発言の順番を譲り合い会話をつなぐ
発言を終えて相手に番を渡す、同時に話し始めたときに順番を調整する、考える時間を認める、話したい人に発言の機会をつくるなどを練習します。
学年・内容の目安 中学校のやり取りに基づく練習（語句と支援は生徒に合わせる）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』の冊子22〜23・61〜62（PDF25〜26・64〜65）の双方向のやり取りと会話の継続を土台とし、British Councilの発言の受け渡しの考え方を参考にした独自教材です。選択は準備で、実際の発話は講師が観察します。特定学年・試験・CEFR全体の到達や、全文化に同じ順番の作法を認定しません。
解説を読む
14の選択問題で発言の受け渡しを考え、6つの口頭課題で、相手の実際の発言を聞いて会話をつなぎます。順番を譲る言葉だけで終えず、話題に合う内容も伝えます。
必要な予備知識
What do you think?、Please go ahead.、Can I finish this point?、Take your time.などの意味を別の短い例で確かめます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。発音や速さをそろえる必要はありません。
- 自分の発言を終えるときは、話題に合う内容を伝えてから、相手が話す機会を持てるようにします。順番を譲る表現だけを読んで終えません。
- 相手の実際の発言を聞き、その内容に合う返答や関連する質問でつなぎます。まだ聞いていない意見や決定を知ったことにしません。
- 同時に話し始めたときは、どちらから話すかを言葉で調整できます。常に一方だけが話す・必ず交互に同じ回数話すという規則は設けません。
- 考える時間が必要な相手を急かしたり、短い間だけで失敗としたりしません。相手が今回は話さないと伝えた場合は、その範囲を尊重して会話を続けられます。
- まだ話していない人には発言の機会をつくりますが、個人的なことを無理に話させません。沈黙や視線・声の高さだけで同意や順番を断定しません。
- 話の途中で確認が必要なときは、相手の区切りや返答に応じて質問できます。相手が一点を話し終えたいと言えばそれを受け止め、終わった後に話題に合う発言へつなぎます。全ての割り込みを一律に禁止する課題ではありません。
- 講師は相手役の質問・希望・返答と解答例を生徒から隠して担当します。生徒の役の情報は設問にあります。役交代では、生徒が話す役と聞いて受け取る役の両方を練習します。
- 講師が、発言の機会を調整し、実際の相手の内容を受けて英語でつなぐ様子を観察します。メモ・語句・言い直し・支援を認めて記録し、同じ文・秒数・発話数や視線・アクセントを合否条件にせず、自動採点しません。
解き方の例
自分の案を一つ述べた後、What do you think?などで相手に渡し、実際に返ってきた考えに応答できます。
相手が少し考えたいと言ったら時間を認め、返答を聞いた後で内容につなげます。短い間を自動的に失敗とはしません。
よくある間違い
- 順番の表現を言うだけで話題の内容を伝えない。
- 相手の発言を聞かずに同意や決定を作る。
- 同じ秒数や質問数を全員に要求する。
- 考える時間や今回は話さない選択を認めない。
- 全ての割り込みを禁止したり、発言途中の説明を無視したりする。
- 視線や沈黙だけで同意を決める。
記述・対話・実習を講師と確かめる
講師が、生徒が与えられた役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言・希望を聞いて、発言の機会を渡す・受け取る・必要な順番を調整することを観察します。譲る言葉だけで終えず、聞いた内容に合う返答や関連する質問で会話をつなぎます。考える時間や今回は話さない範囲を尊重し、未提示の意見・同意・決定を作りません。語句・キーワードのメモ・言い直し・支援と自然な別表現を認め、支援を記録します。全ての回に同じ質問・発話数・秒数を求めず、視線・声の高さ・アクセントだけで判断しません。選択や筆記だけを口頭達成とせず、自動採点しません。
全て教材内の架空の会話と希望です。解答例は模擬会話で、実際の生徒の対話・発話の速さ・個人の好みや合意の記録ではありません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』 · British Council: Turn-taking
読む文章・資料
自分の案から相手の番へ渡す
[1] Fictional discussion: A suggests a short welcome message for a club poster because there is little space. A finishes that point and asks B what B thinks. B suggests adding a small arrow beside the message to show the room.
[2] A replies to B's actual suggestion: 'An arrow could show where to go. What should it point to?' B says it should point to the room number on that poster. No one says the poster is finished or the whole plan is agreed.
同時に話し始めたら順番を調整する
[1] Fictional discussion: A and B start talking at the same time about a model display. A says, 'Please go ahead. I will add my point after yours.' B explains that the base needs a wider support so the model can stand steadily.
[2] After B finishes, A responds, 'I see why you want a wider base. My point is about the label: we need to leave space for its title.' B acknowledges that separate label point. The exchange sets no equal-second or fixed-turn-count rule.
考える時間を認めて返答を待つ
[1] Fictional discussion: A asks which opening line B prefers for a story. B says, 'I need a moment to compare the two lines.' A replies, 'Take your time.' A does not decide that B agrees merely because B pauses.
[2] B then says the second line makes the missing key clearer. A asks how that detail would help a reader understand the start. B explains that the key is the reason the character cannot open the box. The example does not measure speaking speed.
まだ話していない人へ発言の機会をつくる
[1] Fictional three-person discussion: A and B have offered ideas for a reading-corner sign. C has not spoken. A asks, 'Would you like to add an idea, or would you prefer to listen for now?' C chooses to add an idea: make the book-return arrow easier to see.
[2] A says, 'You mean the return arrow should be clearer?' C confirms that point. The invitation allowed C to pass, and C's one idea does not mean C approved every other part of the sign.
短い確認の機会を尋ね、話を戻す
[1] Fictional discussion: B is explaining how materials will arrive for a club activity. At a pause, A asks, 'May I check one thing about the delivery time?' B replies, 'Yes, go ahead.' A asks whether the stated Friday delivery is in the morning or afternoon.
[2] B answers, 'Friday morning.' A says, 'Friday morning, thank you. Please continue.' B then returns to explaining where the materials should be placed. The dialogue does not show that anything has been delivered.
相手が一点を話し終えるのを受け止める
[1] Fictional discussion: B starts to ask about a label while A is still explaining the model's base. A says, 'Can I finish this point first? Then I would like to hear about the label.' B agrees to wait for that point.
[2] A finishes: the wider base leaves room for two supports. A then says, 'Now, what did you want to say about the label?' B gives the label idea. No rule says A must hold the floor forever or B may never ask a question.
今は話さない希望を受け止める
[1] Fictional discussion: A invites B to share a personal holiday story. B says, 'I would rather listen for this question. I can talk about our fictional club plan instead.' A accepts that limit and does not ask for the private story again.
[2] A says, 'That is okay. Would you like to share your club-plan idea?' B says the fictional plan could begin with a short picture quiz. A asks what kind of picture would fit. Neither person's reply is presented as a true private holiday report.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：自分の案から相手の番へ渡す
Aの案を述べた後、相手に番を渡す言い方はどれですか。
- I will decide your opinion without hearing you.
- That is my suggestion for the short message. What do you think?
- You must never say anything about the poster.
答えと解説
That is my suggestion for the short message. What do you think?
自分の内容を述べてから、相手に考えを話してもらう機会をつくります。
資料：自分の案から相手の番へ渡す
Bの実際の提案を受けた応答はどれですか。
- You have agreed to everything, although you only suggested an arrow.
- We have already printed every poster.
- An arrow could show where to go. What should it point to?
答えと解説
An arrow could show where to go. What should it point to?
聞いた矢印の提案に関連する質問でつなぎます。全面合意や印刷完了は作りません。
資料：同時に話し始めたら順番を調整する
同時に話し始めた時点で順番を調整する文はどれですか。
- Please go ahead. I will add my point after yours.
- I will talk over every word you say.
- Your idea is already mine, even though I have not heard it.
答えと解説
Please go ahead. I will add my point after yours.
先に話す機会を渡し、自分の点は後で加えると伝えます。
資料：同時に話し始めたら順番を調整する
Bが話し終えた後の、内容に合うつなぎ方はどれですか。
- We must each speak for exactly the same number of seconds.
- I see why you want a wider base. My point is about space for the label title.
- You said the entire display was complete, though you did not.
答えと解説
I see why you want a wider base. My point is about space for the label title.
実際に聞いた土台の点を受け止め、自分の別の点につなぎます。
資料：考える時間を認めて返答を待つ
Bが少し考えたいと言った時の応答はどれですか。
- Your pause proves you agree with my choice.
- A short pause automatically means you have failed.
- Take your time. I will listen when you are ready.
答えと解説
Take your time. I will listen when you are ready.
考える時間を認めます。間だけから同意や失敗を決めません。
資料：考える時間を認めて返答を待つ
Bの返答後、実際の内容に関連する質問はどれですか。
- How would that missing-key detail help a reader understand the start?
- Why did you approve every line, although you did not?
- Why must every reader always choose the same story?
答えと解説
How would that missing-key detail help a reader understand the start?
第二の行と鍵についての実際の理由を受け、内容につながる質問をします。
資料：まだ話していない人へ発言の機会をつくる
Cに発言の機会をつくり、話さない選択も残す文はどれですか。
- You must tell us private facts before this discussion can continue.
- Would you like to add an idea, or would you prefer to listen for now?
- Your silence means you approve all our ideas.
答えと解説
Would you like to add an idea, or would you prefer to listen for now?
参加への招きと、今は聞く選択の両方を認めます。
資料：まだ話していない人へ発言の機会をつくる
Cの発言後に確かめられる範囲はどれですか。
- C approved every part of the sign without discussing it.
- C has already installed every sign.
- C wants the book-return arrow to be easier to see.
答えと解説
C wants the book-return arrow to be easier to see.
実際に述べた返却の矢印について確かめます。全面合意や設置済みにはしません。
資料：短い確認の機会を尋ね、話を戻す
Aが確認を入れる前の、相手の番に配慮した文はどれですか。
- I have decided you may never finish explaining.
- May I check one thing about the delivery time?
- I will replace your explanation with an unrelated story.
答えと解説
May I check one thing about the delivery time?
区切りで確認の機会を尋ね、実際の許可を受けて質問します。
資料：短い確認の機会を尋ね、話を戻す
BがFriday morningと答えた後に、聞いた内容を確かめて説明の番をBへ戻す文はどれですか。
- Friday morning, thank you. Please continue.
- The materials have already arrived, although no delivery is shown.
- Your answer means every delivery is always in the morning.
答えと解説
Friday morning, thank you. Please continue.
聞いた時刻を受け止め、Bへ説明の番を戻します。実施済みや一般規則は作りません。
資料：相手が一点を話し終えるのを受け止める
Aがまだ一点を説明中と分かった時、Bの対応はどれですか。
- I will stop you forever and ignore the base.
- You may never finish any point.
- Okay, finish that point, and then I will ask about the label.
答えと解説
Okay, finish that point, and then I will ask about the label.
今の一点を話し終える希望を受け止め、後で自分の点を話す機会を残します。
資料：相手が一点を話し終えるのを受け止める
一点を話し終えたAが番を渡す文はどれですか。
- Now, what did you want to say about the label?
- I will never let anyone else speak.
- You already agreed to my entire project, though you did not.
答えと解説
Now, what did you want to say about the label?
話し終えた後、相手が出そうとした関連する点に機会を戻します。
資料：今は話さない希望を受け止める
Bが話さない範囲を伝えた後、Aの対応はどれですか。
- Ask for the private story repeatedly until B gives in.
- Accept the limit and offer a chance to discuss the fictional club plan.
- Treat the silence as proof of a true holiday story.
答えと解説
Accept the limit and offer a chance to discuss the fictional club plan.
話さない範囲を尊重し、許可された話題で参加する機会を残します。
資料：今は話さない希望を受け止める
話題を替えた後、実際に返ってきた案につながる質問はどれですか。
- What was your real private holiday, which you declined to discuss?
- Why have you already held every quiz?
- What kind of picture would fit the short quiz?
答えと解説
What kind of picture would fit the short quiz?
話した架空の写真クイズ案を受けた質問です。断った私的な話には戻りません。
記述・対話・実習を講師と確かめる
役Aの設定：クラブのポスターは余白が少ないので、短い歓迎の言葉を提案したいです。その理由を述べた後、相手Bへ発言の機会を渡し、実際の案を聞いて内容を確かめます。Bの案や合意を先に知ったことにしません。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
答えと解説
講師用設定：Bは歓迎の言葉のそばに小さい矢印を加えると提案する。何を指すか尋ねられたら、そのポスターの教室番号だと答える。全面合意や印刷完了は言わない。模擬例：A: There is little space, so I suggest a short welcome message. What do you think? B: We could add a small arrow beside it. A: An arrow could show where to go. What should it point to? B: The room number on the poster. A: I see. You mean an arrow toward that room number. B: Yes, that is my idea. 同じ質問文だけを要求しない。
- 短い言葉と理由を伝えて相手に渡し、実際に聞いた矢印の案へ関連する応答をして、意味を確かめる。
- 相手の実際の内容・希望を受け止め、未提示の合意・決定・作業の完了を作らない。
役Aの設定：模型の展示について、ラベルの題名を置く余白が必要だと伝えたいです。相手Bと同時に話し始めたところから練習します。先に話す機会を調整し、実際に聞いた点を受けてから自分のラベルの点へつなぎます。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
答えと解説
講師用設定：同時の出だしでBはI have a point about the base.と話す。AがBに先を譲れば、模型が安定するように土台を広くしたいと述べる。Bが譲る場合でも相手の実際の返答に応じてよい。模擬例：A: I have a point about the label— B: I have a point about the base— A: Please go ahead. I will add mine after yours. B: I want a wider base so the model can stand steadily. A: I see why you want a wider base. My point is about leaving space for the label title. B: So you mean space for the title, not the width of the base? A: Yes, that is my separate point. 全員の秒数を合わせない。
- 同時の出だしを言葉で調整し、聞いた土台の点を受けてから、生徒のラベルの内容へつなぐ。
- 相手の実際の内容・希望を受け止め、未提示の合意・決定・作業の完了を作らない。
役Aの設定：物語の最初の二つの候補は、The box stayed closed.とThe key was missing, so the box stayed closed.です。相手Bがどちらをよいと思うかを尋ねます。少し考えたいという返答が来たらそれを認め、その後の実際の意見に関連する質問や応答でつなぎます。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
答えと解説
講師用設定：Bは最初にI need a moment to compare them.と言い、考えた後、第二の行なら鍵がないため箱が開かない理由が分かると話す。模擬例：A: Which opening line do you prefer? B: I need a moment to compare them. A: Take your time. B: I prefer the second line. The missing key makes the start clearer. A: How does that key detail help the reader? B: It explains why the character cannot open the box. A: I see. That is your reason for preferring the second line. 機械的に待つ秒数や即答を要求しない。
- 考える時間を認め、実際に返ってきた第二の行と鍵の理由へ関連する応答をする。間だけで同意を作らない。
- 相手の実際の内容・希望を受け止め、未提示の合意・決定・作業の完了を作らない。
役Aの設定：読書コーナーの表示について、自分とBは既に一つずつ話しました。Cはまだ話していません。Cが参加するか今は聞くかを選べるように招き、実際の返答に応じます。Cが聞く方を選んだ場合、自分の次の案は返却場所の短い見出しを入れることです。Cの意見や同意は先に決めません。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
答えと解説
講師用設定：講師はC役で、最初はI would prefer to listen for now.と返す。生徒がそれを尊重したら、聞くと返答し、全面合意はしない。別の回ではCが返却の矢印を見やすくしたいと自発的に提案してもよい。その場合Aはその実際の案に対応する。模擬例（Cが今回は聞く回）：A: Would you like to add an idea, or listen for now? C: I would prefer to listen for now. A: That is okay. My next idea is a short heading for the return place. C: I will listen to that idea. A: Okay. You can add something later if you want to. 別の回の対応例：C: I would make the return arrow clearer. A: You mean the arrow for returning books? C: Yes. A: I see, that is your point. 二つの分岐を同じ一回のCの返答として混ぜず、沈黙を同意にしない。
- まだ話していないCに発言の機会をつくり、実際の参加・今回は聞く希望を受け止めて内容をつなぐ。
- 相手の実際の内容・希望を受け止め、未提示の合意・決定・作業の完了を作らない。
役Aの設定：相手Bがクラブの材料の受け取りについて説明しています。金曜日に届くという情報は聞きましたが、午前か午後かはまだ分かりません。区切りで短い確認の機会を尋ね、実際の返答に合わせて質問し、聞いた内容を確認してBへ番を戻します。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
答えと解説
講師用設定：Bは確認の機会を求められたらYes, go ahead.と答える。午前か午後かを聞かれたらFriday morning.と返し、その後に材料を置く場所の説明へ戻る。別の回でBが一点を先に話し終えたいと言ったら、その実際の希望を受け止めてから確認する。模擬例：A: May I check one thing about the delivery time? B: Yes, go ahead. A: Is the Friday delivery in the morning or afternoon? B: Friday morning. A: Friday morning, thank you. Please continue. B: Next, I want to explain where the materials should go. A: Okay, I am listening. 実物が届いた・場所が決まったとは述べない。
- 短い確認の機会を調整し、未知の午前・午後を実際に尋ね、返答を確かめて説明の番をBに戻す。
- 相手の実際の内容・希望を受け止め、未提示の合意・決定・作業の完了を作らない。
二回の会話で役を交代します。一回目の役Aは、模型の広い土台なら二本の支えを置く余地がある、という一点をまだ説明中です。Bがラベルの話を始めたら、一点を話し終えたいと伝え、終えた後にBの点へ番を渡して内容を受け止めます。二回目は役Bで、ラベルの文字を大きくしたいと伝えたいです。相手Aがまだ説明中という実際の返答を受けたら順番を調整し、招かれた後に自分の考えを述べます。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
答えと解説
講師用設定（両方の回の相手情報）：一回目BはI have an idea about the label.と話し始める。一点を先に終えたいというAの希望を受け止め、後で招かれたら、ラベルの題名を左上に置きたいと述べる。二回目Aは、土台の二本の支えについての一点をまだ説明中。Bが話し始めたらその一点を終えたいと言い、説明を終えてBのラベルの考えを招く。Bが文字を大きくしたいと述べたら、その実際の点として確認する。模擬一回目：B: I have an idea about the label. A: Can I finish this point first? Then I would like to hear it. B: Okay, go ahead. A: The wider base leaves room for two supports. Now, what is your label idea? B: Put the title at the top left of the label. A: I see. Your point is about the title position. 模擬二回目（生徒Bへ交代）：B: I have a point about the label. A: Can I finish the base point first? B: Okay, finish that point, and then I will add mine. A: The wider base leaves room for two supports. Now, what did you want to say? B: I see your base point. I would like larger letters on the label. A: You mean making the letters larger? B: Yes, that is my point. 題名の位置と文字の大きさを、実際に聞いた回に合わせて区別する。
- 話す生徒の回は一点を終えて相手へ渡し、聞く生徒の回は相手の希望を受け止めてから自分の点を述べる。両回とも実際の内容につなげる。
- 相手の実際の内容・希望を受け止め、未提示の合意・決定・作業の完了を作らない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』の冊子22〜23・61〜62（PDF25〜26・64〜65）の双方向のやり取りと会話の継続を土台とし、British Councilの発言の受け渡しの考え方を参考にした独自教材です。選択は準備で、実際の発話は講師が観察します。特定学年・試験・CEFR全体の到達や、全文化に同じ順番の作法を認定しません。 · 2026-11-07
学習内容と参考資料文部科学省 · 相手の実際の発言に応じ、関連する内容で会話を続けることと、メモ等の支援。PDF25〜26・64〜65。
www.teachingenglish.org.uk · 発言を始める・終える機会を調整する考え方。文化や手段の多様性を認め、特定の視線・声・秒数を必須にしません。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 発言の順番を譲り合い会話をつなぐ
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/share-speaking-turns-and-keep-a-conversation-going/
講師が、生徒が与えられた役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言・希望を聞いて、発言の機会を渡す・受け取る・必要な順番を調整することを観察します。譲る言葉だけで終えず、聞いた内容に合う返答や関連する質問で会話をつなぎます。考える時間や今回は話さない範囲を尊重し、未提示の意見・同意・決定を作りません。語句・キーワードのメモ・言い直し・支援と自然な別表現を認め、支援を記録します。全ての回に同じ質問・発話数・秒数を求めず、視線・声の高さ・アクセントだけで判断しません。選択や筆記だけを口頭達成とせず、自動採点しません。
文部科学省『中学校学習指導要領解説 外国語編』 · British Council: Turn-taking
読む文章・資料
自分の案から相手の番へ渡す
[1] Fictional discussion: A suggests a short welcome message for a club poster because there is little space. A finishes that point and asks B what B thinks. B suggests adding a small arrow beside the message to show the room.
[2] A replies to B's actual suggestion: 'An arrow could show where to go. What should it point to?' B says it should point to the room number on that poster. No one says the poster is finished or the whole plan is agreed.
同時に話し始めたら順番を調整する
[1] Fictional discussion: A and B start talking at the same time about a model display. A says, 'Please go ahead. I will add my point after yours.' B explains that the base needs a wider support so the model can stand steadily.
[2] After B finishes, A responds, 'I see why you want a wider base. My point is about the label: we need to leave space for its title.' B acknowledges that separate label point. The exchange sets no equal-second or fixed-turn-count rule.
考える時間を認めて返答を待つ
[1] Fictional discussion: A asks which opening line B prefers for a story. B says, 'I need a moment to compare the two lines.' A replies, 'Take your time.' A does not decide that B agrees merely because B pauses.
[2] B then says the second line makes the missing key clearer. A asks how that detail would help a reader understand the start. B explains that the key is the reason the character cannot open the box. The example does not measure speaking speed.
まだ話していない人へ発言の機会をつくる
[1] Fictional three-person discussion: A and B have offered ideas for a reading-corner sign. C has not spoken. A asks, 'Would you like to add an idea, or would you prefer to listen for now?' C chooses to add an idea: make the book-return arrow easier to see.
[2] A says, 'You mean the return arrow should be clearer?' C confirms that point. The invitation allowed C to pass, and C's one idea does not mean C approved every other part of the sign.
短い確認の機会を尋ね、話を戻す
[1] Fictional discussion: B is explaining how materials will arrive for a club activity. At a pause, A asks, 'May I check one thing about the delivery time?' B replies, 'Yes, go ahead.' A asks whether the stated Friday delivery is in the morning or afternoon.
[2] B answers, 'Friday morning.' A says, 'Friday morning, thank you. Please continue.' B then returns to explaining where the materials should be placed. The dialogue does not show that anything has been delivered.
相手が一点を話し終えるのを受け止める
[1] Fictional discussion: B starts to ask about a label while A is still explaining the model's base. A says, 'Can I finish this point first? Then I would like to hear about the label.' B agrees to wait for that point.
[2] A finishes: the wider base leaves room for two supports. A then says, 'Now, what did you want to say about the label?' B gives the label idea. No rule says A must hold the floor forever or B may never ask a question.
今は話さない希望を受け止める
[1] Fictional discussion: A invites B to share a personal holiday story. B says, 'I would rather listen for this question. I can talk about our fictional club plan instead.' A accepts that limit and does not ask for the private story again.
[2] A says, 'That is okay. Would you like to share your club-plan idea?' B says the fictional plan could begin with a short picture quiz. A asks what kind of picture would fit. Neither person's reply is presented as a true private holiday report.
資料：自分の案から相手の番へ渡す
Aの案を述べた後、相手に番を渡す言い方はどれですか。
- I will decide your opinion without hearing you.
- That is my suggestion for the short message. What do you think?
- You must never say anything about the poster.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：自分の案から相手の番へ渡す
Bの実際の提案を受けた応答はどれですか。
- You have agreed to everything, although you only suggested an arrow.
- We have already printed every poster.
- An arrow could show where to go. What should it point to?
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：同時に話し始めたら順番を調整する
同時に話し始めた時点で順番を調整する文はどれですか。
- Please go ahead. I will add my point after yours.
- I will talk over every word you say.
- Your idea is already mine, even though I have not heard it.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：同時に話し始めたら順番を調整する
Bが話し終えた後の、内容に合うつなぎ方はどれですか。
- We must each speak for exactly the same number of seconds.
- I see why you want a wider base. My point is about space for the label title.
- You said the entire display was complete, though you did not.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：考える時間を認めて返答を待つ
Bが少し考えたいと言った時の応答はどれですか。
- Your pause proves you agree with my choice.
- A short pause automatically means you have failed.
- Take your time. I will listen when you are ready.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：考える時間を認めて返答を待つ
Bの返答後、実際の内容に関連する質問はどれですか。
- How would that missing-key detail help a reader understand the start?
- Why did you approve every line, although you did not?
- Why must every reader always choose the same story?
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：まだ話していない人へ発言の機会をつくる
Cに発言の機会をつくり、話さない選択も残す文はどれですか。
- You must tell us private facts before this discussion can continue.
- Would you like to add an idea, or would you prefer to listen for now?
- Your silence means you approve all our ideas.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：まだ話していない人へ発言の機会をつくる
Cの発言後に確かめられる範囲はどれですか。
- C approved every part of the sign without discussing it.
- C has already installed every sign.
- C wants the book-return arrow to be easier to see.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：短い確認の機会を尋ね、話を戻す
Aが確認を入れる前の、相手の番に配慮した文はどれですか。
- I have decided you may never finish explaining.
- May I check one thing about the delivery time?
- I will replace your explanation with an unrelated story.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：短い確認の機会を尋ね、話を戻す
BがFriday morningと答えた後に、聞いた内容を確かめて説明の番をBへ戻す文はどれですか。
- Friday morning, thank you. Please continue.
- The materials have already arrived, although no delivery is shown.
- Your answer means every delivery is always in the morning.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相手が一点を話し終えるのを受け止める
Aがまだ一点を説明中と分かった時、Bの対応はどれですか。
- I will stop you forever and ignore the base.
- You may never finish any point.
- Okay, finish that point, and then I will ask about the label.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：相手が一点を話し終えるのを受け止める
一点を話し終えたAが番を渡す文はどれですか。
- Now, what did you want to say about the label?
- I will never let anyone else speak.
- You already agreed to my entire project, though you did not.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：今は話さない希望を受け止める
Bが話さない範囲を伝えた後、Aの対応はどれですか。
- Ask for the private story repeatedly until B gives in.
- Accept the limit and offer a chance to discuss the fictional club plan.
- Treat the silence as proof of a true holiday story.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：今は話さない希望を受け止める
話題を替えた後、実際に返ってきた案につながる質問はどれですか。
- What was your real private holiday, which you declined to discuss?
- Why have you already held every quiz?
- What kind of picture would fit the short quiz?
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
役Aの設定：クラブのポスターは余白が少ないので、短い歓迎の言葉を提案したいです。その理由を述べた後、相手Bへ発言の機会を渡し、実際の案を聞いて内容を確かめます。Bの案や合意を先に知ったことにしません。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
役Aの設定：模型の展示について、ラベルの題名を置く余白が必要だと伝えたいです。相手Bと同時に話し始めたところから練習します。先に話す機会を調整し、実際に聞いた点を受けてから自分のラベルの点へつなぎます。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
役Aの設定：物語の最初の二つの候補は、The box stayed closed.とThe key was missing, so the box stayed closed.です。相手Bがどちらをよいと思うかを尋ねます。少し考えたいという返答が来たらそれを認め、その後の実際の意見に関連する質問や応答でつなぎます。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
役Aの設定：読書コーナーの表示について、自分とBは既に一つずつ話しました。Cはまだ話していません。Cが参加するか今は聞くかを選べるように招き、実際の返答に応じます。Cが聞く方を選んだ場合、自分の次の案は返却場所の短い見出しを入れることです。Cの意見や同意は先に決めません。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
役Aの設定：相手Bがクラブの材料の受け取りについて説明しています。金曜日に届くという情報は聞きましたが、午前か午後かはまだ分かりません。区切りで短い確認の機会を尋ね、実際の返答に合わせて質問し、聞いた内容を確認してBへ番を戻します。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
二回の会話で役を交代します。一回目の役Aは、模型の広い土台なら二本の支えを置く余地がある、という一点をまだ説明中です。Bがラベルの話を始めたら、一点を話し終えたいと伝え、終えた後にBの点へ番を渡して内容を受け止めます。二回目は役Bで、ラベルの文字を大きくしたいと伝えたいです。相手Aがまだ説明中という実際の返答を受けたら順番を調整し、招かれた後に自分の考えを述べます。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
解答: 発言の順番を譲り合い会話をつなぐ
That is my suggestion for the short message. What do you think?
自分の内容を述べてから、相手に考えを話してもらう機会をつくります。
An arrow could show where to go. What should it point to?
聞いた矢印の提案に関連する質問でつなぎます。全面合意や印刷完了は作りません。
Please go ahead. I will add my point after yours.
先に話す機会を渡し、自分の点は後で加えると伝えます。
I see why you want a wider base. My point is about space for the label title.
実際に聞いた土台の点を受け止め、自分の別の点につなぎます。
Take your time. I will listen when you are ready.
考える時間を認めます。間だけから同意や失敗を決めません。
How would that missing-key detail help a reader understand the start?
第二の行と鍵についての実際の理由を受け、内容につながる質問をします。
Would you like to add an idea, or would you prefer to listen for now?
参加への招きと、今は聞く選択の両方を認めます。
C wants the book-return arrow to be easier to see.
実際に述べた返却の矢印について確かめます。全面合意や設置済みにはしません。
May I check one thing about the delivery time?
区切りで確認の機会を尋ね、実際の許可を受けて質問します。
Friday morning, thank you. Please continue.
聞いた時刻を受け止め、Bへ説明の番を戻します。実施済みや一般規則は作りません。
Okay, finish that point, and then I will ask about the label.
今の一点を話し終える希望を受け止め、後で自分の点を話す機会を残します。
Now, what did you want to say about the label?
話し終えた後、相手が出そうとした関連する点に機会を戻します。
Accept the limit and offer a chance to discuss the fictional club plan.
話さない範囲を尊重し、許可された話題で参加する機会を残します。
What kind of picture would fit the short quiz?
話した架空の写真クイズ案を受けた質問です。断った私的な話には戻りません。
記述問題の解答・確認の観点
役Aの設定：クラブのポスターは余白が少ないので、短い歓迎の言葉を提案したいです。その理由を述べた後、相手Bへ発言の機会を渡し、実際の案を聞いて内容を確かめます。Bの案や合意を先に知ったことにしません。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
講師用設定：Bは歓迎の言葉のそばに小さい矢印を加えると提案する。何を指すか尋ねられたら、そのポスターの教室番号だと答える。全面合意や印刷完了は言わない。模擬例：A: There is little space, so I suggest a short welcome message. What do you think? B: We could add a small arrow beside it. A: An arrow could show where to go. What should it point to? B: The room number on the poster. A: I see. You mean an arrow toward that room number. B: Yes, that is my idea. 同じ質問文だけを要求しない。
- 短い言葉と理由を伝えて相手に渡し、実際に聞いた矢印の案へ関連する応答をして、意味を確かめる。
- 相手の実際の内容・希望を受け止め、未提示の合意・決定・作業の完了を作らない。
役Aの設定：模型の展示について、ラベルの題名を置く余白が必要だと伝えたいです。相手Bと同時に話し始めたところから練習します。先に話す機会を調整し、実際に聞いた点を受けてから自分のラベルの点へつなぎます。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
講師用設定：同時の出だしでBはI have a point about the base.と話す。AがBに先を譲れば、模型が安定するように土台を広くしたいと述べる。Bが譲る場合でも相手の実際の返答に応じてよい。模擬例：A: I have a point about the label— B: I have a point about the base— A: Please go ahead. I will add mine after yours. B: I want a wider base so the model can stand steadily. A: I see why you want a wider base. My point is about leaving space for the label title. B: So you mean space for the title, not the width of the base? A: Yes, that is my separate point. 全員の秒数を合わせない。
- 同時の出だしを言葉で調整し、聞いた土台の点を受けてから、生徒のラベルの内容へつなぐ。
- 相手の実際の内容・希望を受け止め、未提示の合意・決定・作業の完了を作らない。
役Aの設定：物語の最初の二つの候補は、The box stayed closed.とThe key was missing, so the box stayed closed.です。相手Bがどちらをよいと思うかを尋ねます。少し考えたいという返答が来たらそれを認め、その後の実際の意見に関連する質問や応答でつなぎます。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
講師用設定：Bは最初にI need a moment to compare them.と言い、考えた後、第二の行なら鍵がないため箱が開かない理由が分かると話す。模擬例：A: Which opening line do you prefer? B: I need a moment to compare them. A: Take your time. B: I prefer the second line. The missing key makes the start clearer. A: How does that key detail help the reader? B: It explains why the character cannot open the box. A: I see. That is your reason for preferring the second line. 機械的に待つ秒数や即答を要求しない。
- 考える時間を認め、実際に返ってきた第二の行と鍵の理由へ関連する応答をする。間だけで同意を作らない。
- 相手の実際の内容・希望を受け止め、未提示の合意・決定・作業の完了を作らない。
役Aの設定：読書コーナーの表示について、自分とBは既に一つずつ話しました。Cはまだ話していません。Cが参加するか今は聞くかを選べるように招き、実際の返答に応じます。Cが聞く方を選んだ場合、自分の次の案は返却場所の短い見出しを入れることです。Cの意見や同意は先に決めません。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
講師用設定：講師はC役で、最初はI would prefer to listen for now.と返す。生徒がそれを尊重したら、聞くと返答し、全面合意はしない。別の回ではCが返却の矢印を見やすくしたいと自発的に提案してもよい。その場合Aはその実際の案に対応する。模擬例（Cが今回は聞く回）：A: Would you like to add an idea, or listen for now? C: I would prefer to listen for now. A: That is okay. My next idea is a short heading for the return place. C: I will listen to that idea. A: Okay. You can add something later if you want to. 別の回の対応例：C: I would make the return arrow clearer. A: You mean the arrow for returning books? C: Yes. A: I see, that is your point. 二つの分岐を同じ一回のCの返答として混ぜず、沈黙を同意にしない。
- まだ話していないCに発言の機会をつくり、実際の参加・今回は聞く希望を受け止めて内容をつなぐ。
- 相手の実際の内容・希望を受け止め、未提示の合意・決定・作業の完了を作らない。
役Aの設定：相手Bがクラブの材料の受け取りについて説明しています。金曜日に届くという情報は聞きましたが、午前か午後かはまだ分かりません。区切りで短い確認の機会を尋ね、実際の返答に合わせて質問し、聞いた内容を確認してBへ番を戻します。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
講師用設定：Bは確認の機会を求められたらYes, go ahead.と答える。午前か午後かを聞かれたらFriday morning.と返し、その後に材料を置く場所の説明へ戻る。別の回でBが一点を先に話し終えたいと言ったら、その実際の希望を受け止めてから確認する。模擬例：A: May I check one thing about the delivery time? B: Yes, go ahead. A: Is the Friday delivery in the morning or afternoon? B: Friday morning. A: Friday morning, thank you. Please continue. B: Next, I want to explain where the materials should go. A: Okay, I am listening. 実物が届いた・場所が決まったとは述べない。
- 短い確認の機会を調整し、未知の午前・午後を実際に尋ね、返答を確かめて説明の番をBに戻す。
- 相手の実際の内容・希望を受け止め、未提示の合意・決定・作業の完了を作らない。
二回の会話で役を交代します。一回目の役Aは、模型の広い土台なら二本の支えを置く余地がある、という一点をまだ説明中です。Bがラベルの話を始めたら、一点を話し終えたいと伝え、終えた後にBの点へ番を渡して内容を受け止めます。二回目は役Bで、ラベルの文字を大きくしたいと伝えたいです。相手Aがまだ説明中という実際の返答を受けたら順番を調整し、招かれた後に自分の考えを述べます。 講師は相手役の希望・質問・返答と解答例を見せずに担当します。生徒は、設問にある自分の役の内容を英語で伝え、相手の実際の発言に応じて順番を調整し、話題をつなぎます。語句表・キーワードのメモ・言い直しや支援を使えます。同じ表現・発話数・秒数や録音は必須ではありません。全て架空の場面で、作業の完了は報告しません。
講師用設定（両方の回の相手情報）：一回目BはI have an idea about the label.と話し始める。一点を先に終えたいというAの希望を受け止め、後で招かれたら、ラベルの題名を左上に置きたいと述べる。二回目Aは、土台の二本の支えについての一点をまだ説明中。Bが話し始めたらその一点を終えたいと言い、説明を終えてBのラベルの考えを招く。Bが文字を大きくしたいと述べたら、その実際の点として確認する。模擬一回目：B: I have an idea about the label. A: Can I finish this point first? Then I would like to hear it. B: Okay, go ahead. A: The wider base leaves room for two supports. Now, what is your label idea? B: Put the title at the top left of the label. A: I see. Your point is about the title position. 模擬二回目（生徒Bへ交代）：B: I have a point about the label. A: Can I finish the base point first? B: Okay, finish that point, and then I will add mine. A: The wider base leaves room for two supports. Now, what did you want to say? B: I see your base point. I would like larger letters on the label. A: You mean making the letters larger? B: Yes, that is my point. 題名の位置と文字の大きさを、実際に聞いた回に合わせて区別する。
- 話す生徒の回は一点を終えて相手へ渡し、聞く生徒の回は相手の希望を受け止めてから自分の点を述べる。両回とも実際の内容につなげる。
- 相手の実際の内容・希望を受け止め、未提示の合意・決定・作業の完了を作らない。