賛成・反対の理由を話者ごとに整理する

意見1

This is Anna. I support the plan for a quiet reading corner. Some students need a calm place at lunch. This is Ben. I like reading, but I do not support this plan. We would lose our only space for group work.

意見2

This is Mia. I support a school garden because we can study plants there. This is Tom. I also support it, but only if we make a watering schedule. The plants will need care during the holidays.

意見3

This is Emma. I support printing our class newsletter every week. Some families cannot read it online. This is Jack. I want a class newsletter, but I oppose the weekly printed version because it uses too much paper. I prefer a website.

意見4

This is Lily. I support opening the library before lessons. I need a quiet place to read in the morning. This is Sam. I have not decided yet. I need to know whether a teacher can be there that early.

意見5

This is Ava. I oppose playing music in the main hall at lunch because it would be hard to hear the announcements. This is Noah. I love music, but I also oppose this plan. Some students use the hall for a quiet rest.

意見6

This is Olivia. At first I opposed the poster show because we had no empty walls. Now I support it. The teacher has found free display boards. This is Ethan. I still oppose it because we have only one day to prepare.

意見7

This is Sophie. I support adding bike racks in the school yard because bikes now block the entrance. This is Lucas. I support the plan too. With more places to leave bikes, more students could ride to school.

意見8

This is Grace. I support the book swap because books we no longer read could be useful to someone else. This is Henry. I oppose the plan. I do not want to explain my reason today.

意見9

This is Jane. Mark says an indoor show would let us use the stage lights. But I prefer an outdoor show because more students could watch. This is Mark. I prefer the indoor show because we can use the stage lights.

意見10

This is Ruby. I oppose holding the reading club on Friday after school because I must catch the early bus that day. This is Alex. I support Friday because I have no other club that afternoon.

意見1を聞き、Anna・Benの名前札に「この計画への立場」と「述べた理由」を実際に結びます。紙の表・札・図などを使い、Benの読書への気持ちと計画への立場を分けて示してください。

Anna：賛成／昼休みの静かな場所。Ben：この計画に反対／唯一のグループ活動の場所を失う。Benの「読書は好き」は別の気持ちとして示す。日本語や矢印でもよい。

• Anna→読書コーナーに賛成→昼休みに静かな場所が必要、Ben→その計画に反対→唯一のグループ活動の場所を失う、と生徒が対応させる。
• Benは読書そのものには反対していないと区別し、聞いた理由に音声にない事情を足さない。

完成した対応表を先に見せず、生徒が聞いて結ぶ動作を観察する。綴り・文数や英作文では判定しない。

意見2を聞き、MiaとTomの欄を実際に作ります。Tomの欄を「反対」または「条件なしの賛成」にしてしまった友達のメモを、どこが不足か示して直してください。

Mia：学校の庭に賛成／植物を学べる。Tom：水やりの予定を作るなら賛成／休日も世話が必要。「反対」を条件付き賛成へ直すか、「賛成」に水やりの条件を加える。

• Miaは植物を学べるため賛成、Tomは水やりの予定を作るなら賛成、と分ける。
• Tomの休日の世話という理由とonly ifの条件を残す。植物を嫌っている、休日の世話が不要などと足さない。

修正箇所を生徒が示せるか確かめる。問題点に触れた文だけで立場を決めていないか、立場の文と結ばせる。

意見4と意見8を別々に聞きます。SamとHenryについて「立場」「理由として分かること」「まだ分からないこと」を整理してください。講師が「SamもHenryも反対で、理由も同じ」と言ったら、音声へ戻って直します。

Sam：未決定／早朝に先生がいられるか知る必要／その可否は未確認。Henry：反対／今日は理由を説明したくない／反対の具体的理由は不明。同じ反対・同じ理由というメモを二箇所直す。

• Samは未決定で、朝早く先生がいられるかを知る必要があると残す。先生が来られないとは断定しない。
• Henryは反対を明示するが具体的な理由は不明と残し、未決定とはしない。二人を同じ立場・理由にしない。

理由が不明でも反対が分かる例と、判断に必要な情報を待つ未決定を区別する。生徒の推測は聞いた情報の欄へ入れない。

意見6と意見9を聞き、「過去→現在の変化」と「他人の意見の紹介→本人の意見」を別々に示します。Olivia・EthanとJane・Markの欄を混ぜず、根拠になる発言を指せるようにしてください。

意見6：Oliviaは壁なしで反対→ボードが見つかり賛成。Ethanは準備一日のため反対のまま。意見9：Janeが紹介した屋内・照明はMarkの考え。Jane本人は屋外・見る生徒が増えること。Mark本人は屋内・照明。

• Oliviaは初め反対（壁なし）→今は賛成（使える展示ボード）、Ethanは今も反対（準備一日）と示す。
• JaneのMark saysの紹介とBut I prefer以後の生徒の屋外希望を分け、Markは照明の使える屋内と結ぶ。

一度に負荷が高ければ二つの音声を分けて整理する。その支援を記録し、引用や時制の用語を暗唱することは求めない。

講師は本問と違う学校の計画について、名前を明示した二人の短い発言を英語で用意して読みます。一人は条件付きの賛成、もう一人は未決定か反対とします。生徒は初めて聞いて話者・立場・理由・条件または未確認の欄を実際に作り、聞き直して確かめます。

固定解は用いない。実施例：This is May. I support a class film night only if it ends before six. I need to be home by six thirty. This is Rob. I have not decided. I need to know which film we will watch.なら、May：六時前に終わるなら賛成／六時半までに帰宅が必要。Rob：未決定／どの映画か知る必要。映画名は未確認と残す。実際には講師の新しい発言に対応させる。

• 未知の発言から、生徒が各話者の立場と述べた理由を結び、条件や未確認を残す。講師は読んだ発言と生徒の対応を照合する。
• 未知の情報を与える前に答えの表を見せず、聞いたことにない理由を足していないか確かめる。

実施した英語の発言・生徒の初回の表・聞き直しや文字支援の条件を残す。上の例だけを暗記して未知の課題にできたとは扱わない。

講師と二人で、本問と異なる学校の計画を一つ作り、各自の立場と理由を述べます。講師は短い英語の発言にして名前を付けます。生徒は聞いて二人の欄を実際に整理します。その後、講師が一人の新しい理由・条件・立場を述べ直します。生徒は変わった欄だけを更新します。自分の賛否は聞いた情報とは別に残してください。

一例：放課後の模型展示にAdaは作品を共有できるので賛成、Maxは片付けの時間が足りないので反対。更新This is Max. I now support it because we have an extra day to clear the room.なら、Maxだけを今は賛成／片付けに追加の一日があるへ直す。Adaは元のまま。生徒自身の賛否は別欄に残す。実際の計画・発言に応じた別の正しい整理も認める。

• 初めの発言に対する二人の対応表があり、更新で誰のどの欄が変わったかを音声と結び付けて示す。変更されなかった人や理由まで勝手に更新しない。
• 自分が計画に賛成か反対かと、相手が述べた内容を分ける。更新後に必ず自分の意見を変えることは要求しない。

生徒が英語を作ることを必須にせず、日本語で考えた内容を講師が英語化できる。講師が答えの表を作って見せる代わりに、生徒の整理と更新を観察する。