相手の英文に改善につながる質問と助言を返す
情報の不足、根拠の範囲、指示語、手順、既に明確な文を扱います。相手の文を丸ごと代筆するのでなく、どこがなぜ読み手に関係し、何を確かめたり保ったりするとよいかを具体的に伝えます。
学年・内容の目安 高校の書く活動に基づく練習（返す内容と英語の作成は生徒に合わせて支援）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省の高校外国語編冊子99〜100の内容や根拠について読み合い推敲する活動、British Council TeachingEnglishの明確な課題と相互の信頼・内容や構成への具体的な返しを参考にした独自教材です。固定の賞賛・修正の個数、全誤りの発見、特定試験やCEFR全体の到達を認定しません。
解説を読む
相手の英文を読み、目的に関係する具体的な質問と助言を英語で返します。14問で有用な返しを比べた後、書き手の応答を聞き、自分の助言を見直して英語で返します。
必要な予備知識
質問・提案・理由・受け取った意味の確認を別の短い例で練習できます。日本語の着目点メモ、語句表・辞書、生徒が作った英語の筆記支援を使えます。
- 相手が何を誰に伝えようとしているかを確かめ、実際の文の具体的な箇所に触れて質問や助言を返します。
- GoodやBadだけで終えず、読み手にとって何が分かるか・何を確かめたいかと理由を示します。人格や能力を決め付ける言葉は改善の手掛かりになりません。
- 不明な内容は質問し、書き手が確かめていない事実を助言の中で作りません。根拠にない人数・結果・経験を加えるよう勧めません。
- 助言は具体的な次の行動や保つ点につなげます。全文の代筆や、全ての文法誤りを見つけることを必須にはしません。
- 書き手は目的と事実に照らして助言を使うか、理由を示して保つかを決められます。丁寧な助言なら全て無条件で採用すべきとはしません。
- 既に明確な文にも、受け取った意味を確かめる質問と保つ理由を返せます。欠点や修正の個数を必ず作る必要はありません。
- 生徒が英語の質問と助言を書き、書き手の具体的な応答を聞いた後、自分の助言が役立った点や残る確認を英語で返します。役割を交代し、各生徒の英語を確かめます。
- 語句表・辞書・日本語の着目点メモや生徒の英語の筆記支援を認め、生徒の英語と支援を記録します。固定の語数・文数、長所と短所の個数、特定の定型句を条件にしません。
解き方の例
日時が曖昧な案内には、読み手の立場から日時を具体的に質問し、確かめた情報を加えるよう英語で助言します。
明確な文を無理に換えさせず、何を受け取れたかを英語の確認質問で返し、その情報を保つ理由を伝えることもできます。
よくある間違い
- GoodやBadだけで、箇所や理由を示さない。
- 相手の人格や能力を悪く言う。
- 未確認の実験結果や人数を追加するよう勧める。
- 自分が全文を代筆すれば書き手の返しが不要だとする。
- 明確な文にも必ず欠点や変更を作る。
- 書き手の応答を聞かず同じ助言を押し付ける。
- 選択問題だけで生徒の英語の質問・助言が済んだことにする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
生徒が相手の文と読み手・目的に結び付く具体的な英語の質問と助言を書き、根拠にない情報を作らないかを観察します。書き手の応答を受け、生徒が助言の効果や残る確認を英語で返すかを確かめます。異なる有用な着目点や維持の助言も認め、固定の長さ・修正数・賞賛数を条件にしません。
全て教材内の架空の草稿と応答です。応答例は模擬であり、実際の生徒の成果・連絡・承諾を報告しません。実際の活動では各生徒の英語と受けた支援を記録します。
読む文章・資料
初めての参加者に必要な情報
[1] Fictional draft for first-time visitors: Join our club walk at the usual place tomorrow. Confirmed details: the walk is on Saturday at 09:30, meeting at the north gate. These visitors do not know the club's usual meeting place.
[2] A useful peer response asks which place and time are intended and advises adding the confirmed details so new readers can act. The reviewer should not invent a different gate, time or cancellation, and need not rewrite the whole invitation for the author.
試した範囲を質問する
[1] Fictional draft: This bag is great for five folders. Trial note: the author put one A4 folder into the bag and closed it. Five folders were not tried. The intended reader needs to carry five folders.
[2] A useful response asks how many folders were actually tested and advises stating the one-folder result while leaving five-folder capacity unconfirmed. Praise alone does not address the reader's need, and the reviewer must not invent a five-folder test.
指示語の相手を確かめる
[1] Fictional draft: The coordinator gave the organiser a folder. They put it in the locker. Confirmed meaning: the organiser put the folder in the locker. Both people can be referred to as they; no gender information is given.
[2] A useful response asks who they means here and suggests naming the organiser at that point. It should explain the local ambiguity rather than banning every pronoun or guessing someone's gender. The author remains responsible for the final text.
全員という主張の範囲
[1] Fictional draft: Everyone prefers drawing activities. Survey note: six club members answered; four chose drawing and two chose audio activities. No one outside those six was surveyed.
[2] A useful response asks which group supports everyone and advises reporting four of the six respondents instead. The reviewer should not change six replies into a survey of the whole school or ask the author to discard the two audio replies.
順序を根拠と照合する
[1] Fictional draft: Collect your card, then sign in. Confirmed instruction: visitors must sign in before collecting their card. The text is meant to explain that existing sequence, not propose a new procedure.
[2] A useful response asks which action is first in the instruction and advises putting sign-in before collection. Being polite does not make a reversed sequence correct. The reviewer should link the suggestion to the given procedure, not to personal taste alone.
既に明確な案内に返す
[1] Fictional draft for classmates who know room C: The art club meets on Saturday at 11:00 in room C. Please bring a pencil. The current notice confirms the same day, time, room and item. The purpose is a short, clear reminder.
[2] A reviewer can check their understanding with a specific question and advise keeping those clear details. No missing fact or grammar error has been identified in this brief. Making the message longer or replacing every word is not automatically an improvement.
理由を具体的にする助言
[1] Fictional draft: I suggest a route map at the entrance. It would help. Available note: first-time visitors do not know the route to the workshop room. The author wants to explain why the map is worth considering; no test of its effect was done.
[2] A useful response asks which visitor problem the map could address and suggests connecting the reason to the stated lack of route knowledge. The reviewer should not invent a measured reduction in mistakes or present a possible benefit as a proven result.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：初めての参加者に必要な情報
初参加の人のための具体的な返しはどれですか。
- Which place and time do you mean? Add the confirmed north gate and Saturday 09:30 so new visitors can find you.
- Where do new visitors usually meet? Ask them to work out the meeting place from the club name and check the time on Saturday morning.
- Which gate and time do you mean? I would suggest writing the south gate at 10:00, since that sounds easier for new visitors.
答えと解説
Which place and time do you mean? Add the confirmed north gate and Saturday 09:30 so new visitors can find you.
不明確な箇所を質問し、与えられた情報と読み手の必要を結び付けます。
資料：初めての参加者に必要な情報
この助言が改善につながる理由はどれですか。
- 相手の能力を決め付けられるから。
- 初めての人が読む案内でも、助言した側が全文を書けば、確かめた場所や時刻を都合のよい別のものへ変えられるから。
- 新しい読み手が知らない場所と時刻を、確認済みの情報で明確にできるから。
答えと解説
新しい読み手が知らない場所と時刻を、確認済みの情報で明確にできるから。
どの箇所が読み手に必要かと、行動につながる情報を具体的に示しています。
資料：試した範囲を質問する
鞄の草稿に根拠を確かめる返しはどれですか。
- How many folders did you test? Describe the one-folder result as evidence that the bag can carry five A4 folders for the reader.
- How many folders did you test? State the one-folder result and leave five-folder capacity unconfirmed.
- I would mention that one folder fit and then say there is enough room for four more because the bag closed in that test.
答えと解説
How many folders did you test? State the one-folder result and leave five-folder capacity unconfirmed.
試験の範囲を質問し、読み手が必要な五冊を未確認のまま保ちます。
資料：試した範囲を質問する
書き手が一冊しか試していないと返した後の対応はどれですか。
- 五冊の根拠はまだないと確認し、一冊の結果を明示する助言を保つ。
- 返答を無視し、五冊を試したことにする。
- 一冊の試験で閉じたという結果から、二冊以上は試さなくても入らないと書くよう助言する。
答えと解説
五冊の根拠はまだないと確認し、一冊の結果を明示する助言を保つ。
書き手の応答を使い、未確認を成功にも失敗にも換えません。
資料：指示語の相手を確かめる
theyの意味を具体的に確かめる返しはどれですか。
- Which person received the folder? Use the coordinator as the subject in the next sentence because that name appears first.
- Who does they refer to here? Name the organiser in that sentence so I can follow who stored the folder.
- What is the coordinator’s gender? Choose a pronoun from that answer rather than checking who put the folder in the locker.
答えと解説
Who does they refer to here? Name the organiser in that sentence so I can follow who stored the folder.
この箇所の指示対象を質問し、書き手が伝えたいorganiserを明示する助言です。
資料：指示語の相手を確かめる
この指示語への助言で保つべきことはどれですか。
- 推測で作った性別や別の行為者。
- この一文の人物関係ではなく、作品中の代名詞を別の種類の言葉にすべて置き換えること。
- 書き手の確認した行為者と意味。
答えと解説
書き手の確認した行為者と意味。
意味の確認を局所的な改善へつなげ、不要な一般禁止や個人情報を作りません。
資料：全員という主張の範囲
everyoneを根拠と比べる返しはどれですか。
- Which responses do you mean? Leave out the two who chose audio, then say everyone in the survey chose drawing.
- Which club members answered? Use the six replies to report what students across the school prefer.
- Which people does everyone cover? Use four of the six respondents; the other two chose audio.
答えと解説
Which people does everyone cover? Use four of the six respondents; the other two chose audio.
六人の回答と四対二の内訳を保って、主張の範囲を具体的に見直します。
資料：全員という主張の範囲
この草稿に関する有用な次の行動はどれですか。
- 誰の何件の回答かが分かる表現に直すかを書き手が検討する。
- ほかの活動を選んだ二人の回答は含めず、残った四人を参加者の全体として書くか検討する。
- 根拠に関係なく長い単語だけを増やす。
答えと解説
誰の何件の回答かが分かる表現に直すかを書き手が検討する。
書き手が根拠と目的に照らして、具体的な範囲の表現を選びます。
資料：順序を根拠と照合する
既存の手順に照らした助言はどれですか。
- Which action comes first in your preferred procedure? Keep card collection first and explain that I find that order more convenient.
- Which action comes first in the instruction? Put sign-in before card collection to keep that order.
- Invent a new registration website to avoid checking the order.
答えと解説
Which action comes first in the instruction? Put sign-in before card collection to keep that order.
与えられた順序を確認し、本文の順をその意味へ合わせる助言です。
資料：順序を根拠と照合する
丁寧な助言の扱いとして合うのはどれですか。
- 確認済みの手順と比べる前に、助言された順序が自分の好みに合えば採用する。
- 丁寧な表現で助言された場合は、確認済みの順序と違っても、読み手の助言をそのまま採用する。
- 丁寧さだけで採用せず、書き手が目的と確認済みの事実に合うか判断する。
答えと解説
丁寧さだけで採用せず、書き手が目的と確認済みの事実に合うか判断する。
書き手の判断と本文の正確さを保ちます。
資料：既に明確な案内に返す
明確な案内の理解を確かめる返しはどれですか。
- Have I understood correctly: Saturday, 11:00, room C, and a pencil? Keep these details; they make the reminder clear.
- Have I understood correctly: Saturday, 11:00, room C, and a pencil? Change the day to Friday so readers can tell this draft was revised.
- Could you add a different room, a later time and another item for people who have not read the current notice?
答えと解説
Have I understood correctly: Saturday, 11:00, room C, and a pencil? Keep these details; they make the reminder clear.
具体的に受け取った内容を確認し、目的に合う点を保つ助言です。
資料：既に明確な案内に返す
この案内への返しで必須ではないのはどれですか。
- 受け取った意味を具体的に確かめること。
- 新しい欠点や修正を必ず作ること。
- 保つ助言にも読み手と目的に結び付く理由を示すこと。
答えと解説
新しい欠点や修正を必ず作ること。
明確な文の維持も有用な返しになります。変更の個数を目的にしません。
資料：理由を具体的にする助言
mapの理由を具体的にする返しはどれですか。
- Which visitor problem could the map address? Say the map has already reduced mistakes on the route, even though it has not been tested.
- Replace the whole draft with my unrelated favourite story.
- Which visitor problem could the map address? Link the reason to new visitors not knowing the workshop route.
答えと解説
Which visitor problem could the map address? Link the reason to new visitors not knowing the workshop route.
与えられた来訪者の問題を理由へ結び付け、未測定の効果を作りません。
資料：理由を具体的にする助言
助言を書いた後に確かめるのはどれですか。
- 書き手が具体的な確認結果を返した後も、内容を見直さず最初の助言と同じ変更を求める。
- 書き手の具体的な応答を受け、助言が役立った点や残る確認を英語で返すこと。
- 質問を一つも書かず相手の全文を代筆すれば済むこと。
答えと解説
書き手の具体的な応答を受け、助言が役立った点や残る確認を英語で返すこと。
相手の応答に合わせて自分の返しを見直す英語のやり取りです。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：初めての参加者に必要な情報
案内の草稿に、英語の具体的な質問と助言を書きます。書き手役は用件を保って応答します。生徒はその応答を受けて、助言の効果や残る確認を英語で返します。
答えと解説
生徒の英語例：Which place and time do you mean by the usual place tomorrow? Add the confirmed north gate and Saturday 09:30 so first-time visitors know where to meet. 模擬の書き手：I mean the north gate on Saturday at 09:30. I will include those details. 生徒の返し：Those details answer my question and should make the meeting point clear for new visitors. 別の有用な着目点もよく、本文全体を生徒が代筆する必要はない。
資料：試した範囲を質問する
五冊用という鞄の草稿に、試験の範囲を確かめる英語の質問と助言を書きます。書き手役の応答を受け、根拠の範囲を保った英語の返しを書きます。
答えと解説
生徒の英語例：How many folders did you actually try? State the one-folder test and avoid promising five-folder capacity without a test. 模擬の書き手：I tried one A4 folder. I do not know whether five fit, so I will say only that the bag closed with one. 生徒の返し：That keeps the tested result clear. Five-folder capacity is still unknown, so the reader will need to check it for that purpose. 五冊が絶対に入らないとも書かない。
資料：指示語の相手を確かめる
folderの草稿へ、theyの指示対象について英語で質問し、具体的に助言します。書き手役の応答を受け、意味が明確になったかを英語で返します。
答えと解説
生徒の英語例：Who does they mean in the second sentence? Name the organiser there so I know who put the folder away. 模擬の書き手：I mean the organiser. I will write: The organiser put it in the locker. 生徒の返し：Now I can identify who stored the folder. Keeping it for the folder is clear here; you do not need to remove every pronoun. 性別を推測せず、確認した行為者を保つ。
資料：既に明確な案内に返す
既に明確なart clubの案内に、受け取った意味を確認する英語の質問と、保つ点の助言を書きます。書き手役の応答後、英語で助言の理由を返します。
答えと解説
生徒の英語例：Have I understood correctly that the club meets Saturday at 11:00 in room C and everyone should bring a pencil? Keep those details; they fit a short reminder for these classmates. 模擬の書き手：Yes, that matches the notice. I will keep the reminder as it is. 生徒の返し：The day, time, room and item are clear for these readers, so I see no reason to change them just to add a revision. 別の自然な確認質問もよい。
次の初見草稿に、英語の質問と助言を書きます。Fictional draft to new garden-club members: Meet us later by the gate. Confirmed notice: Thursday at 17:15, side gate. 書き手役の応答を受け、英語で確認を返します。
答えと解説
生徒の英語例：Which day, time and gate do you mean? Include Thursday 17:15 and the side gate so new members can find the meeting. 模擬の書き手：Those are the details in the notice. I will add them instead of later by the gate. 生徒の返し：That addresses the unclear words and keeps the notice details; new members can identify the meeting place and time. 未確認の別の門や日程へ変更しない。
二人で次の別の初見草稿を使い、二巡で質問・助言を返す役と書き手役を交代します。A用：草稿This box is waterproof. 記録は机に置いた箱の内側が今朝乾いていたことだけで、水をかける試験はしていない。B用：草稿The heights were 18, 21 and 20. 記録は三本の棒の一度の高さ測定で、単位はcm。それぞれ英語の質問と助言を書き、書き手の応答を聞き、その後の確認を英語で返します。
答えと解説
巡1Aの生徒例：Did you test the box with water? Report the dry interior you observed, but do not call it waterproof without evidence. 模擬書き手：I did not test water. I will report only that the inside was dry this morning on the desk. 生徒の返し：That keeps the observation separate from untested waterproofing. 巡2Bの生徒例：What unit do these heights use? Add cm so readers can interpret the three measurements. 模擬書き手：The unit is centimetres. I will write 18 cm, 21 cm and 20 cm for the three sticks. 生徒の返し：The unit now makes the three heights clear; this does not describe growth over time. どちらも示された記録の範囲で応答する。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省の高校外国語編冊子99〜100の内容や根拠について読み合い推敲する活動、British Council TeachingEnglishの明確な課題と相互の信頼・内容や構成への具体的な返しを参考にした独自教材です。固定の賞賛・修正の個数、全誤りの発見、特定試験やCEFR全体の到達を認定しません。 · 2026-11-06
学習内容と参考資料文部科学省 · 内容や理由・根拠を伴う記述、読み手とのやり取りと推敲（冊子99〜100ページ）。文法の訂正だけを目標とはしません。
www.teachingenglish.org.uk · 実行しやすい課題、互いへの信頼、内容や構成への具体的で建設的な助言を重視する文章推敲の説明。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 相手の英文に改善につながる質問と助言を返す
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/give-specific-questions-and-actionable-feedback-on-a-draft/
生徒が相手の文と読み手・目的に結び付く具体的な英語の質問と助言を書き、根拠にない情報を作らないかを観察します。書き手の応答を受け、生徒が助言の効果や残る確認を英語で返すかを確かめます。異なる有用な着目点や維持の助言も認め、固定の長さ・修正数・賞賛数を条件にしません。
読む文章・資料
初めての参加者に必要な情報
[1] Fictional draft for first-time visitors: Join our club walk at the usual place tomorrow. Confirmed details: the walk is on Saturday at 09:30, meeting at the north gate. These visitors do not know the club's usual meeting place.
[2] A useful peer response asks which place and time are intended and advises adding the confirmed details so new readers can act. The reviewer should not invent a different gate, time or cancellation, and need not rewrite the whole invitation for the author.
試した範囲を質問する
[1] Fictional draft: This bag is great for five folders. Trial note: the author put one A4 folder into the bag and closed it. Five folders were not tried. The intended reader needs to carry five folders.
[2] A useful response asks how many folders were actually tested and advises stating the one-folder result while leaving five-folder capacity unconfirmed. Praise alone does not address the reader's need, and the reviewer must not invent a five-folder test.
指示語の相手を確かめる
[1] Fictional draft: The coordinator gave the organiser a folder. They put it in the locker. Confirmed meaning: the organiser put the folder in the locker. Both people can be referred to as they; no gender information is given.
[2] A useful response asks who they means here and suggests naming the organiser at that point. It should explain the local ambiguity rather than banning every pronoun or guessing someone's gender. The author remains responsible for the final text.
全員という主張の範囲
[1] Fictional draft: Everyone prefers drawing activities. Survey note: six club members answered; four chose drawing and two chose audio activities. No one outside those six was surveyed.
[2] A useful response asks which group supports everyone and advises reporting four of the six respondents instead. The reviewer should not change six replies into a survey of the whole school or ask the author to discard the two audio replies.
順序を根拠と照合する
[1] Fictional draft: Collect your card, then sign in. Confirmed instruction: visitors must sign in before collecting their card. The text is meant to explain that existing sequence, not propose a new procedure.
[2] A useful response asks which action is first in the instruction and advises putting sign-in before collection. Being polite does not make a reversed sequence correct. The reviewer should link the suggestion to the given procedure, not to personal taste alone.
既に明確な案内に返す
[1] Fictional draft for classmates who know room C: The art club meets on Saturday at 11:00 in room C. Please bring a pencil. The current notice confirms the same day, time, room and item. The purpose is a short, clear reminder.
[2] A reviewer can check their understanding with a specific question and advise keeping those clear details. No missing fact or grammar error has been identified in this brief. Making the message longer or replacing every word is not automatically an improvement.
理由を具体的にする助言
[1] Fictional draft: I suggest a route map at the entrance. It would help. Available note: first-time visitors do not know the route to the workshop room. The author wants to explain why the map is worth considering; no test of its effect was done.
[2] A useful response asks which visitor problem the map could address and suggests connecting the reason to the stated lack of route knowledge. The reviewer should not invent a measured reduction in mistakes or present a possible benefit as a proven result.
資料：初めての参加者に必要な情報
初参加の人のための具体的な返しはどれですか。
- Which place and time do you mean? Add the confirmed north gate and Saturday 09:30 so new visitors can find you.
- Where do new visitors usually meet? Ask them to work out the meeting place from the club name and check the time on Saturday morning.
- Which gate and time do you mean? I would suggest writing the south gate at 10:00, since that sounds easier for new visitors.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：初めての参加者に必要な情報
この助言が改善につながる理由はどれですか。
- 相手の能力を決め付けられるから。
- 初めての人が読む案内でも、助言した側が全文を書けば、確かめた場所や時刻を都合のよい別のものへ変えられるから。
- 新しい読み手が知らない場所と時刻を、確認済みの情報で明確にできるから。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：試した範囲を質問する
鞄の草稿に根拠を確かめる返しはどれですか。
- How many folders did you test? Describe the one-folder result as evidence that the bag can carry five A4 folders for the reader.
- How many folders did you test? State the one-folder result and leave five-folder capacity unconfirmed.
- I would mention that one folder fit and then say there is enough room for four more because the bag closed in that test.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：試した範囲を質問する
書き手が一冊しか試していないと返した後の対応はどれですか。
- 五冊の根拠はまだないと確認し、一冊の結果を明示する助言を保つ。
- 返答を無視し、五冊を試したことにする。
- 一冊の試験で閉じたという結果から、二冊以上は試さなくても入らないと書くよう助言する。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：指示語の相手を確かめる
theyの意味を具体的に確かめる返しはどれですか。
- Which person received the folder? Use the coordinator as the subject in the next sentence because that name appears first.
- Who does they refer to here? Name the organiser in that sentence so I can follow who stored the folder.
- What is the coordinator’s gender? Choose a pronoun from that answer rather than checking who put the folder in the locker.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：指示語の相手を確かめる
この指示語への助言で保つべきことはどれですか。
- 推測で作った性別や別の行為者。
- この一文の人物関係ではなく、作品中の代名詞を別の種類の言葉にすべて置き換えること。
- 書き手の確認した行為者と意味。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：全員という主張の範囲
everyoneを根拠と比べる返しはどれですか。
- Which responses do you mean? Leave out the two who chose audio, then say everyone in the survey chose drawing.
- Which club members answered? Use the six replies to report what students across the school prefer.
- Which people does everyone cover? Use four of the six respondents; the other two chose audio.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：全員という主張の範囲
この草稿に関する有用な次の行動はどれですか。
- 誰の何件の回答かが分かる表現に直すかを書き手が検討する。
- ほかの活動を選んだ二人の回答は含めず、残った四人を参加者の全体として書くか検討する。
- 根拠に関係なく長い単語だけを増やす。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：順序を根拠と照合する
既存の手順に照らした助言はどれですか。
- Which action comes first in your preferred procedure? Keep card collection first and explain that I find that order more convenient.
- Which action comes first in the instruction? Put sign-in before card collection to keep that order.
- Invent a new registration website to avoid checking the order.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：順序を根拠と照合する
丁寧な助言の扱いとして合うのはどれですか。
- 確認済みの手順と比べる前に、助言された順序が自分の好みに合えば採用する。
- 丁寧な表現で助言された場合は、確認済みの順序と違っても、読み手の助言をそのまま採用する。
- 丁寧さだけで採用せず、書き手が目的と確認済みの事実に合うか判断する。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：既に明確な案内に返す
明確な案内の理解を確かめる返しはどれですか。
- Have I understood correctly: Saturday, 11:00, room C, and a pencil? Keep these details; they make the reminder clear.
- Have I understood correctly: Saturday, 11:00, room C, and a pencil? Change the day to Friday so readers can tell this draft was revised.
- Could you add a different room, a later time and another item for people who have not read the current notice?
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：既に明確な案内に返す
この案内への返しで必須ではないのはどれですか。
- 受け取った意味を具体的に確かめること。
- 新しい欠点や修正を必ず作ること。
- 保つ助言にも読み手と目的に結び付く理由を示すこと。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：理由を具体的にする助言
mapの理由を具体的にする返しはどれですか。
- Which visitor problem could the map address? Say the map has already reduced mistakes on the route, even though it has not been tested.
- Replace the whole draft with my unrelated favourite story.
- Which visitor problem could the map address? Link the reason to new visitors not knowing the workshop route.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：理由を具体的にする助言
助言を書いた後に確かめるのはどれですか。
- 書き手が具体的な確認結果を返した後も、内容を見直さず最初の助言と同じ変更を求める。
- 書き手の具体的な応答を受け、助言が役立った点や残る確認を英語で返すこと。
- 質問を一つも書かず相手の全文を代筆すれば済むこと。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：初めての参加者に必要な情報
案内の草稿に、英語の具体的な質問と助言を書きます。書き手役は用件を保って応答します。生徒はその応答を受けて、助言の効果や残る確認を英語で返します。
資料：試した範囲を質問する
五冊用という鞄の草稿に、試験の範囲を確かめる英語の質問と助言を書きます。書き手役の応答を受け、根拠の範囲を保った英語の返しを書きます。
資料：指示語の相手を確かめる
folderの草稿へ、theyの指示対象について英語で質問し、具体的に助言します。書き手役の応答を受け、意味が明確になったかを英語で返します。
資料：既に明確な案内に返す
既に明確なart clubの案内に、受け取った意味を確認する英語の質問と、保つ点の助言を書きます。書き手役の応答後、英語で助言の理由を返します。
次の初見草稿に、英語の質問と助言を書きます。Fictional draft to new garden-club members: Meet us later by the gate. Confirmed notice: Thursday at 17:15, side gate. 書き手役の応答を受け、英語で確認を返します。
二人で次の別の初見草稿を使い、二巡で質問・助言を返す役と書き手役を交代します。A用：草稿This box is waterproof. 記録は机に置いた箱の内側が今朝乾いていたことだけで、水をかける試験はしていない。B用：草稿The heights were 18, 21 and 20. 記録は三本の棒の一度の高さ測定で、単位はcm。それぞれ英語の質問と助言を書き、書き手の応答を聞き、その後の確認を英語で返します。
解答: 相手の英文に改善につながる質問と助言を返す
Which place and time do you mean? Add the confirmed north gate and Saturday 09:30 so new visitors can find you.
不明確な箇所を質問し、与えられた情報と読み手の必要を結び付けます。
新しい読み手が知らない場所と時刻を、確認済みの情報で明確にできるから。
どの箇所が読み手に必要かと、行動につながる情報を具体的に示しています。
How many folders did you test? State the one-folder result and leave five-folder capacity unconfirmed.
試験の範囲を質問し、読み手が必要な五冊を未確認のまま保ちます。
五冊の根拠はまだないと確認し、一冊の結果を明示する助言を保つ。
書き手の応答を使い、未確認を成功にも失敗にも換えません。
Who does they refer to here? Name the organiser in that sentence so I can follow who stored the folder.
この箇所の指示対象を質問し、書き手が伝えたいorganiserを明示する助言です。
書き手の確認した行為者と意味。
意味の確認を局所的な改善へつなげ、不要な一般禁止や個人情報を作りません。
Which people does everyone cover? Use four of the six respondents; the other two chose audio.
六人の回答と四対二の内訳を保って、主張の範囲を具体的に見直します。
誰の何件の回答かが分かる表現に直すかを書き手が検討する。
書き手が根拠と目的に照らして、具体的な範囲の表現を選びます。
Which action comes first in the instruction? Put sign-in before card collection to keep that order.
与えられた順序を確認し、本文の順をその意味へ合わせる助言です。
丁寧さだけで採用せず、書き手が目的と確認済みの事実に合うか判断する。
書き手の判断と本文の正確さを保ちます。
Have I understood correctly: Saturday, 11:00, room C, and a pencil? Keep these details; they make the reminder clear.
具体的に受け取った内容を確認し、目的に合う点を保つ助言です。
新しい欠点や修正を必ず作ること。
明確な文の維持も有用な返しになります。変更の個数を目的にしません。
Which visitor problem could the map address? Link the reason to new visitors not knowing the workshop route.
与えられた来訪者の問題を理由へ結び付け、未測定の効果を作りません。
書き手の具体的な応答を受け、助言が役立った点や残る確認を英語で返すこと。
相手の応答に合わせて自分の返しを見直す英語のやり取りです。
記述問題の解答・確認の観点
資料：初めての参加者に必要な情報
案内の草稿に、英語の具体的な質問と助言を書きます。書き手役は用件を保って応答します。生徒はその応答を受けて、助言の効果や残る確認を英語で返します。
生徒の英語例：Which place and time do you mean by the usual place tomorrow? Add the confirmed north gate and Saturday 09:30 so first-time visitors know where to meet. 模擬の書き手：I mean the north gate on Saturday at 09:30. I will include those details. 生徒の返し：Those details answer my question and should make the meeting point clear for new visitors. 別の有用な着目点もよく、本文全体を生徒が代筆する必要はない。
資料：試した範囲を質問する
五冊用という鞄の草稿に、試験の範囲を確かめる英語の質問と助言を書きます。書き手役の応答を受け、根拠の範囲を保った英語の返しを書きます。
生徒の英語例：How many folders did you actually try? State the one-folder test and avoid promising five-folder capacity without a test. 模擬の書き手：I tried one A4 folder. I do not know whether five fit, so I will say only that the bag closed with one. 生徒の返し：That keeps the tested result clear. Five-folder capacity is still unknown, so the reader will need to check it for that purpose. 五冊が絶対に入らないとも書かない。
資料：指示語の相手を確かめる
folderの草稿へ、theyの指示対象について英語で質問し、具体的に助言します。書き手役の応答を受け、意味が明確になったかを英語で返します。
生徒の英語例：Who does they mean in the second sentence? Name the organiser there so I know who put the folder away. 模擬の書き手：I mean the organiser. I will write: The organiser put it in the locker. 生徒の返し：Now I can identify who stored the folder. Keeping it for the folder is clear here; you do not need to remove every pronoun. 性別を推測せず、確認した行為者を保つ。
資料：既に明確な案内に返す
既に明確なart clubの案内に、受け取った意味を確認する英語の質問と、保つ点の助言を書きます。書き手役の応答後、英語で助言の理由を返します。
生徒の英語例：Have I understood correctly that the club meets Saturday at 11:00 in room C and everyone should bring a pencil? Keep those details; they fit a short reminder for these classmates. 模擬の書き手：Yes, that matches the notice. I will keep the reminder as it is. 生徒の返し：The day, time, room and item are clear for these readers, so I see no reason to change them just to add a revision. 別の自然な確認質問もよい。
次の初見草稿に、英語の質問と助言を書きます。Fictional draft to new garden-club members: Meet us later by the gate. Confirmed notice: Thursday at 17:15, side gate. 書き手役の応答を受け、英語で確認を返します。
生徒の英語例：Which day, time and gate do you mean? Include Thursday 17:15 and the side gate so new members can find the meeting. 模擬の書き手：Those are the details in the notice. I will add them instead of later by the gate. 生徒の返し：That addresses the unclear words and keeps the notice details; new members can identify the meeting place and time. 未確認の別の門や日程へ変更しない。
二人で次の別の初見草稿を使い、二巡で質問・助言を返す役と書き手役を交代します。A用：草稿This box is waterproof. 記録は机に置いた箱の内側が今朝乾いていたことだけで、水をかける試験はしていない。B用：草稿The heights were 18, 21 and 20. 記録は三本の棒の一度の高さ測定で、単位はcm。それぞれ英語の質問と助言を書き、書き手の応答を聞き、その後の確認を英語で返します。
巡1Aの生徒例：Did you test the box with water? Report the dry interior you observed, but do not call it waterproof without evidence. 模擬書き手：I did not test water. I will report only that the inside was dry this morning on the desk. 生徒の返し：That keeps the observation separate from untested waterproofing. 巡2Bの生徒例：What unit do these heights use? Add cm so readers can interpret the three measurements. 模擬書き手：The unit is centimetres. I will write 18 cm, 21 cm and 20 cm for the three sticks. 生徒の返し：The unit now makes the three heights clear; this does not describe growth over time. どちらも示された記録の範囲で応答する。