観察した事実と解釈を分けて英語で報告する
観察メモをもとに、ある時点の人数の記録や物の動き、一部の測定などから、確かめた事実と解釈を分けて英語で報告します。理由が未確認なら、未確認と書いてかまいません。解釈は必ずしも書く必要はなく、書く場合は観察との違いと根拠・限界を示します。
学年・内容の目安 高校の書く活動に基づく練習（観察メモと英語の作成は生徒に合わせて支援）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省の高校外国語編冊子99〜100の根拠を用いる英語の作成と読み合い・推敲、University of Wisconsin–Madison Writing Centerの観察結果と解釈の区別を参考にした独自教材です。科学実験の実施、IMRAD全体、因果関係の証明、特定試験やCEFR全体の到達を認定しません。
解説を読む
観察メモを基に、確かめたことと解釈を分けて英語で報告します。14問で報告の根拠を確かめた後、英文を書き、読み手が受け取った事実・解釈・未確認を聞いて見直します。
必要な予備知識
時刻・数量・過去の出来事、may等の可能性と未確認の表現を別の短い例で確認できます。日本語の観察と解釈のメモ、語句表・辞書、生徒が作った英語の筆記支援を使えます。
- 観察した物・数量・時刻・条件を正確に書きます。見ていない部分や測っていない性質は、観察した事実に含めません。
- 事実の記述と、その意味や理由についての解釈を読み手が区別できるように書きます。見出しで分けても、文中で区別してもかまいません。
- 解釈を述べる場合は、どの観察を根拠にした可能性かと、まだ分からない点を示します。mayを付けただけで、あらゆる憶測が強い証拠になるわけではありません。
- 理由を判断する根拠が足りない場合は、不明と書けます。空欄を埋めるために原因や実験結果を根拠なく補う必要はありません。
- 一時点や短い時間の観察を、全員の気持ち・毎日の状態・長期の性質へ広げません。単位や観察した対象も保ちます。
- 前後の値が違っても、条件が同じか、何が原因かは別に確かめます。観察していない原因を証明済みとして書きません。
- 生徒が英語の報告を書き、読み手は何が観察で何が解釈・未確認かを具体的に返します。生徒はその返しを根拠に修正又は理由付き維持を示します。
- 語句表・辞書・日本語の計画や生徒の英語の筆記支援を認め、生徒の英語と支援を記録します。固定の語数・文数、必ず一つの原因を挙げる規則を条件にしません。
解き方の例
人数が二つの時刻で違ったことは報告できます。誰がどこへ移動したかを追っていないなら、その理由は確定しません。
解釈を述べる場合も、観察の範囲とまだ確認していない点を読み手が区別できる英語で書きます。
よくある間違い
- 見ていない原因を観察したと書く。
- mayを付ければ証拠がなくても断定と同じ扱いになると思う。
- 机の数を人の数へ変える。
- 一度の観察を毎日の状態へ広げる。
- 条件の違う二つの時間を一つの方法の効果の証明とする。
- 理由が不明でも、根拠のない原因を書かせる。
- 選択問題だけで生徒の英語の報告と見直しが済んだとする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
生徒が観察を保った英語の報告を書き、解釈を述べる場合は根拠と未確認を区別するかを観察します。判断する根拠が足りないと明示する報告も認めます。読み手の具体的な返しを使った修正又は理由付き維持を確認し、固定の長さや原因の個数を条件にしません。
全て架空の観察メモです。生徒が教材内の記録を使って英語を書きます。実際の実験・人の観察・学習効果の測定・投稿は行いません。
読む文章・資料
二つの時刻の列を記録する
[1] Fictional observation note: At 14:10, Sora counted six people in the art-room queue. At 14:15, Sora counted two. Sora did not track individual people entering or leaving, and did not ask why the count changed.
[2] The two counts and times can be reported as observations. Some people may have left the queue, but their movements and reasons were not checked. A report must not present a guess about departure or satisfaction as a measured fact.
動きと推測した原因を分ける
[1] Fictional observation note: A paper strip leaned to the left twice during a short observation. No air movement or temperature was measured. The observer suggests that moving air might be one possible explanation.
[2] The direction and the two movements are observed. Moving air is a proposed explanation, not a confirmed cause. The report can state that the cause has not been established without inventing a measurement or ruling out every other possibility.
音が聞こえなかった範囲を保つ
[1] Fictional observation note: A device's green indicator was lit. During a ten-second observation, Kai heard no sound from its fan. Kai did not look inside or measure the fan's movement.
[2] A report can state what was seen and heard during those ten seconds. It cannot say that the fan was definitely stopped or the device was certainly broken. No sound heard is not the same as a measured zero rotation speed.
数えた対象を変えない
[1] Fictional observation note: At 11:00, four of the six library tables had at least one person sitting at them. The observer counted occupied tables, not the total number of people. No one was asked about preferences.
[2] The report must keep the unit: four occupied tables out of six at that time. It does not show that there were only four people or that everyone likes the library. Use at other times is not recorded.
変化だけで原因を確定しない
[1] Fictional observation note: The water mark on a cup was lower at the second check, fifteen minutes after the first. No spill was seen, but the observer did not watch the cup continuously or measure the cause of the change.
[2] Evaporation could be considered as a possible explanation, but these notes do not establish it as the cause. Not seeing a spill during the checks does not prove no water was lost in another way between them.
条件の違う時間を比較する
[1] Fictional timing note: One reader took 52 seconds to read Text A and 45 seconds to read Text B. The texts were different. Comprehension was not tested, and no reading-method change was tested under matched conditions.
[2] The two recorded times can be reported. They do not by themselves prove that a new method improved reading or comprehension. A report should not turn two different texts into a controlled test that never occurred.
短い時間から一日を決めない
[1] Fictional observation note: From 10:20 to 10:22, an observer saw nobody enter a club room through its front door. The observer did not look inside the room or observe other doors, and did not watch for the rest of the day.
[2] The report can say that no entry through that door was observed in that interval. It cannot establish that the room was empty, nobody used another door or the room remained unused all day. Unknown points may stay unknown.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：二つの時刻の列を記録する
列の観察としてそのまま報告できるのはどれですか。
- Four people left the queue because they could not wait.
- The same six people stayed in the queue at both times.
- At 14:10 there were six people in the queue; at 14:15 there were two.
答えと解説
At 14:10 there were six people in the queue; at 14:15 there were two.
二つの時刻と人数を保ちます。個人の移動や理由は追っていません。
資料：二つの時刻の列を記録する
人数の変化の理由をどう扱えますか。
- 個人の移動や理由は未確認と明示し、可能性を観察済みとしない。
- 二つの時刻の人数を比べれば、列を離れた人と、その人たちが離れた理由まで特定できる。
- 人数だけを述べた報告でも、列を離れた人たちの理由を一つ選んで書くべきである。
答えと解説
個人の移動や理由は未確認と明示し、可能性を観察済みとしない。
可能性を述べても確定した理由とは分けます。不明と書くこともできます。
資料：動きと推測した原因を分ける
紙の動きと、その原因についての推測を区別する文はどれですか。
- The observer measured moving air and found it made the strip lean left.
- The strip leaned left twice. Moving air might explain it, but no air movement was measured.
- The strip did not move, so the measured temperature caused it to lean.
答えと解説
The strip leaned left twice. Moving air might explain it, but no air movement was measured.
左へ二回という観察と、空気の動きという未確認の解釈を区別します。
資料：動きと推測した原因を分ける
moving airという説明について適切なのはどれですか。
- mightを使っているので、空気の動きが紙片の向きを変えたという測定結果が得られている。
- 提案された一つの可能性であり、観測済みの原因ではない。
- 空気の動きと紙片の向きの両方を測って、変化を確かめたという意味である。
答えと解説
提案された一つの可能性であり、観測済みの原因ではない。
表現にmightを使っても測定していない事実は変わりません。
資料：音が聞こえなかった範囲を保つ
十秒間の機器の観察を正確に伝える文はどれですか。
- The green indicator stayed lit, and measuring the fan during the ten seconds showed that it did not turn.
- The indicator was unlit, and I checked the inside of the device before deciding the fan was not moving.
- The green indicator was lit, and I heard no fan sound during the ten seconds.
答えと解説
The green indicator was lit, and I heard no fan sound during the ten seconds.
見た表示と聞こえなかった十秒を報告します。回転や故障は確定しません。
資料：音が聞こえなかった範囲を保つ
音を聞かなかったことからはまだ分からないのはどれですか。
- ファンが実際に止まっていたか。
- 観察した十秒にKaiが音を聞かなかったこと。
- 緑の表示が点灯していたこと。
答えと解説
ファンが実際に止まっていたか。
内部や回転は確認していません。聞いた内容の報告と機械の状態の確定は別です。
資料：数えた対象を変えない
図書室の数と単位を正確に伝える報告はどれですか。
- At 11:00, four of the six tables were occupied. I did not count all the people.
- At 11:00, I counted four people, one at each occupied table.
- All six tables were empty, and everyone said they disliked the library.
答えと解説
At 11:00, four of the six tables were occupied. I did not count all the people.
四つは使われた机の数です。人数、全時間帯、好みへ換えません。
資料：数えた対象を変えない
この観察では調べていないのはどれですか。
- 11時に机が六つあったこと。
- 11時に四つの机に人が座っていたこと。
- 利用者の好みと、他の時刻の利用状況。
答えと解説
利用者の好みと、他の時刻の利用状況。
観察メモが示す対象と時点の範囲を保ちます。
資料：変化だけで原因を確定しない
水位の変化と原因を区別するのはどれですか。
- The mark was lower after fifteen minutes. I watched the cup throughout the interval and confirmed that evaporation caused the change.
- The mark was lower after fifteen minutes. Evaporation is possible, but the cause was not checked.
- I measured a spill between checks and proved evaporation was impossible.
答えと解説
The mark was lower after fifteen minutes. Evaporation is possible, but the cause was not checked.
水位の変化は記録にありますが、連続観察や原因の測定はしていません。
資料：変化だけで原因を確定しない
二回の確認でこぼれるのを見なかったことの意味はどれですか。
- 確認の間も水がこぼれなかったと分かる。
- 蒸発だけが原因であると確定したことになる。
- 確認の間に別の理由で水が失われなかったとは証明できない。
答えと解説
確認の間に別の理由で水が失われなかったとは証明できない。
見ていない時間の出来事は未確認です。
資料：条件の違う時間を比較する
読み時間の報告として、比較した条件を正確に伝える文はどれですか。
- Text A took 52 seconds and Text B took 45 seconds; they were different texts, and comprehension was not tested.
- I used the same text twice. After changing the reading method, the time dropped from 52 to 45 seconds and comprehension scores rose.
- Both texts took 45 seconds and all comprehension scores were measured.
答えと解説
Text A took 52 seconds and Text B took 45 seconds; they were different texts, and comprehension was not tested.
読んだ二つの文章は異なり、理解度は測っていないことを明示します。実施していない比較試験を、行ったかのように述べません。
資料：条件の違う時間を比較する
この二つの時間だけでは証明できないのはどれですか。
- Text Aの記録が52秒であること。
- 新しい方法によって読解や理解が向上したこと。
- Text Bの記録が45秒であること。
答えと解説
新しい方法によって読解や理解が向上したこと。
方法の変更や条件をそろえた試験はしていません。
資料：短い時間から一日を決めない
入口の観察の範囲を正しく書くのはどれですか。
- I watched the front door from 10:20 to 10:22, so I can report that nobody was inside the room during those two minutes.
- I saw nobody enter through the front door from 10:20 to 10:22; I did not check inside.
- I watched every door all day and counted everyone inside.
答えと解説
I saw nobody enter through the front door from 10:20 to 10:22; I did not check inside.
二分間の特定の入口だけを観察しました。室内や別の入口は未確認です。
資料：短い時間から一日を決めない
観察と解釈の報告を書いた後に行うのはどれですか。
- 読み手が受け取った事実・解釈・未確認を聞き、根拠に照らして直すか保つ理由を示す。
- 読み手から受け取った意味を聞いたら、記録にない原因でも読み手が予想した説明を観察結果として書き加える。
- 観察の記録を確かめず、mayを入れさえすればどんな原因の説明も確実な観察結果として残す。
答えと解説
読み手が受け取った事実・解釈・未確認を聞き、根拠に照らして直すか保つ理由を示す。
具体的な返しを使って、何を確かめたかと考えたことを区別できるか見直します。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：二つの時刻の列を記録する
列の記録を基に、観察と解釈・未確認を区別した英語の報告を書きます。読み手は時刻・人数と理由の確かさを返します。書き手はその返しを受け、直すか保つ理由を示します。
答えと解説
英語例：I counted six people in the queue at 14:10 and two at 14:15. Some people may have left, but I did not track individual movements or check why the count changed. 返し「二つの人数は観察、退出は可能性で理由は未確認」。生徒は区別が伝わったので保つ。原因は分からないとだけ示す別の報告もよい。
資料：動きと推測した原因を分ける
紙の記録を基に、動きと原因の確かさを英語で報告します。読み手は何が観察で何が説明の案かを返します。書き手はその返しを受け、見直すか保つ理由を示します。
答えと解説
英語例：The paper strip leaned to the left twice. Moving air might be one explanation, but no air movement was measured, so the cause is not established. 返し「左へ二回が観察、空気は一つの案で未測定」。生徒は確かさの違いが伝わったので保つ。原因は不明とだけ述べてもよい。
資料：数えた対象を変えない
図書室の記録について、対象の単位と時刻を保った英語の報告を書きます。読み手は何を数え、何は未確認かを返します。書き手はその返しを受け、直すか保つ理由を示します。
答えと解説
英語例：At 11:00, four of the six library tables were occupied. I counted tables, not all the people, and did not ask about preferences. I do not know the use at other times. 返し「11時の机の数、人数や好み・他の時刻ではない」。生徒は範囲が伝わったので保つ。
資料：条件の違う時間を比較する
二つの読み時間を使い、記録と結論の限界を英語で報告します。読み手は何を比較し何を試していないかを返します。書き手はその返しを受け、直すか保つ理由を示します。
答えと解説
英語例：The reader took 52 seconds for Text A and 45 seconds for Text B. These were different texts, and comprehension was not tested. These times alone do not establish that a new method improved reading. 返し「二つの時間は記録、方法の効果や理解の向上を確かめた試験ではない」。生徒は限界が伝わったので保つ。
次の初見メモで、記録と理由の確かさを英語で報告します。Fictional note: A toy rolled 28 cm, 31 cm and 29 cm in three trials. The note does not record how it was released or other trial conditions. No cause of the differences was measured. 読み手は測った物・単位・未確認を返します。書き手はその返しを受け、直すか保つ理由を示します。
答えと解説
英語例：The toy rolled 28 cm, 31 cm and 29 cm in three trials. The distances differed, but the release method and other conditions were not recorded. The cause of the differences is unknown from this note. 返し「三回の距離cmは記録、放し方や違いの原因は未確認」。生徒は単位と限界が伝わったので保つ。
二人で別の初見メモを使い、二巡で書き手・読み手を交代します。A用：調べる予定のポスターの角三か所のうち、二か所を見たところ反っていた。残る一か所は見ていない。湿度は測っていない。B用：作業後に机の表面に四つの塗料の跡を見た。作業前は見ていない。いつ誰が付けたかは未確認。それぞれ観察と未確認を区別した英語を書き、読み手が区別を返した後、書き手は直すか保つ理由を示します。
答えと解説
巡1A例：Two of the three poster corners were curled; the third was not checked. Humidity was not measured, so this note does not establish why they curled. 返し「二つの角は観察、三つ目や湿度の原因は未確認」。生徒は区別が伝わったので保つ。巡2B例：I saw four paint marks on the desk after the session. I did not check the surface before it, so I do not know when or by whom the marks were made. 返し「作業後の四つは観察、その作業中に付いたと確定できない」。生徒は範囲が伝わったので保つ。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省の高校外国語編冊子99〜100の根拠を用いる英語の作成と読み合い・推敲、University of Wisconsin–Madison Writing Centerの観察結果と解釈の区別を参考にした独自教材です。科学実験の実施、IMRAD全体、因果関係の証明、特定試験やCEFR全体の到達を認定しません。 · 2026-11-06
学習内容と参考資料文部科学省 · 内容・理由・根拠を伴う記述と、読み手からの助言（冊子99〜100ページ）。科学報告全体の書式を指定する資料ではありません。
writing.wisc.edu · 観察した結果と根拠に基づく考察の区別、一般化しすぎない書き方。分野によって書式は異なります。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 観察した事実と解釈を分けて英語で報告する
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/report-observations-separately-from-interpretations/
生徒が観察を保った英語の報告を書き、解釈を述べる場合は根拠と未確認を区別するかを観察します。判断する根拠が足りないと明示する報告も認めます。読み手の具体的な返しを使った修正又は理由付き維持を確認し、固定の長さや原因の個数を条件にしません。
読む文章・資料
二つの時刻の列を記録する
[1] Fictional observation note: At 14:10, Sora counted six people in the art-room queue. At 14:15, Sora counted two. Sora did not track individual people entering or leaving, and did not ask why the count changed.
[2] The two counts and times can be reported as observations. Some people may have left the queue, but their movements and reasons were not checked. A report must not present a guess about departure or satisfaction as a measured fact.
動きと推測した原因を分ける
[1] Fictional observation note: A paper strip leaned to the left twice during a short observation. No air movement or temperature was measured. The observer suggests that moving air might be one possible explanation.
[2] The direction and the two movements are observed. Moving air is a proposed explanation, not a confirmed cause. The report can state that the cause has not been established without inventing a measurement or ruling out every other possibility.
音が聞こえなかった範囲を保つ
[1] Fictional observation note: A device's green indicator was lit. During a ten-second observation, Kai heard no sound from its fan. Kai did not look inside or measure the fan's movement.
[2] A report can state what was seen and heard during those ten seconds. It cannot say that the fan was definitely stopped or the device was certainly broken. No sound heard is not the same as a measured zero rotation speed.
数えた対象を変えない
[1] Fictional observation note: At 11:00, four of the six library tables had at least one person sitting at them. The observer counted occupied tables, not the total number of people. No one was asked about preferences.
[2] The report must keep the unit: four occupied tables out of six at that time. It does not show that there were only four people or that everyone likes the library. Use at other times is not recorded.
変化だけで原因を確定しない
[1] Fictional observation note: The water mark on a cup was lower at the second check, fifteen minutes after the first. No spill was seen, but the observer did not watch the cup continuously or measure the cause of the change.
[2] Evaporation could be considered as a possible explanation, but these notes do not establish it as the cause. Not seeing a spill during the checks does not prove no water was lost in another way between them.
条件の違う時間を比較する
[1] Fictional timing note: One reader took 52 seconds to read Text A and 45 seconds to read Text B. The texts were different. Comprehension was not tested, and no reading-method change was tested under matched conditions.
[2] The two recorded times can be reported. They do not by themselves prove that a new method improved reading or comprehension. A report should not turn two different texts into a controlled test that never occurred.
短い時間から一日を決めない
[1] Fictional observation note: From 10:20 to 10:22, an observer saw nobody enter a club room through its front door. The observer did not look inside the room or observe other doors, and did not watch for the rest of the day.
[2] The report can say that no entry through that door was observed in that interval. It cannot establish that the room was empty, nobody used another door or the room remained unused all day. Unknown points may stay unknown.
資料：二つの時刻の列を記録する
列の観察としてそのまま報告できるのはどれですか。
- Four people left the queue because they could not wait.
- The same six people stayed in the queue at both times.
- At 14:10 there were six people in the queue; at 14:15 there were two.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：二つの時刻の列を記録する
人数の変化の理由をどう扱えますか。
- 個人の移動や理由は未確認と明示し、可能性を観察済みとしない。
- 二つの時刻の人数を比べれば、列を離れた人と、その人たちが離れた理由まで特定できる。
- 人数だけを述べた報告でも、列を離れた人たちの理由を一つ選んで書くべきである。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：動きと推測した原因を分ける
紙の動きと、その原因についての推測を区別する文はどれですか。
- The observer measured moving air and found it made the strip lean left.
- The strip leaned left twice. Moving air might explain it, but no air movement was measured.
- The strip did not move, so the measured temperature caused it to lean.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：動きと推測した原因を分ける
moving airという説明について適切なのはどれですか。
- mightを使っているので、空気の動きが紙片の向きを変えたという測定結果が得られている。
- 提案された一つの可能性であり、観測済みの原因ではない。
- 空気の動きと紙片の向きの両方を測って、変化を確かめたという意味である。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：音が聞こえなかった範囲を保つ
十秒間の機器の観察を正確に伝える文はどれですか。
- The green indicator stayed lit, and measuring the fan during the ten seconds showed that it did not turn.
- The indicator was unlit, and I checked the inside of the device before deciding the fan was not moving.
- The green indicator was lit, and I heard no fan sound during the ten seconds.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：音が聞こえなかった範囲を保つ
音を聞かなかったことからはまだ分からないのはどれですか。
- ファンが実際に止まっていたか。
- 観察した十秒にKaiが音を聞かなかったこと。
- 緑の表示が点灯していたこと。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：数えた対象を変えない
図書室の数と単位を正確に伝える報告はどれですか。
- At 11:00, four of the six tables were occupied. I did not count all the people.
- At 11:00, I counted four people, one at each occupied table.
- All six tables were empty, and everyone said they disliked the library.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：数えた対象を変えない
この観察では調べていないのはどれですか。
- 11時に机が六つあったこと。
- 11時に四つの机に人が座っていたこと。
- 利用者の好みと、他の時刻の利用状況。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：変化だけで原因を確定しない
水位の変化と原因を区別するのはどれですか。
- The mark was lower after fifteen minutes. I watched the cup throughout the interval and confirmed that evaporation caused the change.
- The mark was lower after fifteen minutes. Evaporation is possible, but the cause was not checked.
- I measured a spill between checks and proved evaporation was impossible.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：変化だけで原因を確定しない
二回の確認でこぼれるのを見なかったことの意味はどれですか。
- 確認の間も水がこぼれなかったと分かる。
- 蒸発だけが原因であると確定したことになる。
- 確認の間に別の理由で水が失われなかったとは証明できない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：条件の違う時間を比較する
読み時間の報告として、比較した条件を正確に伝える文はどれですか。
- Text A took 52 seconds and Text B took 45 seconds; they were different texts, and comprehension was not tested.
- I used the same text twice. After changing the reading method, the time dropped from 52 to 45 seconds and comprehension scores rose.
- Both texts took 45 seconds and all comprehension scores were measured.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：条件の違う時間を比較する
この二つの時間だけでは証明できないのはどれですか。
- Text Aの記録が52秒であること。
- 新しい方法によって読解や理解が向上したこと。
- Text Bの記録が45秒であること。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：短い時間から一日を決めない
入口の観察の範囲を正しく書くのはどれですか。
- I watched the front door from 10:20 to 10:22, so I can report that nobody was inside the room during those two minutes.
- I saw nobody enter through the front door from 10:20 to 10:22; I did not check inside.
- I watched every door all day and counted everyone inside.
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：短い時間から一日を決めない
観察と解釈の報告を書いた後に行うのはどれですか。
- 読み手が受け取った事実・解釈・未確認を聞き、根拠に照らして直すか保つ理由を示す。
- 読み手から受け取った意味を聞いたら、記録にない原因でも読み手が予想した説明を観察結果として書き加える。
- 観察の記録を確かめず、mayを入れさえすればどんな原因の説明も確実な観察結果として残す。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：二つの時刻の列を記録する
列の記録を基に、観察と解釈・未確認を区別した英語の報告を書きます。読み手は時刻・人数と理由の確かさを返します。書き手はその返しを受け、直すか保つ理由を示します。
資料：動きと推測した原因を分ける
紙の記録を基に、動きと原因の確かさを英語で報告します。読み手は何が観察で何が説明の案かを返します。書き手はその返しを受け、見直すか保つ理由を示します。
資料：数えた対象を変えない
図書室の記録について、対象の単位と時刻を保った英語の報告を書きます。読み手は何を数え、何は未確認かを返します。書き手はその返しを受け、直すか保つ理由を示します。
資料：条件の違う時間を比較する
二つの読み時間を使い、記録と結論の限界を英語で報告します。読み手は何を比較し何を試していないかを返します。書き手はその返しを受け、直すか保つ理由を示します。
次の初見メモで、記録と理由の確かさを英語で報告します。Fictional note: A toy rolled 28 cm, 31 cm and 29 cm in three trials. The note does not record how it was released or other trial conditions. No cause of the differences was measured. 読み手は測った物・単位・未確認を返します。書き手はその返しを受け、直すか保つ理由を示します。
二人で別の初見メモを使い、二巡で書き手・読み手を交代します。A用：調べる予定のポスターの角三か所のうち、二か所を見たところ反っていた。残る一か所は見ていない。湿度は測っていない。B用：作業後に机の表面に四つの塗料の跡を見た。作業前は見ていない。いつ誰が付けたかは未確認。それぞれ観察と未確認を区別した英語を書き、読み手が区別を返した後、書き手は直すか保つ理由を示します。
解答: 観察した事実と解釈を分けて英語で報告する
At 14:10 there were six people in the queue; at 14:15 there were two.
二つの時刻と人数を保ちます。個人の移動や理由は追っていません。
個人の移動や理由は未確認と明示し、可能性を観察済みとしない。
可能性を述べても確定した理由とは分けます。不明と書くこともできます。
The strip leaned left twice. Moving air might explain it, but no air movement was measured.
左へ二回という観察と、空気の動きという未確認の解釈を区別します。
提案された一つの可能性であり、観測済みの原因ではない。
表現にmightを使っても測定していない事実は変わりません。
The green indicator was lit, and I heard no fan sound during the ten seconds.
見た表示と聞こえなかった十秒を報告します。回転や故障は確定しません。
ファンが実際に止まっていたか。
内部や回転は確認していません。聞いた内容の報告と機械の状態の確定は別です。
At 11:00, four of the six tables were occupied. I did not count all the people.
四つは使われた机の数です。人数、全時間帯、好みへ換えません。
利用者の好みと、他の時刻の利用状況。
観察メモが示す対象と時点の範囲を保ちます。
The mark was lower after fifteen minutes. Evaporation is possible, but the cause was not checked.
水位の変化は記録にありますが、連続観察や原因の測定はしていません。
確認の間に別の理由で水が失われなかったとは証明できない。
見ていない時間の出来事は未確認です。
Text A took 52 seconds and Text B took 45 seconds; they were different texts, and comprehension was not tested.
読んだ二つの文章は異なり、理解度は測っていないことを明示します。実施していない比較試験を、行ったかのように述べません。
新しい方法によって読解や理解が向上したこと。
方法の変更や条件をそろえた試験はしていません。
I saw nobody enter through the front door from 10:20 to 10:22; I did not check inside.
二分間の特定の入口だけを観察しました。室内や別の入口は未確認です。
読み手が受け取った事実・解釈・未確認を聞き、根拠に照らして直すか保つ理由を示す。
具体的な返しを使って、何を確かめたかと考えたことを区別できるか見直します。
記述問題の解答・確認の観点
資料：二つの時刻の列を記録する
列の記録を基に、観察と解釈・未確認を区別した英語の報告を書きます。読み手は時刻・人数と理由の確かさを返します。書き手はその返しを受け、直すか保つ理由を示します。
英語例：I counted six people in the queue at 14:10 and two at 14:15. Some people may have left, but I did not track individual movements or check why the count changed. 返し「二つの人数は観察、退出は可能性で理由は未確認」。生徒は区別が伝わったので保つ。原因は分からないとだけ示す別の報告もよい。
資料：動きと推測した原因を分ける
紙の記録を基に、動きと原因の確かさを英語で報告します。読み手は何が観察で何が説明の案かを返します。書き手はその返しを受け、見直すか保つ理由を示します。
英語例：The paper strip leaned to the left twice. Moving air might be one explanation, but no air movement was measured, so the cause is not established. 返し「左へ二回が観察、空気は一つの案で未測定」。生徒は確かさの違いが伝わったので保つ。原因は不明とだけ述べてもよい。
資料：数えた対象を変えない
図書室の記録について、対象の単位と時刻を保った英語の報告を書きます。読み手は何を数え、何は未確認かを返します。書き手はその返しを受け、直すか保つ理由を示します。
英語例：At 11:00, four of the six library tables were occupied. I counted tables, not all the people, and did not ask about preferences. I do not know the use at other times. 返し「11時の机の数、人数や好み・他の時刻ではない」。生徒は範囲が伝わったので保つ。
資料：条件の違う時間を比較する
二つの読み時間を使い、記録と結論の限界を英語で報告します。読み手は何を比較し何を試していないかを返します。書き手はその返しを受け、直すか保つ理由を示します。
英語例：The reader took 52 seconds for Text A and 45 seconds for Text B. These were different texts, and comprehension was not tested. These times alone do not establish that a new method improved reading. 返し「二つの時間は記録、方法の効果や理解の向上を確かめた試験ではない」。生徒は限界が伝わったので保つ。
次の初見メモで、記録と理由の確かさを英語で報告します。Fictional note: A toy rolled 28 cm, 31 cm and 29 cm in three trials. The note does not record how it was released or other trial conditions. No cause of the differences was measured. 読み手は測った物・単位・未確認を返します。書き手はその返しを受け、直すか保つ理由を示します。
英語例：The toy rolled 28 cm, 31 cm and 29 cm in three trials. The distances differed, but the release method and other conditions were not recorded. The cause of the differences is unknown from this note. 返し「三回の距離cmは記録、放し方や違いの原因は未確認」。生徒は単位と限界が伝わったので保つ。
二人で別の初見メモを使い、二巡で書き手・読み手を交代します。A用：調べる予定のポスターの角三か所のうち、二か所を見たところ反っていた。残る一か所は見ていない。湿度は測っていない。B用：作業後に机の表面に四つの塗料の跡を見た。作業前は見ていない。いつ誰が付けたかは未確認。それぞれ観察と未確認を区別した英語を書き、読み手が区別を返した後、書き手は直すか保つ理由を示します。
巡1A例：Two of the three poster corners were curled; the third was not checked. Humidity was not measured, so this note does not establish why they curled. 返し「二つの角は観察、三つ目や湿度の原因は未確認」。生徒は区別が伝わったので保つ。巡2B例：I saw four paint marks on the desk after the session. I did not check the surface before it, so I do not know when or by whom the marks were made. 返し「作業後の四つは観察、その作業中に付いたと確定できない」。生徒は範囲が伝わったので保つ。