短い会話を聞き、相談で決まった次の行動を選ぶ

会話1

The music room is busy. Let's practice on the stage today. All right. I'll bring the keyboard to the stage.

会話2

Let's go straight to the playground. Wait. I left my water bottle in our classroom. I'll get it first. Okay. I'll wait by the classroom door.

会話3

Did you print the pictures for our poster? No, the printer isn't working. Then let's draw the pictures. I'll get some paper.

会話4

Let's walk to the station. The rain is very heavy. We should take the bus. Okay. I'll check the bus times on my phone.

会話5

Our answers are different. You wrote a plus sign. We need a minus sign. Oh, I'll check the sign and work it out again.

会話6

Shall we buy lunch at the cafe? We both have our lunches with us. There's a table by the pond. You're right. Let's eat there instead.

会話7

The pictures on this page are too small. I can make them bigger before we print it. Yes, please. That will help everyone see them.

会話8

I'll meet you at the north gate. The north gate is locked today. Please come to the east gate. Thanks. I'll go to the east gate.

会話9

I can't find the ball. Did you look in the cupboard? Yes, it's empty. The coach used the ball last. Let's ask her.

会話10

Please put these books on the top shelf. The top shelf? Sorry, I mean the bottom shelf. All right. I'll put them there.

「会話2」を聞き、「水筒を忘れた人」「待つと応じた人」の二つの欄を作ってください。「教室へ水筒を取りに行く」「教室のドアのそばで待つ」の札を、それぞれ行動をすると述べた人の欄へ置き、なぜすぐに運動場へ行かなかったかを日本語・絵・短い英語で説明します。

水筒を忘れた人：先に教室へ水筒を取りに行く。待つと応じた人：教室のドアのそばで待つ。忘れ物を取るため、すぐには一緒に運動場へ行かない。

• 水筒を忘れた人の欄に、教室へ取りに行く札を置く。待つと応じた人の欄に、教室のドアのそばで待つ札を置く。
• 忘れ物を取りに行く必要と待つ合意を結び付ける。二つの行動が時間順に完了したとは述べない。名前や性別は作らない。

二人の意味上の役と行動の対応を見る。声質や名前による人物判別、二枚の札の時間順の並べ替えは求めない。聞き直しや日本語の札を使った条件を残す。

「会話3」を聞き、「初めに予定していたこと」「困ったこと」「新しく決めたこと」「そのために次にすること」の四欄を紙へ作って埋めてください。文字の代わりに絵や札でも構いません。

初め：ポスター用の絵を印刷する。困ったこと：プリンターが動かない。新しい予定：絵を描く。次の行動：紙を取りに行く。

• 印刷・プリンターが動かない・絵を描く・紙を取りに行く、の四つを対応させる。
• 印刷が終わった、プリンターを買うなど、録音にない出来事を足さない。

四欄の表現の一致ではなく意味と順の対応を見る。完成したポスターの評価にはしない。

「会話4」を聞き、「予定を変える理由」「変えた移動手段」「すぐにすると伝えた行動」の三枚のメモを作ってください。次に講師が「バスの発車時刻も分かりましたか」と尋ねます。録音だけで分かることと、まだ調べることを区別して答えます。

理由：雨がとても強い。手段：歩く代わりにバス。次：スマートフォンで時刻を調べる。発車時刻はまだ録音では分からない。

• 強い雨・バス・スマートフォンでバスの時刻を調べる、を区別する。
• 発車時刻そのものは録音にないと示す。自分で具体的な時刻を補わない。

数字の聞き取りや時刻表読解を要求しない。「分からない」の根拠を言えればよい。

講師と二人で、新しい相談を英語で行います。まず一緒にする活動を一つ決めます。片方は「その場所が使えない」など活動に関わる事情を伝え、もう片方が別の案を出します。応答し、最後に「次に何をするか」を互いに確認してください。分からなければ聞き返し、既習の短い表現で続けます。

例：Let’s read in the library. / It’s closed now. Let’s use our classroom. / Okay. I’ll get the books. / To the classroom? / Yes. これは一例で、別の事情と実行可能な案でもよい。

• 活動に関わる事情・それに合う別案・相手の応答がつながる。内容は事前に合意した架空の場面でよい。
• 次の行動について双方の理解を確かめる。特定の一文、声質、発音の一致や即答を条件にしない。

必要な語は先に支援する。英語で相談する活動を選択問題の得点から推定せず、実際のやり取りを観察する。

「会話8」と「会話10」を聞き、「北の門へ行く」「本を上の棚に置く」と書かれた二枚のメモを、それぞれ最後の情報に合うよう直してください。どこを変え、どの物や行動は変えなかったかを指差し・日本語・短い英語で説明します。

独立した二場面。会話8：北の門→東の門。会話10：上の棚→下の棚。本を置くという依頼はそのまま。

• 会う場所のメモを東の門へ、本の置き場所を下の棚へ直す。
• 門へ行くことや、本を置くこと自体は変わらないと区別する。二つの録音を同じ場面として混ぜない。

最後の訂正を聞いて必要な箇所だけ直せたかを見る。実際の学校の門や棚を動かす活動ではない。

講師が、台本を生徒に見せずに新しい短い相談を読みます。生徒は相談で決まった次の行動と、その理由を一つ、絵・日本語・短い英語で伝えます。続いて、聞き取れなかった場合の聞き返しを講師と実際に行います。

次：入口のホールへテープを持って行く。事情：強い風なので展示を外から入口のホールへ変えた。聞き返し例：Again, please. / Where? 既習表現で伝わる別の言い方もよい。

• 入口のホールへテープを持って行く行動と、強い風で展示場所を変えた理由を区別して示す。
• 根拠を発話内容に置き、必要に応じて繰り返しを求める。生徒が台本を読んだ場合は聴取のみの結果と分ける。

講師用追加台本：Shall we put the display outside? / The wind is strong. Let’s put it in the entrance hall. / Okay. I’ll bring the tape there. 十本の録音とは別の場面です。生徒へ台本や解答を見せず、活動の目的だけを日本語で伝えて読みます。台本を見せた場合は文字支援として記録します。