推敲で意味・つながり・伝わり方を整える
読み手に伝える意味を保って、自分で文を直します。主語と述語、指す相手、接続、重複、日時・場所、記録の範囲を観点に使います。
学年・内容の目安 中1を中心。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
中学校国語編・第1学年B書くこと(1)エ・オ、冊子63〜64/PDF67〜68。読み手の立場に立った推敲と助言を踏まえた見直し。
解説を読む
読み手に伝える意味を保って、自分で文を直します。主語と述語、指す相手、接続、重複、日時・場所、記録の範囲を観点に使います。
必要な予備知識
既習事項と必要な語句を講師と確かめてから使います。
- 誤字だけでなく、主語と述語、指示語、文と文の関係を確かめます。
- 短く直すときも、人数・条件・行動の順を変えないようにします。
- 自然な直し方は一つとは限りません。直した理由を読み手の立場で説明します。
解き方の例
別の題材の例：「昨日とても寒い」を、昨日の様子を述べる文として「昨日はとても寒かった」と直せます。意図した時と文末を対応させます。
よくある間違い
- 本文や場面にない理由・気持ち・条件を、書かれた事実として加えないようにします。
- 短い確認の正答だけで終わらず、自分の説明や実際のやり取り・実習へつなげます。
記述・対話・実習を講師と確かめる
短い確認問題の後に、記述・対話・実習を講師と確かめます。本文の根拠や目的、自然な別表現を確認し、選択の点数だけで全体の達成を判断しません。
主要な学習は自分で書き、理由を説明し、直す記述課題6題です。選択式問題8問は準備であり、それだけで作文力を判定しません。教員が条件・意味・根拠を見て、異なる立場や自然な別の直し方を認めます。
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
「私の目標は、毎日練習を続けたいです。」を直すとき、まず確かめることはどれですか。
- 練習を禁止する文に変えるか
- 「目標は」の後に続く言葉が、目標が何であるかを表しているか
- 文を必ず三倍の長さにするか
- 全ての漢字を平仮名にするか
答えと解説
「目標は」の後に続く言葉が、目標が何であるかを表しているか
「目標は〜ことです」など、主語と述語を対応させる直し方があります。
「悠は拓に、彼の傘を渡した。」で、読み手に伝えるため確かめたいものはどれですか。
- 名前は全て消すか
- 傘の値段を必ず書くか
- 読点を一切使わないか
- 「彼」が誰を指すか
答えと解説
「彼」が誰を指すか
指す人物を文脈だけで確定できなければ、意図した人物名などに直します。
説明の前提は「雨が降っていたが、試合を続けた」です。「雨が降ったので、試合を続けた。」を直す観点はどれですか。
- 雨を雪に必ず変える
- 雨が原因で続けたという関係を強める
- 前提に合う逆接のつながりへ直す
- 試合がなかったことにする
答えと解説
前提に合う逆接のつながりへ直す
前提を保つなら「が」などのつながりに直します。
初めて参加する人向けの案内「明日、いつもの所に来てください。」を見直す観点はどれですか。
- 参加者の住所を全員公開する
- 書き手だけの記憶をさらに省く
- 明日の天気を必ず断定する
- 読み手が分かる日付・時刻・場所を補う
答えと解説
読み手が分かる日付・時刻・場所を補う
案内の読み手と必要情報を確かめます。
「机を動かした。机を動かしてから床を掃いた。」を、情報を保って簡潔にするとき合うものはどれですか。
- 机を動かさず床を掃いた。
- 床を掃いてから机を動かした。
- 机を動かしてから床を掃いた。
- 机と床を捨てた。
答えと解説
机を動かしてから床を掃いた。
重複だけを減らし、前後関係を保ちます。
「確認した五人のうち四人は読めた」を「全員が読めた」に直すと、何が変わりますか。
- 人数と範囲の意味が変わる
- 必ず正しい言い換えになる
- 読点だけが変わる
- 文の長さだけが変わり意味は同じ
答えと解説
人数と範囲の意味が変わる
短くするために条件や数を変えてはいけません。
案内文が「道具を持ってきてください。材料はこちらで用意する。集合してください。」と続きます。文体を整える方法として合うものはどれですか。
- 意味に関係なく全て命令形にする
- 読み手と目的に合わせ、丁寧な文体などにそろえる
- 文体は何を書いても常に同じ一種類だけ
- 材料を用意しない内容へ変える
答えと解説
読み手と目的に合わせ、丁寧な文体などにそろえる
この案内なら「用意します」などにそろえる方法があります。目的に合う文体を選びます。
推敲した後にもう一度確かめることとして適切なものはどれですか。
- 元の内容を全て別の事実に変えたか
- 長くなったほど必ずよいか
- 難しい語を最大限増やしたか
- 伝えたい意味と条件が保たれ、読み手に分かるか
答えと解説
伝えたい意味と条件が保たれ、読み手に分かるか
誤字だけでなく、意味・情報・つながりを読み手の立場で見直します。
記述・対話・実習を講師と確かめる
「私の目標は、毎日少しずつ練習を続けたいです。」を、伝えたい希望を保って自然な文に直し、直した理由を一文で説明してください。
答えと解説
「私の目標は、毎日少しずつ練習を続けることです」や「私は毎日少しずつ練習を続けたいです」など複数の直し方を認めます。
- 目標・希望の内容保持
- 主語と述語の対応
- 理由
意図した内容は「拓の傘を、悠が拓に渡した」です。「悠は拓に、彼の傘を渡した。」を、持ち主が読み手に分かるように直してください。理由も説明します。
答えと解説
例と同じ一文であることを条件にせず、三つの関係を保つ直し方を認めます。
- 持ち主は拓
- 渡す人は悠
- 受け取る人は拓
- 指示の明確さ
前提は「雨が降っていたが、試合は続いた」です。「雨が降ったので、試合は続いた。」を、前提に合うつながりに直し、元の文だとどう読めるか説明します。
答えと解説
「雨が降ったが、試合は続いた」などを認めます。時の表現の調整も前提と矛盾しなければ可。
- 逆接の前提を保つ
- 原因の関係との差
- 新しい出来事を足さない
次の架空の条件を使い、初めての参加者向けに案内を直します。条件：十一月二十日、午後一時、会館二階の工作室。元の案内：「明日、いつもの所に来てね。」日時と場所を正確に示し、読み手に合う文体にしてください。
答えと解説
言い回しを固定せず、必要情報を保つかで見ます。条件にない申込期限等を足さないようにします。
- 日付
- 時刻
- 二階の工作室
- 読み手に合う文体
「私たちは机を動かした。机を動かしてから床を掃いた。その後、窓を開けた。」を、重複を減らして二文以内に直します。行動の順を変えないでください。
答えと解説
接続語や文の切り方は複数認めます。窓を先に開ける等、順序の変更は意味の変更として扱います。
- 机を動かす→掃く→窓を開ける
- 重複削減
- 二文以内
架空の記録は「参加者八人に聞くと、六人は表示を読めた。二人は文字が小さいと答えた」です。草稿「全員が読めたので、この表示は必ず誰にでも分かる。」を、記録の範囲と残る課題を保って直してください。
答えと解説
短い一文でも複数文でも認めます。新しい数字や調査結果は加えません。
- 八人・六人・二人
- 全員・必ずを再検討
- 文字の小ささの課題
- 記録と評価の区別
ワークシート
学習内容と参考資料
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 推敲で意味・つながり・伝わり方を整える
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/revision-meaning-cohesion-and-reader/
短い確認問題の後に、記述・対話・実習を講師と確かめます。本文の根拠や目的、自然な別表現を確認し、選択の点数だけで全体の達成を判断しません。
「私の目標は、毎日練習を続けたいです。」を直すとき、まず確かめることはどれですか。
- 練習を禁止する文に変えるか
- 「目標は」の後に続く言葉が、目標が何であるかを表しているか
- 文を必ず三倍の長さにするか
- 全ての漢字を平仮名にするか
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
「悠は拓に、彼の傘を渡した。」で、読み手に伝えるため確かめたいものはどれですか。
- 名前は全て消すか
- 傘の値段を必ず書くか
- 読点を一切使わないか
- 「彼」が誰を指すか
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
説明の前提は「雨が降っていたが、試合を続けた」です。「雨が降ったので、試合を続けた。」を直す観点はどれですか。
- 雨を雪に必ず変える
- 雨が原因で続けたという関係を強める
- 前提に合う逆接のつながりへ直す
- 試合がなかったことにする
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
初めて参加する人向けの案内「明日、いつもの所に来てください。」を見直す観点はどれですか。
- 参加者の住所を全員公開する
- 書き手だけの記憶をさらに省く
- 明日の天気を必ず断定する
- 読み手が分かる日付・時刻・場所を補う
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
「机を動かした。机を動かしてから床を掃いた。」を、情報を保って簡潔にするとき合うものはどれですか。
- 机を動かさず床を掃いた。
- 床を掃いてから机を動かした。
- 机を動かしてから床を掃いた。
- 机と床を捨てた。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
「確認した五人のうち四人は読めた」を「全員が読めた」に直すと、何が変わりますか。
- 人数と範囲の意味が変わる
- 必ず正しい言い換えになる
- 読点だけが変わる
- 文の長さだけが変わり意味は同じ
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
案内文が「道具を持ってきてください。材料はこちらで用意する。集合してください。」と続きます。文体を整える方法として合うものはどれですか。
- 意味に関係なく全て命令形にする
- 読み手と目的に合わせ、丁寧な文体などにそろえる
- 文体は何を書いても常に同じ一種類だけ
- 材料を用意しない内容へ変える
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
推敲した後にもう一度確かめることとして適切なものはどれですか。
- 元の内容を全て別の事実に変えたか
- 長くなったほど必ずよいか
- 難しい語を最大限増やしたか
- 伝えたい意味と条件が保たれ、読み手に分かるか
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
「私の目標は、毎日少しずつ練習を続けたいです。」を、伝えたい希望を保って自然な文に直し、直した理由を一文で説明してください。
意図した内容は「拓の傘を、悠が拓に渡した」です。「悠は拓に、彼の傘を渡した。」を、持ち主が読み手に分かるように直してください。理由も説明します。
前提は「雨が降っていたが、試合は続いた」です。「雨が降ったので、試合は続いた。」を、前提に合うつながりに直し、元の文だとどう読めるか説明します。
次の架空の条件を使い、初めての参加者向けに案内を直します。条件：十一月二十日、午後一時、会館二階の工作室。元の案内：「明日、いつもの所に来てね。」日時と場所を正確に示し、読み手に合う文体にしてください。
「私たちは机を動かした。机を動かしてから床を掃いた。その後、窓を開けた。」を、重複を減らして二文以内に直します。行動の順を変えないでください。
架空の記録は「参加者八人に聞くと、六人は表示を読めた。二人は文字が小さいと答えた」です。草稿「全員が読めたので、この表示は必ず誰にでも分かる。」を、記録の範囲と残る課題を保って直してください。
解答: 推敲で意味・つながり・伝わり方を整える
「目標は」の後に続く言葉が、目標が何であるかを表しているか
「目標は〜ことです」など、主語と述語を対応させる直し方があります。
「彼」が誰を指すか
指す人物を文脈だけで確定できなければ、意図した人物名などに直します。
前提に合う逆接のつながりへ直す
前提を保つなら「が」などのつながりに直します。
読み手が分かる日付・時刻・場所を補う
案内の読み手と必要情報を確かめます。
机を動かしてから床を掃いた。
重複だけを減らし、前後関係を保ちます。
人数と範囲の意味が変わる
短くするために条件や数を変えてはいけません。
読み手と目的に合わせ、丁寧な文体などにそろえる
この案内なら「用意します」などにそろえる方法があります。目的に合う文体を選びます。
伝えたい意味と条件が保たれ、読み手に分かるか
誤字だけでなく、意味・情報・つながりを読み手の立場で見直します。
記述問題の解答・確認の観点
「私の目標は、毎日少しずつ練習を続けたいです。」を、伝えたい希望を保って自然な文に直し、直した理由を一文で説明してください。
「私の目標は、毎日少しずつ練習を続けることです」や「私は毎日少しずつ練習を続けたいです」など複数の直し方を認めます。
- 目標・希望の内容保持
- 主語と述語の対応
- 理由
意図した内容は「拓の傘を、悠が拓に渡した」です。「悠は拓に、彼の傘を渡した。」を、持ち主が読み手に分かるように直してください。理由も説明します。
例と同じ一文であることを条件にせず、三つの関係を保つ直し方を認めます。
- 持ち主は拓
- 渡す人は悠
- 受け取る人は拓
- 指示の明確さ
前提は「雨が降っていたが、試合は続いた」です。「雨が降ったので、試合は続いた。」を、前提に合うつながりに直し、元の文だとどう読めるか説明します。
「雨が降ったが、試合は続いた」などを認めます。時の表現の調整も前提と矛盾しなければ可。
- 逆接の前提を保つ
- 原因の関係との差
- 新しい出来事を足さない
次の架空の条件を使い、初めての参加者向けに案内を直します。条件：十一月二十日、午後一時、会館二階の工作室。元の案内：「明日、いつもの所に来てね。」日時と場所を正確に示し、読み手に合う文体にしてください。
言い回しを固定せず、必要情報を保つかで見ます。条件にない申込期限等を足さないようにします。
- 日付
- 時刻
- 二階の工作室
- 読み手に合う文体
「私たちは机を動かした。机を動かしてから床を掃いた。その後、窓を開けた。」を、重複を減らして二文以内に直します。行動の順を変えないでください。
接続語や文の切り方は複数認めます。窓を先に開ける等、順序の変更は意味の変更として扱います。
- 机を動かす→掃く→窓を開ける
- 重複削減
- 二文以内
架空の記録は「参加者八人に聞くと、六人は表示を読めた。二人は文字が小さいと答えた」です。草稿「全員が読めたので、この表示は必ず誰にでも分かる。」を、記録の範囲と残る課題を保って直してください。
短い一文でも複数文でも認めます。新しい数字や調査結果は加えません。
- 八人・六人・二人
- 全員・必ずを再検討
- 文字の小ささの課題
- 記録と評価の区別