選択問題は準備であり、それだけで作文力を判定しません。教員が条件・意味・根拠を見て、異なる立場や自然な別の直し方を認めます。
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
①「休み時間に使える机を一つ増やしたい。」②「昨日、机が空くのを三人が待っていたという記録がある。」この文章で、①と②の関係に合うものはどれですか。
- ①は昨日観察した事実、②はその事実から出した机の使い方の提案
- ①は提案、②はその提案を支える材料
- ①は机の使い方を決めた規則、②はその規則を言い換えた説明
- ②だけでどの学校にも机が必要と証明できる
答えと解説
①は提案、②はその提案を支える材料
提案と記録を区別します。記録が提案にどこまで結び付くかも確かめます。
学習用の架空の記録です。ある学級の希望者十人に聞くと、六人が朝の読書会を希望しました。この記録を使う文で適切なものはどれですか。
- 学級には十人しかいないので、そのうち六人が読書会を希望したと報告する
- 読書会を開けば必ず成績が上がる
- 回答した十人のうち六人が朝の読書会を希望した
- 十人に尋ねた結果を、学校全体に尋ねて六割が希望した調査として報告する
答えと解説
回答した十人のうち六人が朝の読書会を希望した
回答した範囲を越えずに示します。
「この看板は分かりやすい。なぜなら分かりやすいからだ。」を見直す観点に合うものはどれですか。
- 同じ評価を繰り返すだけなので、何が分かりやすいか具体化する
- 看板の評価は変えずに、「なぜなら」の後へ同じ評価をもう一度書けば理由になる
- 具体的な説明は一切必要ない
- 分かりやすい場所を述べず、いつ作った看板かを示せば、評価を支える理由になる
答えと解説
同じ評価を繰り返すだけなので、何が分かりやすいか具体化する
評価の繰り返しを、文字・配置などの具体的な根拠にします。
「私は実際にこの道を歩き、途中に段差が三か所あるのを見た。」という経験を根拠に使うとき、適切な扱いはどれですか。
- 三か所の段差が別の道にもあると考える
- 見た場所や状況を明示し、他の道も同じとは断定しない
- 個人の経験はどんな主張にも絶対に使えない
- 段差があるので、通れなかったと考える
答えと解説
見た場所や状況を明示し、他の道も同じとは断定しない
経験も材料になりますが、範囲と主張の強さを合わせます。
「掲示を大きくするべきだ。昨日の給食はカレーだった。」の問題点として合うものはどれですか。
- 二文目に昨日の出来事を書いたので、その出来事が正しいか確かめれば掲示の提案が支えられる
- 提案に「べき」を使った点を改め、二文目の出来事は掲示との関係を調べずに残す
- 食べ物はどんな文章にも書けない
- 二文目と提案を支える理由のつながりが示されていない
答えと解説
二文目と提案を支える理由のつながりが示されていない
根拠の内容が主張をどう支えるかが必要です。
学習用の架空の調査で、掲示の文字を大きくした翌日に質問が減りました。本文だけで言えることはどれですか。
- その日は質問が減ったが、文字を大きくしたことだけが原因かどうかは、さらに確かめる必要がある
- その日も同じ条件の人が掲示を読み、文字の大きさだけを変えた実験で原因が確かめられた
- 掲示への質問が減ったことから、見た人が内容をどこまで理解したかも直接記録されている
- 質問が減った事実は一切記録できない
答えと解説
その日は質問が減ったが、文字を大きくしたことだけが原因かどうかは、さらに確かめる必要がある
記録と原因の断定を分けます。
「放課後も図書室を開けたい」という意見に「担当できる人が必要だ」と意見が出ました。応答として建設的なものはどれですか。
- 担当者の負担を確かめ、曜日を限った試行案を検討する
- 担当できる人が必要という意見には触れず、利用を希望する人数を根拠にして毎日開ける案を進める
- 担当者を決める前に、開ける曜日を増やしてから負担を考えるよう提案する
- 違う意見の人は読書が嫌いだと決める
答えと解説
担当者の負担を確かめ、曜日を限った試行案を検討する
反対意見の条件を確かめて提案を調整します。
「新しい案内図は必ず全員に分かる」と書く前に、最も確かめたいことはどれですか。
- 実際の読み手が必要な情報を見付けられるか、例外や分かりにくい点がないか
- 作った人が図の見方を説明し、理解できたという一人の返答を案内図が伝わった根拠にする
- これまでの案内図より題名が長いことを確かめ、実際の読み手の使い方は調べずに評価する
- 自分が好きなら全員も好きか
答えと解説
実際の読み手が必要な情報を見付けられるか、例外や分かりにくい点がないか
全員・必ずという強い主張には、その範囲に見合う根拠が必要です。
記述・対話・実習を講師と確かめる
架空の学級で、休み時間に本を読める場所を増やす提案を書きます。あなたの立場、理由、確かめたい事実を、それぞれ分けて三文以上で示してください。
答えと解説
賛成・条件付き賛成・別案のどれも認めます。架空の数字を実測値として足さないことを確認します。
- 提案の内容
- 理由とのつながり
- 未確認の事実を断定しない
次の架空の記録だけを使って、朝の練習会を試すかどうかの意見を書きます。「希望して回答した十二人のうち八人は朝、四人は放課後を希望した。他の生徒の希望は聞いていない。」記録、意見、残る確認事項を区別してください。
答えと解説
試す・試さないの結論自体で採点しません。全校の希望と一般化しないこと、記録から提案への理由があることを見ます。
- 十二人の範囲
- 八人・四人を正確に扱う
- 自分の意見
- 未回答者等への確認
「この表示はよい。とてもよい表示だから使うべきだ。」を書き直します。架空の具体的な表示を一つ自分で設定し、何が読み手を助けるか説明します。自分が設定した条件だと分かるように書いてください。
答えと解説
例として設定した内容を、実際の調査結果と誤認させないかも見ます。
- 評価の繰り返しを減らす
- 表示の具体的な特徴
- 読み手への働き
- 架空設定の明示
実際に自分が使った道具について、使いやすかった点か使いにくかった点を一つ書きます。自分の経験であること、使った場面、他の人にも当てはまるか分からない点を示してください。個人名や住所は不要です。
答えと解説
経験を無価値とせず、どこまで支えられる主張かを確かめます。個人情報は評価条件にしません。
- 経験の範囲
- 場面と評価の関係
- 一般化の限界
架空の工作会の案内を大きな一枚にまとめる提案に、「文字が小さくなり、読みにくいかもしれない」という意見が出ました。相手の懸念を一文で受け止め、調べることと修正案を一つずつ書いてください。
答えと解説
反対意見に必ず全面同意する必要はありません。論点を受け止め、根拠を確かめる応答を認めます。
- 相手の論点
- 確認する内容
- 懸念に対応する修正案
自分がこの教材で書いた提案を一つ選び、「必ず」「全員」「絶対」などがあれば、根拠に合う強さか見直してください。変える必要がなければ理由を説明します。
答えと解説
強い語を機械的に全て禁止しません。示した根拠で支えられるかを判断します。
- 自分の文章との対応
- 根拠と主張の範囲
- 必要な修正または維持の理由
ワークシート
学習内容と参考資料
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 意見と根拠を分けて書く
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/opinions-and-evidence-in-writing/
短い確認問題の後に、記述・対話・実習を講師と確かめます。本文の根拠や目的、自然な別表現を確認し、選択の点数だけで全体の達成を判断しません。
①「休み時間に使える机を一つ増やしたい。」②「昨日、机が空くのを三人が待っていたという記録がある。」この文章で、①と②の関係に合うものはどれですか。
- ①は昨日観察した事実、②はその事実から出した机の使い方の提案
- ①は提案、②はその提案を支える材料
- ①は机の使い方を決めた規則、②はその規則を言い換えた説明
- ②だけでどの学校にも机が必要と証明できる
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
学習用の架空の記録です。ある学級の希望者十人に聞くと、六人が朝の読書会を希望しました。この記録を使う文で適切なものはどれですか。
- 学級には十人しかいないので、そのうち六人が読書会を希望したと報告する
- 読書会を開けば必ず成績が上がる
- 回答した十人のうち六人が朝の読書会を希望した
- 十人に尋ねた結果を、学校全体に尋ねて六割が希望した調査として報告する
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
「この看板は分かりやすい。なぜなら分かりやすいからだ。」を見直す観点に合うものはどれですか。
- 同じ評価を繰り返すだけなので、何が分かりやすいか具体化する
- 看板の評価は変えずに、「なぜなら」の後へ同じ評価をもう一度書けば理由になる
- 具体的な説明は一切必要ない
- 分かりやすい場所を述べず、いつ作った看板かを示せば、評価を支える理由になる
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
「私は実際にこの道を歩き、途中に段差が三か所あるのを見た。」という経験を根拠に使うとき、適切な扱いはどれですか。
- 三か所の段差が別の道にもあると考える
- 見た場所や状況を明示し、他の道も同じとは断定しない
- 個人の経験はどんな主張にも絶対に使えない
- 段差があるので、通れなかったと考える
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
「掲示を大きくするべきだ。昨日の給食はカレーだった。」の問題点として合うものはどれですか。
- 二文目に昨日の出来事を書いたので、その出来事が正しいか確かめれば掲示の提案が支えられる
- 提案に「べき」を使った点を改め、二文目の出来事は掲示との関係を調べずに残す
- 食べ物はどんな文章にも書けない
- 二文目と提案を支える理由のつながりが示されていない
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
学習用の架空の調査で、掲示の文字を大きくした翌日に質問が減りました。本文だけで言えることはどれですか。
- その日は質問が減ったが、文字を大きくしたことだけが原因かどうかは、さらに確かめる必要がある
- その日も同じ条件の人が掲示を読み、文字の大きさだけを変えた実験で原因が確かめられた
- 掲示への質問が減ったことから、見た人が内容をどこまで理解したかも直接記録されている
- 質問が減った事実は一切記録できない
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
「放課後も図書室を開けたい」という意見に「担当できる人が必要だ」と意見が出ました。応答として建設的なものはどれですか。
- 担当者の負担を確かめ、曜日を限った試行案を検討する
- 担当できる人が必要という意見には触れず、利用を希望する人数を根拠にして毎日開ける案を進める
- 担当者を決める前に、開ける曜日を増やしてから負担を考えるよう提案する
- 違う意見の人は読書が嫌いだと決める
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
「新しい案内図は必ず全員に分かる」と書く前に、最も確かめたいことはどれですか。
- 実際の読み手が必要な情報を見付けられるか、例外や分かりにくい点がないか
- 作った人が図の見方を説明し、理解できたという一人の返答を案内図が伝わった根拠にする
- これまでの案内図より題名が長いことを確かめ、実際の読み手の使い方は調べずに評価する
- 自分が好きなら全員も好きか
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
架空の学級で、休み時間に本を読める場所を増やす提案を書きます。あなたの立場、理由、確かめたい事実を、それぞれ分けて三文以上で示してください。
次の架空の記録だけを使って、朝の練習会を試すかどうかの意見を書きます。「希望して回答した十二人のうち八人は朝、四人は放課後を希望した。他の生徒の希望は聞いていない。」記録、意見、残る確認事項を区別してください。
「この表示はよい。とてもよい表示だから使うべきだ。」を書き直します。架空の具体的な表示を一つ自分で設定し、何が読み手を助けるか説明します。自分が設定した条件だと分かるように書いてください。
実際に自分が使った道具について、使いやすかった点か使いにくかった点を一つ書きます。自分の経験であること、使った場面、他の人にも当てはまるか分からない点を示してください。個人名や住所は不要です。
架空の工作会の案内を大きな一枚にまとめる提案に、「文字が小さくなり、読みにくいかもしれない」という意見が出ました。相手の懸念を一文で受け止め、調べることと修正案を一つずつ書いてください。
自分がこの教材で書いた提案を一つ選び、「必ず」「全員」「絶対」などがあれば、根拠に合う強さか見直してください。変える必要がなければ理由を説明します。
解答: 意見と根拠を分けて書く
①は提案、②はその提案を支える材料
提案と記録を区別します。記録が提案にどこまで結び付くかも確かめます。
回答した十人のうち六人が朝の読書会を希望した
回答した範囲を越えずに示します。
同じ評価を繰り返すだけなので、何が分かりやすいか具体化する
評価の繰り返しを、文字・配置などの具体的な根拠にします。
見た場所や状況を明示し、他の道も同じとは断定しない
経験も材料になりますが、範囲と主張の強さを合わせます。
二文目と提案を支える理由のつながりが示されていない
根拠の内容が主張をどう支えるかが必要です。
その日は質問が減ったが、文字を大きくしたことだけが原因かどうかは、さらに確かめる必要がある
記録と原因の断定を分けます。
担当者の負担を確かめ、曜日を限った試行案を検討する
反対意見の条件を確かめて提案を調整します。
実際の読み手が必要な情報を見付けられるか、例外や分かりにくい点がないか
全員・必ずという強い主張には、その範囲に見合う根拠が必要です。
記述問題の解答・確認の観点
架空の学級で、休み時間に本を読める場所を増やす提案を書きます。あなたの立場、理由、確かめたい事実を、それぞれ分けて三文以上で示してください。
賛成・条件付き賛成・別案のどれも認めます。架空の数字を実測値として足さないことを確認します。
- 提案の内容
- 理由とのつながり
- 未確認の事実を断定しない
次の架空の記録だけを使って、朝の練習会を試すかどうかの意見を書きます。「希望して回答した十二人のうち八人は朝、四人は放課後を希望した。他の生徒の希望は聞いていない。」記録、意見、残る確認事項を区別してください。
試す・試さないの結論自体で採点しません。全校の希望と一般化しないこと、記録から提案への理由があることを見ます。
- 十二人の範囲
- 八人・四人を正確に扱う
- 自分の意見
- 未回答者等への確認
「この表示はよい。とてもよい表示だから使うべきだ。」を書き直します。架空の具体的な表示を一つ自分で設定し、何が読み手を助けるか説明します。自分が設定した条件だと分かるように書いてください。
例として設定した内容を、実際の調査結果と誤認させないかも見ます。
- 評価の繰り返しを減らす
- 表示の具体的な特徴
- 読み手への働き
- 架空設定の明示
実際に自分が使った道具について、使いやすかった点か使いにくかった点を一つ書きます。自分の経験であること、使った場面、他の人にも当てはまるか分からない点を示してください。個人名や住所は不要です。
経験を無価値とせず、どこまで支えられる主張かを確かめます。個人情報は評価条件にしません。
- 経験の範囲
- 場面と評価の関係
- 一般化の限界
架空の工作会の案内を大きな一枚にまとめる提案に、「文字が小さくなり、読みにくいかもしれない」という意見が出ました。相手の懸念を一文で受け止め、調べることと修正案を一つずつ書いてください。
反対意見に必ず全面同意する必要はありません。論点を受け止め、根拠を確かめる応答を認めます。
- 相手の論点
- 確認する内容
- 懸念に対応する修正案
自分がこの教材で書いた提案を一つ選び、「必ず」「全員」「絶対」などがあれば、根拠に合う強さか見直してください。変える必要がなければ理由を説明します。
強い語を機械的に全て禁止しません。示した根拠で支えられるかを判断します。
- 自分の文章との対応
- 根拠と主張の範囲
- 必要な修正または維持の理由