筆者の主張と反対意見への応答を読み分ける
反対意見を紹介した文を筆者の結論と取り違えず、一部を認めた応答と全面的な同意を分けます。返事の文があっても懸念へ答えているとは限らないこと、応答に残る限界を本文で確かめます。
学年・内容の目安 高等学校・英語コミュニケーションⅠの読む活動を参考（既習語彙と支援に合わせる）。授業の復習や教材の準備に使えます。公開教材の利用条件を確認し、年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。
学習内容や既習事項に合わせて使う独自の練習です。文部科学省の認定教材や、教科書・入試の全範囲を網羅する教材ではありません。
文部科学省の高等学校外国語編の冊子46〜47で、英語コミュニケーションⅠの読むことにおける事実と意見、論説文の主張と根拠、メモ・再読・教師の問いを参照した独自教材です。反対意見と応答の固定形式や特定の学年・公式試験との同等性を示すものではありません。公式の英文・設問・採点規準は転用していません。
解説を読む
七つの独自の短い英文を読み、筆者の提案・他者の反対意見・その反対への応答を読み分けます。14問の後、それぞれの根拠と対応を示し、誤った要約を直し、初見の文章でも説明します。
必要な予備知識
提案・学校生活・掲示・読書に関する語句と、suggest/propose/some say/agree/however/but/insteadなどを短い別の例で確かめます。claim＝主張、objection＝反対意見・懸念、response＝応答、trial＝試行、cost＝費用などを語句札で支援できます。専門用語の暗記、英作文、固定語数・速さを参加条件にしません。
- 全文を読み、何についての文章で、筆者が何を提案・主張しているかを確かめます。自分の速さで再読し、前の文へ戻れます。
- 誰の意見かを本文の表現で区別します。Some members sayなどの他者の声を、筆者本人の結論へ置き換えません。
- 反対意見が、提案のどの点を心配・批判しているかを具体的に捉えます。単に賛成・反対と札を置いて終わりにしません。
- 応答が反対意見のどの点へ答えているか、対応する本文を結びます。話題が同じというだけで答えているとしません。
- 筆者が一部を認めても、提案を全て取り下げたり、他者の結論へ全面同意したりするとは限りません。修正した範囲を全文で確かめます。
- 例や良い点が書かれていても、相手の懸念に対する根拠になっているかを確かめます。本文に書かれていない解決策を補いません。
- 条件付きの提案、試行の予定、答えていない問いを残して要約します。筆者の主張を実証済みの事実や全員への効果に変えません。
- 生徒が作った意見の持ち主・対応関係・根拠のメモ、説明と修正を観察します。日本語・絵・札・指さし・再読・講師の筆記可。図の型や既知の選択得点で初見の読みを代えません。
解き方の例
本問とは別の導入です。I suggest a short outdoor meeting. Some members worry about rain. We can move inside if it rains.なら、筆者の提案、他者の雨の懸念、条件付きの応答を結べます。「筆者は絶対に外」とまとめません。
別の導入で、反対意見がIt costs too much.、返事がThe box is blue.だけなら、同じ箱の話でも費用へ答えたとは言えません。本文で分かることと、読み手が考えた追加案を分けます。
よくある間違い
- 引用・紹介された他者の意見を筆者の結論にする。
- 一部の同意を全面同意や提案の撤回にする。
- butやhoweverだけで誰の何への応答かを決める。
- 返事や例があれば反対意見は全て解決したとする。
- 応答にない費用・人手・効果を補って要約する。
- 既知の選択正答を生徒の初見の説明の代わりにする。
記述・対話・実習を講師と確かめる
生徒が全文を読み、主張と持ち主、反対意見の具体的な点、応答が扱う点・残す点を本文の根拠と結んだメモを実際に作ることを観察します。他者の意見の誤帰属や全面同意への読み替え、本文にない解決策を直し、条件や未確認の範囲を残して概要を説明できるか確かめます。別のラベル・配置や日本語の言い方でも、対応と根拠が妥当なら認めます。相手の問いを受けた説明の見直しと、絵・札・指さし・再読・筆記などの支援条件を記録します。英作文や固定語数・速さ、14問の既知の選択得点を生徒の初見の読みの代わりにしません。
英文の提案は架空の読み物で、実在の学校へ実施を勧めたり、効果を検証済みと報告したりするものではありません。反対意見があるだけでどちらかの人を誤りと判定する教材でもありません。
読む文章・資料
洗う時間への応答
[1] I suggest using washable cups at our club meetings instead of throwing away a cup after each drink. We could begin with one meeting next month.
[2] Lee says, "Washing them will take time. We already have work to do after meetings." I agree that washing is extra work.
[3] My proposal is to ask two volunteers to share that job for the first meeting and record how long it takes. If nobody volunteers, we should keep the current plan. I am proposing a small trial, not claiming that washing takes no time.
図書室の静かな場所
[1] I propose keeping the small room beside our library quiet for reading. I am not asking for silence in every part of the library.
[2] Some students say that music helps them relax and that a total ban would remove their choice. I understand why they want a place with music.
[3] They could still use the main room, where music is allowed. My proposal concerns only the small room. We should check whether both rooms have enough seats before deciding.
画面だけにしない連絡
[1] I suggest putting our weekly club news on the classroom screen. We can change it quickly when a meeting time changes.
[2] Hana objects that families cannot take that screen home and some may miss the news. She wants a way to read the information later.
[3] That concern is fair. I would keep a printed weekly copy to take home and use the screen for changes during the week. The proposal adds a screen; it does not remove every paper copy.
色のよさは費用への答えか
[1] I propose painting new signs for our school open day. Bright signs could make the entrance welcoming.
[2] A classmate asks, "How will we pay for the paint? We have no money left in our class fund." The question is about the cost of my proposal.
[3] In reply, I describe the colours I would like to use and say that the signs could look cheerful. I do not say where the money for the paint would come from.
水量と当番を分ける
[1] I suggest a small plant box beside our club room. We could start with one box rather than fill the whole area.
[2] Two members worry about water. One asks how much water the box would need. The other asks who would water it during the holidays.
[3] My plan includes measuring the water used for one box during a school week. That could help us estimate the amount for this box. I have not yet proposed a holiday watering team.
雨の日の見学案
[1] I propose walking to the local history room for our next club visit. The walk would let us look at the old street on the way.
[2] Ben says we should stay at school because a walk in heavy rain would be unpleasant. I agree that we should not make this walk in heavy rain.
[3] I suggest keeping the visit as an option for a dry day and using the school photo collection if it rains heavily. This changes the plan for bad weather; it does not cancel every possible visit.
読書記録の数字への懸念
[1] I suggest a short reading note that students can share if they wish. It could include one question about a book or a passage they want to discuss.
[2] A friend worries that a reading record will turn into a race to finish the most pages. She dislikes comparing readers by a number.
[3] I share that worry. My proposed note would not ask for page totals or give points. Students could choose a question or a short passage instead. This is my proposal for the note, not proof that every student will enjoy it.
練習する
問われた語句・文を入力するか、選択肢を一つ選びます。英語の大文字・小文字、全角・半角、文末の記号は意味を保つ範囲で確認します。自分で書く長い説明や対話は、下の課題で講師と確かめます。
入力した答えは、ページを再読み込みするか離れるまで、このページのメモリ上に保持されます。保存済みの下書き、アカウントの成績、自動の宿題提出は作成されません。
自分の答えと記述
確認問題・資料・講師と使う課題
資料：洗う時間への応答
洗う時間について、リーの懸念と筆者の立場を正しく分けるのはどれですか。
- リーは後片付けの仕事がある中で洗う時間を心配し、筆者も追加の仕事だと認める。
- リーは片付けが楽になるので賛成し、筆者は洗う時間を理由に反対する。
- 洗う時間を心配したのは筆者で、リーはその問題に触れていない。
答えと解説
リーは後片付けの仕事がある中で洗う時間を心配し、筆者も追加の仕事だと認める。
Leeのtime/workへの懸念とI agree that washing is extra workが対応します。一部の同意は試行案全体の撤回ではありません。
資料：洗う時間への応答
第3段落の応答が、懸念にどう答えているかを正しく読み取ったものはどれですか。
- 最初の会合で希望者二人を募って洗う時間を記録し、希望者が来なければその場にいる会員で分担して試行を進める。
- 洗う手間は増えないと結論づけ、最初の会合では洗う担当も時間の記録も設けず、その場で全会合のカップの扱いを決める。
- 最初の一回で希望者二人に分担と時間の記録を頼み、不在なら現行案を保つ条件付き試行を提案する。
答えと解説
最初の一回で希望者二人に分担と時間の記録を頼み、不在なら現行案を保つ条件付き試行を提案する。
two volunteers/share/record how long、If nobody/current planが時間と仕事への応答です。必ず希望者が集まるとも、時間ゼロとも述べません。
資料：図書室の静かな場所
静かな場所について、筆者の提案はどの範囲ですか。
- 主室も静かな読書用にする。
- 隣の小部屋を静かにし、全域の静けさは求めない。
- 音楽を聴けるように、小部屋を主室から分ける。
答えと解説
隣の小部屋を静かにし、全域の静けさは求めない。
第1・第3段落のonly small room/not every partを根拠にします。他者が懸念するtotal banを筆者の提案にしません。
資料：図書室の静かな場所
音楽を楽しむ選択がなくなるという懸念に対する、本文の応答はどれですか。
- 音楽が許される主室は引き続き使え、決定前に両室の席数を確認する。
- 音楽を好む人は図書室へ来てはいけない。
- 音楽は小部屋に残し、主室を静かな読書に使う。
答えと解説
音楽が許される主室は引き続き使え、決定前に両室の席数を確認する。
still use the main roomとcheck seats before decidingです。席が十分かは未確認なので、解決済みと広げません。
資料：画面だけにしない連絡
ハナが反対する点として、本人に帰属させてよいのはどれですか。
- 時間が変わったときに画面をすぐ更新できないこと。
- 筆者は紙を残したいという意見を拒絶した。
- 家庭へ画面を持ち帰れず、後で読める方法が必要なこと。
答えと解説
家庭へ画面を持ち帰れず、後で読める方法が必要なこと。
Hana objects/families cannot take screen home/read laterが懸念です。筆者のresponseで紙を残すので、その拒絶とは逆です。
資料：画面だけにしない連絡
筆者の応答を含めた提案の要約として合うのはどれですか。
- 画面を追加し、持ち帰る週の紙の連絡も残す。
- ハナに全面同意し、画面を使う提案を完全に取り下げる。
- 普段の連絡は画面へ移し、時間が変わったときは紙で家庭へ知らせる。
答えと解説
画面を追加し、持ち帰る週の紙の連絡も残す。
持ち帰る週の連絡は紙のまま残し、週の途中で予定が変わったときは画面で更新します。ハナの懸念を認めながら、画面も使う案です。
資料：色のよさは費用への答えか
看板の文章で、級友が尋ねることと筆者の返事の関係はどれですか。
- 塗料の費用をどこから出すかという問いに、筆者は色や見た目を述べ、資金源は答えていない。
- 級友の問いは看板を何色にするかなので、資金源の説明は無関係である。
- 費用を尋ねられた筆者は、残っている学級費で塗料が買えると説明し、続いて入り口に合う色を紹介した。
答えと解説
塗料の費用をどこから出すかという問いに、筆者は色や見た目を述べ、資金源は答えていない。
第2段落はHow pay/no moneyで、返事はcolours/cheerfulです。同じ看板の話題でも、費用の問いへの回答にはなっていません。
資料：色のよさは費用への答えか
「色のよさを述べたので費用の懸念は解決した」という要約を直すのはどれですか。
- 筆者が資金の集め方を決めたと付け足す。
- 明るく見えるという提案のよさは述べたが、塗料の資金源への問いは残る。
- 級友は看板が明るく見えるかを聞いていたので、筆者が使いたい色を伝えたことで問いに答えられたとする。
答えと解説
明るく見えるという提案のよさは述べたが、塗料の資金源への問いは残る。
第3段落のdo not say where money would come fromを残します。読み手の募金案などを本文の応答として加えません。
資料：水量と当番を分ける
植物箱の二人の懸念を区別するのはどれですか。
- 二人とも、水やりを何回に増やせば植物が育つかと、休日に水を与える量を心配している。
- 一人は必要な水量、もう一人は休日に誰が水やりするかを尋ねている。
- 一人は何箱置けるかを尋ね、もう一人は部室のどちら側に最初の箱を置くのかを尋ねている。
答えと解説
一人は必要な水量、もう一人は休日に誰が水やりするかを尋ねている。
how much waterとwho during holidaysが別の問いです。水という共通語だけで一つへまとめません。
資料：水量と当番を分ける
筆者の応答が扱う点と残す点の組合せはどれですか。
- 学校の一週間に水をやった人を記録して、その人に休日も頼む案を示すが、必要な水量を調べる案はまだ出していない。
- 水も当番も必要ないと証明した。
- 学校の一週間の測定で水量の見積りを考え、休日の当番案はまだ示していない。
答えと解説
学校の一週間の測定で水量の見積りを考え、休日の当番案はまだ示していない。
measuring water/could estimateとnot yet proposed holiday teamを分けます。一つへ答える案があっても二つ目が解決したことにはなりません。
資料：雨の日の見学案
ベンへの筆者の同意を、全文の提案と結ぶのはどれですか。
- 大雨で歩かない点には同意し、雨のない日の見学と大雨時の校内資料という条件付き案を出す。
- 大雨なら資料で学ぶことに同意し、雨が降っていない日も歩かず、学校で写真を見て古い通りを学ぶ案を出す。
- 雨の日は集合を遅らせ、予定どおり歩く。
答えと解説
大雨で歩かない点には同意し、雨のない日の見学と大雨時の校内資料という条件付き案を出す。
agree not walk in heavy rainとdry day/photo collection if rainsです。条件の修正を全面撤回にしません。
資料：雨の日の見学案
筆者の返事が、反対意見のどの点へ対応しているかを示すのはどれですか。
- 大雨で歩きたくないという懸念に、古い通りが近道なので雨にぬれる時間を減らせると答える。
- 悪天候で歩くことへの懸念に、雨量の条件で別の活動を用意する。
- 校内で見る写真を選ぶことについての懸念に、会員の意見を聞いてから決めようと答える。
答えと解説
悪天候で歩くことへの懸念に、雨量の条件で別の活動を用意する。
反対はwalk in heavy rain、応答はif rains heavily/use school collectionです。visitの魅力だけを繰り返しているのではありません。
資料：読書記録の数字への懸念
読書記録への友達の懸念を、筆者の結論と混ぜずに示すのはどれですか。
- 友達はページ数競争を心配し、筆者もその懸念を共有して点数やページ総数を求めない案を示す。
- 筆者はページ数で順位を付けたいが、友達は読んだ本の感想で順位を付けた方がよいと考えている。
- 友達は感想を話す時間が短いことを心配している。
答えと解説
友達はページ数競争を心配し、筆者もその懸念を共有して点数やページ総数を求めない案を示す。
race/numberという懸念とI share that worry/not ask page totals or give pointsが対応します。競争は筆者が採用する結論ではありません。
資料：読書記録の数字への懸念
最後の一文まで含めた、読書記録案への応答の限界はどれですか。
- 読書記録を試し、生徒が楽しめたと報告した。
- ページ数や点数を使わない案を述べるが、全員が楽しむことの証明ではない。
- 筆者は読書記録の案を一切述べていない。
答えと解説
ページ数や点数を使わない案を述べるが、全員が楽しむことの証明ではない。
not proof that every student will enjoy itです。懸念へ対処する提案と実施後の効果の証明を区別します。
記述・対話・実習を講師と確かめる
資料：洗う時間への応答
文章「洗う時間への応答」を読み、筆者の提案、リーの懸念、その懸念への応答と条件を本文の根拠で結んでください。相手へ概要を説明し、「筆者はリーに同意したので全部取り下げた」という読みを、実際の質問と返事を通して確かめ直します。
答えと解説
例：筆者＝次月一回の洗えるカップ試行。リー＝後片付けの仕事があるのに洗う時間も必要。筆者もextra workと認め、二人の希望者の分担と所要時間の記録、希望者不在なら現行案という条件を提案。相手「同意は撤回？」に、提案はa small trialとして残り、washing takes no timeとは主張しないと本文を示し、概要へ条件を足す。
資料：画面だけにしない連絡
文章「画面だけにしない連絡」について、まとめ「ハナは紙を捨てたい。筆者はそれに全面同意して画面だけにした」を直してください。誰の懸念かと筆者の修正を本文で示し、直した概要を相手へ説明します。
答えと解説
例：ハナは家庭で後から読める方法がないことを心配する。筆者はその懸念を認め、持ち帰る週の紙を残して画面を追加する案にする。Hana objects/read later、keep a printed weekly copy/adds/not removeを根拠に、ハナの意見と筆者の結論の両方を直す。
資料：色のよさは費用への答えか
文章「色のよさは費用への答えか」を読み、級友の問いと筆者の返事を並べ、何が対応し、どの問いが残るか説明してください。考えた追加案を出す場合は、本文の返事と分けて印を付けます。相手の指摘を受けてメモを直します。
答えと解説
例：問い＝資金がない中で塗料をどう払うか。返事＝色や明るい見た目で、看板のよさには触れるが資金源の説明ではない。費用の問いは残る。もし生徒が募金を思い付けば「私の追加案、本文にはない」と区別。相手「寄付決定？」には、本文に決定はないと答え、メモの本文欄から外す。
資料：水量と当番を分ける
文章「水量と当番を分ける」を読み、二人の懸念と筆者の応答の対応を示してください。「一週間測るので休日の問題も解決」とする相手の読みを本文で検討し、答えられた点と残る点を入れた概要を作って伝えます。
答えと解説
例：水量への問いには学校の一週間測定してこの箱の水量を見積もる計画が対応。休日に誰が担当するかには、not yet proposed a holiday teamで案がまだない。測定計画は結果の実証でも休日当番の決定でもないと説明し、概要に二つ目の未回答を残す。
次の初見の英文を読み、筆者の提案、他者の懸念、応答の対応と限界をメモにして相手へ説明します。I propose a box for sharing spare pencils. A friend worries that nobody will return them. I agree that a box alone will not ensure returns. My plan is to put a return note beside it and try the box for one week. We have not yet checked whether the note helps. 相手の質問を受け、根拠を示して概要を見直します。
答えと解説
例：筆者＝予備鉛筆の共有箱。友達＝返却されない懸念。筆者は箱だけで返却が保証されないと認め、横の返却メモと一週間試行を提案。メモの効果は未検証。「返却は全員確認済み？」には、not yet checkedと本文へ戻り、提案と実証を分けて概要を直す。
二人で別々の初見の英文を読み、二巡で役割と文章を交代します。A用：I suggest a class page for sharing drawings. Mina worries about students who do not want their work online. I agree that sharing must be a choice. My plan would include only drawings their makers choose to share; a paper display would remain available. B用：I propose a lunchtime board-game club. Jo asks who will supervise the room. In response, I name three games that students might enjoy. I have not asked an adult to supervise. 各巡で読む人が意見の持ち主・懸念・応答・残る点をメモにして概要を説明し、聞く人はその巡の本文も見て質問します。返事を受けてメモを直します。
答えと解説
実施例：巡1Aはクラスの作品ページ案、Minaの公開を望まない人への懸念、筆者の任意共有と紙の展示継続を説明。B「全員ネットへ？」にAはchoose/choiceを根拠に否定し、任意の条件をメモへ追加。巡2Bはゲーム会案、Joの監督者の問い、ゲーム名だけの返事で監督は未手配と説明。A「三ゲームで監督問題は解決？」にBはnot asked an adultを根拠に未解決と返し、良い点と問いへの回答を分け直す。質問と図は一例で固定しない。
ワークシート
学習内容と参考資料
日本の学習指導要領
文部科学省の高等学校外国語編の冊子46〜47で、英語コミュニケーションⅠの読むことにおける事実と意見、論説文の主張と根拠、メモ・再読・教師の問いを参照した独自教材です。反対意見と応答の固定形式や特定の学年・公式試験との同等性を示すものではありません。公式の英文・設問・採点規準は転用していません。 · 2026-11-06
学習内容と参考資料文部科学省 · 高等学校外国語編冊子46〜47。英語コミュニケーションⅠの読むこと：事実・意見、論説文の主張と根拠、キーワードのメモ、再読・教師の問い。読み取った範囲での独自教材。
授業・宿題・次の記録につなげる
短い確認の後は、記述・対話・実習の課題を講師と振り返ります。伝わった点や本文の根拠、次に直す点を分け、助言の後に別の文や場面でも確かめましょう。印刷や宿題に使う範囲を講師が選びます。年少の生徒には講師が紙の教材を用意します。生徒用のログインを使う場合は、利用条件と同意の手順を確認してください。
講師の方へ
教材にリンクを保存し、必要なときに生徒と共有できます。
この練習問題を保存ワークシート: 筆者の主張と反対意見への応答を読み分ける
MomentDesk · https://momentdesk.com/ja/practice/read-author-claims-and-responses-to-objections/
生徒が全文を読み、主張と持ち主、反対意見の具体的な点、応答が扱う点・残す点を本文の根拠と結んだメモを実際に作ることを観察します。他者の意見の誤帰属や全面同意への読み替え、本文にない解決策を直し、条件や未確認の範囲を残して概要を説明できるか確かめます。別のラベル・配置や日本語の言い方でも、対応と根拠が妥当なら認めます。相手の問いを受けた説明の見直しと、絵・札・指さし・再読・筆記などの支援条件を記録します。英作文や固定語数・速さ、14問の既知の選択得点を生徒の初見の読みの代わりにしません。
読む文章・資料
洗う時間への応答
[1] I suggest using washable cups at our club meetings instead of throwing away a cup after each drink. We could begin with one meeting next month.
[2] Lee says, "Washing them will take time. We already have work to do after meetings." I agree that washing is extra work.
[3] My proposal is to ask two volunteers to share that job for the first meeting and record how long it takes. If nobody volunteers, we should keep the current plan. I am proposing a small trial, not claiming that washing takes no time.
図書室の静かな場所
[1] I propose keeping the small room beside our library quiet for reading. I am not asking for silence in every part of the library.
[2] Some students say that music helps them relax and that a total ban would remove their choice. I understand why they want a place with music.
[3] They could still use the main room, where music is allowed. My proposal concerns only the small room. We should check whether both rooms have enough seats before deciding.
画面だけにしない連絡
[1] I suggest putting our weekly club news on the classroom screen. We can change it quickly when a meeting time changes.
[2] Hana objects that families cannot take that screen home and some may miss the news. She wants a way to read the information later.
[3] That concern is fair. I would keep a printed weekly copy to take home and use the screen for changes during the week. The proposal adds a screen; it does not remove every paper copy.
色のよさは費用への答えか
[1] I propose painting new signs for our school open day. Bright signs could make the entrance welcoming.
[2] A classmate asks, "How will we pay for the paint? We have no money left in our class fund." The question is about the cost of my proposal.
[3] In reply, I describe the colours I would like to use and say that the signs could look cheerful. I do not say where the money for the paint would come from.
水量と当番を分ける
[1] I suggest a small plant box beside our club room. We could start with one box rather than fill the whole area.
[2] Two members worry about water. One asks how much water the box would need. The other asks who would water it during the holidays.
[3] My plan includes measuring the water used for one box during a school week. That could help us estimate the amount for this box. I have not yet proposed a holiday watering team.
雨の日の見学案
[1] I propose walking to the local history room for our next club visit. The walk would let us look at the old street on the way.
[2] Ben says we should stay at school because a walk in heavy rain would be unpleasant. I agree that we should not make this walk in heavy rain.
[3] I suggest keeping the visit as an option for a dry day and using the school photo collection if it rains heavily. This changes the plan for bad weather; it does not cancel every possible visit.
読書記録の数字への懸念
[1] I suggest a short reading note that students can share if they wish. It could include one question about a book or a passage they want to discuss.
[2] A friend worries that a reading record will turn into a race to finish the most pages. She dislikes comparing readers by a number.
[3] I share that worry. My proposed note would not ask for page totals or give points. Students could choose a question or a short passage instead. This is my proposal for the note, not proof that every student will enjoy it.
資料：洗う時間への応答
洗う時間について、リーの懸念と筆者の立場を正しく分けるのはどれですか。
- リーは後片付けの仕事がある中で洗う時間を心配し、筆者も追加の仕事だと認める。
- リーは片付けが楽になるので賛成し、筆者は洗う時間を理由に反対する。
- 洗う時間を心配したのは筆者で、リーはその問題に触れていない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：洗う時間への応答
第3段落の応答が、懸念にどう答えているかを正しく読み取ったものはどれですか。
- 最初の会合で希望者二人を募って洗う時間を記録し、希望者が来なければその場にいる会員で分担して試行を進める。
- 洗う手間は増えないと結論づけ、最初の会合では洗う担当も時間の記録も設けず、その場で全会合のカップの扱いを決める。
- 最初の一回で希望者二人に分担と時間の記録を頼み、不在なら現行案を保つ条件付き試行を提案する。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：図書室の静かな場所
静かな場所について、筆者の提案はどの範囲ですか。
- 主室も静かな読書用にする。
- 隣の小部屋を静かにし、全域の静けさは求めない。
- 音楽を聴けるように、小部屋を主室から分ける。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：図書室の静かな場所
音楽を楽しむ選択がなくなるという懸念に対する、本文の応答はどれですか。
- 音楽が許される主室は引き続き使え、決定前に両室の席数を確認する。
- 音楽を好む人は図書室へ来てはいけない。
- 音楽は小部屋に残し、主室を静かな読書に使う。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：画面だけにしない連絡
ハナが反対する点として、本人に帰属させてよいのはどれですか。
- 時間が変わったときに画面をすぐ更新できないこと。
- 筆者は紙を残したいという意見を拒絶した。
- 家庭へ画面を持ち帰れず、後で読める方法が必要なこと。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：画面だけにしない連絡
筆者の応答を含めた提案の要約として合うのはどれですか。
- 画面を追加し、持ち帰る週の紙の連絡も残す。
- ハナに全面同意し、画面を使う提案を完全に取り下げる。
- 普段の連絡は画面へ移し、時間が変わったときは紙で家庭へ知らせる。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：色のよさは費用への答えか
看板の文章で、級友が尋ねることと筆者の返事の関係はどれですか。
- 塗料の費用をどこから出すかという問いに、筆者は色や見た目を述べ、資金源は答えていない。
- 級友の問いは看板を何色にするかなので、資金源の説明は無関係である。
- 費用を尋ねられた筆者は、残っている学級費で塗料が買えると説明し、続いて入り口に合う色を紹介した。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：色のよさは費用への答えか
「色のよさを述べたので費用の懸念は解決した」という要約を直すのはどれですか。
- 筆者が資金の集め方を決めたと付け足す。
- 明るく見えるという提案のよさは述べたが、塗料の資金源への問いは残る。
- 級友は看板が明るく見えるかを聞いていたので、筆者が使いたい色を伝えたことで問いに答えられたとする。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：水量と当番を分ける
植物箱の二人の懸念を区別するのはどれですか。
- 二人とも、水やりを何回に増やせば植物が育つかと、休日に水を与える量を心配している。
- 一人は必要な水量、もう一人は休日に誰が水やりするかを尋ねている。
- 一人は何箱置けるかを尋ね、もう一人は部室のどちら側に最初の箱を置くのかを尋ねている。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：水量と当番を分ける
筆者の応答が扱う点と残す点の組合せはどれですか。
- 学校の一週間に水をやった人を記録して、その人に休日も頼む案を示すが、必要な水量を調べる案はまだ出していない。
- 水も当番も必要ないと証明した。
- 学校の一週間の測定で水量の見積りを考え、休日の当番案はまだ示していない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：雨の日の見学案
ベンへの筆者の同意を、全文の提案と結ぶのはどれですか。
- 大雨で歩かない点には同意し、雨のない日の見学と大雨時の校内資料という条件付き案を出す。
- 大雨なら資料で学ぶことに同意し、雨が降っていない日も歩かず、学校で写真を見て古い通りを学ぶ案を出す。
- 雨の日は集合を遅らせ、予定どおり歩く。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：雨の日の見学案
筆者の返事が、反対意見のどの点へ対応しているかを示すのはどれですか。
- 大雨で歩きたくないという懸念に、古い通りが近道なので雨にぬれる時間を減らせると答える。
- 悪天候で歩くことへの懸念に、雨量の条件で別の活動を用意する。
- 校内で見る写真を選ぶことについての懸念に、会員の意見を聞いてから決めようと答える。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：読書記録の数字への懸念
読書記録への友達の懸念を、筆者の結論と混ぜずに示すのはどれですか。
- 友達はページ数競争を心配し、筆者もその懸念を共有して点数やページ総数を求めない案を示す。
- 筆者はページ数で順位を付けたいが、友達は読んだ本の感想で順位を付けた方がよいと考えている。
- 友達は感想を話す時間が短いことを心配している。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
資料：読書記録の数字への懸念
最後の一文まで含めた、読書記録案への応答の限界はどれですか。
- 読書記録を試し、生徒が楽しめたと報告した。
- ページ数や点数を使わない案を述べるが、全員が楽しむことの証明ではない。
- 筆者は読書記録の案を一切述べていない。
根拠・考え方・伝えたい内容・見直し答え:
記述・対話・実習を講師と確かめる
ここからは講師と確認する記述問題です。自動採点の点数には含みません。
資料：洗う時間への応答
文章「洗う時間への応答」を読み、筆者の提案、リーの懸念、その懸念への応答と条件を本文の根拠で結んでください。相手へ概要を説明し、「筆者はリーに同意したので全部取り下げた」という読みを、実際の質問と返事を通して確かめ直します。
資料：画面だけにしない連絡
文章「画面だけにしない連絡」について、まとめ「ハナは紙を捨てたい。筆者はそれに全面同意して画面だけにした」を直してください。誰の懸念かと筆者の修正を本文で示し、直した概要を相手へ説明します。
資料：色のよさは費用への答えか
文章「色のよさは費用への答えか」を読み、級友の問いと筆者の返事を並べ、何が対応し、どの問いが残るか説明してください。考えた追加案を出す場合は、本文の返事と分けて印を付けます。相手の指摘を受けてメモを直します。
資料：水量と当番を分ける
文章「水量と当番を分ける」を読み、二人の懸念と筆者の応答の対応を示してください。「一週間測るので休日の問題も解決」とする相手の読みを本文で検討し、答えられた点と残る点を入れた概要を作って伝えます。
次の初見の英文を読み、筆者の提案、他者の懸念、応答の対応と限界をメモにして相手へ説明します。I propose a box for sharing spare pencils. A friend worries that nobody will return them. I agree that a box alone will not ensure returns. My plan is to put a return note beside it and try the box for one week. We have not yet checked whether the note helps. 相手の質問を受け、根拠を示して概要を見直します。
二人で別々の初見の英文を読み、二巡で役割と文章を交代します。A用：I suggest a class page for sharing drawings. Mina worries about students who do not want their work online. I agree that sharing must be a choice. My plan would include only drawings their makers choose to share; a paper display would remain available. B用：I propose a lunchtime board-game club. Jo asks who will supervise the room. In response, I name three games that students might enjoy. I have not asked an adult to supervise. 各巡で読む人が意見の持ち主・懸念・応答・残る点をメモにして概要を説明し、聞く人はその巡の本文も見て質問します。返事を受けてメモを直します。
解答: 筆者の主張と反対意見への応答を読み分ける
リーは後片付けの仕事がある中で洗う時間を心配し、筆者も追加の仕事だと認める。
Leeのtime/workへの懸念とI agree that washing is extra workが対応します。一部の同意は試行案全体の撤回ではありません。
最初の一回で希望者二人に分担と時間の記録を頼み、不在なら現行案を保つ条件付き試行を提案する。
two volunteers/share/record how long、If nobody/current planが時間と仕事への応答です。必ず希望者が集まるとも、時間ゼロとも述べません。
隣の小部屋を静かにし、全域の静けさは求めない。
第1・第3段落のonly small room/not every partを根拠にします。他者が懸念するtotal banを筆者の提案にしません。
音楽が許される主室は引き続き使え、決定前に両室の席数を確認する。
still use the main roomとcheck seats before decidingです。席が十分かは未確認なので、解決済みと広げません。
家庭へ画面を持ち帰れず、後で読める方法が必要なこと。
Hana objects/families cannot take screen home/read laterが懸念です。筆者のresponseで紙を残すので、その拒絶とは逆です。
画面を追加し、持ち帰る週の紙の連絡も残す。
持ち帰る週の連絡は紙のまま残し、週の途中で予定が変わったときは画面で更新します。ハナの懸念を認めながら、画面も使う案です。
塗料の費用をどこから出すかという問いに、筆者は色や見た目を述べ、資金源は答えていない。
第2段落はHow pay/no moneyで、返事はcolours/cheerfulです。同じ看板の話題でも、費用の問いへの回答にはなっていません。
明るく見えるという提案のよさは述べたが、塗料の資金源への問いは残る。
第3段落のdo not say where money would come fromを残します。読み手の募金案などを本文の応答として加えません。
一人は必要な水量、もう一人は休日に誰が水やりするかを尋ねている。
how much waterとwho during holidaysが別の問いです。水という共通語だけで一つへまとめません。
学校の一週間の測定で水量の見積りを考え、休日の当番案はまだ示していない。
measuring water/could estimateとnot yet proposed holiday teamを分けます。一つへ答える案があっても二つ目が解決したことにはなりません。
大雨で歩かない点には同意し、雨のない日の見学と大雨時の校内資料という条件付き案を出す。
agree not walk in heavy rainとdry day/photo collection if rainsです。条件の修正を全面撤回にしません。
悪天候で歩くことへの懸念に、雨量の条件で別の活動を用意する。
反対はwalk in heavy rain、応答はif rains heavily/use school collectionです。visitの魅力だけを繰り返しているのではありません。
友達はページ数競争を心配し、筆者もその懸念を共有して点数やページ総数を求めない案を示す。
race/numberという懸念とI share that worry/not ask page totals or give pointsが対応します。競争は筆者が採用する結論ではありません。
ページ数や点数を使わない案を述べるが、全員が楽しむことの証明ではない。
not proof that every student will enjoy itです。懸念へ対処する提案と実施後の効果の証明を区別します。
記述問題の解答・確認の観点
資料：洗う時間への応答
文章「洗う時間への応答」を読み、筆者の提案、リーの懸念、その懸念への応答と条件を本文の根拠で結んでください。相手へ概要を説明し、「筆者はリーに同意したので全部取り下げた」という読みを、実際の質問と返事を通して確かめ直します。
例：筆者＝次月一回の洗えるカップ試行。リー＝後片付けの仕事があるのに洗う時間も必要。筆者もextra workと認め、二人の希望者の分担と所要時間の記録、希望者不在なら現行案という条件を提案。相手「同意は撤回？」に、提案はa small trialとして残り、washing takes no timeとは主張しないと本文を示し、概要へ条件を足す。
資料：画面だけにしない連絡
文章「画面だけにしない連絡」について、まとめ「ハナは紙を捨てたい。筆者はそれに全面同意して画面だけにした」を直してください。誰の懸念かと筆者の修正を本文で示し、直した概要を相手へ説明します。
例：ハナは家庭で後から読める方法がないことを心配する。筆者はその懸念を認め、持ち帰る週の紙を残して画面を追加する案にする。Hana objects/read later、keep a printed weekly copy/adds/not removeを根拠に、ハナの意見と筆者の結論の両方を直す。
資料：色のよさは費用への答えか
文章「色のよさは費用への答えか」を読み、級友の問いと筆者の返事を並べ、何が対応し、どの問いが残るか説明してください。考えた追加案を出す場合は、本文の返事と分けて印を付けます。相手の指摘を受けてメモを直します。
例：問い＝資金がない中で塗料をどう払うか。返事＝色や明るい見た目で、看板のよさには触れるが資金源の説明ではない。費用の問いは残る。もし生徒が募金を思い付けば「私の追加案、本文にはない」と区別。相手「寄付決定？」には、本文に決定はないと答え、メモの本文欄から外す。
資料：水量と当番を分ける
文章「水量と当番を分ける」を読み、二人の懸念と筆者の応答の対応を示してください。「一週間測るので休日の問題も解決」とする相手の読みを本文で検討し、答えられた点と残る点を入れた概要を作って伝えます。
例：水量への問いには学校の一週間測定してこの箱の水量を見積もる計画が対応。休日に誰が担当するかには、not yet proposed a holiday teamで案がまだない。測定計画は結果の実証でも休日当番の決定でもないと説明し、概要に二つ目の未回答を残す。
次の初見の英文を読み、筆者の提案、他者の懸念、応答の対応と限界をメモにして相手へ説明します。I propose a box for sharing spare pencils. A friend worries that nobody will return them. I agree that a box alone will not ensure returns. My plan is to put a return note beside it and try the box for one week. We have not yet checked whether the note helps. 相手の質問を受け、根拠を示して概要を見直します。
例：筆者＝予備鉛筆の共有箱。友達＝返却されない懸念。筆者は箱だけで返却が保証されないと認め、横の返却メモと一週間試行を提案。メモの効果は未検証。「返却は全員確認済み？」には、not yet checkedと本文へ戻り、提案と実証を分けて概要を直す。
二人で別々の初見の英文を読み、二巡で役割と文章を交代します。A用：I suggest a class page for sharing drawings. Mina worries about students who do not want their work online. I agree that sharing must be a choice. My plan would include only drawings their makers choose to share; a paper display would remain available. B用：I propose a lunchtime board-game club. Jo asks who will supervise the room. In response, I name three games that students might enjoy. I have not asked an adult to supervise. 各巡で読む人が意見の持ち主・懸念・応答・残る点をメモにして概要を説明し、聞く人はその巡の本文も見て質問します。返事を受けてメモを直します。
実施例：巡1Aはクラスの作品ページ案、Minaの公開を望まない人への懸念、筆者の任意共有と紙の展示継続を説明。B「全員ネットへ？」にAはchoose/choiceを根拠に否定し、任意の条件をメモへ追加。巡2Bはゲーム会案、Joの監督者の問い、ゲーム名だけの返事で監督は未手配と説明。A「三ゲームで監督問題は解決？」にBはnot asked an adultを根拠に未解決と返し、良い点と問いへの回答を分け直す。質問と図は一例で固定しない。