聞き取った話の概要を短い要約にまとめる

身近な話1

Our class made a reading corner last month. At first, we put all the books in one box. It was hard to find a book. Then we made labels and put the books on separate shelves. Now we can choose books more easily. The labels made our reading corner easier to use.

身近な話2

At first, students at our school waited in one long queue for lunch. Some wanted soup, and others wanted sandwiches. We put a sign above each table and made separate queues. Now students can find the right queue, and lunch starts more smoothly.

身近な話3

We planted seeds in small pots in our classroom. We forgot to label the pots, so we did not know which plants were which. Our teacher helped us look at the leaves. We wrote the names on labels. Now we can tell the plants apart.

身近な話4

Members of the walking club once walked together without stops. Some members walked quickly, and others wanted more time. Now we meet at marked places along the same path. Everyone can walk at a comfortable speed and meet the group again.

身近な話5

We planned to rehearse our play outside, but heavy rain kept us in the classroom. There was not enough space to act out every scene. Instead, we sat together and checked our lines. We could not practise the movements, but we became more sure of our words.

身近な話6

Our class newspaper first had reports written only by our team. We wanted to hear other students too. We asked students what they liked about school and added their answers. The new newspaper shows more voices from our class, not just our own.

身近な話7

We often could not find the balls after sports club. People left them in different rooms. We chose one place for the balls and made a list for borrowing them. Now each ball has a place, and the list tells us the name of the person borrowing it.

身近な話8

I wanted to share my sandwich recipe with a friend. My first explanation was one long paragraph. My friend did not know what to do first. I wrote clear steps from start to finish and added small pictures. The new recipe was easier for my friend to follow.

身近な話9

On our class trip, the bus was noisy, so some students missed the guide talking about our next stop. At the next stop, the guide waited until we were together and then explained the plan again. After that, everyone knew where to go next.

身近な話10

We made a welcome video for a new student. At first, we filmed only our favourite places. Then we thought about what a new student would need. We added directions to the classroom. We also showed the place for help. Now the video is more useful for someone joining our school.

話1を聞き、まだ聞いていない相手に、読書コーナーの困り事・工夫・結果を自分の短い英語で伝えてください。先に日本語や矢印で整理してもかまいません。

一例：It was hard to find books in one box. We made labels and used separate shelves, so books are easier to choose now.

• 一つの箱では本を探しにくかったことと、ラベル・棚分けで選びやすくしたつながりを保つ。
• 既習表現で短くまとめ、話にない本の購入やコーナーの廃止を加えない。同じ意味の言い換えを認める。

これは一例で、モデルの文数・語順・逐語一致は条件にしない。生徒の実際の英語と、台本・語・日本語整理などの支援を記録する。

話2を聞き、最初の給食の列の問題と、その後どうしたかが相手に伝わる短い英語の要約を作ってください。全ての食べ物の名前を並べる必要はありません。

一例：Students waited in one long lunch queue. Signs and separate queues helped them find the right place, so lunch starts more smoothly now.

• 一つの長い列から、表示を付けた別々の列へ変え、合う列が分かり給食が円滑になったつながりを保つ。
• 食事や食べ物の選択をなくしたなど、話にない結果へ変えない。内容の日本語整理や既習の語句の支援を認める。

soupとsandwichesの両語の再現を必須にしない。何をどう変えて何が改善したかを生徒の表現で確かめる。

話5を聞き、「予定していたこと」と「実際にできたこと・できなかったこと」を整理し、その違いを短い英語で要約してください。

一例：Rain stopped our outdoor rehearsal. In the classroom we checked our lines instead. We could not practise the movements, but we knew our words better.

• 外で練習する予定が雨で変わり、教室で台詞を確認したと伝える。
• 動きの練習はできなかったが、言葉への自信が増した違いを保つ。劇全体の中止や、外で成功した話へ変えない。

肯定的な結果だけでも、練習できなかった点だけでも話の違いが落ちる。既習語で意味が保てばモデルと異なる表現を認める。

話6を聞き、新聞について最初の状態から何が変わったかを、まだ話を知らない相手へ短い英語で伝えてください。要約の後、どの出来事を手掛かりにまとめたか、日本語や台本の語句でも確かめます。

一例：Our team first wrote the newspaper by ourselves. We asked other students about school and added their answers. Now the newspaper shares more students’ voices. 手掛かり：asked studentsとadded their answers。

• チーム自身の記事だけの新聞に、ほかの生徒へ尋ねた答えを加え、より多くの学級の声を載せたとまとめる。
• 質問したことと答えを加えたことを、変化を支える手掛かりとして説明する。発行部数や売上などを作らない。

手掛かりの説明は、日本語・指差し・同じ意味の語でよい。要約に全ての細部や英語の引用を要求しない。本文を見せた場合は、その条件を分けて記録する。

講師が台本を生徒に見せずに、新しい身近な話を読みます。生徒は何がうまくいかず、どう工夫して何が変わったかを聞き、自分の短い英語で相手へ要約してください。

一例：Our poster did not show the meeting place clearly. We added a simple map, so students knew where to meet.

• 最初のポスターでは集まる場所が分かりにくく、簡単な地図を足すと集合場所が分かるようになったとまとめる。
• 話にない開催日の変更や行事の中止を加えない。言い換えや聞き直し、既習語・日本語整理の支援を認めて記録する。

講師用追加台本：We made a poster for our class picnic. It had a date and a picture, but some students did not know where to meet. We added a simple map. After that, students could find the meeting place on the poster. 十本とは別の原稿。生徒には台本・解答を見せずに読む。日本語の活動説明は聞く目的だけを示し、集合場所や地図という答えを先に教えない。

講師と二人で、身近な架空の「困ったこと→工夫→その後」の話を伝え合います。話す側だけが内容を決めて短い英語で話し、台本を見ていない聞き手が、自分の短い英語で要約します。元の話と要約を比べて確かめ、役を交代して別の話でも行います。

一例：話す側：We often lost our homework notes. We put them in one folder. Now we can find them easily. 聞き手：A folder helped us keep our homework notes together and find them. これは例で、別の身近な問題と工夫でもよい。

• 聞き手がまだ知らない内容を聞き、中心と出来事のつながりを保つ自分の要約を作る。
• 元の話と比べて、重要な点の抜けや、話にない付け足しを確かめる。台本を見せた場合や使った支援も記録し、固定の語数や再現文を条件にしない。

既知のモデルを聞き手に再現させる活動にしない。相手が新しく決めた内容を聞く条件を作る。役の交代後も別の内容にし、選択得点やモデル暗唱から達成を推定しない。