インタビューで答えを具体例に広げる
何をしたか、どんな場面だったかなどを例で伝え、相手の関連する質問を受けて説明を補います。与えられた役の情報を使ってもかまいません。経験していないことは作らず、話したくないことは無理に話さず、分かる範囲で答えます。
学年・内容の目安 中学校のやり取りに基づく練習（語句と支援は生徒に合わせる）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』の冊子22〜23・61〜62（PDF25〜26・64〜65）の関連する質問と応答・メモを用いたやり取り、British Councilの内容を広げる質問の考え方を参考にした独自教材です。本文は印刷された準備資料で、実際の発話は講師が観察します。特定学年・試験・CEFR全体の到達を認定しません。
解説を読む
14の選択問題で答えを広げる方法を比べ、6つの口頭課題で、相手の質問を聞いて具体例を加えます。短い答えを長くするだけでなく、実際に尋ねられたことへ応答します。
必要な予備知識
For example ...、One time ...、Could you give an example?、What did you do?などを別の短い場面で試せます。語句表・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。長い原稿や同じ発話数は不要です。
- 答える役は、実際の質問に合う答えから始め、教材の役に与えられた具体例を使って説明を広げます。知らない理由・出来事・成果を作りません。
- 具体例では何をしたか、どの場面かなど、相手が内容を理解できる情報を選びます。全ての例に日時・場所・人物名をそろえる条件はありません。
- 相手の関連する質問を聞き、必要な情報を足します。最初に用意した文章を読み続けるだけでなく、尋ねられた点に応じます。
- 一つの体験を、いつもそうなる、全ての人に当てはまるという結論へ広げません。好みの理由と、実際に起こった出来事を分けます。
- 経験がないときは経験を捏造せず、そのことを伝えて、教材で与えられた別の例や話せる範囲へ移れます。答えたくない話題への詳しい説明を強制しません。
- 質問する役は相手が実際に述べた内容につながる質問をし、答えを聞いて理解を確かめます。まだ言っていない結果や好みを質問に埋め込みません。
- 口頭活動では講師が相手役の質問・返答と解答例を生徒から隠して相手役を担当します。生徒役の架空の情報は設問にあります。本名・家族の実話・録音提出は必要ありません。
- 講師が答えと具体例、実際の追加質問への応答、返答に合う理解を観察し、支援を記録します。語数・速さ・アクセント・視線・固定の質問文や発話数で自動判定しません。
解き方の例
I like making paper things.という答えから、For example, I made a small badge from two paper scraps.のように一つの具体例を加えられます。例は教材内の架空の経験です。
I have not helped at a school fair.と答えたら、未経験の企画を実施したことにせず、別に話せる活動の例へ移れます。
よくある間違い
- 長く話すために未提示の賞や成果を加える。
- 相手の質問を聞かず暗唱を続ける。
- 一つの例を全員への効果にする。
- 経験がないのに経験談を作る。
- 話したくない話題を繰り返し尋ねる。
- 質問に答えの内容を埋め込み、相手が既にそう言ったことにする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
講師が、答える生徒が実際の質問に合う英語の答えを述べ、与えられた事実から関連する具体例を加え、相手の追加質問を受けて必要な説明を英語で補うことを観察します。質問する生徒の回は、相手の実際の発言につながる質問をし、返答を聞いてその内容を英語で確かめることを観察します。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しと自然な別表現を認め、支援を記録します。未提示の経験・理由・成果や全員への結論を作らず、経験していないことは作らず、話したくないことは無理に話しません。日時・場所・人物名を全て要求せず、同じ語数・速さ・発話数・質問文を条件にしません。選択・筆記・例の暗唱だけを口頭達成とせず、自動採点しません。
全て教材内の架空の経験と会話です。解答例は模擬会話であり、実際の生徒の経験・学習効果・対話の成功を報告しません。本名や実際の家庭事情は不要です。
読む文章・資料
紙の作品の具体例
[1] Fictional interview: A says, 'I enjoy making paper things.' Asked for one example, A says, 'Last week, I made a small badge from two paper scraps.' No prize, sale, or other result is described.
[2] B asks what materials A used. A answers, 'One blue scrap and one white scrap.' B checks that A is describing that one paper badge, and A agrees.
手伝ったことを説明する
[1] Fictional interview: A says, 'I helped with our club display.' Asked what A actually did, A says, 'I checked a room label against the current room list and wrote the correct room number on the label.' A does not claim to have made the whole display.
[2] B asks what A checked before writing. A answers, 'The current room list.' B confirms this sequence, and A agrees. No visitor response is reported.
好みを一つの場面で説明する
[1] Fictional interview: A says, 'I liked working with a partner on a word puzzle last Friday.' A explains that the partner read the clues while A wrote their guesses. This made it easier for A to focus on writing during that puzzle.
[2] B asks for an example of what each person did. A repeats the two roles and says this is the example A means. A does not claim that pair work is best for everyone.
経験していないことを作らない
[1] Fictional interview: B asks whether A has organised a school fair. A has not done that. A has, however, helped fold club leaflets on one occasion last month. These are the only experience facts supplied.
[2] A says, 'I have not organised a fair, but I helped fold leaflets for our club last month.' B asks what A did with the leaflets. A answers that A folded them, without adding responsibility for organising a fair.
一回の例と広い結論を分ける
[1] Fictional interview: A says a drawing helped A follow a paper-boat instruction on one occasion. A drew two arrows on a note to show the folding order. No comparison study or other learner’s result is supplied.
[2] Asked for the example, A describes the two arrows and that one instruction. A says, 'That helped me follow that order on that occasion.' B confirms the limited claim, and A agrees.
話せる架空の話題へ移る
[1] Fictional practice interview: B asks about family activities. A says, 'I would rather use the fictional club role than talk about my family.' The practice allows fictional roles, and B accepts the change. No real family facts are provided.
[2] In the club role, A’s given example is sorting three picture cards before labelling them. B asks what A did in that role, and A gives this example. Neither person claims it is A’s real family experience.
まだ言っていないことを質問に入れない
[1] Fictional interview: A says, 'I enjoyed a library visit last Saturday.' This does not state that A borrowed a book or read at home. B wants a concrete example of what A did during the visit.
[2] B asks, 'What did you look at there?' A answers, 'I looked at a map book and copied one route onto paper.' No borrowing or later home reading is described.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：紙の作品の具体例
最初の短い答えを、この役の情報に沿って具体化する文はどれですか。
- Last week I took two scraps to the club and helped another member make a paper boat to put on the table.
- For example, last week I made a small badge from two paper scraps.
- I have never made anything, although my example says I made a badge.
答えと解説
For example, last week I made a small badge from two paper scraps.
役に与えられた一回の作成例を使って、何を作ったかを具体化します。賞などは示されていません。
資料：紙の作品の具体例
段落2の返答で新たに分かったことはどれですか。
- Every badge must use exactly these colours.
- Both scraps were white before A painted one.
- The two scraps for that badge were blue and white.
答えと解説
The two scraps for that badge were blue and white.
尋ねられた材料の色が分かりました。この一回の例を全作品の規則にはしません。
資料：手伝ったことを説明する
手伝いの内容を広げる答えとして合うものはどれですか。
- I checked the room list and wrote the correct room number on a label.
- I put together the entire club display, from planning the layout to setting up the signs for the visitors.
- I helped with the display by checking the list of visitors and then wrote one visitor’s name on a label for the entrance.
答えと解説
I checked the room list and wrote the correct room number on a label.
行った具体的な確認と記入を伝えます。展示全体の作成や他者の感想は作りません。
資料：手伝ったことを説明する
追加質問への答えから確認できる手順はどれですか。
- A wrote the number, then checked it against the list.
- A checked the current room list before writing the number.
- A proved that no room list ever changes.
答えと解説
A checked the current room list before writing the number.
何を先に確認したかという問いに、最新の表を使った順序で応じています。
資料：好みを一つの場面で説明する
好みを具体例と結び付ける答えはどれですか。
- A partner can read while another writes, but I chose to read and write alone in the puzzle last Friday.
- Last Friday, I read the clues out loud to my partner, who wrote down our guesses while I read the next clue.
- Last Friday, my partner read the clues while I wrote our guesses.
答えと解説
Last Friday, my partner read the clues while I wrote our guesses.
資料では相手が手がかりを読み、Aが二人の推測を書く分担です。書いた人と読んだ人を本文の発言に対応させます。
資料：好みを一つの場面で説明する
この例が支える範囲はどれですか。
- A found the two roles helpful for focusing on writing in that puzzle.
- All learners must use the same two roles forever.
- A compared two versions of the puzzle and measured that writing in a pair took less time than writing alone.
答えと解説
A found the two roles helpful for focusing on writing in that puzzle.
この役の一回の活動における理由であり、全員や全活動への一般化ではありません。
資料：経験していないことを作らない
与えられた経験の範囲を保って答える文はどれですか。
- I helped organise our school fair last month, where my job was to hand out the club leaflets at the entrance.
- I have not organised a fair, but I helped fold club leaflets last month.
- I must invent an experience because every interview needs one.
答えと解説
I have not organised a fair, but I helped fold club leaflets last month.
未経験を正直に保ち、与えられた別の活動の例を伝えられます。
資料：経験していないことを作らない
追加のやり取りから分かることはどれですか。
- A organised the whole fair after all.
- A’s example is writing the text of the club leaflets.
- A’s supplied example is folding club leaflets, not organising a fair.
答えと解説
A’s supplied example is folding club leaflets, not organising a fair.
話した具体例を未経験の催しの企画へ広げません。
資料：一回の例と広い結論を分ける
与えられた一回の経験を具体例として述べる文はどれですか。
- I drew two arrows to show the folding order for one paper boat.
- I wrote two numbers on the finished boat to show where the folds went, after following the instructions without a note.
- We completed a large experiment that is not described here.
答えと解説
I drew two arrows to show the folding order for one paper boat.
どの指示に、どんなメモを使ったかを具体的に述べます。研究や全員への効果は示されていません。
資料：一回の例と広い結論を分ける
説明した経験から言える範囲はどれですか。
- Every paper boat in the world must use exactly two arrows.
- A found those arrows helpful for that instruction on one occasion.
- The arrows helped A remember the order, and B confirmed that the two of them had tried making several boats that way.
答えと解説
A found those arrows helpful for that instruction on one occasion.
この役の一回の指示理解についての例に限ります。
資料：話せる架空の話題へ移る
Aの返答を受けたBの進め方として合うものはどれですか。
- Ask the same family question repeatedly until A supplies private details.
- Accept the role at first, but introduce the example to the interviewer as something A actually did with A’s family.
- Accept the fictional club role and ask about the given example.
答えと解説
Accept the fictional club role and ask about the given example.
話さない範囲を保ち、許可された架空の役の話題へ移れます。
資料：話せる架空の話題へ移る
この練習で話した例の扱いとして正しいものはどれですか。
- It is a fictional club-role example, not a report about A’s actual family.
- It proves every family sorts picture cards.
- It is an account of a club activity that really happened to A, with the club mentioned instead of A’s family.
答えと解説
It is a fictional club-role example, not a report about A’s actual family.
教材に与えられた架空の例であり、自分や家族の実話を作りません。
資料：まだ言っていないことを質問に入れない
訪問の具体例を、未提示の出来事を前提にせず尋ねる質問はどれですか。
- How many books did you finish at home that night?
- What did you look at during that library visit?
- Which route did you follow after borrowing the map book and taking it home?
答えと解説
What did you look at during that library visit?
訪問時に何を見たかを尋ねれば、借用や帰宅後の読書を前提にしません。
資料：まだ言っていないことを質問に入れない
実際の返答に合う理解はどれですか。
- A took the map book home and copied a route later.
- A read ten books at home after the visit.
- A looked at a map book and copied one route during the visit.
答えと解説
A looked at a map book and copied one route during the visit.
返答で述べた具体的な行動を保ち、借用や帰宅後の出来事を足しません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
答える役Aの架空の情報：紙で物を作ることが好きです。先週、青い紙くず一枚と白い紙くず一枚で小さいバッジを一つ作りました。賞や販売の結果は設定されていません。相手Bのインタビューに答え、具体例と尋ねられた材料を説明します。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
答えと解説
講師用設定：最初にWhat do you enjoy making?と尋ね、短い答えの後にCould you give an example?、例の後にWhat materials did you use?と尋ねる。最後にその一つのバッジの話だと確認する。模擬例：B: What do you enjoy making? A: I enjoy making paper things. B: Could you give an example? A: Last week I made a small badge. B: What materials did you use? A: I used one blue paper scrap and one white paper scrap. B: So those were the materials for that one badge? A: Yes, that is the badge I mean. 未提示の賞や感想を作らない。
- 短い好みの答えからバッジの具体例へ広げ、材料への追加質問に与えられた二枚の紙で応答する。
- 未提示の経験・理由・成果を作らず、相手の実際の問いと返答に合わせる。
答える役Aの架空の情報：クラブの展示を手伝いました。最新の教室表と表示ラベルを照合し、その後でラベルに正しい教室番号を書きました。展示全体を作ったことや来場者の反応は設定されていません。相手Bの質問に具体例で答えます。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
答えと解説
講師用設定：最初にHave you helped with a club display?と尋ね、What did you actually do?、What did you check before writing?と関連する追加質問をする。模擬例：B: Have you helped with a club display? A: Yes, I helped with a display. B: What did you actually do? A: I checked a room label against the current room list and wrote the correct room number on the label. B: What did you check before writing? A: The current room list. B: So you checked the list before writing the number? A: Yes, I checked it first. 展示全体の担当や感想の結果まで広げない。
- 手伝いを具体的な確認・記入の行動に広げ、実際の追加質問に確認した資料と手順で応答する。
- 未提示の経験・理由・成果を作らず、相手の実際の問いと返答に合わせる。
答える役Aの架空の情報：先週金曜日の単語パズルで、相手がヒントを読み、自分は二人の予想を書きました。この分担でそのときは書くことに集中しやすく、相手と作業するのがよいと感じました。他の人や全ての学習への効果は設定されていません。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
答えと解説
講師用設定：最初にDid you like working with a partner on that puzzle?と尋ね、続けて具体例を求めるCould you give an example of what each person did?と尋ねる。模擬例：B: Did you like working with a partner on that puzzle? A: Yes. It was easier for me to focus on writing. B: Could you give an example of what each person did? A: Last Friday, my partner read the clues while I wrote our guesses. B: So you mean that word puzzle? A: Yes, that is the example I mean. Why?を先に尋ねる場合にも同じ与えられた理由で答えてよい。全員に同じ分担を要求しない。
- 好みの理由を一回の具体的な分担へ結び付け、誰が何をしたかという質問に答え、その一回という範囲を保つ。
- 未提示の経験・理由・成果を作らず、相手の実際の問いと返答に合わせる。
答える役Aの架空の情報：文化祭など学校の催しを企画した経験はありません。ただし先月、一回クラブのチラシを折る手伝いをしました。相手Bに未経験を保って答え、話せる活動の具体例を説明します。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
答えと解説
講師用設定：最初にHave you organised a school fair?と尋ね、未経験と分かった後にCan you give an example of another club activity you helped with?と尋ねる。例の後にWhen was that?と尋ねる。模擬例：B: Have you organised a school fair? A: No, I have not organised a fair. B: Can you give an example of another club activity you helped with? A: I helped fold leaflets for our club. B: When was that? A: Last month, on one occasion. B: So your example is folding club leaflets, not organising a fair? A: Yes, that is the experience in my role. 未提示の催しの企画や人数・販売結果を足さない。
- 未経験を捏造せず、別に与えられたチラシ折りの具体例へ移り、時期の追加質問に答える。
- 未提示の経験・理由・成果を作らず、相手の実際の問いと返答に合わせる。
答える役Aの架空の情報：紙の船の折り方を読むとき、一回だけ二つの矢印をメモに描き、折る順番を示しました。そのときは順番をたどる助けになりました。他の人の結果や比較研究は設定されていません。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
答えと解説
講師用設定：最初にHave you used a drawing to help you follow instructions?と尋ね、Could you give one example?、What did your arrows show?と具体化する質問をする。模擬例：B: Have you used a drawing to help you follow instructions? A: Yes, on one occasion. B: Could you give one example? A: I drew two arrows on a note for a paper-boat instruction. B: What did your arrows show? A: They showed the folding order and helped me follow that order on that occasion. B: So you are describing that one instruction? A: Yes, that is the example I can describe. 全員への効果や実験の結果にはしない。
- 矢印を使った一回のメモの経験を具体的に述べ、何を示したかの問いに折る順番で応答し、その一回の範囲を保つ。
- 未提示の経験・理由・成果を作らず、相手の実際の問いと返答に合わせる。
二つのインタビューで役を交代します。一回目の答える役Aの架空の情報：先週土曜日の図書館訪問で地図の本を見て、一つの経路を紙に写しました。借用や帰宅後の読書は設定されていません。二回目は役Bが質問する役で、相手Aは最初にI like helping with paper displays.と話します。その実際の答えから具体例を聞き、返答に合う理解を確かめます。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
答えと解説
講師用設定：一回目Bは図書館で何を見たか、何をメモにしたかという関連質問をする。二回目Aの架空の具体例は、先週火曜日に紙のポスターの破れた隅一か所をテープで留め直したこと。ポスター全体を作り直したとは言わない。模擬一回目：B: What did you look at during your library visit? A: I looked at a map book last Saturday. B: What did you put on your note? A: I copied one route onto paper. B: So your example is that map book and one route from the visit? A: Yes, that is what I did in this fictional visit. 模擬二回目（生徒Bへ役交代）：A: I like helping with paper displays. B: Could you give an example? A: Last Tuesday, I retaped one torn corner of a paper poster. B: Which part of the poster did you work on? A: Just that one corner. B: So you retaped one corner, rather than remaking the whole poster? A: Right, just that corner. B: I see, that is your example of helping with the display. 家庭の実話や未提示の成果を要求しない。
- 生徒が答える回は図書館の具体例と追加質問への応答を行い、質問する回は相手の発言から例を尋ね、実際に聞いた一か所の作業として確認する。
- 未提示の経験・理由・成果を作らず、相手の実際の問いと返答に合わせる。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』の冊子22〜23・61〜62（PDF25〜26・64〜65）の関連する質問と応答・メモを用いたやり取り、British Councilの内容を広げる質問の考え方を参考にした独自教材です。本文は印刷された準備資料で、実際の発話は講師が観察します。特定学年・試験・CEFR全体の到達を認定しません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料文部科学省 · 相手の発言に関連する質問や応答、情報を整理して伝えること、メモを使う段階的な支援。PDF25〜26・64〜65。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: インタビューで答えを具体例に広げる
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/expand-interview-answers-with-concrete-examples/
講師が、答える生徒が実際の質問に合う英語の答えを述べ、与えられた事実から関連する具体例を加え、相手の追加質問を受けて必要な説明を英語で補うことを観察します。質問する生徒の回は、相手の実際の発言につながる質問をし、返答を聞いてその内容を英語で確かめることを観察します。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しと自然な別表現を認め、支援を記録します。未提示の経験・理由・成果や全員への結論を作らず、経験していないことは作らず、話したくないことは無理に話しません。日時・場所・人物名を全て要求せず、同じ語数・速さ・発話数・質問文を条件にしません。選択・筆記・例の暗唱だけを口頭達成とせず、自動採点しません。
読む文章・資料
紙の作品の具体例
[1] Fictional interview: A says, 'I enjoy making paper things.' Asked for one example, A says, 'Last week, I made a small badge from two paper scraps.' No prize, sale, or other result is described.
[2] B asks what materials A used. A answers, 'One blue scrap and one white scrap.' B checks that A is describing that one paper badge, and A agrees.
手伝ったことを説明する
[1] Fictional interview: A says, 'I helped with our club display.' Asked what A actually did, A says, 'I checked a room label against the current room list and wrote the correct room number on the label.' A does not claim to have made the whole display.
[2] B asks what A checked before writing. A answers, 'The current room list.' B confirms this sequence, and A agrees. No visitor response is reported.
好みを一つの場面で説明する
[1] Fictional interview: A says, 'I liked working with a partner on a word puzzle last Friday.' A explains that the partner read the clues while A wrote their guesses. This made it easier for A to focus on writing during that puzzle.
[2] B asks for an example of what each person did. A repeats the two roles and says this is the example A means. A does not claim that pair work is best for everyone.
経験していないことを作らない
[1] Fictional interview: B asks whether A has organised a school fair. A has not done that. A has, however, helped fold club leaflets on one occasion last month. These are the only experience facts supplied.
[2] A says, 'I have not organised a fair, but I helped fold leaflets for our club last month.' B asks what A did with the leaflets. A answers that A folded them, without adding responsibility for organising a fair.
一回の例と広い結論を分ける
[1] Fictional interview: A says a drawing helped A follow a paper-boat instruction on one occasion. A drew two arrows on a note to show the folding order. No comparison study or other learner’s result is supplied.
[2] Asked for the example, A describes the two arrows and that one instruction. A says, 'That helped me follow that order on that occasion.' B confirms the limited claim, and A agrees.
話せる架空の話題へ移る
[1] Fictional practice interview: B asks about family activities. A says, 'I would rather use the fictional club role than talk about my family.' The practice allows fictional roles, and B accepts the change. No real family facts are provided.
[2] In the club role, A’s given example is sorting three picture cards before labelling them. B asks what A did in that role, and A gives this example. Neither person claims it is A’s real family experience.
まだ言っていないことを質問に入れない
[1] Fictional interview: A says, 'I enjoyed a library visit last Saturday.' This does not state that A borrowed a book or read at home. B wants a concrete example of what A did during the visit.
[2] B asks, 'What did you look at there?' A answers, 'I looked at a map book and copied one route onto paper.' No borrowing or later home reading is described.
資料：紙の作品の具体例
最初の短い答えを、この役の情報に沿って具体化する文はどれですか。
- Last week I took two scraps to the club and helped another member make a paper boat to put on the table.
- For example, last week I made a small badge from two paper scraps.
- I have never made anything, although my example says I made a badge.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：紙の作品の具体例
段落2の返答で新たに分かったことはどれですか。
- Every badge must use exactly these colours.
- Both scraps were white before A painted one.
- The two scraps for that badge were blue and white.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：手伝ったことを説明する
手伝いの内容を広げる答えとして合うものはどれですか。
- I checked the room list and wrote the correct room number on a label.
- I put together the entire club display, from planning the layout to setting up the signs for the visitors.
- I helped with the display by checking the list of visitors and then wrote one visitor’s name on a label for the entrance.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：手伝ったことを説明する
追加質問への答えから確認できる手順はどれですか。
- A wrote the number, then checked it against the list.
- A checked the current room list before writing the number.
- A proved that no room list ever changes.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：好みを一つの場面で説明する
好みを具体例と結び付ける答えはどれですか。
- A partner can read while another writes, but I chose to read and write alone in the puzzle last Friday.
- Last Friday, I read the clues out loud to my partner, who wrote down our guesses while I read the next clue.
- Last Friday, my partner read the clues while I wrote our guesses.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：好みを一つの場面で説明する
この例が支える範囲はどれですか。
- A found the two roles helpful for focusing on writing in that puzzle.
- All learners must use the same two roles forever.
- A compared two versions of the puzzle and measured that writing in a pair took less time than writing alone.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：経験していないことを作らない
与えられた経験の範囲を保って答える文はどれですか。
- I helped organise our school fair last month, where my job was to hand out the club leaflets at the entrance.
- I have not organised a fair, but I helped fold club leaflets last month.
- I must invent an experience because every interview needs one.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：経験していないことを作らない
追加のやり取りから分かることはどれですか。
- A organised the whole fair after all.
- A’s example is writing the text of the club leaflets.
- A’s supplied example is folding club leaflets, not organising a fair.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：一回の例と広い結論を分ける
与えられた一回の経験を具体例として述べる文はどれですか。
- I drew two arrows to show the folding order for one paper boat.
- I wrote two numbers on the finished boat to show where the folds went, after following the instructions without a note.
- We completed a large experiment that is not described here.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：一回の例と広い結論を分ける
説明した経験から言える範囲はどれですか。
- Every paper boat in the world must use exactly two arrows.
- A found those arrows helpful for that instruction on one occasion.
- The arrows helped A remember the order, and B confirmed that the two of them had tried making several boats that way.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：話せる架空の話題へ移る
Aの返答を受けたBの進め方として合うものはどれですか。
- Ask the same family question repeatedly until A supplies private details.
- Accept the role at first, but introduce the example to the interviewer as something A actually did with A’s family.
- Accept the fictional club role and ask about the given example.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：話せる架空の話題へ移る
この練習で話した例の扱いとして正しいものはどれですか。
- It is a fictional club-role example, not a report about A’s actual family.
- It proves every family sorts picture cards.
- It is an account of a club activity that really happened to A, with the club mentioned instead of A’s family.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：まだ言っていないことを質問に入れない
訪問の具体例を、未提示の出来事を前提にせず尋ねる質問はどれですか。
- How many books did you finish at home that night?
- What did you look at during that library visit?
- Which route did you follow after borrowing the map book and taking it home?
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：まだ言っていないことを質問に入れない
実際の返答に合う理解はどれですか。
- A took the map book home and copied a route later.
- A read ten books at home after the visit.
- A looked at a map book and copied one route during the visit.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
答える役Aの架空の情報：紙で物を作ることが好きです。先週、青い紙くず一枚と白い紙くず一枚で小さいバッジを一つ作りました。賞や販売の結果は設定されていません。相手Bのインタビューに答え、具体例と尋ねられた材料を説明します。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
答える役Aの架空の情報：クラブの展示を手伝いました。最新の教室表と表示ラベルを照合し、その後でラベルに正しい教室番号を書きました。展示全体を作ったことや来場者の反応は設定されていません。相手Bの質問に具体例で答えます。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
答える役Aの架空の情報：先週金曜日の単語パズルで、相手がヒントを読み、自分は二人の予想を書きました。この分担でそのときは書くことに集中しやすく、相手と作業するのがよいと感じました。他の人や全ての学習への効果は設定されていません。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
答える役Aの架空の情報：文化祭など学校の催しを企画した経験はありません。ただし先月、一回クラブのチラシを折る手伝いをしました。相手Bに未経験を保って答え、話せる活動の具体例を説明します。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
答える役Aの架空の情報：紙の船の折り方を読むとき、一回だけ二つの矢印をメモに描き、折る順番を示しました。そのときは順番をたどる助けになりました。他の人の結果や比較研究は設定されていません。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
二つのインタビューで役を交代します。一回目の答える役Aの架空の情報：先週土曜日の図書館訪問で地図の本を見て、一つの経路を紙に写しました。借用や帰宅後の読書は設定されていません。二回目は役Bが質問する役で、相手Aは最初にI like helping with paper displays.と話します。その実際の答えから具体例を聞き、返答に合う理解を確かめます。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
解答: インタビューで答えを具体例に広げる
For example, last week I made a small badge from two paper scraps.
役に与えられた一回の作成例を使って、何を作ったかを具体化します。賞などは示されていません。
The two scraps for that badge were blue and white.
尋ねられた材料の色が分かりました。この一回の例を全作品の規則にはしません。
I checked the room list and wrote the correct room number on a label.
行った具体的な確認と記入を伝えます。展示全体の作成や他者の感想は作りません。
A checked the current room list before writing the number.
何を先に確認したかという問いに、最新の表を使った順序で応じています。
Last Friday, my partner read the clues while I wrote our guesses.
資料では相手が手がかりを読み、Aが二人の推測を書く分担です。書いた人と読んだ人を本文の発言に対応させます。
A found the two roles helpful for focusing on writing in that puzzle.
この役の一回の活動における理由であり、全員や全活動への一般化ではありません。
I have not organised a fair, but I helped fold club leaflets last month.
未経験を正直に保ち、与えられた別の活動の例を伝えられます。
A’s supplied example is folding club leaflets, not organising a fair.
話した具体例を未経験の催しの企画へ広げません。
I drew two arrows to show the folding order for one paper boat.
どの指示に、どんなメモを使ったかを具体的に述べます。研究や全員への効果は示されていません。
A found those arrows helpful for that instruction on one occasion.
この役の一回の指示理解についての例に限ります。
Accept the fictional club role and ask about the given example.
話さない範囲を保ち、許可された架空の役の話題へ移れます。
It is a fictional club-role example, not a report about A’s actual family.
教材に与えられた架空の例であり、自分や家族の実話を作りません。
What did you look at during that library visit?
訪問時に何を見たかを尋ねれば、借用や帰宅後の読書を前提にしません。
A looked at a map book and copied one route during the visit.
返答で述べた具体的な行動を保ち、借用や帰宅後の出来事を足しません。
記述問題の解答・確認の観点
答える役Aの架空の情報：紙で物を作ることが好きです。先週、青い紙くず一枚と白い紙くず一枚で小さいバッジを一つ作りました。賞や販売の結果は設定されていません。相手Bのインタビューに答え、具体例と尋ねられた材料を説明します。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
講師用設定：最初にWhat do you enjoy making?と尋ね、短い答えの後にCould you give an example?、例の後にWhat materials did you use?と尋ねる。最後にその一つのバッジの話だと確認する。模擬例：B: What do you enjoy making? A: I enjoy making paper things. B: Could you give an example? A: Last week I made a small badge. B: What materials did you use? A: I used one blue paper scrap and one white paper scrap. B: So those were the materials for that one badge? A: Yes, that is the badge I mean. 未提示の賞や感想を作らない。
- 短い好みの答えからバッジの具体例へ広げ、材料への追加質問に与えられた二枚の紙で応答する。
- 未提示の経験・理由・成果を作らず、相手の実際の問いと返答に合わせる。
答える役Aの架空の情報：クラブの展示を手伝いました。最新の教室表と表示ラベルを照合し、その後でラベルに正しい教室番号を書きました。展示全体を作ったことや来場者の反応は設定されていません。相手Bの質問に具体例で答えます。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
講師用設定：最初にHave you helped with a club display?と尋ね、What did you actually do?、What did you check before writing?と関連する追加質問をする。模擬例：B: Have you helped with a club display? A: Yes, I helped with a display. B: What did you actually do? A: I checked a room label against the current room list and wrote the correct room number on the label. B: What did you check before writing? A: The current room list. B: So you checked the list before writing the number? A: Yes, I checked it first. 展示全体の担当や感想の結果まで広げない。
- 手伝いを具体的な確認・記入の行動に広げ、実際の追加質問に確認した資料と手順で応答する。
- 未提示の経験・理由・成果を作らず、相手の実際の問いと返答に合わせる。
答える役Aの架空の情報：先週金曜日の単語パズルで、相手がヒントを読み、自分は二人の予想を書きました。この分担でそのときは書くことに集中しやすく、相手と作業するのがよいと感じました。他の人や全ての学習への効果は設定されていません。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
講師用設定：最初にDid you like working with a partner on that puzzle?と尋ね、続けて具体例を求めるCould you give an example of what each person did?と尋ねる。模擬例：B: Did you like working with a partner on that puzzle? A: Yes. It was easier for me to focus on writing. B: Could you give an example of what each person did? A: Last Friday, my partner read the clues while I wrote our guesses. B: So you mean that word puzzle? A: Yes, that is the example I mean. Why?を先に尋ねる場合にも同じ与えられた理由で答えてよい。全員に同じ分担を要求しない。
- 好みの理由を一回の具体的な分担へ結び付け、誰が何をしたかという質問に答え、その一回という範囲を保つ。
- 未提示の経験・理由・成果を作らず、相手の実際の問いと返答に合わせる。
答える役Aの架空の情報：文化祭など学校の催しを企画した経験はありません。ただし先月、一回クラブのチラシを折る手伝いをしました。相手Bに未経験を保って答え、話せる活動の具体例を説明します。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
講師用設定：最初にHave you organised a school fair?と尋ね、未経験と分かった後にCan you give an example of another club activity you helped with?と尋ねる。例の後にWhen was that?と尋ねる。模擬例：B: Have you organised a school fair? A: No, I have not organised a fair. B: Can you give an example of another club activity you helped with? A: I helped fold leaflets for our club. B: When was that? A: Last month, on one occasion. B: So your example is folding club leaflets, not organising a fair? A: Yes, that is the experience in my role. 未提示の催しの企画や人数・販売結果を足さない。
- 未経験を捏造せず、別に与えられたチラシ折りの具体例へ移り、時期の追加質問に答える。
- 未提示の経験・理由・成果を作らず、相手の実際の問いと返答に合わせる。
答える役Aの架空の情報：紙の船の折り方を読むとき、一回だけ二つの矢印をメモに描き、折る順番を示しました。そのときは順番をたどる助けになりました。他の人の結果や比較研究は設定されていません。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
講師用設定：最初にHave you used a drawing to help you follow instructions?と尋ね、Could you give one example?、What did your arrows show?と具体化する質問をする。模擬例：B: Have you used a drawing to help you follow instructions? A: Yes, on one occasion. B: Could you give one example? A: I drew two arrows on a note for a paper-boat instruction. B: What did your arrows show? A: They showed the folding order and helped me follow that order on that occasion. B: So you are describing that one instruction? A: Yes, that is the example I can describe. 全員への効果や実験の結果にはしない。
- 矢印を使った一回のメモの経験を具体的に述べ、何を示したかの問いに折る順番で応答し、その一回の範囲を保つ。
- 未提示の経験・理由・成果を作らず、相手の実際の問いと返答に合わせる。
二つのインタビューで役を交代します。一回目の答える役Aの架空の情報：先週土曜日の図書館訪問で地図の本を見て、一つの経路を紙に写しました。借用や帰宅後の読書は設定されていません。二回目は役Bが質問する役で、相手Aは最初にI like helping with paper displays.と話します。その実際の答えから具体例を聞き、返答に合う理解を確かめます。 講師は相手役の質問・返答と解答例を生徒に見せずに相手役を担当します。生徒は答える役では、設問の架空の事実から英語の答えと関連する具体例を述べ、相手の追加質問を聞いて必要な説明を英語で補います。質問する役の回は相手の実際の発言につながる質問をして返答を確かめます。語句・キーワードや順番のメモ・言い直しを使えます。実話の申告や録音は不要です。
講師用設定：一回目Bは図書館で何を見たか、何をメモにしたかという関連質問をする。二回目Aの架空の具体例は、先週火曜日に紙のポスターの破れた隅一か所をテープで留め直したこと。ポスター全体を作り直したとは言わない。模擬一回目：B: What did you look at during your library visit? A: I looked at a map book last Saturday. B: What did you put on your note? A: I copied one route onto paper. B: So your example is that map book and one route from the visit? A: Yes, that is what I did in this fictional visit. 模擬二回目（生徒Bへ役交代）：A: I like helping with paper displays. B: Could you give an example? A: Last Tuesday, I retaped one torn corner of a paper poster. B: Which part of the poster did you work on? A: Just that one corner. B: So you retaped one corner, rather than remaking the whole poster? A: Right, just that corner. B: I see, that is your example of helping with the display. 家庭の実話や未提示の成果を要求しない。
- 生徒が答える回は図書館の具体例と追加質問への応答を行い、質問する回は相手の発言から例を尋ね、実際に聞いた一か所の作業として確認する。
- 未提示の経験・理由・成果を作らず、相手の実際の問いと返答に合わせる。